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개선 영역 | 개선 사항 |
수업 구성 | • 학생의 경험을 중시하는 교육과정을 실행할 것 • 학생의 흥미, 요구, 능력을 토대로 한 활동을 증진할 것 • 학생이 관심을 가지는 수업 내용을 찾고, 그것을 조직하여 학생이 직접 경험하게 할 것 • 일방적 개념 전달 위주의 수업을 지양할 것 |
• 출제핵심
오늘날 교사에게 필요한 수업 능력으로는 수업 설계 능력, 수업 실행 능력, 수업 성찰 능력, 수업 소통 능력의 4가지로 나누어 제시할 수 있다. 이러한 수업 능력 중 논점1)은 수업 설계 능력과 수업 실행 능력의 관점에서 출제한 것이다. 따라서 김 교사의 ‘수업 구성’에 나타난 경험 중심 교육과정을 정확하게 제시하고, 이 교육과정 유형의 장점(중요성 및 필요성) 2가지와 문제점(단점 및 한계) 2가지를 각각 타당하게 설명한다.
• 예시답안
김 교사는 어떤 경험이 개인을 건전한 성장으로 이끌 수 있을까에 초점을 둔 경험 중심 교육과정에 따른 수업구성을 실행하고 있다. 이러한 교육과정은 학생들의 흥미와 문제, 그들의 일상생활의 경험으로부터 상당히 유리되어 있는 사변적이고 탈맥락적인 학교교육 내용을 학생들의 생활 경험과 더욱 긴밀하게 연결하면, 학생들의 경험은 더욱 성장할 것이고 민주사회에 요구되는 더 좋은 시민이 되리라고 기대한다.
따라서 이 교육과정의 장점은 다음과 같다. 첫째, 대집단으로 편성된 경쟁적인 학습 분위기보다 소집단별 협동적인 학습 분위기를 강조하는 학생 중심의 프로젝트 수업을 가능하다. 둘째, 사실적 정보나 용어의 회상을 강조하는 시험보다 현실세계 속의 실제 과제를 처리할 수 있는 능력을 확인하는 평가방법을 선호한다.
그런데 이 교육과정의 문제점으로는 첫째, 학생들이 프로젝트에 참여하므로 학생관리의 문제가 줄어들 수 있을지 모르겠으나, 소집단 활동, 교외 답사와 같은 행사를 위해서는 세밀한 계획을 세워야 하며, 학생관리를 위해서 아주 철저한 감독을 해야 한다. 둘째, 학습내용에 대한 맥락적인 깊은 이해 및 긍정적인 태도라는 관점에서는 장점이 될 수 있지만, 수업시간 중에 다루는 학습내용의 취급 범위는 좁고 깊으므로 학생의 기초학력 향상 측면에서 문제가 된다.
논점2) 김 교사가 실시하려는 평가 유형의 기능과 효과적인 시행 전략 각각 2가지 [4점]
개선 영역 | 개선 사항 |
평가 계획 | • 평가 시점에 따라 적절한 평가방법을 마련할 것 • 진단평가 이후 교수․학습이 진행되는 중간에 평가를 실시할 것 • 총괄평가 실시 전 학생의 학습 진전 상황에 관한 정보를 수집․분석할 것 |
• 출제핵심
교사에게 필요한 역량으로는 수업 능력 이외에 평가 능력이 필요하다. 즉 교사는 평가 계획 수립 및 시행 전략을 다양한 상황에 맞게 실시하는 능력을 평가하고자 출제한 것이다. 따라서 김 교사의 ‘평가 계획’에 나타난 형성평가를 정확하게 제시하고, 이에 평가 방식의 기능 2가지와 효과적인 시행 전략 2가지를 각각 타당하게 설명한다.
• 예시답안
김 교사가 수업 진행과정에서 실시하는 형성평가 방식의 기능으로는 첫째, 학생에게는 학습동기를 촉진하는 데 도움을 줄 수 있다. 형성평가는 학생에게 ‘결과에 대한 정보’를 제공해 주고, 교정학습의 기회를 마련해 줌으로써 학습동기를 촉진하는 역할을 한다. 둘째, 교사에게는 교수방법 개선에 도움을 줄 수 있다. 형성평가의 각 문항에 반응한 오류를 분석하고 종합함으로써 교사의 교수방법 개선에 도움을 줄 수 있다.
이러한 평가방식을 효과적으로 시행하기 위한 교사의 전략으로는 첫째, 교사는 형성평가의 결과를 제시할 때 정확하고 구체적이며, 학생의 능력과 노력 향상을 고무하는 긍정적 피드백을 제공한다. 둘째, 교사는 형성평가를 시행할 때 규준지향평가(상대평가)가 아닌 목표지향평가(절대평가)를 활용하여 교사 수업의 효과성과 학생 학습의 결손 여하를 확인한다.
논점3) 에릭슨(E. Erikson)의 정체성발달이론에 제시된 개념 1가지(2점)와 반두라(A. Bandura)의 사회인지학습이론에 제시된 개념 1가지(1점) [3점]
개선 영역 | 개선 사항 |
진로 지도 | • 진로를 결정하지 못한 학생의 경우 성급한 진로 선택을 유보하게 할 것 • 학생에게 다양한 진로를 정할 수 있는 충분한 탐색 기회를 제공할 것 • 선배들의 진로 체험담을 들려줌으로써 간접 경험 기회를 제공할 것 • 롤모델의 성공 혹은 실패 사례를 제공할 것 |
• 출제핵심
교육부는 2016년에는 중학교 전체에 전면 도입한다는 내용의 「자유학기제 시범운영계획」을 발표했다. 이에 따르면 자유학기제는 한 학기에 두 차례 이상 종일체험 활동을 실시하고 학생이 스스로 진로체험 계획을 세우면 학교가 출석으로 인정하는 자기주도 진로체험도 시행된다. 그리고 학생들의 진로탐색 활동 내용은 학교생활기록부에 점수 대신 서술형으로 기재된다. 따라서 김 교사의 ‘진로지도’에 나타난 학생의 경우 성급한 진로 선택을 유보하는 것을 에릭슨의 정체성 발달이론에 제시된 개념인 심리적 유예(Psychological moratorium)로 설명하고 구체적인 방안을 서술한다. 그리고 학생에게 다양한 진로를 정할 수 있는 충분한 탐색 기회를 간접적으로 경험할 수 있도록 반두라의 사회인지학습이론에 제시된 개념 중 모델링의 강화방법인 대리강화를 통해 구체적인 방안을 서술한다.
• 예시답안
직업을 선택해야 할 시기에 와 있는 청소년들은 많은 직업들이 정체감에 위협을 가하고, 직업시장이 급격히 동요한다는 현실에 직면해서, 확실한 직업선택을 통해 역할혼미를 면해 보려고 하면서도 위압감을 느끼고 행동에 방해감을 갖게 된다. 이러한 이유로, Erikson은 청년들에게는 결심을 연기하는 기간인 심리적인 유예(Psychological moratorium)가 바람직할지도 모른다고 말했다. 이상적인 환경에서는 심리적 유예란 개인과 사회에 대해서 긍정적인 모험과 탐색의 기간이 되어야 한다. 따라서 김 교사는 학생들이 긍정적인 정체감을 달성하도록 도와주기 위해서는 신체적인 안정감, 자신이 어디로 가고 있는지를 아는 것, 사람들로부터 인정을 받을 수 있다는 확실성을 제공해야 한다.
다음으로 김 교사는 학생들에게 선배들의 진로 체험담을 들려주거나 롤모델의 성공 혹은 실패 사례를 제시하는 간접 경험의 기회를 제공하는 방식으로 진로지도를 실시하고자 한다. 이러한 관점은 반두라(A. Bandura)의 사회인지학습이론에 제시된 개념 중 모델링에는 두 가지의 강화 방법인 직접강화와 대리강화가 있는데, 대리강화를 활용하고 있는 것이다. 대리강화는 다른 사람의 행동에 대한 관찰을 통해 경험하는 일종의 이차적인 간접강화를 의미한다. 모방과정에서 관찰자는 실제로는 자신이 강화를 받지 않았는데도 불구하고 강화를 받은 것처럼 행동하는 경우가 있다. 대리강화가 작용하는 것은 모델이 그 행동으로 강화를 받았으므로 관찰자도 같은 행동을 하면 역시 강화를 받을 것이라고 기대하기 때문이다. 이와 같이 모델링은 직접강화보다 대리강화를 더 중시하고, 모델링에 작용하는 직접처벌과 대리처벌로 구분할 수 있다.
논점4) ‘학교 내 조직 활동’에 나타난 조직 형태가 학교 조직과 구성원에 미치는 순기능 및 역기능 각각 2가지 [4점]
개선 영역 | 개선 사항 |
학교 내 조직 활동 | • 학교 내 공식 조직 안에서 소집단 형태로 운영되는 조직 활동을 파악할 것 • 학교 구성원들의 욕구 충족을 위한 자발적 모임에 적극 참여할 것 • 활기찬 학교생활을 위해 학습조직 외에도 나와 관심이 같은 동료 교사들과의 모임 활동에 참여할 것 |
• 출제핵심
학교 내 공식 조직 안에서 소집단 형태로 운영되는 조직 활동은 교사의 자기역량 개발을 위한 의도를 갖는 것으로, 비공식 조직을 말한다. 이러한 조직 활동은 자연스러운 의사소통, 자발적인 협력관계, 감정의 논리에 의거한 행동방식을 특색으로 하는 것이며 공식조직의 기능을 수행하는 데 있어 건설적인 역할을 할 수도 있지만 파괴적인 역할을 하는 경우도 없지 않다. 따라서 김 교사는 ‘학교 내 조직 활동’에서 나타난 자신과 관심이 같은 동료 교사들과의 모임 활동에 자발적이고 적극적으로 참여하는 비공식 조직의 개념을 정확하게 제시한다. 다음으로 이 조직 형태가 학교 조직과 구성원에 미치는 순기능(장점 및 필요성) 2가지와 역기능(단점 및 한계) 2가지를 각각 타당하게 설명한다.
• 예시답안
김 교사는 학교 내 공식 조직 안에서 소집단 형태로 운영되는 비공식 조직을 조화롭게 활동하여 자기역량개발에 힘써야 한다. 조직은 조직의 발생원인이 인위적이냐 아니면 자연발생적이냐에 따라 공식조직과 비공식적으로 분류된다. 공식조직은 인위적 조직으로서, 한 조직체의 형식적 기구표에 나타나 있는 조직인 반면에, 비공식조직은 조직 속에서 조직구성원들 간의 소속감과 정서적 유대 등에 의해 형성되는 자연발생적 집합체이다. 이러한 비공식조직의 특징으로는 사적 성격이 강하고, 대면적․현실적 인간관계에 의한 소집단의 형태를 띠고 있으며, 감정의 원리가 지배적이다.
이러한 비공식조직이 학교 조직과 구성원에 미치는 순기능으로는 첫째, 구성원들에게 안정감이나 귀속감을 주고 구성원 간의 유대와 협조를 통해 업무 능률을 향상시켜 주고 공식지도자의 능력을 보완해 줄 수 있다. 둘째, 학교 내 공식조직과 비공식조직이 조화로운 관계라면 조직의 단결력이 생겨서 의사소통이 쉬워지고, 개인의 정체감과 자존심을 높여 줌으로써 조직의 활력소가 된다.
반면에 비공식조직이 학교 조직과 구성원에 미치는 역기능으로는 첫째, 학교 내 공식조직과 비공식조직이 갈등적인 관계라면 비공식조직이 공식조직의 의사소통을 차단하여 상관의 권위와 학교조직의 위계성을 훼손시킬 수 있다. 둘째, 학교조직 내의 왜곡된 정보나 소문 등으로 학교 구성원의 사기가 저하되거나 불안감을 조성할 수 있다.
<박진수 교육학> 제공
첫댓글 감사합니다~
감사합니다
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