성숙이론

[사회복지사자료™]

발달에 대한 논쟁은 자연(유전 요인)이 모든 발달을 설명한다고 생각하는 사람들과

양육(환경 요인)이 우리의 미래를 결정짓는 유일한 요인이라고 믿는 사람들 사이에서

계속적으로 논박되어온 주제이다.

발달에 있어서 유전과 환경에 관한 상이한 견해는 다양한 발달 이론을 이루고 있다.

오늘날에는 이두 주요 요인 모두가 함께 작용한다고 생각되고 있으며,인간 개개인은 동일한

유전적 소양에 대해서(일란성 썅생아의 경우처럼)나 동일한 종류의 환경에 대해서도 서로 다르게

반응한다는 사실도 인정되고 있다. 즉, 유전,환경,그리고 각 개인이 환경과 상호작용하여 발달에

영향을 준다고 하겠다.

각 발달 이론들은 인간을 해석하기 위해 접근하는 발달의 영역도 서로 다르다.

어떤 발달이론가는 발달의 모든 영역을 다루고 있고, 어떤 이론가는 인지발달이나 사회-정서

발달처럼 한두 개의 영역을 다룬다. 이러한 다른 견해들은 인간을 여러 각도에서 보게 해주며

통합적으로 인간을 이해하는데 도움을 준다.

1920년대를 중심으로 발달에 대한 아동연구운동은 유아교육과정 구성에서 심리학의 영향을

가장 많이 받기 시작하여 현재는 다양한 발달(학습)이론이 유아교육과정에 영향을 미치고 있다.

성숙이론

성숙이론에서 인간은 태어나면서 물려받은 특질(유전적)에 의해

정해진 순서에 따라 발달한다고 가정한다.

예를 들면, 기고 나서 설 수 있고 그 다음에 걸을 수 있다든지,사춘기가

되면 제2차성징이 나타나는 것 등은 배웠기 때문이 아니라 발달이

유기적으로 예정되어 있기 때문이라고 본다. 환경이 아동발달에

주도적인 영향을 미치지 못하기 때문에 아동을 교육할 때 아동이

지닌 능력 이상을 강요하면 아동은 좌절하고 저항한다. 따라서

성숙이론가들은 아동 자신의 발달속도에 따라 발달할 수 있도록

아동중심의 양육환경을 제공할 것을 강조한다. 성숙이론은 발달의

사전 결정론을 최초로 주장한 루소와 자연주의 견해를 이어받은

게젤에 의해 쳬계화되었다.

1.루소(전인교육.자연성.자발성) , [Jean Jacques Rousseau, 1712~1778]

1)〈루소의 자연주의〉

프랑스의 철학자 루소는 인간의 본질을 감정으로 보고 인간본성을

선한 것으로 보았기 때문에, 자연이 이끄는 대로 그대로 두면

바르고 건강한 발달이 이루어진다고 강조하였다.

유명한 저서 에밀(Emile)에서 아동을 성인의 축소판으로 본

중세의 시각에서 벗어나, 그들을

특유의 감정과 사고방식을 지닌 개체로 보아야 한다고 주장하였다.

그는 개개 아동이 갖는 독특한 내재적인 성장력은 각 발달 단계에서

환경이나 교육에 의해 의도적이고 계획적으로 통제되거나 억압받니 않을 때 자연스럽게 최상의 발달을 기대할 수 있다고 보았다. 즉 인간발달은

내부의 생물학적 시간표에 의해 진행되며 이러한 시간표를 오늘날에는

생물학적 성숙이라고 부른다. 또한 그는 발달은 일련의 단계를 거쳐 전개

되며, 각 단계마다 아동들은 나름대로의 독특한 방식으로 사고하고 행동

한다는 단계이론을 주장함으써 현대 발달이론에서

단계이론의 기틀을 마련하였다.

이러한 내적 시간표와 단계 이론을 바탕으로 '아동중심 교육철학'을 제안하였다.

2)평가

루소는 개인의 자유와 인간발달의 정서적 측면을 지나치게 강조함으로써 교육과 사회.문화의 중요성을 무시하였다는 지적을 받고 있다.

(사회체제 전면 무시)

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2.『게젤(Arnold Gesell, 1880~1961)』

1)☆게젤의 성숙주의☆

게젤은 루소의 자연주의 모델을 아동발달 연구에 과학적으로 적용 시겼다. 게젤은 발달과정을 방향 짓는 가장 중요한 기제를 '성숙'으로 보았다.

성숙의 과정은 인간의 생이 시작하는 수정의 순간부터 예정된 발달의 순서에 따라 진행된다. 성숙은 교육이나 연습의 효과와는 대조되는 것으로 어떤 능력이 성숙에 의해 좌우되며 발달상의 스케줄보다 앞서 가르치려고 노력할 필요가 없다.

게젤은 지적, 신체적,사회적, 정서적 발달의 모든 성장에서 나이별로

표준이 되는 행동을 찾아서 발달의 표준행동목록을 만들었다.

영.유아 발달에 관한 성숙주의 이론의 관점은 여러 해 동안 유아 교육, 특히

유아교육기관에 중요한 영향을 미쳤다. 유아교육과정은 나이와 발달단계에 나타나는 표준행동을 중심으로 계획되어졌다.

성숙주의 관점은 '아동 중심' 교육의 개념을 지지한다.

환경이 개인의 발달에 전혀 영향을 주지 못하므로 유아 본래의 능력에

넘치도록 확장시키려는 시도는 좌절을 야기 시키거나 해를 끼칠 뿐 이라고 보았다. 게젤과 그의 동료들이 제공한 발달에 대한

성숙주의자들의 관점을 추종하는 유아교육기관은 유아에게 억압을 주지 않는 교육을 지지하게 되었다.

교육 프로그램은 유아에게

풍부하고 정서적으로 풍성한 환경을 제공함으로써 자기표현을 충분히 하도록 도와준다.

교사는 영.유아 의 표준 행동발달 프로그램을 따라야 하고

그들의 ‘흥미와 요구’ 에 따라야 한다. 따라서 프로그램은 도전적이기 보다 안전하고 편안했을 것이다.

성숙주의 관점은 또한 '학습 준비도' 의 개념을 이끌어 내었다.

만약 유아가 무언가를 배울준비가 안되었다고 판단되면 교사는 유아가

좀 더 성숙할 때 까지 기다려야 한다.

준비도의 개념은 특히 읽기 훈련의 영역에서 분명해진다.

오랫동안의 전통적인 생각으로는 유아는 6년 6개월이 되기 전에는 읽을 준비가 되지 않는다 는 것이었다.

교사는 유아의 준비도만을 테스트 하고 유아가 읽을 준비가 되도록

돕는 어떤 일도 하지 않았다.

성숙주의 이론을 따르는 유아교육기관에서는 입학하려는 유아에게

게젤 테스트와 같은 학습 준비도 검사를 실시하여 발달 수준을 측정한 후 학습 준비가 되지 않았다면 1년 후에 입학 하도록 권유한다.

2) 평가

조상으로부터 물려받은 유전인자에 의해 발달이 전개된다고 본 게젤의 성숙이론은 아동의 내적인 능력을 체계적인 연구방법을 사용하여 과학적으로 설명했다는 점에서 그 의의가 매우크다.

또한 게젤이 체계화한 아동발달에 대한 연구방법은 오늘날의 아동연구에도 많은 영향을 미쳤다.

즉, 성숙 이론은 아동 발달의 표준행동 목록을 만들었으며

아동 중심 교육과정과 학습준비도 개념을 도입한 것 등 교육에 미치는

공헌이 크다. 그러나 이에 맞서는 비판점들도 있다.

특별한 중재 없이도 학습 기대치에 도달하는 유아가 있는 반면

어떤 유아들은 형식적이건 비형식적이건 간에 반복해서 경험하게 되며

이로써 학습에서 성공하고 있다.

혹 어떤 유아는 그런 경험을 제공받지 못하거나, 장애를 갖고 있거나,

그런 경험들을 적용하는 능력에 대한 발달 지체가 있을 수도 있다.

그러한 유아들을 위해서 교육기관에서는 특별한 프로그램을

개발 적용할 수 있다. 특별한 프로그램이 없다면

그들의 학습과 발달은 제한될 것이다.