발도르프(특수)학교 교육과정

[김은영]

 

발도르프(특수)학교의 교육과정

왜? 무엇을 어떻게 가르칠 것인가?

전제:  지난 호에서도 논의 된 바와 같이 발도르프 특수학교에서는 아이들이 지적인 이해에 결함이 있다는 이유로 한 인간으로 받아야 할 교육적 권리가 그들만의 낮은 교육과정으로 구성되어 있지 않다. 즉, 일반 발도르프학교와 발도르프특수학교의 교육과정은 그 맥을 같이 한다. 다만 장애아이들을 위하여 발도르프 특수학교에서는 아이들의 개별적인 장애를 고려한 치료교육 프로그램이 실시된다.

1. 발도르프학교의 특징

   가. 12년제 통합학교

       발도르프특수학교는 물론 일반 발도르프학교 역시 1학년부터 12학년까지의 학제로 이루어진 통합학교이다. 1학년부터 8학년까지 한 담임에 의해서 이끌어지며 9학년이 되면 2명의 지도교사가 학급을 관리하고 학생들의 진로나 어려운 점을 상담하게 된다.

초등학교 4학년 때 이미 인문계와 실업계로 나뉘어지는 독일의 공교육 학제와 비교해 볼때 매우 다른 학제로 운영되고 있다.

그러한 이유는 인간발단 단계의 원칙을 바탕으로 1학년부터 12학년까지의 학령기에 경험해야 할 것들을 체계적으로 만나게 되는 구조의 필요성 때문이다.

   나. 자치행정을 하는 교사 공동체

       발도르프학교에는 교장도 교감도 없고 오직 평교사만이 있을 뿐이다. 평교사 중 돌아가면서 대표교사 한사람이 교사회의를 이끌거나 학교 운영위원회(부모조직)와 학생들이 학교생활을 하는데 필요한 제반 사항을 논의한다.

그렇기 때문에 어느 교사나 동등한 발언권과 책임을 공유하게 된다. 심지어는 교사의 월급도 한데 모아서 한 달에 얼마만큼의 생활비가 필요한지를 적게 한 후 나누어 갖는 구조가 초기 발도르프학교에서 그치지 않고 아직까지 유지되고 있는 학교가 있다.

2. 발도르프 교육과정의 특징

       가. 연령에 따른 발달 단계

       1) 학령기 이전단계

첫 번째 삶의 시기로서 인생에 있어서 외적으로 가장 획기적인 발달을 보이는 시기이다. 뒤집고, 앉고 기고, 일어서고 걷고, 말하기와 사고하는 능력을 배우는 시기로서 아동은 주변 모든 세계에 직접적인 영향을 민감하게 받는 시기이다. 왜냐하면 아이들은 아직 외부세계와 자신의 세계를 경계 지우지 못하기 때문에 주위 환경에 노출되어 있는 것이다.

이 시기의 아동들은 외부 환경에서 오는 모든 작극을 모방을 통해서 받아들인다. 그렇기 때문에 어른들의 바른 습관은 아이들에게 매우 좋은 영향을 줄 수 있다. 그러나 점점 나이가 들어감에 따라 이갈이와 함께 이렇게 본능적으로 모방하는 듯한 힘이 점점 감소하게 된다.

이때 발달의 지체나 심각하게 편파적인 발달을 보이는 장애 아동은 점점 동작이나 언어, 그리고 사고 능력에도 장애를 보이기 시작한다. 그렇기 때문에 가능한 한 빨리 장애를 이해하고 중재를 취할 필요가 있다.

장애아동에게는 무엇보다 움직임에 대한 즐거움을 통해서 배울 수 있도록 해야 한다. 그리하여 자기 고유의 신체를 알고 일상생활에서 안전을 배우고 노래, 그림, 조소하기 등을 스스로 해 봄으로서 즐거움을 느낄 수 있도록 해야 한다. 이때 오이리트미가 특히 중요한 이유는 언어와 음악을 통해서 하나의 동작을 수용하게 하고 모든 신체기관을 조화롭게 발달시키는데 기여하기 때문이다. 아동들에게는 자연적인 재료를 제공해 주는 것 뿐 아니라 간단한 형태와 아름다운 색깔로 만들어진 장난감을 제공하여 다양한 상상 활동을 자극할 수 있도록 해야 한다. 장애아동의 경우 이때부터 이미 개별 치료를 시작하게 된다.

    2) 초등 1학년에서 3학년까지

       이갈이와 함께 시작된 학령기는 학습능력이 점점 발달됨에 따라 모방능력이 점차 약화되기 시작한다. 이 시기의 아동은 내면적으로 상상할 수 있었던 것을 일상적인 생활로 발달 시킬 수 있는 능력을 갖게 된다.

장애 아동 역시 세상의 법칙을 이해하고 싶은 욕구를 갖고 있다. 교육자는 스스로 권위를 갖고 있어야 하며 아동은 이 권위로부터 배우고 싶어 한다. 특히 장애아동은 자신의 고유한 힘으로는 미치지 못하는 것을 배우고 싶어 한다. 예를 들어 교사가 칠판에 그리는 정교한 그림을 자신도 해 보고 싶어 한다는 것이다.

    3) 4학년에서 9학년까지

       이 시기의 아동은 한 인간으로 성장하는 중요한 시기라고 할 수 있다. 이때가 되면 아동들은 당연하게 만났던 주변의 환경에서 분리되는 것을 느끼게 된다. 자기 의식이 뚜렷해 지고 독립적이 되며 그동안 당연하게 여겨졌던 교사의 권위에 의문을 갖게 된다. 아동들이 막연하게 좋아했던 것을 이제는 의식적으로 숭상하거나 조건 없이 숭상했던 것에 대해 자기의 숭상이 옳은 것인지 검증하기도 한다.

장애아동 역시 같은 맥락에서 변화를 가져오는데 깊게 리듬적인 과정으로 침투되면서 즉, 호흡이 어른들과 같아지는 시기를 맞이하면서 과정된 접촉의 기쁨으로, 혹은 다른 사람과의 접촉 회피로 급착스러운 모습으로 멈추기도 한다.  그렇기 때문에 이 중간 시기에 올바른 치료법이 병행되어야 한다는 것이다.

일반적으로 모든 아동들에게는 예술적인 행위를 통해서 건강한 영적인 삶의 발달을 도와주며 아동은 이러한 것을 통해 자기 스스로를 도우며 자기 고유의 존재가 발달되고, 점차 사회적으로 통합된다. 인간학, 동물학, 식물학의 새로운 수업 분야는  창의적이고 예술적인 방법으로 배우게 되므로 장애아동들 중에서 특히 주변 환경에서 스스로 강한 후퇴를 한 아동에게는 자기 주위 환경에서 받은 인상에 대한 의식적인 극복을 위하여 도움을 주는 것이다.  즉 다시 말해서 세상에 대한 새로운 신뢰를 회복하여 통합될 수 있게 도와주어야 하는 것이다.

         4) 7학년부터 9학년까지

         12세 전후로 성적 성숙기가 오나 이 시기의 아동의 신체는 뼈체계 까지 깊숙이 파고든다. 특히 이러한 능력은 논리적 사고와 독립적 판단을 일깨우게 한다. 이 시기의 학생들은 감정의 기복도 심할뿐더러 매우 민감한 상태가 된다. 하지만 이 시기를 거치면서 자유로운 감정을 갖게 되며 서서히 자아의 탄생을 준비하게 된다. 이 시기에는 학문적, 전문적인 지식 교육이 아이들의 내면적 작업을 거치게 된다.

장애 아동 역시 어려움이 나타나는데 이때 아동에게서 보편적으로 영적, 정신적인 발달의 성숙이 앞서게 되며, 점차 신체적인 어려움을 겪게 된다. 마찬가지로 돌출하는 감정과 불안, 불안정도 생긴다. 그리고 이 시기에 많은 아동은 자신의 장애를 의식하게 된다.

      5) 10학년에서 졸업까지의 작업 단계

         성적인 성숙과 함께 장애 청소년들 역시 감정체가 독립된다. 우선 판단력이 일깨워진다. 그러나 많은 부분은 잠재의식에 남아 있다. 교사는 아동 스스로 생각과 판단이 서도록 수업내용을 준비한다. 아동은 스스로 자기 인격화를 위해 초기 단계를 달성하기 위하여 고유함을 발달시키고 싶어한다.

장애를 갖고 있는 청소년의 경우 주변에 대한 인식에 어려움이 있어 상황 판단에 대한 능력이 부족하지만, 감정과 의지로 자기의 인격을 좀 더 삶에 맞추기 위하여 노력한다. 주위의 교사나 부모는 작업단계에 대한 많은 방안을 갖고 노력하고 있는데, 이것은 장애인들이 자아실현을 할수 있도록, 그리고 세계로 통합될 수 있도록 도와주기 위한 노력이어야 한다. 청소년은 작업단계를 통해 성인의 세계로 통합된다고 믿는다. 수공예나 작업능력 습득 외에도 수업은 계속된다. 청소년의 인격 발달을 위해 한계가 생기지 않도록 전문적인 작업 기능의 편파적인 습득을 피해야 한다. 장애청소년이 현대 생산방법을 알게 하는 것과 기계에 익숙하게 하는 것 역시 중요한 가치가 있다. 그러나 이러한 것은 항상 개개인의 개인성에 따르도록 해야만 한다.

  나. 예술로서의 발도르프 교육

      “교육은 곧 예술이다.”..   왜냐하면, 예술이 가지고 있는 통합성 때문이다.

통합된 인간 즉, 전인교육을 양성하는 것이 발도르프 교육의 목표이며 전인교육이란 지, 정, 의의 균형과 조화를 바탕으로 한 인간상을 말하는 것이다.

다시 교육이 예술이어야 하는 이유를 부언설명하면, 예술의 특징은 정신적인 것이 감각 지각 가능한 세계로 나타나는 것이다. 그러므로 교육에서의 정신성, 영성을 회복시킬 수 있다.

그러한 이유에서 교사는 예술가이어야 한다. 또한 교사가 구성하는 수업의 형태 역시 예술적으로 들숨과 날숨이 조화롭게 구조화 되어야 한다.

또한 발도르프학교에서는 실생활과 연계된 예술수업, 수공예 수업이 진행된다. 아동의 의지, 감정, 사고가 조화롭게 구성되도록 하기 위해서 즉, 몸과 마음, 그리고 손발이 함께 더 나아가서는 머리와 가슴, 그리고 사지가 조화를 이루는 예술수업이어야 한다는 것이다.

  다. 리듬과 반복

      발도르프교육과정은 자연의 리듬을 기본으로 맞추어져 있다.  즉, 4계절의 리듬인 봄, 여름, 가을, 겨울의 리듬과 절기를 바탕으로 하며, 우리의 인체에서 아픈 곳이 회복될 수 있는 시간인 4주를 월단위로 한 월간 에포크해, 7일을 기본으로 주일 리듬, 하루 24시간이라는 매일의 리듬을 고려하여 수업을 구성하고 교육과정을 편성하고 있다.

또한 전체적으로 보면 인간의 일생을 한 주기로 하여 그 때에 맞는 적절한 교과목의 수업이 이루어지며 월별, 주별, 일변의 리듬을 중요시 여긴다.

또한 위에서 지적했듯이 인간의 들숨과 날숨인 호흡을 기본으로 하여 수업방법을 고안하기도 한다.

   라. 주기집중수업

       발도르프학교의 교육과정 운영에서 리듬을 고려한 대표적인 수업이 바로 주기집중수업 (Epochen Unterricht; 에포크해 수업)이다. 이 수업 방식은 매일 도구교과를 배우는 우리와 같은 구조가 아니라 보통 3-4주 동안 한 과목만 집중적으로 학습하는 것을 말한다. 예를 들어서 국어, 수학, 역사, 과학 등의 중요교과를 한 과목씩 돌아가며 수업을 하게 된다. 매일 주기집중수업을 마친 후에는 지속적인 연습이 요구되는 과목인 예술과목, 외국어등을 1학년부터 시작하게 되는데(특수학교의 경우는 조금 늦게 시작하기도 한다), 이는 전문과목 수업시간에 진행된다. 이렇게 짜여진 수업은 교사의 입장에서 보면 일정한 주기 동안 같은 주제에 대해 집중할 수 있게 하는 장점이 있으며 주기와 주기 사이에 이미 배운 것을 잊어 버리는 망각의 중요성도 슈타이너는 교육의 중요한 요소라고 하였다. 즉, 망각은 배운 것을 새로운 차원에서 다시 통합할 수 있고 나중에 그 내용들을 다시 검토 할수 있음을 의미한다. 주기 집중식으로 교육과정을 운영하는 것은 일정하게 주어진 시간 동안 깊이 있게 집중할 수 있게 하고 학습한 것을 잊어버리게 한 후 기억 깊은 곳에 두었다가 새로 조합할 때 다시 기억해 낼 수 있게 하기 위함이다.  다시 말해서 수업내용을 내면적으로 소화시키기 위한 시간이 필요하다는 것이다.

   마. 성적표와 졸업 그리고 생일 시

       발도르프학교에서는 절대평가를 기준으로 한 성적표가 없으며 우리나라의 특수학교 평가처럼 학기말에 하는 서술식 평가가 전부이다. 즉, 가능한 하 구체적으로 특성화하여 학생의 개별적인 과목에 따른 노력, 성과의 발달정도나 재능의 상태 등이 나타나게 한다. 숙제가 없으며 유급 또한 없는 학교이다. 발도르프학교의 학생들은 학생들의 개별 능력에 따라 12학년까지 마친 후에 대학 수능시험인 아비투어를 준비하는 학생들과 학업보다는 기술과 전문 직종으로의 진로를 정한 학생들을 위하여 10학년에 졸업을 할수 있도록 하는 과정 등이 있어 획일적인 진로가 아닌 학생들의 능력과 소질에 적합한 진로선택을 할수 있도록 한다.

   바. 8년 담임제

       1학년부터 8학년까지 한 명의 담임교사가 한 학급을 맡아 학생들을 가르친다. 8년간 한 담임으로부터 관계를 맺으며 학교생활을 했던 학생들은 9학년이되면 2명의 전공교사들의 상담을 통하여 12학년까지 학교생활을 하게 된다. 8년간 한 담임과 인연을 맺으며 생활하다 보면 교사는 마치 또 다른 부모와의 관계처럼 친밀하게 되고 학급의 학생들은 형제 자매 이상으로 서로 깊이 이해할 수 있으며 좋은 관계를 맺을 수 있다. 그러나 최근에는 6학년에 학생들의 도전에 좌절을 맛보는 담임교사들이 급증하면서 6년담임제에 대한 이야기가 심심치 않게 대두되고 있다.

    사. 오이리트미

        오이리트미 수업은 발도르프학교에서만의 독특한 수업 형태이다. 이 활동은 리듬과 반복의 특성을 가장 잘 보여주는 수업이 될 것이다.

오이리트미는 루돌프 슈타이너에 의해 처음 만들어 졌으며 인간의 몸을 통해 소리를 나타내는 움직임의 예술이다. 즉 볼수 있는 언어요, 볼수 있는 음악이다.

오이리트미의 교육적 가치는 무엇보다도 소리를 느끼는 인간의 내적인 경험과 바깥으로 드러나 보이는 외적인 움직임을 통일하는데 있다. 슈타이너는 발도르프 교육의 목적이 내적인 삶의 힘이 신체의 움직임에 파고들도록 하는 데 있다고 말한다. 그러므로 오이리트미는 보이지 않는 것을 보이는 형태로 나타내는 의식의 예술이라고 표현한다.

그 밖에도 오이리트미가 갖는 매우 중요한 요소로는 사회적 측면을 배울 수 있다는 것이다. 한 학급의 학생들은 오이리트미를 하면서 자기 자신의 움직임만 주의를 기울이는 것이 아니라 다른 아이들의 움직임에도 주의를 기울이게 된다. 특히 하나의 원으로 서서 몇 개의 그룹으로 나눈 후 각각 서로 다른 움직임을 동시에 하는 오이리트미는 타인의 움직임에도 주의를 기울이게 하고, 이 때 원 전체는 하나의 조화를 이루는 전체가 된다. 오이리트미가 갖는 이러한 사회적인 측면은 경쟁이 아닌 협동을, 개인과 전체의 조화를 자연스럽게 아이들 몸과 마음에 스며들게 한다.

3. 교과 구성

학년별	1학년	2학년	3학년	4학년
이야기들려주기	동화이야기	우화나 삽화	생생한 상을 자극하는 이야기	북미의 신화
쓰기	그림의 형상에서 찾아낸 알파벳 대문자익히기	시나 놀이를 겸한 말하기 연습, 소문자 쓰기	다양한 글씨체와 읽고 쓰기	표준 맞춤법에 의한 단어쓰기 및 편지와 글 요약하기
생활사수업과 향토의 역사	인간과 동물, 식물에 관한 이야기를             인간과 동물, 그리고   동화적 느낌으로묘사하기                      향토의 역사
외국어 (프랑스/영어)	모방을 통한 언어학습과 노래, 단순한 대화 기술
셈하기/수학	세기, 수쓰기, 기본 4가지 연산하기		4가지의 연산 써서 하기	분수계산하기
형태그리기	단순한 형태	단순한 대칭	수준 높은 대칭	꼬아 만든 리본 장신 문양 그리기
수채화	색채 연습을 통한 색의 감각 익히기/이야기나 기타 수업과 관련된 소재를 바탕으로 그리기			구상화
노래하기	학급에서 불리워지는 노래
악기다루기	5음계 리코더, 라이어, 블록 플릇테			장, 단조/대중음악
오이리트미	음성오이리트미, 시, 음율, 시간차, 형태만들기와 드라마적인 요소
체육	자유로운 놀이활동		손유희를 포함한 체조와 동작	체조와 기계체조
농사짓기/집짓기	농사 체험하기		농사짓기(밀) 체험/집 짓기
작업	-		조소
수공예	코뜨기, 겉뜨기, 안뜨기, 색 선택하여 짜기			십자수
연극	수업내용에서 활용할 수 있는 작은 연극

학년별	5학년	6학년	7학년	8학년
이야기들려주기	그리이스신화,  아트란티스	로마 신화	민족사나 전기에 관한 이야기
개별과제	독후감 발표	독후감 발표	개별 보고서작성	자서전, 1년작업(9학년까지)
		매년 교과과목에서 흥미있는 주제를 갖고 작업하기
언어	6하원칙과 4가지의 문장구성성분, 직접, 간접화법	조건문, 단어의 성분, 화법조동사, 종속절	언어를 그림처럼 묘사하는 법.	괴테, 실러, 그리고 학급연극을 통한 언어연습
	올바른 맞춤법 익히기
역사	그리이스문화, 고대의 문명발상지, 신화	로마의 역사, 이슬람의 역사, 중세	지리상의 발견, 르네상스, 문예부흥과 30년 전쟁	산업혁명과 새로운 시대 현대사회
지리와 자연생활	중부유럽의 위치	유럽의 지리상의 위치와	풍경과 자연환경, 문화의 발생원인과 각 대륙의 특징(아프리카, 아시아) 지질학과 천문학
동, 식물학	식물학	광물학	인간학,  음식과 건강	인간생활, 뼈와 근육, 감각기관
화 학	-	-	불/칼크, 메탈, 산/염기	강력단백질, 설탕, 지방
물 리	-	현상과 법칙: 소리, 빛, 열, 전기, 자력 등	6학년과 같음: 역학 추가	6,7학년과 같음: 물과 공기의 역학 추가
수 학	분수와 소수	백분율과 이자계산, 비례셈	대수 및 음수계산	일차방정식 및 제곱근 구하기
기하학	기하학의 기본개념, 자유로운기하형태그리기	수평/수직 기본구조, 삼각, 사각형의 대칭	평면도형 관찰, 한점이나 변의 평행이동.	피타고라스정리, 원의 면적
농업	학교 농장
수공예	뜨게질	인형, 매듭이나 타피스트리짜기, 재봉틀 이용한 바느질
작 업	동판 두들겨 만들기	북 만들기, 동판으로 소리 악기 만들기	움직이는 장난감	가재도구 만들기
회화와 그리기	구상화, 색조화, 풍경화, 소묘, 흑백 그림, 그림자와 투시도, 정밀묘사 등
외국어 (프랑스, 영어)	시제, 모음변화, 이야기 듣고 말하기, 스스로 문장 만들기		문장연습, 자유로운 연설, 수동태, 이야기 요약하기
음 악	2, 3중창 부르기, 리듬과 박자, 단조의 노래, 학급 오케스트라 연주		4중, 5중창노래부르기, 발라드 풍, 화성학, 장,단조곡, 즉흥곡 및 오케스트라와 합창곡
종 교	개인이 갖고 있는 특정종교와 자유로운 기독교 종교, 기독교 공동체
오이리트미	기하학적 형태, 봉 오이뤼트미, 장, 단조의 발라드 곡에 맞추어 연습
체 육	단체체조 및 기계체조, 공놀이, 단체경기, 작은 올림픽 등

학년별	9학년	10학년	11학년	12학년
졸업 대비	실제적인 판단력, 수량명사, 실제상태의 인식	논리적 판단력, 번영과 자유로운 경험에 의한 비극	내적 판단력, 개별적인 운명	개별화된 판단력, 책임감있는 실천, 미래는 설정된다.
주제어	다양성	이중구조	양극성	변증법
습득	사고, 감탄	인식	치료적인 사고	책임감있는 사고
질문	행동하다	무엇을 행하나?	어떻게 행하나?	나도 행동하고, 너도 행동한다.
아침 시	나는 세상을 본다	나는 영혼을 본다	태양과 영혼의 빛에 우주의 공간 그 너머에...	배우고 일할 수 있는 힘과 축복을 나에게...
보기	밖을 향하여/현재	안을 향하여/과거	멀리 봄/ 관점	미래를 봄
독일어(2* 3주) 총 6주간	1. 고전, 괴테시대 2. 유머/비극(웃음과 눈물)	1. 에다, 하일브렌드 (극작가) 2. 서사시	1. 파찌발 2.파찌발-현대소설의 동기	1. 파우스트 2. 독일의 문학작품 조망하기
교과목	글쓰기, 문장의 형식, 독해	문장의 형식, 문체 및 양식론	논리적 문장, 문장분석, 학급연극  준비	시험준비
역사(2번의 에포크해 2-3주)	주제 - 목적	어디서 시작되었나?	무엇이 오늘날?	무엇을 위해서?
	1.새로운 18-19세기역사 2. 1차세계대전 국가주의,시대사건	1. 선사, 고대의역사, 이집트, 바빌론, 2.그리이스에서 알렉산더대제	1. 뿌리: 로마, 그리스트교, 이슬람 2. 중세, 문예부흥	1. 조망: 거대한 힘 2. 1945-1990 철학/정치 20세기의 사건
공동생활	경제와 권리생활	도시생활	사회생활
예술과 관찰(3주)	조시 및 이집트 회화, 그리이스, 기독교종교예술	회화, 그래픽, 홀바인, 렘브란트, 초록의 숲속	19, 20세기(인상주의 표현주의의 회화)	건축과 기술 그리고 일반적인 미학/예술과함께하는학급여행
지질학, 경제생활(3주간)	지질학, 광물학, 지구의 지층, 화산의 분출	전체로서의 지구, 지구물리학, 기후와 생활	경제지리, 문화지리, 시대의 위기와 정책의 위기 (지구와 환경 문제
생물학 (3주간)	움직임과 감각기관	내부의 기관	세표, 일반적인 생물학, 식물학	일반적인 생물학, 동물학
화학 (4주간)	살아있는 자연의 화학과 순환과정	산, 염기, 염화나트륨, 광물	원자와 상대성원리의 관계	조직과 생화학, 전기화학
물리 (3주간)	열, 증기, 정기, 건건지	역학	전류, 라디오회로	광학
계산과 수학(8주간)	일차방정식, 조합하여 셈하기	다차원의 방정식, 대수계산, 삼각함수	프로젝트 기하학  원의 분할             분석 분석 기하학           기능학습 미적분

예술교육	순서 바뀌어서: 소묘화, 색, 수채화, 조소
기 술	-	섬유산업	종이, 광고	화학, 컴퓨터
수공예	재단하기	직물짜기	(제지공장)	(책 묶기)
실 습	농장 실습	측정실습, 산업체 실습	사회복지관련기관 실습(학급연극)	장기연구논문 예술적 졸업발표
수공업(작업)	책상만들기, 목재가공, 금속가공(구리, 철의 제련, 주물), 인형극
외국어(영어)	일상의상황에서 주고받는 이야기 미국의 역사	현대의 산문시 (19세기 산업사회)	세일스피어, 드라마, 엘리자베스여왕시대의 정치, 정당, 제국주의	역사 전망하기 전체 교재의 이해
프랑스어	추리소설, 현대 청소년을 위한 소설	2차 세계대전, 전원생활	18세기의 전원생활	까뮈스, 전원생활
음 악	기획 음악	바로크음악, 클래식 음악	낭만주의 음악	20세기 조망하기
종 교	특정종교와 자유로운 종교, 그리스트 공동체 등
체 육	힘의 조절, 형태 형성력 기르기	높이 뛰기, 휘 돌기동작	동작과 사고에 스스로의 목표를 정하기	개별적인 인식 움직임의 경험
오이리트미	대상의 이해, 조화로운 동작	사고, 느낌, 의지의 조화	우주, 형성적인 손동작을 겸한 언어표현하기	모든 구성양식의 조망, 인간과 우주와의 관계
과정구조	일상생활(1.도움), 체육, 심리학, 합창, 오케스트라, 종교, 오이리트미 등
졸업	-	Hauptschule 졸업(개인의 요구)	-	Realschule 졸업 대학 진학준비

4. 교과운영의 실제

   우선 발도르프 일반학교와 특수학교의 경우 교과운영의 체계에 차이가 있음을 전제해야 한다. 일반 발도르프학교의 경우 아침 7시 45분에 수업을 시작하여  1시에 수업을 마치는 데 반하여 특수학교의 경우는 아침 8시30분에 시작하여 오후 3시에 하교하게 된다

   가. 시간표 (특수학교 초등 3학년의 예)

시간	교시	월	화	수	목	금
8:30-10:00		주기 집중 수업
10:30-11:10	1교시	수공예	음  악	농장체험학습	종  교	수공예
11:20-12:00	2교시	오이리트미	체  육		오이리트미	음  악
12:00-14:00	점심	점심 식사후 저학년은 취침, 고학년은 체육
14:00-14:40	3교시	저학년활동	목  공	미  술	수공예	전체주말모임
15:00		귀 가

  나. 교수 학습의 실제

      발도르프학교는 교사에게 많은 자율성과 책임감이 부여된다. 그렇기 때문에 대부분의 교사들은 충분한 수업준비를 위하여 특정한 출퇴근 시간이 없다. 그러나 누가 지시하거나 채근하지 않을 지라도 저마다 일찍 출근하여 아이들을 먼저 맞이하고 자신이 할 일이 있으면 자율적으로 남아서 수업준비와 학교운영에 참여한다. 교사가 언제나 수업준비를 할 수 있도록 교사 도서관이 교무실 옆에 마련되어 있는 경우가 대부분이다.

교수 학습이라는 면에서 수업의 큰 틀은 위의 발도르프교육과정에 따르지만, 학년의 행사, 학급의 행사 등이 생기면 교사의 책임아래 필요하다고 생각되면 주체가 되어 준비하고 학부모의 참여를 유도하는 일 등 모든 진행상의 책임은 교사에게 있으며 그런 만큼 전폭적인 지도력과 책임감이 부과된다. 그러나 교사의 책임있는 행동은 당연히 부모들의 지지를 받는 것 뿐 아니라 상호 신뢰를 바탕으로 이루어 지기 때문에 결국 아동과 교사, 학부모라는 세개의 서로 다른 입장이 단단한 결속력이라는 결과를 가져오게 됨은 말할 나위가 없다.

발도르프학교에서는 교사가 아이들의 교육에 필요하다고 생각되면 언제, 어떤 장소든 철저한 계획 아래 실시된다. 더구나 심한 장애아동을 이끌고 매년 1주일 이상 씩 학급여행을 치루어 내는 모습을 필자는 3차례나 함께 했던 경험이 있다.

이처럼 교수 학습의 모든 과정은 철저히 교사의 책임과 판단 아래 실시, 운영되고 있다.

다. 교사와 아동과의 관계

필자가 한국의 특수교육 현장에서 교사로 일했을 때, 가장 힘들고 아쉬웠던 점은 매년 학기말이면 어김없이 1년간 정이 들었던 아이들과 이별을 하고 또다시 새 학년이 되어 새로운 학생들을 맞이하여 서로 적응하느라 힘들었던 것으로 기억이 남는다. 더구나 대인관계나 사회성 결함으로 인하여 낯선 사람들과 어울리기 어려워하는 장애를 갖고 있는 아동의 경우는 매년 혹독한 시련을 겪어야 했으며 그것을 지켜보는 담임으로서의 입장은 참으로 힘들었던 기억이 있다.

그러나 발도르프학교에서는 8년간 한 담임에 의해서 계속 학급이 운영되니 아이들의 눈빛만 보아도 아이가 무엇을 원하는지, 아이의 작은 행동이 무엇을 뜻하는지를 알게 됨은 물론, 교사라기 보다는 또 다른 부모로서 아이들과 8년간의 생활을 함께 할수 있으니 매우 안정적인 환경이 보장되는 셈이다.

이렇게 장기적인 관계가 보장되어야 개개 아동에 대한 치료적인 도움 또한 계획적으로 이루어 지리라 생각한다.

맺음말:

이상으로 발도르프특수학교 및 일반학교에서 이루어지고 있는 교육과정에 관하여 살펴보았다. 그러나 위에서도 지적했듯이 전 세계의 900여개의 발도르프학교와 그 학교에 있는 각 학급마다 위와 똑같은 교육과정을 운영하지 않는다. 물론 기본 틀은 위와 유사하다 할지라도 각 학급의 특성, 아이들의 전반적인 수준을 고려하여 담임 교사 나름대로 융통성을 갖고 교육과정을 운영한다. 위의 예는 하나의 제시에 불과한 것이다.

물론 발도르프 특수학교에서도 위의 교육과정을 기본으로 운영되고 있다. 그러나 장애아동을 위한 교육과정은 부족한 그 무엇이 있음을 알아 차렸을 것이다. 다음 호는 발도르프특수학교에서 이루어지는 아이들의 치료교육에 관한 이야기로 이 기획의 끝을 맺고자 한다.

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위의 글은 월간 '실천특수교육'에 기고했던 원고이다.