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수행평가는 선택형 검사의 대안적인 평가 방법의 하나로 등장
1. 주어진 선택지에서 정답을 고르지 않고 직접 무엇을 만들거나, 말하거나, 행동하게 하여 평가
2. 평가 상황은 가능하면 실제 상황에 가깝도록 구성 (측정하고자 하는 교육목표를 학생들이 달성했는지 알아보기 위해 과제를 수행할 때 - 예) 비판적 글쓰기 능력을 갖추었는지 알아보기 위해서는 전문 비평가들이 비판적 글쓰기를 하는 과정과 유사하게 어떤 주제에 대해 실제 비판적 글쓰기를 하도록 평가 상황을 구성한다.)
3. 고차적인 사고능력을 직접적으로 측정
4. 학생들의 수행 과정, 산출물, 혹은 이 두 가지 모두를 평가 대상으로 함.
5. 개인뿐만 아니라 집단으로 과제 수행하도록 설계 -> 여러 사람과 협업하여 문제를 해결하는 능력을 평가할 수도 있음.
6. 수행평가를 채점하기 위해서는 교사들이 채점기준표에 따라 채점하는 것에 익숙해져야 함.
수행평가의 일반적 특징(p.18-19)
학생들이 배운 내용을 알고 있는지에 대해 확인하는 데 그치지 않고 배운 내용을 토대로 학생들이 실제로 할 수 있는지 알아보고자 하는 교육목표에 적합하다.(p.21)
1. 선택형 검사로 측정하기 어려운 고차적인 사고능력
2. 의사소통과 관련된 기술
3. 예체능 분야의 기술 평가
4. 학생들이 자신의 지식이나 기능을 활용해서 산출한 결과물을 평가
(교육목표에 비추어 학생들이 산출한 결과물이 어떤 측면에서 잘 되었고 그렇지 않은가에 대해 명확해야 함. 학생들은 결과물을 만들기 전에 교육목표와 관련해서 어떻게 평가될 것인지를 알 필요가 있음)
5. 수행 과정을 평가하는 교육목표에 적합
수행평가가 적합한 교육목표(p.21-23)
교사는 교육목표 달성을 확인하고 학생들의 성장에 도움이 되는 유용한 피드백을 줄 수 있는 적합한 평가 방법을 선택해야 하며, 각 평가 방법을 능숙하게 해야 한다.
수행평가 형식을 따랐다고 모두 수행평가가 되는 것이 아니라 수행평가 과제의 내용이 어떤 것이냐가 중요하다.
# 좋은 수행평가 과제의 기준
1. 수행과제는 교사가 측정하려고 하는 학습 결과와 직접적으로 관련된 것이어야 함.
2. 복합적이고 고차원적인 사고능력을 평가하도록 개발
3. 하나의 수행 과제에 여러 가지 교육 목표를 평가할 수 있도록 개발(교육과정 재구성이 필요)
4. 실제 상황의 맥락에서 개발 - 수행평가 과제가 성인들이 실생활에서 하는 것과 같은 내용을 수행하도록 개발하면 학생들은 과제에 대해 훨씬 흥미를 가짐 / 예전에 규방공예를 배울 때, 잘 안쓰는 바늘꽂이보다 지인들에게 선물로 만들어 줄 수 있는 책갈피나 머리끈을 만드는게 훨씬 재미있었다. 어려운 보자기 작품들은 선생님의 도움을 받아서 만들었는데 마무리를 선생님이 해주셔서 인지 나중에 혼자 만드려고 하니 쉽지 않았다.
5. 수행평가 지침은 명확해야 하나 지침이 너무 세부적으로 제시된다면 개방성을 잃을 수 있음. (학생들의 수행과정 or 수행 결과가 모두 똑같을 수 있음. - 작년 평가계획이 너무 세부적이었던 것 같음.
6. 채점기준표 명확하게 제시 - 채점 기준표가 명확할 때 학생들은 어떤 것에 초점을 두어야하고 어떻게 과제를 수행해야 할지에 대해서 알게 되는데, 이는 학생들의 수행능력을 향상시키는 데 도움이 됨.
7. 수행평가 과제는 편파적이지 않고 공정해야 함 : 학생의 성별 및 사회, 경제적 배경 등의 차이가 수행 결과에 영향을 미쳐서는 안됨. 사회, 경제적으로 어려운 처지에 있는 학생들에게 불리한 수행평가 과제인지 고려 필요.