브루너의 학습방법

[김현경]

6발견학습

Bruner는 자신이 주장한 수업원리 네 가지를 통합해서 교육장면에 적용한 발견학습을 가장 이상적인 수업이라고 주장한다.

[1]발견학습 방법의 근거

Bruner는 "발견학습은 학습자에게 교과를 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라 그 최종적 형태를 학습자 스스로 조직하도록 요구되는 상황에서 일어나는 학습이다."라고 정의했다. 이 정의에 따르면 학습자는 자기에게 제공된 여러 가지 정보를 통해서 그간의 관계, 즉 대상간, 사태간에 존재하는 유사성과 차이성을 찾아 관계 지우는 것이다.

① 수업방법으로 발견방법이 가지는 특징은 수업이 시작되는 단계에서 교사의 조력이 적다는 것으로, 수업이 시작되는 때는 교사가 제시하는 시간이나 양을 최소로 하고 학습자 자신에게 더 많은 책임을 부과하는 수업이다.

② 발견학습은 분류체계의 형성에서 나타나는 방법으로 전이력과 파지력을 증진시키는 문제해결과 학습동기 형성에 영향을 준다.

③ Bruner계열의 사람들은 발견학습에 자주 접촉하면서 발견의 기쁨이라는 문제해결 기능을 획득한다고 한다.

④ 발견학습은 외적 동기보다 내적 동기에 바탕을 두고 있기 때문에 외적 보상이 불필요하며 아는 것 자체를 위한 학습이다.

[2]발견학습의 조건

Bruner는 발견학습이 잘되기 위한 조건으로 학습태세, 요구상태, 관련정보의 학습, 연습의 다양성 등 네 가지를 제시하였다ㅏ.

① 학습태세 : 학습자가 학습상황에 임해서 보이는 내적 성향성으로 발견학습을 촉진하기 위해서는 발견하도록 하는 제시를 자주하여 학생 스스로 발견할 기회를 충분히 제공하여야 한다.

② 요구상태 : 학습자의 동기수준을 가리키는데 보통의 동기수준이 너무 높거나 낮은 동기수준 보다는 분류체계의 발견에 도움을 준다.

③ 관련정보의 학습 : 학습자가 관련된 구체적 정보를 알고 있는 정도로 발견은 우연한 것이 아니고 많은 구체적 정보(개념, 법칙, 원리)의 학습이 발견능력을 촉진하는 것이다.

④ 연습의 다양성 : 정보에 접촉하는 사태가 다양하면 그 정보를 조직할 수 있는 분류체계의 개발이 용이해진다는 것이다.

[3]발견학습의 교육적 의의

첫째, 한 교과의 구조를 알거나 교과에 포함된 기본적 원리를 알면 기본 분류체계의 형성을 증진시킨다.

둘째, 어떤 교과든지 어떤 학생에게도 표현양식의 순서를 따라 가르칠 수 있다는 가능성을 보이고 있다.

발견학습의 장단점

장점

- 학생들의 지적능력을 증진시킨다.
- 학생들은 발견학습 과정을 통해 발견하는 방법과 속성 또는 탐구적 발견법을 학습한다.
- 외적 보상을 내적 보상으로 바꾸어 준다.
- 기억이 더 오래 되고, 전이가 잘 될 수 있는 학습이다.

단점

- 진정한 발견은 대부분 우수하고 학습 동기가 높은 학생에 의해 이루어지며, 일반 학생에게는 드물다.
- 강의식 수업보다 전달효과가 불확실하고 비효과적이다
- 잘못 발견할 경우 교사는 정보를 제한한 결과가 된다.
- 주의 깊은 계획과 구조화가 필요하다. 즉, 강의 준비에 시간이 많이 필요하다.
- 시간이 많이 걸리므로 내용이 제한되고 현실성이 결여된다.

Bruner와 교수이론의 성격

[1]Bruner의 교수이론에 대한 정의

Bruner는 교수이론이란 "교수활동에 관한 규범적이고 처방적인 일반이론"으로 규정하고, 일반이론에 포함될 구체적 원리는 학습의욕, 지식의 구조, 계열, 강화(상과 벌)의 네가지로 보았다.

① 처방적 특성 : 교수이론이 지식이나 기능을 성취하는 가장 효과적인 방법을 제시함과 아울러 특정방법의 교수-학습을 평가할 수 있는 기준을 마련해 줄 수 있어야 한다.

② 규범적 특성 : 규준을 설정해서 고도의 일반성을 띤 이 규준에 맞는 조건을 진술해야 한다는 뜻이다.

[2]Bruner의 학습방법

Bruner는 학습의 수업에서 발견방법을 권장하여 학습자가 대단히 능동적 참여자가 되도록 했고, 학습과정 불확실성과 모호성을 주도록 함으로써 탐구훈련에 이바지하도록 했다. 교수장면에서는 교사가 학생들이 자발적 참여를 조장할 수 있도록 치밀한 학습계획과 자료를 준비하도록 했다. 이러한 Bruner의 발견지향적 학습방법은 다음과 같이 교육실제에 시사점을 제공하고 있다.

첫째, 한 교과의 구조를 알거나 교과에 포함된 기본적 원리를 알면 기본 분류체계의 형성을 증진시킬 수 있다.
둘째, 어떤 교재든지 모든 학생들에게 가르칠 수 있다는 교육적 가능성을 제시한다.
셋째, 학년이 증가함에 따라 주제를 반복하여 전개하는 나선형 교육과정이 분류체계의 계획을 위해서는 이상적이다.
넷째, 시청각 매체와 같은 수업보조물의 사용을 조장한다는 점 등이다.

[김현경]

학교에서 자료 찾은거 올린다고 하는게, 컴터가 잘 안돼서 서울 집에 와서 이제야 올리네요 ㅠ