쓰기/말하기 통합 교수-학습 지도안을 작성하기에 앞서 각 기능을 위한 교실 활동에 대해 잠시 살펴보기로 한다. Brown(1994)은 교실에서 이루어지는 쓰기 유형을 모방쓰기, 통제 또는 유도쓰기, 자율적 쓰기, 전시용 쓰기, 실제 쓰기 등 5가지로 구분하여 제시하였다. 각 유형의 활동 실례를 들어 보면, 모방쓰기는 베껴 쓰기와 받아쓰기, 통제 또는 유도 쓰기는 그림이나 도표, 사진보고 쓰기, 어순 배열하기, 문장 확장하기, 문장 및 문단 연결하기, 질문에 대답하기, 지시대로 바꿔 쓰기, 빈 칸 채우기, 문단 완성하기, 받아 적기 식 작문, 모방해서 쓰기, 이야기 구성하기, 다시 쓰기, 자율적 쓰기는 강의 요약하기, 쇼핑 목록 작성하기, 전시용 쓰기는 단답형 문제 쓰기, 서술형 답안 쓰기, 읽고 요약하기, 학업(연구)계획서 쓰기, 학술적 에세이, 보고서, 실제 쓰기는 편지 쓰기, 일기 쓰기, 요청(제안)하기 등이 있다.
또한 Littlewood(1981)는 말하기 유형을 구조적 활동, 인위적 의사소통 활동, 기능적 의사소통 활동, 사회적 상호작용 활동 등으로 구분하였다. 각 유형의 실제 활동을 살펴보면, 구조적 활동은 발음 연습, 문장 듣고 따라 하기, 인위적 의사소통 활동은 질문 듣고 대답하기, 시각자료를 활용하여 말하기, 지문을 읽고 질문에 대답하기, 기능적 의사소통 활동은 정보 차 활동, 직소 활동, 문제해결 활동, 묘사하여 말하기, 사회적 상호작용 활동은 역할극, 게임, 토론하기, 발표하기 등이 있다.
대상 및 등급 선정
교실 수업에서 쓰기와 말하기 활동 유형을 간단하게 살펴본 바, <쓰기와 말하기를 통합한 교안 작성>이라는 과제를 수행하기 위해 가장 적절하다고 생각되는 대상으로 ‘학문 목적의 외국인 유학생’을 선정하였다. 말하기가 대부분의 학습자들에게 비슷한 비중을 차지하는 반면, 쓰기는 학문을 목적으로 하는 학생들의 경우 다른 학습자들에 비해 상대적으로 더 큰 비중을 차지한다고 보기 때문이다. 김인규(2003)에 따르면, 학문 목적 학습자들을 대상으로 조사한 결과, 학습자들은 대학에서 학업을 수행하는 데에 쓰기 기능이 반드시 필요하며, 그 중에서 가장 필요하다고 생각하는 쓰기 기능은 ‘강의 내용 요약하기’, ‘교재 내용 요약하기’, ‘보고서 쓰기’, 시험 답안 쓰기‘ 등으로 나타났다. 이런 유형의 쓰기 활동이 가능하려면 고급 정도의 한국어 능력이 요구된다. 따라서 본 교안은 고급 (5급) 수준의 한국어 능력을 갖춘 학문 목적 학습자를 대상으로 하여 의사소통을 통한 상호작용에 중점을 둔 쓰기와 말하기 수업을 고려하여 작성하기로 한다.
2. 교수-학습 지도안 구성
가. 학습목표 설정
학습목표는 한국어 5급 수준의 학습목표 중에서 ‘의사소통능력’ 영역의 ‘학업 활동과 관련해서 관심 있는 주제에 관한 보고서 작성 및 발표, 일상생활과 관련된 인터뷰 조사와 발표를 할 수 있다’로 설정하였다.
나. 학습내용 선정 및 조직
단원 학습 내용의 주제는 최근 세계의 관심이 쏠리고 있고 우리 인간들의 삶을 위협하고 있는 여러 문제들 중에서 일상생활과 직결된다고 생각되는 ‘기상 이변’으로 정하고, 이에 대한 문제-해결 구조의 글쓰기 및 의견 교환하기로 조직하였다. 내용의 타당성과 유용성, 학습 가능성 측면에서 적당한 것으로 생각된다. 이를 위한 텍스트는 기존의 도서와 보도 자료를 발췌, 편집, 재구성하였다.
어휘는 기후 및 기상 관련 전문 어휘에 중점을 두고, 문법 난이도는 문제 제기와 해결 방안 제시에 필요한 문법 표지(보조동사, 접속부사, 인용 등)를 이해하고 구사할 수 있는 범위 내로 정한다. 언어 기능은 쓰기-말하기에 중점을 두지만 읽기가 병행된다.
다. 교실 활동
교실 활동은 단계별(도입-전개-평가)로 (읽기)-쓰기-말하기 활동을 병행하여 ‘자기가 쓴 글 발표 후 의견 교환하기’ 형식을 취한다. 고급과정인 만큼, 주어진 주제에 대해 속도감 있는 글쓰기를 하고 학습자 상호간의 피드백까지 이루어질 수 있도록 지도한다.
(1) 올여름 유례없는 기상이변이 지구촌을 강타하고 있다. 독일 엘베강이 범람해 마을 전체가 급류에 휩쓸렸고, 다뉴브강의 수위가 관측 이후 최고치를 돌파했다. 북극에도 얼음과 눈이 급감하면서 고온현상이 나타나, 지난 달 유라시아 대륙의 봄눈은 평년보다 330만㎦나 감소해 관측 이후 최저치를 경신했다. 유럽 폭우의 원인은 뒤틀린 제트기류인데, 제트기류를 뒤튼 건 달아오른 북극으로 추정된다. 이런 현상을 기상학자들은 ‘블로킹’이라 부른다.<MBC뉴스>(2) 열대 우림의 나무를 베고 태우는 행위는 단지 수많은 동식물을 없애는 것에 그치지 않는다. 나무들은 공기 중의 이산화탄소를 흡수하여 그것을 포도당 속에 저장함으로써, 대기 중의 이산화탄소량을 효과적으로 줄이는 데 기여하고 있다. 열대 우림은 매년 수백만 톤의 이산화탄소를 대기 중에서 제거하고 있다. 이산화탄소는 지표면에서 열을 흡수하여 우주 공간으로 방출되는 것을 차단한다. 그 결과, 온도가 올라가 전 지구적인 온난화 현상이 일어나고 있다.<짐머맨, 열대우림>
1. 글 (1)의 요지를 쓰시오.
2. 글 (2)를 요약하시오.
3. 글 (1)과 (2)의 연관성에 대해 간단하게 쓰시오.
[생각다듬기]
* 과제 제시
- 읽고 질문에 대한 답을 쓰시오.
* 답안 예시
유럽 폭우의 원인은 북극의 고온현상이다.
열대 우림 파괴는 지구 온난화의 직접적인 원인이 된다.
글 (1)은 글 (2)의 결과이다. 기상이변에 대한 인과관계를 나타낸다.
*자료는 읽기, 듣기 중 택일
-뉴스보도(동영상)
-신문기사
-과학서적
-기타
전개(35분)
[주제 관련 글쓰기]
<구상하기>
기상 이변의 여러 사례들을 생각하고 그 원인에 대해 메모하기
각 사례들 중 하나를 선택해서 대책을 생각하고 서로 의견 교환하기
<개요쓰기>
메모한 내용과 교환한 의견을 바탕으로 개요 쓰기
문제 제기-해결 방안 구성 방식으로 쓰되, 문제는 인과관계 구조로 제시하기
제시된 어휘, 문법적 표지를 적절하게 사용하여 쓰기
어휘: 기상 이변 관련 용어폭우, 폭염, 폭설, 한파, 가뭄, 홍수, 침수, 해일, 슈퍼 태풍, 지구온난화, 제트기류, 엘니뇨, 고온현상, ‘블로킹’문법: 원인(- 때문에, -로 인해), 결과(-고 있다), 인용(-고 하다), 해결(-필요하다, -해야 하다.
<초고쓰기>
- 개요를 바탕으로 기상이변의 원인과 대책에 대해 글쓰기(500자 내외)
- 쓴 글 교환하여 검토하기
<수정하기>
- 검토한 내용을 토대로 쓴 글 수정하여 다시쓰기
<발표하기>
- 자기 글 발표하기
[주제 제시]
지구 곳곳에서 일어나고 있는 기상 이변의 원인 및 대책에 대해 쓰고 발표해 보시오.
<어휘/문법표지>
* 한자어
폭우, 폭염, 폭설, 한파, 홍수, 침수, 해일, 태풍, 지구온난화, 고온현상
* 외래어
- 슈퍼, 제트, 엘니뇨, 블로킹
<초고쓰기>
* 유의사항 전달
- 주제
- 구성
- 어휘, 문법
- 맞춤법/띄어쓰기
* 어휘설명 자료
- PPT
- 인쇄물
최근, 세계 곳곳에서 기상이변이 나타나고 있다. 영국 런던에서는 25㎝의 폭설, 스코틀랜드에서는 50년 만의 한파, 알프스 산지에서는 눈사태등으로 큰 인명 피해를 입었다. 반면 여름이 시작된 남반구에서는 가뭄과 홍수가 발생하여 가축들이 죽거나 생활에 큰 불편을 겪고 있다. 과학자들은 제트기류와 엘니뇨현상으로 인해이러한 기상이변이 일어난다고 하고, 기상전문가들은 지구온난화때문이라고 한다. 이에 따라 세계 각국은 대책 마련에 고심하고 있다. 예를 들어 홍수를 예방하기 위해 오스트리아는 다뉴브강 방수로를 건설하는 프로젝트를 추진하였고, 말레이시아는 홍수 시 긴급 수로로 변신하는 ‘스마트 터널’을 완공하였다고 한다. 하지만 모든 기상 이변의 근본적인 원인인 ‘지구온난화’를 막기 위한 대책 수립이 필요하다. 열대 우림 파괴를 막고 사막에 나무를 심거나, 화석연료의 소비를 줄여 공기 중 이산화탄소의 배출량을 줄이는 등, 가정과 사회, 국가가 함께 노력해야 한다.
1. 쓰기