유아 교육기관에서의 언어 교육
1) 언어 발달을 위한 환경 구성
① 언어 발달을 위한 교실의 물리적 환경
- 유치원의 물리적 환경은 주로 흥미 영역별로 구성되는데 우선 편안하고 따뜻하고 아늑하며 호기심을 유발하는 친근한 환경으로 꾸며져야 한다. 그리고 유아들이 다양한 자료를 이용하여 언어를 실험하고 사용해 볼 수 있도록 환경을 꾸며 유아의 의사소통과 아이디어의 교환을 자극한다.
* 도서 영역 *
- 도서 영역은 언어 학습이 일어나는 중심 영역으로 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 활동이 총체적으로 이루어지는 영역으로 주로 실내의 밝고 자연적인 조명이 있는 곳에 위치하며 교실에서 진행되는 주제완 관련된 책을 책꽂이에 준비해둔다. 도서 영역을 이층 공간에 만들어 조용히 책에 몰입하게 할 수도 있고 날씨가 좋은 날은 나무 아래 돗자리를 펴고 적목 위에 책을 전시해둠으로써 실외에 도서 영역을 구성할 수 있다.
* 쓰기 영역 *
- 쓰기 영역은 따로 분리해서 정하기고 하지만 교실 전체가 쓰기 영역이 될 수 있다. 칠판, 화이트보드 등 쓰기 기구를 마련하여 쓰기를 격려할 수 있고 흥미 영역 각각에서 쓰기가 이루어지도록 쓰기 도구를 준비하여 이름쓰기, 이젤에서 그리기 등 여러 연관활동을 할 수 있다.
* 말하기 영역 *
- 이는 특정 영역에서 한정되기보다 교실 전 영역에서 일어난다. 교사-유아, 유아-유아가 있는 곳에서는 어디서나 대화가 가능하다. 따라서 교사는 일상의 사건을 자 이용하여 유아의 언어 사용을 동기 유발 시킬 수 있도록 한다.
* 듣기 영역 *
- 하루 일과 동안 교실 전반적인 영역에서 이루어진다. 그러나 듣기 영역은 녹음기나 텔레비전 등 듣기 기구를 설치하여 따로 구성 할 수 있다.
2) 언어 발달을 위한 인적 환경
- 유아들의 언어 발달은 교실 전 영역에서 하루 일과 내내 일어난다. 교사의 언어 자체가 바로 언어 발달을 위한 인적 환경이다. 따라서 일차적으로 물리적 환경을 구성해 놓을 뿐 아니라 유아가 말과 글을 사용해서 자신의 관점을 구성하고 다른 사람에게 자기 나름대로 생각을 표현할 자요와 기회를 제공해야 한다.
① 교사의 언어 형태
- 통합적 언어 형태
: 통합적 언어 형태는 유아의 의견을 수용하며 문제를 스스로 해결하도록
격려하고 협동적 활동을 조장하는 권유의 표현과 적절한 칭찬 등의 언어를
의미한다.
- 지배적인 언어 형태
: 지배적인 언어 형태는 유아의 자발적인 표현을 가로막거나 지시, 명령,
위협, 구속, 꾸짖기, 창피주기, 제재 가하기 등의 표현으로 유아의 사고를
제한하는 형태의 언어이다.
② 교사의 질문 형태
- 교사는 효과적인 질문자이다. 능숙한 질문과 교사로부터의 민감한 반응은 유아가 가치 있는 아이디어를 표현하는 것을 지지하기 때문에 유아로 하여금 기꺼이 말하고 다른 사람과 생각을 공유하고 싶은 마음이 들게 한다.
▶ 폐쇄적 질문
: 폐쇄 적인 질문은 응답에서 ‘예’,‘아니오.’ 또는 제시된 양자택일하게 하는 것이다.
ex) 유리는 손이 있어요? 없어요?
▶ 개방형 질문
: 개방형 질문은 왜? 언제? 무엇을 등을 다양하게 활용한 질문으로 질문에 대답의 범위가 무한히 많은 형태이다.
ex) “너는 왜 그렇게 된다고 생각하니?”
3) 교사의 역할
① 모델로서의 교사
: 교사는 유아에게 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등 언어의 모든 면에서 모델이 된다.
- 말하기 모델로서의 교사
: 교사는 가능한 최상의 말하기 모델이 되기 위해 표준어를 사용해야 한다.
유아의 말하기능력은 주변 성인의 발음, 억양, 어휘, 문법 사용이 올바르고
정확할 때 그 효과가 최대화 될 수 있다.
- 듣기 모델로서의 교사
: 좋은 듣기 습관은 앞으로 유아의 학교생활에서 중요한 요인이 된다.
듣기 기술 그 자체를 가르치기는 어려우나 듣는 태도는 가르칠 수 있다.
따라서 교사는 먼저 유아가 하는 말을 주의 깊게 경청함으로써 듣기 모델이
되어 주어야 한다.
- 읽기 및 쓰기 모델로서의 교사 : 유아들은 주변 성인이 무엇인가를 읽고 쓸
때 매우 유심히 관찰한다. 바른 쓰기 모델을 보여줌으로 이후에 유아가 글씨를
쓸 때 도움이 된다.
② 관찰자로서의 교사
- 각 학급에 모인 유아는 문화적인 배경이 다양함은 물론 개인적인 차이도 많다. 이러한 다양한 성향의 유아들의 언어 성장을 돕고 풍부하게 하기 위하여 교사가 우선적으로 해야 할 일은 각 유아의 개별적인 언어 능력, 집단 내에서의 언어 기술 등을 계속적으로 관찰하는 것이다.
③ 제공자로서의 교사
- 유아가 단어에 대한 의미를 형성하도록 하기 위해서는 교사는 추상적인 단어만 따로 말하기 보다 주제와 관련된 구체적인 물건 또는 사건을 함께 제공하는 것이 바람직하다.
④ 상호 작용자로서의 교사
- 교사의 역할 중 가장 중요한 것은 바로 ‘어떻게 상호작용 하는가?’하는 것이다.
상호작용자란 유아가 말하고 하는 일에 항상 관심을 갖는 사람으로 정의할 수 있다. 이런 교사는 유아가 선택한 어떤 주제에 대해서고 대화를 격려하고 가능한 한 유아들과 개별적으로 대화할 시간을 의도적으로 계획한다.
⑤ 균형자로서의 교사
- 유아에게 제공하지만 유아가 자기 발견을 할 때 뒤로 물러나야 한다.
- 지지를 하지만 주변을 맴돌아서는 안된다.
- 말을 하지만 지나치게 말을 많이 하지 않는다.
- 유아가 말을 할 기회를 많이 준다.
- 인내하면서 이해한다.
8. 언어활동 영역별 지도 방법
1) 듣기 지도 방법
- 듣기는 상재방의 생각을 받아들이는 첫 단계로 진정한 의미의 듣기는 상대방의 말에서 유아가 중요하고 의미 있다고 생각하는 것에 주의를 기울이고 상대방의 말을 바르게 이해하고 반응하는 것이다. 듣기 능력에는 청각적인 기능과 인지적인 사고과정이 포함된다. 따라서 유아가 상대방의 말소리를 청각적으로 구분하고 사고를 통해 그 의미를 이해해야 한다.
< 듣기 능력 지도 시 고려 사항 >
- 교사가 듣기의 모델이 된다.
- 유아는 대집단보다 소집단에서 더 잘 들을 수 있다.
- 교사는 대화 중에 질문을 통해 유아가 듣고 있는 것을 확인한다.
- 교사는 유아의 주의 집중 시간이 짧다는 것을 기억해야 한다.
- 유아의 눈앞에 듣기를 방해하는 요소들을 치운다.
- 협동적인 작업을 계획한다.
- 소리를 듣고 변별할 수 있는 활동을 준비한다.
- 유아의 듣기에는 개인차가 있음을 인식한다.
2) 말하기 지도 방법
- 유아들은 자신이 보고 들은 것을 다른 사람에게 말하고 싶어 하는데 말하기 능력은 정서와 관련이 깊다. 따라서 주변 사람이 자신을 얼마나 수용하고 인정하는가에 따라 자유롭게 개발을 하기도 하고 표현을 억제하기도 한다.
< 말하기 능력 지도 시 고려 사항 >
- 교사는 자연스럽고 자유로운 분위기 속에서 유아와 대화하도록 교실을 수용적인 분위기로 조성한다.
- 유아는 끊임없이 교사에게 말한다.
- 교사는 유아의 말을 듣고 구체적으로 반응해준다.
- 교사는 정확한 발음과 단어, 완전한 문장을 사용하여 말함으로써 성숙한 말하기를 돕는 다.
- 말하기를 돕는 여러 가지 자료를 활용한다.
- 말하기를 돕는 활동을 계획한다.
3) 읽기, 쓰기 지도 방법
: 대체적으로 읽기, 쓰기 지도는 초기 문자에 대한 관심, 창안적인 읽기 쓰기, 그리고 관습적인 읽기, 쓰기의 순서로 이루어진다. 유아는 주변의 성인의 관습적인 쓰기를 보고 모방하며 자신의 생각과 말이 글자라는 형태를 통해 나타나는 것을 보면서 글자는 말과 생각을 나타내는 또 하나의 도구라는 것을 알게 되고 글자에 대한 관심을 더해간다.
< 읽기, 쓰기 능력 지도 시 고려 사항 >
- 읽기 쓰기 학습자체를 직접 지도하는 것보다 문자와 친숙해지도록 하는 환경을 구성한다.
- 유아가 읽고 쓰기에 관심을 갖는 시기를 잘 포착한다.
- 쓰기 학습은 그리기의 연장으로 볼 수 있다.
- 글쓰기 활동에는 단어의 의미가 내포된다.
- 쓰기는 단순히 글자만 쓰는 것이 아니다.
- 쓰기에는 방향감과 공간에 대한 개념이 필요하다.