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특수교육과정 (Heilpädagogischer Kurs)
강의: 루돌프 슈타이너(von R. Steiner)
목 차
제1강 - 특수교육의 기본적 관점
특별한 교육을 필요로 하는 어린이의 본질
진단의 기준
마음과 몸의 다양성과 통일
유전체와 개성체
의지의 결합과 사고의 결합
카르마의 통찰
제2강 - 인간의 마음 활동
현대과학은 이상심리의 영역에서 어디로 가야만 하는가
시인 프리드리히 쉴러의 경우
사고와 그 근저에 있는 두뇌의 종합 활동
살아 있는 사고와 거울상
사고와 에테르체
비의로서의 교육
오컬트 생리학의 필요성
명상
제3강 - 지각장애와 간질
에테르체의 불규칙한 현상
자아와 아스트랄체
자각시의 자아와 아스트랄체는 육체와 에테르체에 어떻게 결합되는가
아스트랄체와 지각체험
지각장애와 간질
간질성 경련의 원인
간질에 필요한 처치
특수교육과 의료
도벽
제4강 - 히스테리의 본질
혼의 상처와 아픔의 본질
야뇨증과 발한
어린이의 히스테리증
히스테리증의 어린이에 대한 교사의 대응
깊은 관심이 최고의 자기 교육이다.
제5강 - 유황과다의 아이와 유황부족의 아이
인체조직의 양극성과 그 도식
두뇌신경계, 율동계, 대사.지체계
수줍음이 많은 아이 - 유황과다
강박관념에 시달리는 아이 - 유황부족
유황과다 아이의 치료교육
유황부족 아이의 치료교육
정신지체과 조급병
제6강 - 치료교육의 실제 1
사례1 - 주위에 무관심한 10세소년
체형(체질)의 관찰
슈타이너가 20대에 경험한 특수교육
사고하는 방법 기르기
치료 오이리트미의 적용
의료적인 치료 세 가지
제7강 - 특수교육의 실제
사례 1의 계속 - 특별한 심리적 징후
사례 2 - 신체 발달이 늦은 7세 소년의 병력
임신중의 어머니의 생활
약한 아스트랄체를 치료하는 방법
사례 3 - 경련을 일으키는 12세 소년의 병력
경련 발작의 처치
3세 반의 나이가 갖는 의미
식물과 인체 조직과의 대비
체격이 작은 채로 있는 어린이의 아스트랄체는 비대해진다
제8강 - 특수교육의 실제 3
사례 4 - 수두증이 있는 11개월 된 남자아기
얼굴이 파랗게 질린 상태로 태어났을 때
어머니의 자궁은 지상의 영향으로부터 보호받는다
어머니의 감정과 어린이와의 관계
어린이의 순화,지체계는 아버지로부터, 두뇌신경계는 어머니로부터 영향받기 쉽다
사례 5 - 도벽이 있는 12세 소년
사례 6 - 금발인 유황질의 소녀
제9강 - 특수교육의 실제 4
사례 5의 계속
초감각적 세계에서는 도덕적 판단은 의미가 없다
의지의 장애에서 도벽이 시작된다
신뢰의 힘, 도둑질을 할 여지가 없는 가정환경
뇌하수체와 벌꿀의 약
사례 4의 계속 - 수두증의 치료
신경. 감각계의 과민이 수두증으로 된다
편마암의 내복약과 케시 온욕법
아연의 작용력과 하수체 연고
심리요법의 원칙 - 난폭한 소년
언어 (말의 혼)의 힘과 명상
제10강 - 특수교육의 실제 5
사례 7 - 지각 능력이 떨어지는 16세 소년
두뇌신경계에서 대사.운동계로의 통로의 장애와 그 치료
단시간에 장애의 본질을 보는 눈
사계 8 - 간질이 있는 15세 소년
간질성의 무관심에 대한 치료
사례 9 - 아스트랄체 장애가 있는 15세 소녀
'영을 보는 능력이 없기 때문에'라는 핑계
작은 일에의 외경
치료교육자를 위한 명상 1
사례 10 - 선천성 색소결핍증의 자매
출생천궁도에 의한 진단 - 풍토병
제11강 - 특수교육의 실제6
사례 11 - 기억력 감퇴의 10세 소년
기억력 감퇴의 치료 - 메기 습포와 치료 오이리트미
사례 12 - 도벽이 있는 16세 소년과 음악 오이리트미 효과
사례 13 - 몽상증이 있는 소년과 그 치료
사례 10의 계속 - 출생천궁도
사회운동하는 사람의 기본적인 사고방식
치료교육자를 위한 명상 2
카르마에 대한 사고방식 - 교황 그레고리우스 7세와 생물학자 헤켈
제12강 - 마지막 강의
괴테가 식물 연구에서 직관한 기형의 의미
교육의 본질은 극단의 치우침을 균형화하는데 있다
어떤 어린이에게도 교육은 치료이다
'좋은 미이라'와 '나쁜 미이라'
모유에는 아스트랄체의 힘이 작용하고 있다
인간의 성격과 동물의 성격과의 유사점
명상에 의해 얻어지는 아스트랄 비전
특수(치료)교육자의 교훈
인지학운동이란 무엇인가
다양한 분야와의 조화
제 8강 사례 6의 난폭한 금발의 소녀에 대한 사례를 여기에 소개하기로 한다.
루돌프 슈타이너의 ‘특수교육 과정’에 소개된 이외에 지난 번에도 소개했듯이 1994년에 출판된 별도의 책에는 사례에 소개된 각 어린이들의 역학조사 결과를 기술한 내용을 번역하여 소개하기로 한다.
로레 (1919-1990)
1. 출생과 성장
1) 가족상황
로레의 아버지는 상업에 종사했으며 어머니는 보쿰(독일 중부 지방; 내가 공부하고 있는 곳과 매우 가까운 곳에 있음) 출신이었다. 그의 어머니는 어릴 적부터 몸이 허약하여 많은 병력을 갖고 있다. 그녀의 어머니 병력을 소개하면 다음과 같다. 생후 3세에 디프테리아를 앓았고, 항상 빈혈에 시달렸으며 매우 창백한 모습이었다. 그로 인하여 더운 여름날이면 현기증으로 인하여 기절, 졸도하였으며 16세에는 최초로 루마티스염이 발생하였으며 17세에는 위궤양,.. 그러나 그 이후에 사라졌고, 결혼할 당시, 33세까지는 그런데로 건강하게 지낼 수 있었다.
1918년, 그러니까 34세에 첫아이를 가졌으나 임신기간 내내 구토가 심하여 정상적인 활동이 어려워 언제나 우울한 채 침대신세를 져야만 했다.
이러한 어머니로부터 태어난 로레는 저체중아였다. 로레의 어머니는 로레를 정상분만 한 후 자궁이 제 자리로 돌아가지 않아 자궁출혈과 함께 고열로 일주일 정도 고생하였다.
그후 그녀의 어머니는 비만이 되었고, 매사에 저항력이 약해졌으며 때때로 심장통증을 느끼기 시작하여 호흡곤란과 함께 하체가 심하게 붇는 부종현상을 나타냈다. 그 후 1921년 두 번째 아이를 임신하였으나 복막염과 함께 심한 출혈로 7개월째에 사산하는 아픈 경험을 갖게 된다. 1922년에는 독감과 함께 통증을 동반한 늑막염, 그러던 중 1926년 쌍둥이를 임신하고 사산하게 된다.
2) 로레:
1919년 6월 26일 엘버펠드( Elberfeld: 지금의 부퍼탈 (Wuppertal) 에서 태어났다. 그녀는 저체중아로 (2킬로 미만)태어났으나 달수를 모두 채워서 나왔고 생후 1년간의 발달과정은 매우 순조롭게 이루어졌다. 7개월까지 모유를 섭취하였으며 생후 1년이 지나서 걷기 시작하였고 그후 말을 배우기 시작하였다. 로레는 진한 금발머리와 파란 눈동자의 소유자였다. 그녀는 1년 6개월 정도 시기에 이미 더 이상 밤에 기저귀를 할 필요가 없었으나 오랜 동안 낮에 소변가리기를 하지 못하였다. 로레의 나이 만 3세 6개월의 시기에 어머니와 함께 심한 독감을 앓았으며 이때 심한 고열과 함께 두통에 시달렸다. 그후 3주 후에 홍역을 앓았다. 홍역을 앓은 후 그녀는 저항력이 매우 약해 졌으며 식욕도 없어지고 혼란스러운 꿈을 꾸기 시작하였다.
여기서 잠깐 어떻게 로레가 루돌프 슈타이너와 만나게 되었는지를 그녀의 고백을 통해서 살펴보기로 한다.
: 사람들은 항상 내게 물어보았지요. 내가 루돌프 슈터이너를 만난 개인적인 기억이 있는지.. 그러나 저는 유감스럽게도 기억이 없답니다. 내가 루돌프 슈타이너를 만났을 때 내 나나이는 고작 다섯 살이었으니 말입니다.
나는 무남독녀였고, 그리고 자주 아팠었지요. 나의 어머니는 나에게 내가 루돌프슈타이너를 만났을 때 어떠했는지, 어떤 사건이 있었는지 저에게 늘 얘기를 해 주셨기 때문에 그로 인하여 부분적으로 기억할 수 있지요.
한가지 기억을 이야기 해 볼께요.
어느 해 겨울, 어머니와 저는 루가노로 여행을 떠났습니다. 여행길에 스위스의 도르나흐를 지나가게 되었지요. 우리는 잠을 잘수 있는 여행용 자동차를 타고 여행 중이었는데, 어머니는 여행 중에 너무나 아파서 도저히 여행을 계속할 수 없었답니다.
더 이상 여행을 할 수 없을 뿐 더러 결국 택시를 불러 바젤의 한 병원으로 실려가게 되었지요. 그 병원이 바로 의학박사인 Ita Wegman (슈타이너의 주치의이며 특수교육과정에 함께 참여한 사람)의 병원이었답니다. 그 후 우리는 알레스하임(장애인 시설)과 도르나흐 (인지학 본부가 있는 곳)에 오랫동안 머물면서 치료를 받게 되었답니다. 우리 아버지는 자주 우리를 만나기 위해서 그곳을 들렸답니다.
어머니의 말씀에 의하면, 내가 루돌프 슈타이너를 만났을 때 흥분하여 날뛰었답니다. 슈타이너는 그의 소파에 앉아 있고 나는 그 앞에 서면 그는 나의 양손을 꽉 잡고 고정시켰답니다. 내가 안정될 때까지... 내가 얼마나 슈타이너를 두렵게 생각했겠어요?
그럼에도 불구하고 내가 엄마와 함께 산책을 하다가 슈타이너를 만나게 되면 어느새 엄마를 떠나 슈타이너를 향해 기뻐서 달려갔다고 합니다.
또한 슈타이너는 나에게 특별한 다이어트를 하도록 권하였는데, 정말 괴로운 일이었지요. 저에게 단지 채식으로 된 음식만 섭취하도록 했답니다.
아.. 또 다른 즐거운 기억으로는 이런 것도 있습니다.
아마 어머니가 병원에서 치료를 받는 동안 저는 그림그리기를 하고 있었던 것 같습니다.
그곳에 함께 있던 친구들은 저와 마찬가지로 아직 학교에 들어가기 전이었구요. 그때 슈타이너가 우리에게 그림을 가르쳐 주었지요. 슈타이너는 초록색의 초원을 그렸습니다. 그 위에 식탁을 그렸구요. 그때 내 친구인 산도레가 말했지요. “로레가 여기에 있어야 해” ... 그러자 슈타이너는 나를 그 그림속에 그려넣어 주었답니다. (그림 참조..)
2. 병력 (특수교육과정 8강, 9강; 이 부분은 특수교육과정에 소개된 로레에 관한 병력 진단, 즉 문제행동을 진단하기 위해 일어난 사건을 기록한 것입니다)
로레의 어머니가 다른 참석자와 함께 슈타이너의 강연을 듣기 위해 다른 강의실에 있는 동안 로레와 산도레는 함께 놀고 있었다. 로레와 산도레는 매우 친하게 함께 지내는 사이였는데, 산도레는 갑자기 사태의 심각성을 느꼈다고 한다. 왜냐하면 로레가 자기에게 가위를 가져다 달라고 했기 때문에.. 그러나 산도레는 로레의 부탁을 거절하지 못하고 가위를 가져다 주었고, 그녀는 딿은 머리를 스스로 가위로 싹뚝 잘라냈다.
이 순간을 로레의 증언에 따르면 다음과 같다.
: 어머니는 우셨고, 슈타이너는 몹시 격앙된 목소리로 사태를 수습하였답니다. (간호사를 향하여 큰 소리로,..); “우선 사태를 수습하고 그리고 나서 강연을 시작한다”. 그러면서 다시 이러한 상황에 대하여 설명하기를 “로레는 이상이 있는 아이가 아니다.” 그 일이 있고 난 다음 날 나는 시내의 미장원으로 가게 되었고, 그리고 나의 머리는 아주 짧게 짤리게 되었답니다.
그 후 슈타이너는 특수교육과정에 로레를 하나의 사례로 이끌어 나갔다. “여러분은 직접 이 소녀를 보면서 어떤 인상을 받으셨을 겁니다. 이 어린이는 매우 유황이 많이 있지요.(진한 금발머리) 행동도 마찬가지로 유황과다의 행동을 보이지요. 이소녀는 정말 사랑스러운 어린이입니다. 그러나 슈타이너가 로레의 손을 잡았을 때 로레는 슈타이너의 팔을 깨물었다. 슈타이너는 그녀를 돕기 위해 다음과 같이 말한다. “얘가 내 옷을 물었답니다”..하고
잇달아 슈타이너는 로레의 병력에 관하여 다음의 4가지로 요약하여 소개하였으며 그 내용은 다음과 같다.
1) 소변가리기: 실제로 중요한 것은 이 일이 밤이 아니라 낮에 일어나는 현상이라는 겁니다. 그것은 로레의 약한 신체기관이 이러한 결과로 작용한다는 건데, 설명하면 다음과 같습니다. 만일 아스트랄체가 작동한 후, 작동을 멈추지 않는다면 이러한 현상이 나타납니다.
(더욱 자세히 설명하면 우리가 잠을 잘 때 아스트랄체와 자아기관이 작동을 멈추고 깨어나면 다시 우리 몸으로 들어오는데, 로레의 경우 깨어있는 낮 동안에 아스트랄체의 작동이(;신장과 관련된 기관) 약한 기관에 영향을 미치게 되어 이러한 문제가 생기게 된다는 것이다)
2) 매우 중요하게 생각해야 할 것은 독감 이후 뒤 따르는 홍역이 생후 3년 반에 발생한 것은 그의 어머니의 경우도 같은 시기에 즉, 첫 번째 7년주기 안에 그와 같은 병력이 있다는 사실에 중요한 의미가 있다. (지난 강의에서 제시되었던 3세 반의의 나이가 갖는 의미)홍역을 앓은 이후 로레는 감기를 앓은 어머니와 함께 흥분하기 시작하였습니다. :“ 여러분은 어머니와 어린이의 유사함을 볼수 있습니다”.
3) 식욕부진: 루돌프 슈타이너는 다른 사례, 즉 산도레의 사례에서 예를 들었던 것과 같은 경우로 설명할 수 있습니다. 지체기관은 음식물로부터 얻어지는 영양분으로 형성되는 것이 아니고 호흡과 감각활동을 통해서 외부의 코스모스로부터 형성됩니다. 거기에서부터 로레는 식욕부진이 온다고 할수 있습니다. 식욕부진은 두뇌의 활동에서만 형성되어야 합니다. 로레의 환타지, (그녀의 강한 생동감 )는 매우 강한데, 이 상상력은 머리로 부터 오는 것이 아닙니다. 왜냐하면 그녀의 두뇌조직은 매우 약하기 때문이다. 그녀의 상상력은 전부 지체로부터 모두 오기 때문에 식욕부진현상이 일어나는 것입니다.
4) 불안정한 꿈: 어린이가 막 깨어나기 전에 꿈을 꾸는지, 혹은 막 잠이 들때 꿈을 꾸는지를 관찰해 보아야 한다. (로레는 막 잠이 들었을 때 꿈을 꾸는 것으로 관찰되었다) 로레에게 매우 흥미로운 꿈을 기대해 보려면, 꿈꾸고 나서 이야기 하는 것을 내버려 두어야 합니다. 그럼으로서 그녀의 아스트랄 체가 어떻게 구성되며 어떻게 활도아는지, 그리고 그가 균형을 이루는 방법 안에서 아래의 본질적인인 구조에 영향을 미치도록 해야 한다. 아스트랄체가 제대로 작동되도록 중재를 시도할수 있습니다. 그러나 이러한 방법은 그리 쉬운편이 아닙니다.
3. 후속조치에 따른 치료의 실제
1) 의약적 조치
아스트랄체에 영향을 미치게 하도록 하기 위하여 에테르체와 신체를 지원하고 조화롭게 하는 방식으로 비소 (Arsen) 목욕하기를 권하였다. (로레의 경우는 목욕법이 적용되었다). 비소 성분이 들어있는 겨자 혹은 신선한 바다무우를 갈아서 목욕 후에 발에 바른 후 싸매도록 하였다. 바다무우의 경우는 강판에 갈은 후 즉시 사용하지 않으면 공기 중에 약효가 산화되므로 1시간 정도 방치하면 더 이상 사용할 수 없다.
**비소(아르젠)에 관하여: 우리나라의 허준의 '동의보감'에도 사용한 예가 나온다. 일종의 극약으로서 비상약으로 사용했다는 기록이 있다.
2) 음식조절 : 이 강연에서는 구체적으로 다르지 않았으나 5강에서 유황이 많은 어린이에 관한 이야기 중 처방에 관한 이야기가 나온다. (식물의 예를 들어 설명하고 있다. 식물은 우리 인간의 인체와 반대의 순환과정을 갖고 있다고 한다. 이러한 전제하에 약용의 부위를 나누기도 한다)
로레의 경우는 슈타이너에 의해서 특별히 식물성 기름과 땅에서 재배된 야채나 구황식물로 식단을 계획하도록 처방을 받는다.
3) 치료교육적 조치
잘 흥분하는 어린이들의 행동양식은 고쳐져야만 한다. 이때 어린이의 관찰은 매우 중요한데 예를 들어서 어떤 경우에 어린이가 흥분하게 되는지, 자세히 관찰해야만 한다.
이러한 어린이에게는 내면적으로 강력하면서도 확실한 제재가 있어야 한다. 그리고 그러한 기술적 중재를 통해서 계속 상태를 유지하도록 해야 한다. 강한 제재 후 교사는 어린이의 행동에 무관심하거나 고요함을 제공하도록 한다면 그 어린이는 아마 피곤함과 지루함을 보일 것이다. 이러한 피곤함은 반드시 8일에서 14일간 작용하도록 놔두어야 한다. 어린이에게는 일종의 휴식시간을 주어야 한다는 것이다. 그후 다시 과거의 흥분된 모습을 보이면 다시 진행해야 한다. 그러나 이러한 방법을 사용할 때 반드시 주의해야 할것은 강한 제재 후 8일에서 14일간 반드시 소강상태를 마련해야 한다는 것이다. 우울함이나 피곤함은 계속해서 사용할 수 없다. 만일 그렇게 되면 어린이는 신체에 우울한 상태가 전이 될수 있으므로 어린이는 이것을 통해서 신체가 상하게 될수 있기 때문이다.
여러번 강조하여 중요하게 생각해야 할 것은, 무엇보다 교사가 어린이를 제대로 관찰하고 조치하는 것이 중요하다. 즉, 아스트랄체가 약한지, 에테르체가 약한지 대한 정확한 이해가 필요하다. (계속...)