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비행상담 10주차 : 청소년의 집단따돌림
_ 학습내용 ▶ 1강. ▶ 2강. ▶ 3강.
10-1강 1 . 집단따돌림의 개념 및 특징 1. 집단따돌림의 개념 ① 1990년대 중반부터 집단따돌림은‘왕따’라는 이름으로 우리 사회에 등장 -1997년 집단따돌림 피해 학생의 자살사건을 계기로 관심을 갖기 시작 -1999년 절정을 달하다가 각계의 노력으로 현재는 주춤하는 상태
② 집단 따돌림의 정의 (일본 문부성, 1993) ? 자기보다 약한 자에 대하여 일방적으로 ? 신체적, 심리적인 공격을 지속적으로 가하여 ? 서로가 심각한 고통을 당하는 것으로 학교가 그러한 사실에 관하여 인지하고 있고 ? 발생하는 장소가 학교 안팎을 막론하고 발생하는 것
③ 집단따돌림의 특징 첫째, 가해자가 다수이다 둘째, 형태나 유형은 달라도 폭력행동이 수반된다 셋째, 일회성의 행동으로 끝나는 것이 아니라 지속적으로 이루어진다 넷째, 피해자의 사회적 지지기반이 약하다 다섯째, 피해자에게 부정적인 명칭이 부과된다 즉 피해자를 명명화한다
2. 집단따돌림의 영향 ( 1 ) 가해자 -집단 따돌림의 가해자는 우선 폭력적이고 공격적인 행동을 한 경험이 있기 때문에 나중에 라도 비행을 저지를 확률이 그렇지 않은 학생들보다 더 높다 ( 2 ) 피해자 -친구들의 집단 따돌림으로 인하여 자존감이 약화되고 자기효능감이 감소하며 학습된 무기 력현상이 나타남 -극단적인 경우 집단 따돌림의 피해자가 폭력을 사용하기도 함 ( 3 ) 방관자 혹은 동조자 -따돌림의 직접적인 피해자보다 눈에 보이는 부정적인 영향이 적을지 모르나 이들도 분명 집단 따돌림의 피해자 -자신이 원하지 않아도 따돌림을 피하기 위해 친구들을 따돌러야 하며 이러한 사실로 인해 죄책감에 시달릴 수 있다 2 . 집단따돌림의 원인 1. 자아정체감 혼란 ① 정체감 혼미로 인해 청소년들은 어느집단의 일원이 되거나 과장된 역할 또는 강한 지도 자의 정체성을 추구 -청소년들은 자신의 정체성이 좌절되면 여기에서 야기되는 적대감이나 분노를 표출할 대상 이 필요하며 이러한 희생양 역할을 맡게 되는 것이 왕따, 즉 집단 따돌림을 당하는 아이 라 할 수 있다 ② 부정적인 정체감 형성 -부정적 정체감은 정체감 혼미가 지속되고 확장되는 가운데 어느 순간 자신의 존재가치를 부정적인것으로 인식하고 고착화시키는 것을 말함 -이들에게 삶의 의미와 가치는 찾아볼 수 없으며 단지 다른 사람을 괴롭히고 학대하고 폭 행함으로써 자신의 만족감과 희열을 추구 -부정적인 정체감을 가진 청소년 가운데 일부는 따돌림의 피해자가 되기도 함 자신에 대한 자존감이 낮기 때문에 따돌림을 당해도 할말이 없는 존재라 생각
2. 집단동조 압력 ① 청소년들은 소속감을 느끼기 위해 집단동력압력에 굴복 -학급 또는 친구집단이 갖는 유형, 무형의 압력은 그들에게 문화적 힘이며 이 힘 또는 압 력은 그들에게 강력한 규범이 됨 -집단에 동조하지 못하거나 동조압력으로부터 벗어나고자 할 경우 그들은 집단따돌림의 피 해자가 될 가능성이 높다 ② 집단의 응집력이 강하거나 앞으로 지속적인 상호작용을 필요로 하는 경우 집단의 판단에 대한 맹목적인 동조현상은 가속화
3. 청소년기의 자아중심성 ① 청소년기 자아중심성의 특징은 자신은 다른 누구도 알 수 없는 신비스럽고 독특한 무엇 이 있다고 생각하거나 주위의 모든 사람들이 나를 우러러보고 내 행동을 주시하고 있다 고 느끼는 것 -왕자병이나 공주병은 청소년기의 자아중심성을 잘 설명해주는 현상 ② 자신은 특별한 존재이고 다른 사람은 매우 하찮은, 아무렇게나 대해도 되는 그런 존재라 생각하는 경향이 있는데 이러한 사고를 가진 청소년들은 친구를 따돌리는 것을 아주 쉬 운일임
4. 집단동조 압력 ? 집단따돌림의 현상을 사회적으로 더 부각시킨 것은 매스컴의 영향이 컸음 -집단따돌림의 모델을 매스컴에서 보여줌으로써 청소년들은 그것을 학습하고 실제로 그러 한 행동을 하는 것
5. 배타적사고 ? 우리사회는 동질성을 강조하는 사회 -동질성을 강조할수록 그 사회에서는 집단따돌림과 같은 현상이 강화될수밖에 없음 -서구에서보다 한국과 일본에서 집단따돌림과 이지메가 심각한 따돌림이 된 이유 -동질성을 강조하는 사회에서 개성이 강한 사람은 적대감을 갖는 경향 -우리사회에서는 동질성을 강조하면서도 개성을 갖고 싶어하는 이중적인 모습
6. 역기능 가정의 문제 ① 부모의 무관심이나 불화로 인한 애정부족으로 기본적인 욕구충족에 문제가 생기는 경향 -이러한 좌절감을 공격적인 행동 즉, 친구를 따돌리는 행동을 함 ② 부모가 처벌적이거나 자녀의 공격행동을 방임하는 경우 -자녀에게 공격적인 행동을 강화하거나 모델링을 하여 자녀가 공격적이도록 함
7. 집단 이기주의 ? 소집단 이기주의는 특정 개인에 대한 희생을 담보로 집단 속의 기존입지를 지속, 발전시 켜 나가려는 의도의 한 표현 -가해청소년들은 특정 개인을 따돌림으로써 가해자 간의 유대감과 일체감을 형성하면서 일 종의 소속감같은 것을 느낌
8. 교육정책의 문제 ? 집단 따돌림은 학교내에서 주로 일어나기 때문에 학교의 역할이 매우 중요 -학교내 집단따돌림은 경쟁적 구도 속에서 살아남기 위한 학생들의 전략 가운데 하나로 채 택된 것일수 있음 -또한 정부에서는 강조하고 있지만 학교에서는 시행이 제대로 되고 있지 않은 인성교육내 지는 도덕교육의 부재 -교사의 배려부족이나 관리감독의 부재
10-2강 1 . 집단따돌림의 유형 및 실태 1. 집단 따돌림의 유형 (청소년폭력 예방재단, 1999) ① 놀림이나 조롱을 하는 행위 -쉬는시간이나 점심시간, 수업시간, 수학여행등 교내외 행사에서 피해자의 목소리와 몸짓을 모방하고 흉내내면서 놀리거나 조롱하는 행위 ② 인격적 모독을 주는 행위 -재수없다, 병신, 바보, 희귀종, 진화가 덜된놈 등의 언행을 사용하면서 인격적인 모독감을 주는 행위 ③ 고립 또는 소외를 시키는 행위 -재수없다고 옆에 앉지도 못하게 구박하고 철저하게 배척하는 행위를 말함 ④ 폭행행위 -볼펜이나 샤프, 컴퍼스등으로 손과 팔뚝, 허벅지등을 찌르고 은근 슬쩍 때리기 시작하며 심지어 화장실 뒤편이나 구석진 곳에서 무차별 폭력을 가함 ⑤ 강탈 및 갈취행위 -피해학생의 도시락이나 학용품, 금전등을 빼앗는 행위 -옷과 노트등을 찢는 행위, 계속적으로 협박하는 행위 등을 포함 ⑥ 신체적 괴롭힘 행위 -성기를 만지거나 귀에도 대고 고함을 지르거나 아픈곳을 계속 위협하고 괴롭힘 -신체장애 청소년의 경우 장애 부분을 만지거나 괴롭히는 행위를 포함
2. 집단 따돌림의 실태 (이춘재, 곽금주, 2000) -1340명의 초,중학생 대상연구 ? 피해 실태 -지난학기 학교에서 집단따돌림을 당한 청소년은 전체의 18.3% -초등생은 26.7%, 중학생은 10.3%
( 1 ) 피해학생 ① 집단따돌림의 가정 경제적 수준 및 학교성적 -경제적 수준은 비교적 높은 편이 많았으며 부의 직업은 사무직이 가장 많음 -학교성적은 중간이 많았음 ② 친구관계 -피해학생의 경우 친한친구가 6명이상인 경우가 40.1% -친구가 없다는 비율은 초등남학생은 8%, 중등남학생은 10.5%, 여학생은 25% -피해학생은 같은반의 다른 친구들보다 인기가 없다고 생각하는 경우가 많음 ③ 따돌림 당한 후 대처행동 -따돌림을 당한 후 피해학생은 초등, 중학생 모두 아무일도 없었던 듯 행동한다는 비율이 가장 많았고 그 다음으로는 따돌리는 친구들을 무시한다고 한 학생이 많았음
( 2 ) 가해학생 ① 가정경제적 수준과 학업성적은 피해학생과 큰 차이가 없었음 ② 친한친구 수는 피해학생보다 많았는데 이것은 따돌림이 집단적으로 이루어짐을 간접적 으로 반영하는 것 ③ 다른 학생을 괴롭히는 것이 재미있다고 생각하는지에 대해 48.2%는 전혀 재미있지않다 고 한반면, 37.1%는 아주 가끔은 재미있다고 보고
3. 집단 따돌림의 연령 및 성별변인 ① 아동들이 초등학교를 거쳐가면서 따돌림은 감소하다 중학교 진학할때 다시 증가 -따돌림은 학생들이 새로운 집단에서 지위를 차지하기 위해 사용하는 하나의 전략 -일단 새로운 집단이 중학교에서 정해지면, 따돌림은 다시 감소 -고등학교에서는 따돌림의 증가현상은 두드러지지 않으나 성희롱은 증가 ② 성별에 따른 따돌림 발생률은 큰 차이가 없음 -여학생들은 남학생보다 관계적 따돌림을 더 많이 사용 -관계적 공격성은 언어적 혹은 신체적 따돌림보다 언어적인 능력과 성숙을 요구하기 때문 에 남학생보다는 여학생에게 선호됨 -신체적 따돌림보다 관계적 따돌림이 여학생에게 더 큰 상처를 줌
10-3강 1 . 집단 따돌림의 대처방안 1. 집단따돌림, 어떻게 대응할 것인가 (강진령, 유형근, 1999) 제 1단계 : ‘이것이 정말 괴롭힘인가?’를 분석 ① 아동들은 괴롭힘에 대해 허위고발을 할 수도 있기 때문에 먼저 진위를 확인 ◈ 허위고발을 하는 이유 -다른 걱정스러운 상황에 대한 어른들의 관심을 끌기 위해 -학교가는 것이 두렵다기보다는 집을 떠나는 것이 두려운 경우 -아동들의 걱정과 불안이 정상적인 학교생활 중의 싸움등에 의한것일수 있음 ? 허위고발은 진정으로 도움이 필요할 때 도움을 받지 못하게 할 수도 있음을 의미하며 타인을 거짓으로 고발하는 것이 잘못된 것임을 알게 하도록 함
? 위험신호를 찾아라 ? 사건들은 특수한 상황에서 발생할 수 있기때문에 모든 교직원들에게 주의깊게 주의와 감 독을 요구하라 ? 학생이 고립되어 있는지 교우도 검사를 실시하여 확인하라 ? 급우들로부터 조심스럽게 정보를 구하라 ? 여건상 괴롭힘이 의심되는 교실 상황에 관찰자를 배치하라 ? 괴롭힘을 주제로 한 많은 사례에 대해 학급 토의에 붙이는 것이 좋다
제 2단계 : 6하원칙에 의해 정보수집 1 ) 집단의 분석 : 누가 누구를 괴롭히는가를 파악 ? 한 집단이 한 집단을 괴롭힘 (다수 대 다수) ? 한 아동이 한 집단을 괴롭힘 (일 대 다수) ? 한 집단이 한 아동을 괴롭힘 (다수 대 일) ? 한 아동이 한 아동을 괴롭힘 (일 대 일) 2 ) 따돌림 집단의 리더 파악하기 -리더는 신분이 노출되거나 벌을 받는 것을 피하기 위해 연막으로 집단을 활용 -집단 활동인것처럼 보이나 실제로는 집단을 조종하는 한 아동의 의한 것 -나이든 학생들은 학교생활에 관한 일반적인 토론에서 정보를 자발적으로 제공할수도있다 3 ) 사건 경향의 분석 -일과의 기록을 통해 사건이 일어나는 경향 파악 가능 -교실안에 지지하는 친구가 없거나 쉬는 시간에 혼자 외톨이인 아동들은 괴롭힘의 목표가 될 수있기 때문에 경향의 분석은 문제해결의 실마리를 제공할 수 있음 4 ) 가정과의 접촉 -부모들은 자녀의 문제에 대한 심각성을 인지하고 즉시 확인할 필요
제 3단계 : 세심하게 관찰 -집단 따돌림 사건은 정밀하게 관찰하지 않으면 오히려 문제를 심화시킬 우려가 있음 ◈ 학교에서 괴롭힘을 강화하는 일반적인 상황 ?가해학생은 교사의 주의가 분산되는 순간에 주의깊게 미리 준비된 공격을 가함 ?이러한 공격행동은 피해학생이 소리를 지르거나 보복공격같은 자연발생적 반응 유도 ?교산는 가해학생의 원인 행동보다는 피해학생의 행동에 대한 처벌만을 할 수도있음 -이러한 결과는 가해학생에게 재미를 더해주고 괴롭힘을 더 강화함
◈ 피해학생에게서 나타날 수 있는 행동 ?공격당하기 전에 먼저 공격하는 행동을 보일 수 있음 ?스트레스로 인해 자해적 행을 하거나 옷이나 소지품을 파괴할 수도 있음 ?지지집단은 피해 학생이 더 약한 사람을 괴롭히도록 도와주거나 부추기기도 함
제 4단계 : 따돌림의 이유 파악 ◈ 피해학생이 학교에서 따돌림을 당하는 이유 ?피해학생이 집단내에서 인기가 있고 사회적으로 잘 적응하였다 하더라도 적절하지 않은시 간에 적절하지 않은 장소에 있었다는 이유만으로 목표가 되기도 함 ?몇몇 아동들은 피해학생의 반응을 유발하기 위해 계획적으로 따돌림 ?자기또래와 있을 때 작고 약하며 자신감이 부족한 아동들이 괴롭힘을 당함 ?피해학생은 자신들은 벌 받아 마땅하다는 죄책감을 갖게 하는 정서적문제를 가지고 있을 수도 있음 ?운명이라 생각하고 괴롭힘에 저항하지 않음
◈ 가해학생이 학교에서 따돌림을 주도하는 이유 ?공격적인 행동방식을 고수하는 성향 ?자신의 손상된 자아상과 자긍심을 부추기기 위한 수단 ?지배를 지도력이라 오해 ?가해학생들의 익살, 재치, 야유는 집단에서 즐거움을 주고 주도학생에게 갈채와 명성을 줄 수도 있음 ?가해학생은 집단으로부터 격려를 받고 있을수도 있음 ?피해자가 자신보다 약점을 많이 가졌음을 알려서 상대적으로 자신의 실패를 최소화
제 5단계 : 적절한 지도와 대응 ① 교사의 신속하고 즉각적인 대응이 필수 ② 거칠고 처벌적인 반응은 그 행동을 모방하게 만들거나 교사와 피해학생을 향해 원한을 갖도록 할 수 있음 ③ 집단 따돌림 사건은 학습이 변해야 나아질수 있다 -사건은 공론화해야 하는데 무시할 경우 암무적 허용이라 받아들이기 때문 ④ 교사와 학생들간의 관계가 좋을경우, 정규수업시간이나 학급토론시간에 이 문제에 대해 토론을 할 수 있으며 이는 행동변화를 위한 계기가 될 수 있음 ⑤ 행동변화를 일으키는 가장 효과적이고 경제적인 방법 중의 하나는 부모와 함께 활동하는것 ⑥ 다른 학생들과 상호작용할 기회조장- 활동시 피해학생을 보호하기 위한 방안마련
◈ 엔젤집단 활용법 (이훈구, 2000) ① 엔젤은 학교에서 학교성적이 우수하고 신체적으로 강건하며 급우들 사이에서 인기가 있 는 학생이어야 할것 -엔젤이 가해자를 제지할 수 있으려면 신체가 강건해야 함 ② 엔젤은 한반에 한명보다는 세명이었을 경우 더 효과적 -엔젤이 한명일 경우 반 친구들이 이상한 눈초리로 쳐다보아 엔젤이 위축되는 경향 -엔젤이 세명인 경우 서로 위로가 되고 왕따 가해자들이 더 이상 못살게 굴지 못함 -엔젤이 세명이면 서로 각자 자기의 장점을 살려 피해자를 도와줄 수 있다는 장점 ③ 엔젤은 학급에서 영향력이 있는 학생들이기 때문에 지속적으로 이들이 피해학생을 도우면 다른 학급원들에게도 영향을 미치며 피해학생은 심리적 지원을 받음
제 6단계 : 사건 종결 후 해야할 일 ① 사건이 간헐적으로 일어날 수 있으므로 장기간에 걸쳐 점검하라 ② 사건의 일정한 패턴을 알기 위해 모든 관찰사항과 사건내용을 기록해둔다 ③ 괴롭힘의 성격이 바뀌거나 더 은밀해질수 있으므로 괴롭힘이 끝났다는 증거를 찾아내도 록한다 ④ 다른 아동이 따돌림의 대상이 될 가능성이 있으므로 이 점을 유의해서 관찰해야한다
이 자료는 숭실사이버대학교(구.한국사이버대학교.kcu)에서 조영숙교수님의 강의를 듣고 아래도서를 학우들과 요약 정리한 자료임을 밝혀둡니다. 청소년 비행 및 약물중독 상담 / 저자 최은영, 양종국, 김영근, 이윤희, 김현민|학지사 청소년 비행과 상담 / 저자 이현림, 홍상욱, 채선화, 민경옥, 이지민, 최미선, 이순기, 이향숙, 전건이, 정수인, 천영희 등저 |교육과학사 |
비행상담10.hwp출처: 요리심리! 요리치료! 원문보기 글쓴이: 서대표
첫댓글 참 어려운 청소년 상담..유용한 자료 공유해 주셔서 감사 합니다