빌 게이츠는 ‘왜 교사는 운동선수처럼 진화하지 않나?’ 라는 조선일보 3월2일자 1면 기사를 보고 느낀 점이 있어서 몇 자 올립니다.
‘농부, 공학자, 컴퓨터 프로그래머, 운동선수 들은 좀 더 나은 성과를 내기 위하여 부단한 자기 개선을 노력 하고 자기 분야의 최고들에게서 배우기를 주저하지 않는다.’라고 피력하였다.
그러나 대부분 교사들은 스스로 전문가이고 최고라는 착각을 하기 때문에 최고의 수업 전문가에게 배우려고 하지 않는다. 뿐만 아니라 ‘수업은 왕도가 없다고 하는 것처럼 정부, 교과부, 교육 전문가 들은 무엇이 최고의 수업이고 무엇이 최고의 교사인가를 정의하고 있지 않고 있으며 교사들 자신조차도 최고의 교사 기준을 거부하고 있다. 최고의 기준이 없는 교육은 결국 공교육을 발전시키는데 걸림돌이 되고 있기 때문이다. 예를 들어 교원평가에서도 최고의 교사는 애매모호한 기준으로 열심히 수업하고 노력하는 교사들에게 불이익이 돌아가고 있는 현실이다.
이러한 이유에서 공교육을 정상화하는데 항상 걸림돌이 되지 않는 가 우리는 깊이 되돌아보아야 할 것이다. 그러면 최고의 교육, 최고의 교사란 어떤 것인가? 라는 기준을 논의해보자
첫째, 교재 연구를 열심히 하는 교사
둘째, 전문성을 높이기 위해서 연수활동에 적극적으로 참여하는 교사
셋째, 수업의 질을 개선하기 위해 부단히 노력하는 교사
넷째, 학생을 사랑으로 이끄는 교사
다섯째, 교사로서 모범적 언행을 실천하는 교사
이러한 점들을 실천하는 교사에게서 배우는 학생은 학력은 저절로 향상될 것이며 인성은 말할 나위 없이 올바른 사람으로 자라날 것이다.
그러나 정부는 이러한 교사활동의 과정적 교육활동을 무시하고 오직 성적 점수, 수업시수, 업무량, 행사 실적, 동료교사의 평가 등 결과론으로만 평가하다보니 교육활동의 본질이 왜곡되어 하고 있다고 본다.
그렇다면 과정적 교육활동을 어떻게 평가할 것인가? 하는 어려움이 있다. 그 과정적 활동의 평가 척도는 교재 연구의 산출물, 학습 자료제작, 연수활동 참가 결과물, 수업 개선일지, 학생과 학부모 상담 일지, 교육 전문 서적 및 교양서적 탐독 독후록, 동료교사 및 교육 전문가와의 상담록, 등으로 평가하는 것이 좋은 방법이라고 본다.
따라서 이러한 과정적 교사활동을 활성화하고 평가한다면 공교육은 자연적으로 정상화 될 것이 뻔하다. 아울러 교사의 과정적 교육활동을 할 수 있도록 학교행정 업무에서 좀 더 자유로워져야 할 것이다. 수석교사의 제도 법제화는 이런 교사의 과정적 활동을 돕는 지원․지도자로써 매우 적절한 제도이며 공교육을 정상화하는 시대적 요구라고 주장하고 싶다.
우리 수석교사는 최고의 교사를 만들어 내는 교사이다. 동료교사를 학습지도, 수업지도, 인성 지도를 컨설팅하며 지원․지도하는 최고의 전문가이다. 우리는 변화에 두려워하지 않으며 항상 변화를 주도하는 수석교사이다