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창의적 사고의 원리
권대근
문학박사, 문학평론가
논술에서는 창의적인 사고방식이 무엇보다도 중요하다. 익숙한 사물이나 개념을 새로운 시각으로 살필 줄 알아야 한다. 남들이 다 아는 이야기, 대부분의 사람들이 떠올릴 수 있는 생각들을 글로 써서는 읽는 이에게 흥미나 감동을 불러일으키기 어렵다. 읽는 이에게 흥미를 불러일으키고 공감을 형성할 수 있으려면 무엇보다도 글에 창의적인 사고가 담겨 있어야 한다.
1) 대상에 대한 새로운 인식
사물은 우리가 어떤 시각으로 바라보는가에 따라 달라지게 마련이다. 세상 만물은 보는 사람의 마음가짐에 따라 다른 모습으로 보인다는 것이다. 세상에 존재하는 것들은 사물이든 사건이든 평면적인 것은 없다. 그들은 모두 입체적인 모습을 가지고 있어서 관점에 따라 다른 모습으로 나타난다.
예) 1900년 심리학자 조셉 재스트로우 /미녀와 마녀
대상에 대한 새로운 인식에서의 주의점
대상에 대한 새로운 인식에 있어 주의할 점은 그 인식이 비정상적이거나 도무지 이해할 수 없는 것이어서는 안 된다는 것이다. 다시 말해서 무조건 새롭기만 하다고 해서 창의적인 생각이 되는 것은 아니라는 것이다. 창의적인 사고가 제 가치를 발휘하기 위해서는 합리성이 뒷받침되어야 한다.
예)
모가지가 잘려와서/ 분노하는 우리들을/ 더욱 아름답다고/ 희희낙락 바라보는/ 저 인간들에게/ 우리들은/ 보복하기로 했다. ( )
/ ( ) - 이상호 “꽃의 보복”
2) 고정 관념이나 선입견 깨트리기
창의력의 첫 걸음으로 이야기되는 것이 고정 관념 깨트리기 혹은 선입견 깨기다. 고정 관념이란 “이것에는 저것”식으로 공식화되어 있는 것을 이른다. 사람이나 장소에 따라 가변적인 것이 아니라 상황과 무관하게 이미 결정되어 있는 것을 이르는 말이다. 고정되어 잇는 것은 진부하기 쉽다. 진부한 생각은 진부한 표현을 낳을 뿐이다. 노벨상은 정석의 파파, 즉 고정 관념을 버릴 Ei 탈 수 있다고 한다. 고정 관념의 타파야말로 창의적인 사고의 첫걸음이라 할 것이다.
고정 관념이나 선입견은 진실과 반드시 일치하는 것은 아니다. 그것들 가운데 사실과 일치하지 않거나 진실이 아니 것들이 얼마든지 있다.
예) 요조 숙녀 춘향
예) 즐거운 태풍 사라호
3) 고정 관념을 깨는 방법
(1) 기존 관념 변형 시키기
말 그대로 기존의 관념을 변형시켜 보는 것이다. 문제는 어떻게 변형시키는가이다.
가) 관점 바꾸기
먼저 보는 방향과 관점을 바꾸어야 한다. 실재하는 대상은 오른쪽과 왼쪽처럼 보는 방향을 바꾸는 것이 필요하지만, 눈에 실체가 드러나지 않는 추상적인 사건이나 현상들을 바라볼 때에는 그 관점을 바꾸어야 한다.
예) 여성 전용 상품에서의 남자 모델 출현
나) 창조적 모방
글에서는 이런 기존 관념의 변형이 창조적 모방으로 나타날 수 있다. 다시 말해서 동일한 글에 내용만 바꾸어 넣는 방식으로 글을 구성해 볼 수 있다는 것이다.
예) <청산별곡>다시 쓰기 -외롱외롱 외롱성 외로이 외로
다) 적극적인 변형과 소극적 변형
기존 관념의 변형은 적극적이어야 한다. 소극적 변형으로는 실제적인 효과를 얻기 어렵기 때문이다.
예) 남은 음식으로 새 메뉴 개발
(2) 익숙한 것 낯설게 보기
낯설게 보기란 말 그대로 잘 안다고 생각하는 것, 익숙한 것들을 처음 보는 것처럼 대하라는 것이다. 잘 알기 때문에 혹은 주변에 너무 흔하게 가깝게 있어서 의문을 가지거나 다른 관점에서 바라보지 못하는 것이다.
예) 여자는 삼 일에 한 번씩 몽딩이로 때려야 한다.
최시병의 “진열장 속의 왕세자”
가) 새롭게 정의하기
대상을 낯설게 보는 유용한 방법 중의 하나가 “새롭게 정의하기”이다. 낱말을 대상으로 하는 것이 매우 효과적이다.
예) 육교
정의 : 육교는 인생이다.
이유 : 사람의 삶과 같이 성장하는 E가 잇고, 그 성장이 멈추어 평평한 때도 있으며 삶을 정지하는 내리막길 또한 지니고 있기 때문이다.
(3) 유추하기
잘 아는 바와 같이 유추는 두 사물 사이의 유사성에 근거하여 이미 알고 있는 한 사물의 어떤 특성이 유사한 특성을 갖는 다른 사물에도 잇을 것이라고 추론하는 것이다. 유추는 우리 주변에 있는 것들을 들여다보고, 그것이 무엇과 유사하가를 찾는 과정에서이전에는 생가하지 못했던 생각들을 가능하게 한다.
예) 이해인의 시 “가을 편지” -불붙는 단풍 숲 이상호의 시 “헌화가” -기침
(4) 인식의 전환
창의적인 생각을 한다는 것은 어느 면에서 인식을 전환하는 것을 의미한다. 즉 기존의 생각에서 벗어나는 것이다.
가) 입장 바꿔 생각하기
내 입장에서만 생각하여 상대를 평가하는 것은 관점을 고정화시킴으로써 사물이나 현상에 대한 다양한 해석을 불가능하게 한다.
예) 김대규의 ‘만연필’
나) 뒤집어 생각하기
입장 바꿔 생각하기는 대상과 나의 관계에서 내가 상대의 입장에 서 보는 것인데 비해 이것은 기존의 틀을 벗어나 생각하는 것을 의미한다. 일반적인 해석과는 다른 관점을 보여준다.
예) 김기림의 ‘대합실’
다) 긍정적인 사고 가지기
긍정적인 사고에 의한 자신감의 형성은 그 자체만으로도 창의력을 높이는 발판이 된다. 주변사물이나 상황을 인정하고 적극적인 생각들로 대처하는 것이다. 같은 현상을 보고도 상반된 입장에서 생각하는 경우가 있다.
예) 머피의 법칙과 샐리의 법칙
예) 폐광 개발
I. 창의적 사고를 위한 발문기법
1) 발문의 의의
학습요소의 내용과 방향을 제시하는 교수의 단서로 학습자의 사고를 유발시켜 새로운 탐색, 추구, 상상을 확대하고 사고나 행동을 안내하는 작용을 할 수 있도록 치밀하게 계획된 의도적 물음
○ 수업목표 달성을 위한 중요한 도구이며 기술이다.
○ 학습활동의 본질이며 적절한 교수법(학습활동의 추진력)이다.
○ 인격적인 만남과 온화하고 민주적인 수업 분위기를 조성할 수 있다.
○ 문제해결절차에 따라 스스로 답을 구할 수 있게 하다.
○ 기존지식과 기능을 새로은 사태에 적용하는 능력을 신징시킨다.
○ 전개될 수업에 대한 시동적 평가, 정리수단이 된다.
○ 발문의 질은 수업의 질을 결정한다.
2) 발문과 질문
○ 발문(發問) : 알고 있는 자가 모르는 자에게 대한 물음
○ 질문(質問) : 모르는 자가 알고 있는 자에게 대한 물음
3)좋은 발문의 조건
○ 발문의 핵심이 명확하고 간결한 발문
○ 다양한 사고 활동이 기대되는 확산적 발문
○ 학습자의 능력과 지식 및 경험에 적응한 발문
○ 개인차를 고려한 발문
○ 학습과제 해결의 단서가 되는 발문
○ 바른 언어를 사용하는 발문
○ 자연스럽고 우호적, 허용적 분위기에서 이루어지는 발문
4) 발문의 구성절차와 유의사항
가. 발문의 구성절차
○ 학습과제 분석 → 수업목표 설정 → 수업계열 결정 → 발문제재 추출 → 발문구성
나. 발문구성의 유의사항
○ 다양한 발문(재생적, 추론적, 적용적 발문의 적절한 조화)
○ 교과별, 학습과제별, 학생 수준별로 다르게 구성
○ 학습과정(도입-전개-정리)에 따라 단계적으로 발문의 수준을 높여간다.
○ 사고력을 촉진하고 비판, 분석하여 대답할 수 있는 발문
5.)발문의 유형
가. 사고의 수준에 따라
1) 구체적 발문 : 관찰할 수 있고 손에 잡히는 구체적 사상
(언제, 어디서, 누가, 무엇을, 어떻게, 왜?)
2) 추상적 발문 : 어떠한 무제의 방법과 이유를 탐색
(사실과 사건상의 관계 규명)
3) 창의적 발문 : 새로운 틀을 만들기 위한 개념의 재조직
(Brain Storming, 허용적 분위기)
나. 사고의 폭에 따라
1) 재생적 발문: 단순한 지식과 사실의 재생(수업의 도입 단계, 낮은 능력 수준)
․ 백두산의 높이는 몇 m인가?
2) 추론적 발문 : 지식, 정보 등을 이용한 비교, 대조, 분석, 종합(수업 전개과정)
․ 네가 ○○였다면 어떻게 하였겠는가?
3) 적용적 발문 : 학습결과를 중심으로 확산적인 사고활동을 촉진하고 어떤 상황의 결과, 예언, 추론, 분석 등의 재구성(수업의 정리단계)
․ 교통체증이 심하면 사람들에게 어떤 영향을 가져올까?
6) 효율적인 발문기법
가. 학생들을 많이 생각하게 만드는 질문
○ 근거, 이유(왜?)와 사고의 과정(어떻게?)을 잘 조화시켜 묻는다.
○ 복수의 사태를 대비시켜 묻는다.
○ 다양한 사고를 유도하여 분열, 대립되도록 묻는다.
○ 쉬운 문제에 의문을 갖도록 부정적으로 묻는다.
○ 문제해결 방법과 표현방법을 요구하는 물음
나. 학생들의 흥미유발 효과가 높은 발문
○ 농담섞인 유우머한 물음
○ 학생들의 일상생활 및 경험과 관련된 물음
○ 교과서의 사진이나 삽화와 연관된 학습문제의 물음
○ 수수께끼, 게임, 놀이형식의 물음
○ 조금만 생각하면 쉽게 나오도록 하는 물음
다. 학생들의 답변이 쉽게 나오도록 하는 발문
○ 단계적으로 쉽게 풀어서 묻는다.
○ 생각나는 대로 답변하게 한 후 다른 학생들이 보충할 수 있도록 한다.
○ 교사가 질문을 하게 된 의도를 설명한다.
○ 추상적인 설명 대신 실제 "예"를 들도록 한다.
○ 답을 상기시키는 단서를 제공한다
○ 새로운 학습내용은 답변에 앞서 학습자료를 가지고 조사할 수 있는 기회를 제공한다.
라. 수업의 구조화에 도움을 주는 발문
○ 설명이나 교과서 읽기 등의 수업단계에 앞서 이와 관련하여 묻는다.
7) 발문의 기술
○ 학급 전체에 먼저 발문한 후에 지명하여야 한다.
○ 발문 후 응답에 필요한 시간을 주어야 한다(3~5초 정도).
○ 학습자의 경험과 지식의 범위 안에서 발문하여야 한다.
○ 학급상황에 적응할 수 있는 탄력성을 갖고 있어야 한다.
○ 명료하고 반복을 피할 수 있는 일회적 발문이어야 한다.
8) 발문에 대한 지명 요령
○ 특정한 학습자에게만 치우치지 않게 한다(지명기회의 공평성).
○ 발문 후 충분한 사고의 여유를 주고 지명한다.
○ 발문 후 대다수의 학습자가 거수하였을 때는 교사가 적절히 대답하거나 일제 답 또는 중 이하의 학생을 몇 명 정도 지명한다.
○ 지명할 때는 다양한 방법(무작위, 지원자, 의도적, 번호순)을 활용한다.
○ 지명시에는 반드시 학생의 이름을 부른다.
9) 창의적 사고력을 기르기 위한 발문법
○ 허용적이고 탐구적인 분위기를 조성한다.
○ 적시의 발문으로 사고의 기회를 제공한다.
○ 사고를 요하는 발문이나 평가적 발문을 한다.
○ 학습자의 능력에 따라 적절한 보상을 한다.
○ 발문에 따른 다양한 문제해결 방안이 나오도록 유도한다.
○ 학습자의 능력에 맞게 발문한다.
10) 발문의 처리
○ 성공적인 대답에 대해서는 칭찬과 격려를 한다.
○ 잘못된 대답에 대해서는 구체적으로 틀린 곳을 지적하고 격려한다.
○ 학력이 낮은 학생, 발표력이 부족한 학생, 내성적인 학생에게는 각각 그에 맞는 과제를 주어 기회를 제공한다.
○ 옳지 않은 답이나 제의가 나오더라도 집단사고로 보충 지원한다.
○ 편애나 불공평한 처리를 삼가고 중개 발문을 사용한다.
11) 발문의 실제(학습활동 단계별 발문 형태)
가. 도입단계(문제파악)의 발문
○ 재생적 발문 : 경인 공업 지역은 어디를 말하는가?
○ 추론적 발문 : 바다와 공업지역은 어떤 관계가 있을까?
나. 전개과정(문제추구 -문제해결)의 발문
○ 추론적 발문 : 어떤 내용을 중심으로 조사해야 될까?
○ 추론 적용적 발문 : 공업지역이 더욱 발전하려면 어떤 조건들이 필요할까?
다. 정리과정(적용발전)의 발문
○ 적용적 발문 : 공업지역으로 발전하게 된 까닭은 무엇인가?
12) 학생의 답변에 대한 반응방법
가. 학생의 답변이 잘 나오지 않을 때
○ 농담을 하여 분위기를 풀어 준다.
○ 학생의 자존심을 부추겨 준다.
○ 학생들에게 답변할 용기를 북돋아 준다.
나. 틀린답이 나왔을 때
○ 간접적으로 자존심이 상하지 않도록 유의한다.
○ 틀린 이유를 지적하지 않고 틀렸다는 사실과 이유를 스스로 알게 한다.
다. 부적절하거나 모호하고 불충분한 답변일 때
○ 교사의 보충적인 질문으로 정확한 답변을 유도한다.
라. 맞는 답변일 때
○ 답에 대한 이유나 근거를 묻고 다른 학생의 이론적 사고력 개발기회를 준다.
○ 학생의 답변을 이용하여 관련된 질문을 더 해 나간다.
13) 발표의욕을 높이는 방법과 학습 훈련
가. 발표의욕을 높이는 방법
○ 학급 내의 인간관계를 부드럽고 따뜻하게 유지시킨다.
○ 학습과정을 잘 알 수 있도록 지도하고 예습과제의 제시로 발표 준비를 하게한다.
○ 학습지도과정을 탐구적인 분위기로 이끌어 간다.
○ 교사의 지명이 학급 전원의 공감을 얻을 수 있도록 유도한다.
나. 발표요령의 학습 훈련
○ 듣는 학생이 많은 쪽으로 향하여 발표하도록 한다.
○ 말하고자 하는 요점을 분명히 밝힌다.
○ 결론을 먼저 말하고 보기나 증거를 제시한다.
○ 접속어를 사용하여 말하듯이 자연스럽게 발표하도록 한다.
○ 말소리의 크기를 전체가 잘 들을 수 있게 알맞게 하도록 한다.
○ 교과서 수준의 표준어를 사용해서 말하도록 한다.
○ 군소리 습관을 없앤다(에, 응, 저, 어, 있잖아요 등).
○ 말하기, 듣기의 진단평가를 실시한다.
○ 말하기 훈련안, 듣기 훈련안을 작성하여 활용한다.
14) 응답처리 기술-교사의 태도.
○ 학습자의 응답을 수용하고 인정해 준다.
○ 응답결과를 학습문제와 결부시켜 깊이 생각하도록 한다.
○ 응답내용이 상이할 때는 각 자의 의견을 제시하도록 하여 토의수업을 이끌어간다.
○ 교사가 옳고 그름을 판별해 주기보다 스스로 결론에 도달하도록 유도한다.
○ 오답의 경우-불안, 두려움을 제거해 주고, 새로운 사고활동을 할 수 있게 도와준다.
○ 불완전한 응답의 경우-보충 지원하거나 다시 반복케하여 완전한 답을 촉구한다.
○ 응답하는 방법을 약속하고 계속 반복지도 한다.
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