학습이론-A

[고바우]

학습이론교안2주~7주[1].hwp

학습이론 2주

제1장 학습의 개념

        1.학습의 의미

  1)학습의 정의: 학습이란 일정 장면에서 반복된 경험에 의해 일어나는 유기체의 행동 또는 행동잠재력에 있어 비교적 영속적인 변화를 말한다. 

  2)학습은 외적인 변화(글씨, 달리기, 동작등) 와 내적인 변화(지식, 성격, 사고등)를 말한다.

2. 학습에서 제외되는 변화

 1)선천적 반응경향성: 반사, 향성, 본능은 학습이 아니다.

 2)성숙에 의한 변화(발달, 걷기, 말하기, 대소변기능통제)는 학습이 아니다.

 3)일시적변화는 학습이 아니며, 피로는 학습을 떨어뜨림.

3.학습의 준거

 1)개인의 행동, 능력의 변화

 2)이 변화는 연습과 경험에 의한 변화여야 한다.

 3)지속적인 변화여야 한다.

4.학습의 단계

 학습의 과정:

 1)습득: 최초로 유기체가 연습을 통해 자신의 행동잠재력에 새 행동을 동화하는 단계.

 2)기억:파지단계

 3)인출:유기체에 잠재적으로 저장되어 있는 이전의 학습된 행동이 외현적 행동 또는 수행으로 옮겨지는 단계.

5.학습과 수행

 *학습수행에 영향을 미치는 비학습 수행변인

 1)동기: 행동을 시발 시키고, 안내하며, 유지시키는 어떤 조건으로 정의.

   (1)성취동기:도전과제를 성취 함으로서 만족을 얻으려는 의욕으로 정의됨.

   (2)성취동기는 학습과 가장 밀접한 관계가 있다. 적절히 높은 성취동기는 학습속도가 빠르고 발전한다. 그러나 지나치게 높은 성취동기는 수행을 저해한다.

 2)민감화와 습성화:*반응의 경향성과 강도가 증가한다면 이 변화는 민감화.

  *반응의 경향성과 강도가 감소한다면 이 변화는 습성화라 부른다.

 3)감각적 적응: 어두운 곳에서는 눈이 적응하는데 필요한 시간이 걸린다. 감각적적응이라고 불리는 생리적적응은 학습이 아닌 수행 변인이다.

  4)생리적 특성: 성숙과 노년에 수반되는 생리적 퇴보인 노쇠는 수행에 영향을 미친다.

  5)피로: 피로할 때는 이전에 학습된 반응들을 수행할 수 없으며, 휴식 후 반응능력은 회복된다. 

  6)생태의존 학습: 학습은 그 조건자극과 유의한 자극장면에서 더 잘 나타난다:예)창문없는 방에서 공부한 사람은 창문 없는 교실에서 시험볼 때 더 잘 생각난다.

6.학습의 중요성과 교육적 적용

  1)Vygotsky(1979)의 인간지능의 고유한 특성: 교육학에서는 '교육의 의미' 로 봄.

   (1)인간은 위대한 사상가들과 과학자들의 발견, 발명 및 아이디어를 학습할 수 있다(교육에서 문화전승이 중요). 

   (2)인간은 개인이 경험하지 않아도 다른 사람의 경험으로 개발될 수 있다(교육은 인간을 발달시킴).

   (3)인간은 환경을 자신에게 적응시킴(교육은 인간의 사회적 적응을 도움).

제2장 학습연구의 역사

     1.학습연구에 미친 심리학 이전의 영향자

      1)철학: (1)철학자들이 관심을 갖는 것은 '마음'의 개념 속에 '사고'로 알려진 능동적인 정신과정이다.

      (2)Aristole은 사고과정을 지배하는 세가지 연합 법칙인 근접, 유사, 대비를 제안했고, 사람이 정보를 사용 함으로서 진리에 도달하는데 주로 귀납적 추리와 연역적 추리를 사용한다.

      2)과학: 학습심리학은 행동과 마음연구에 과학적방법으로 접근하는데, 그것은 관찰과 실험법이다.

2.학습에 대한 최초의 연구

     *Ebbinghaus는 유기체가 학습한 행동을 얼마나 얼마나 잘 파지(기억)하는가에 영향을 미치는 중요한 변인을

     (1)학습과 인출 사이의 시간의 양 (2)기억한 자료의 유형 (3)기억한 자료의 양 (4)한 학습경험이 후속 학습 경험들에 미치는 영향 등 으로 보았다.

3.학습의 연구: 심리학파시대(1900-1930)

     1)구성주의:*Wundt(1832-1920)가 대표자: (1)구성주의의 주요목표: 의식의 내용을 분석하고 확인하는 것. (2)주요연구방법: 내성법- 피험자로 하여금 자신의 경험에 대해 예리하고 객관적으로 관찰하고 보고하게 훈련시키는 것.

     (3)어떤 경험이든 그 핵심에는 3가지 요소들이 있는데 감각, 심상, 감정의 어떤 조합을 발견할 수 있다.  

     2)기능주의: (1)기능주의 창시자는 John Dewey, William James등으로 정신적 경험의 요소란 관점에서가 아니라 개인이 환경에 순응하고 대처하는데 소용되는 기능에 관심을 가졌다.

     (2)연구방법으로 내성법을 받아드렸지만 통제된 객관적인 관찰의 필요성강조.

     (3)행동의 변화는 환경에 대처하는 유기체의 다양한 시도들의 성공의 정도라는 관점에서 이해한다. (특히 환경과 유전의 상호작용강조)   

     3)행동주의: Watson이 대표적학자: (1)새로운 심리학 주제는 의식이나 마음이 아니라 관찰 가능한 행동 이여야 한다고 봄. (2) Watson은 S-R공식을 주요 페러다임으로 사용. 동물과 인간의 행동은 학습의 결과로 봄.(3) 학습심리학의 3가지 영향: (a) 실험심리학 강조 (b) 행동에 대한 객관적연구를 위해 엄격한 실험을 요구 함. (a)행동의 기본단위연구를 위해 자극-반응(S-R)단위가 채택됨.

     4)형태심리학: Kohler, Koffka가 대표학자: (1)연구의 중심문제: 기본적인 근본적 요소들이 아니라 경험의 전체성에 내포된 조직, 형태, 모양 또는 형상이 되어야한다. (2)내성법을 사용하는 대신에 전체로서 지각을 보고할 수 있는 순수한 관찰자의 사용을 주장. (3)타고난 유전을 더 중시 여김. (4)복잡한 인지활동은 전체로서 연구 되야하며, 학습을 문제해결과 사고의 형태로 간주 해야한다.(즉 학습을 종합적인 능력이 요구되는 문제해결로 봄.)

     5) 정신분석학: Freud가 대표학자. (1)최초의 종합적인 성격이론이며, 심리학의 최초의 동기 이론들 중 하나다.

      (2)성인의 성격특성의 근원을 어릴 때 아동기 경험에 있다고 봄. (3)인간행동의 주요결정인자로 무의식을 강조

여러 심리학파의 공통점

     여러 심리학파의 공통점:1)실험을 강조 2)연구의 주제와 방법이 마음과 내성법에서 행동의 관찰과 객관적인 실험으로 봄. 3)학습심리학이 실험심리학에서 중심적인 역할을 맡음. 4)형태주의자들이 인지과정을 중시 여겨도 학습이론 무대는 인간행동의 자극-반응분석을 위해 마련됨. 5)학습과정의 연구가 응용연구보다는 기본과학연구로 행해졌다

     그러므로 앞으로 학습연구는 학습상황개선을 위해 응용되야 한다.  

4.학습연구:종합적 학습이론시대(1930-1950)

     1)자극-반응 혹은 조건형성이론: 심리학을 자연과학으로 특징짓고 특정장면의 맥락에서 유기체행동의 법칙성탐색을 심리학의 과제로 봄.

     (1)고전적조건형성: Pavlov의 연구에서 도출. *장면내의 자극(무조건자극)이 유기체로 하여금 행동(무조건반응)하도록 자극한다. 이전에 중립적 이던 자극(종소리)이 행동을 통제하는 능력을 습득하며, 따라서 그런 반응을 유발(조건반응)하는 능력을 가진 자극(조건자극)과 짝지어진 결과로 학습(연합)을 일으킨다.    

(2)도구적 조건 형성

     Thorndike의 연구에서 도출된 도구적 조건형성은 *만족스런 결과(보상)를 산출하는 행동은 계속 행하고 불만스런 결과를 산출(처벌)하는 행동은 기피하는 것을 학습한다고 주장함.  

2)인지이론

     (1)학습과정의 주요 측면들로서 사고, 언어, 문제해결과 같은 복잡한 지적 과정들을 강조한다. (2)복잡한 학습과정을 이해하는 기초로서 단순한 학습과정을 강조하는 학습이론을 비판한다. (3)학습을 학습자 자신에 의해 경험되는 것으로 기술한다. (4)인간의 인지구조 또는 이해를 학습한다고 주장하며, 학습의 결과 보다 학습의 과정을 탐구한다.

5. 현대의 입장

     [그림2-2]는 학습과 기억심리학의 주요역사를 그림으로 나타낸 것이다.

     1)1885-1920년: 정신사상이학습과 기억에 어떤 역할을 했는가 관심을 둔 인지론의 발달.

     2)1920-1930년: 행동주의 이론의 발달

     3)1960-현재:인지론의 재생과 더불어 인간학습의 연구도 활발함. 이는 컴퓨터의 영향에 의한 것이며, 행동주의는 인지론의 유행과 동물생태학의 개념의 연구결과로 부터 압력을 받아 학습 및 기억분야에 미쳤던 강한 영향은 어느 정도 사라짐.  

6.학습연구의 주요 경향

     1)실험실연구로 부터 교실연구로의 변화(1950-75년):(1)1957년 소련의 Sputnik발사는 미국교육체제의 실패로 여겨져 교육과정에 개혁을 불러 일으켰다.(Hade Start Program등 보상프로그램등장) (2)Bruner는 효과적인 교실수업의 설계의 원리를 기술하는 수업이론을 요구하였다. (3)Skinner가 개발한 교수기계와 프로그램수업은 교실에 추천된 '새공학'의 일부가 되어 프로그램수업은1957-65년까지 지속됨.  

2)인지심리학의 부상(1975-1990)

     1)행동주의에 불만을 느끼고 70년대 이후 인지심리학이 부상'마음'이 인간과학으로 되돌아오게 됨.

     2)연구초점이 '정보처리'로 바뀌였는데 이런 변화의 요인으로는 (1)2차 대전 때 시작된 통신연구가 그 요인: 이 연구로 인간은 복잡한 '정보처리체계'라는 결론을 얻음. (2)고속 컴퓨터의 개발:상징조작, 정보변환, 저장, 문제해결에 관한 컴퓨터 능력이 인간기억의 정보처리모형에 대한 유추를 제공함.

     3)1980년대에는 초인지, 초심자, 전문가지식, 문제해결이 연구의 관심사가 됨.

3)학습에서 사회, 문화, 개인적인 요인의 부상(1980-현재)

     (1)Bandura:사회인지이론 개인은 자연장면에서 모델의 관찰과 자신의 행동효과를 통해 새 행동을 학습한다.

     (2)Weiner의 귀인이론:성취관련 성과에 대한 학습자의 지각된 원인을 이해하는 이론틀 제공 (예:내적-자신탓, 외적귀인-남의탓)

     (3)Vygotsky의 문화.역사적 이론:그 문화의 지식 있는 구성원들과의 사회적 상호작용은 개인인지발달에 영향을 미친다.(예: 세는 것이 없는 문화인 아프리카는 11세가 되도 서열화가 발달하지 않음) 

4)구성주의 출현(1985-현재)

     (1)구성주의의 철학적 입장: 지식은 개인과 분리된 객관적인 외적실재의 일부가 아니라 인간의 구성으로 본다.

     (2)급진적구성주의와 사회적 구성주의: 양 관점은 학습자를 능동적으로 의미를 탐색하는 지식의 구성자로 봄-탐색에는 만족스런 구조가 나올 때까지 정신적 구조의  형성, 정교화 및 검증하는 것이 포함된다.

     (3)급진적 구성주의: Piaget 인지발달이론에서 도출: 모든 지식은  인간의 구성. 그 초점은 논리적사고가 아닌 학교학습에 내포된 과제다. 교실을 교사주도수업에서 문제기반학습으로 변경시킨다.

     (4)사회적 구성주의: 지식, 학습의 정의, 학습의 소재 면에서 급진적 구성주의와 다르다. 지식은  문화에 의해 구성 되며, 활동과 분리되지않는다. 학습의 정의는 맥락, 지식및 의미를 구성.재구성하는 사회적 상호 작용이다. 학습의 소재는 개인의 마음에 의해 제한되지 않으며, 참여자의 커뮤니티에서 일어난다.   

5)신경심리학에의 관심(1995-현재)

     (1)신경과학 이 학습이해에 끼칠 잠재적기여에 대한관심에는 인지적 신경과학연구와 뇌의 신경발달 에 대한 연구로 부터 교육정책의 실제와 처방을 도출하려 노력하는 두 가지 분야가 있다.

     (2)인지적 신경과학:이분야 연구자들은 인지행동과 뇌의 신경활동 간의 연계를 확증하고자 한다.

     (3) 뇌의 신경발달 에 대한 연구결과: 3세 이전 아동은 풍부한 환경을 제공해야 한다. 그 이유는 (a) 이시기가 뇌 발달의 결정기 (b)풍부한 환경은 뇌 발달에 영향을 줌 (c )가장 중요한 학습기회는 5세 이전에 일어나기 때문이다.

학  습  이  론 3주

제3장 행동주의의 개관

     1.철학적 배경

     1)경험론 혹은 과학적 실재론

     (1)경험론

     경험론은 경험이 지식의 유일한 원천이라는 견해.

     경험론의 특색은 (a)감각론:모든 지식은 감각적 경험을 통해 도출된다는 가설.(b)환원론:모든 복잡한 아이디어는 단순한 아이디어의 축적이므로 언제든 단순한 아이디어로 쪼갤 수 있다. (c)연합론:아이디어들은 가까이 일어나는 경험들의 연합을 통해 연결된다.(d)기계론:마음은 신비로운 성분 없이 단순한 요소들로 만들어진 기계와 같다.   

2)과학적 실재론

     이세상에는 변하지않는 것이 있는데 그것이 '정신'이라고 보는 것이 관념론, 그것이 자연법칙 혹은 물질로 보는 것이 실재론이다.

     과학적 실재론은 내세적 초자연적인 관념론과 달리 비판적, 현세적, 자연적인 사실에 기반을 둔 사고방식으로 대체되어야 한다고 믿는다. 실증적자료만 믿으며, 무엇이 존재한다면 양으로 존재하고 그것은 측정 가능하다고 봄.

2.행동주의의 가정

     행동주의의 기본가정

     1)기저가정은 동등잠재가능성: 인간, 동물등 모든 생명체를 유기체라 칭함.2)동물실험을 인간에게 적용. 3)유기체는 선행가능성을 갖지않고 태어난다고 믿는 백지설(Tabla rasa)주장. 4)학습연구는 과학적으로 관찰 가능한 것에만 초점을 맞춤. 5)관찰이 불가능한 내적과정은 고려치 않음(정신분석과 반대). 6)자극반응간의 관계성에 기초한 S-R이론. 7)학습이란 용어 대신 조건형성을 사용. 8)행동변화가 일어나지않으면 학습이 일어난 것이 아니다. 9)소수의 학습원리로 설명하고자 하는 절약성 강조.

3.교육에 대한 접근방법

     1)행동주의의 교육적 접근

     (1)행동의 강조:행동은 학습이 평가될 수 있는 유일한 수단으로 봄.

     (2)연습:특정자극에 대한 반응이 철저히 학습되려면 연습은 필수적.

     (3)습관깨기: 개인으로 하여금 동일한 옛 자극에 대해 새반응을 하도록 유도하는 것. (a)피로법:지쳐서 습관적 행동을 못할때까지 자극을 제시하기(b)식역법:자극강도를 점진적으로 증가시켜서 반응하지 않게하는 것. (c)양립할수 없는 자극법:학생간 지나친 경쟁을 줄이려면 소집단으로 나누어 경쟁보다 협력을 요구하는 학습과제를 제시함.

     (4)행동결과에 대한관심: 긍정적 행동을 학습하고 유지하는 것에 관심을 가짐.   

2)수업에 미친 행동주의의 영향

     (1)Thorndike:보상과 벌이 수업에서 연합강도를 결정한다는 도구적 조건형성 소개.

     (2)Watson:인간정서학습(공포)에 대해 연구

     (3)Pavlov:자극과 반응의 고전적조건형성소개.

     (4)Skinner:강화의 개념을 덧붙이고 학습자가 아닌 환경이 학습과 행동을 결정한다는 수업의 유용성 강조. 학습에 필요한 강화인자를 즉시 제공하기 위해 교수기계와 프로그램 학습을을 설계함.

제4장 인지주의의 개관

     1.철학적 배경

     1)합리론 혹은 실증적 상대론

     (1)합리론:(a)유전적 생득요인(개성)을 강조하는 입장.(b)Plato, Descartes, Kant가 주요학자: 이성이 지식의 유일한 원천이며, 직관보다는 이성이 지식, 신념, 행위의 유일한 타당한 기초라고 보는 철학적입장. (c )인간의 지식(원자료)은 생득적인 지각적 가정(유전)에 따라서만 해석 가능하다고 봄.

(2)실증적 상대론

     (a)경험론과는 대조로 진리는 변하지 않는다는 것에 대해 의문을 제기함.

     (b)상대론의 중심적인 아이디어는 어떤 것이든 성질이 다른 것들과의 관계에서 추론 된다고 봄(예:키가큰 소녀도 더 큰소녀들 사이에서는 상대적으로 작다). (c )상대론자들은 절대적진리보다 상대적으로 정의된 진리에 깊은 관심을 가짐.

2. 교육에 대한 접근방법

     1)인지심리학의 영향:Shuell은 인지심리학이 학습이론과 연구에 다음과 같은 영향을 끼쳤다고 봄.

      (1)능동적 과정으로서의 학습:학습은 학습자의 정신활동에 의존하는 능동적, 구성적, 목표지향적 과정이다.

     즉(a)계획하기, 목표및 하위목표설정과 같은 초인지 과정의 역할 (b)자극의 능동적선택 (c )학습자료를 조직하려는 학습자시도 (d)적절한 반응의 생성과 구성 (e)다양한 학습방약의 사용등 학습자의 정신활동에 초점을 둠.  

(2)학습에 있어 상위수준과정

     (a)학습자의 상위수준 과정을 초인지라 불렀다.

     학습에는 두가지 유형의 초인지 활동이 관여된다. 즉 하나는

     (b)학습이 성공적이기 위해 수행 되야 하는 계획하기, 예측하기, 추측하기, 학습과정 점검하기 등의 조정에 관계된다. 다른 하나는

     (c )학습자료와 그 자료를 학습하는데 내포된 과정에 대해서 아는 것과 모르는 것에 관계된다.(예: 나이 많은 학습자는 모르는 것은 더 많이 외워야한다는 것을 안다.)  

(3)선행지식의 역할

     새 지식 학습에는 선행지식(이미 알고 있는 지식)의 역할이 중요.

     학습자가 새 자료를 학습하는데 가져오는 조직된, 구조화된, 추상적정보 즉 도식(즉 선행지식에서 이미 획득한 도식)은 과제가 어떻게 해석되는지 학습자가 과제로 부터 무엇을 이해하고 습득할 것인지를 결정하게 해준다.(예:문제가 계산하라는 것인지, 외운 지명을 쓰라는지, 요점을 쓰라는 것인지를 아는 것은 선행지식의 역할이다.) 

(4)무엇이 학습되느냐의 물음

     개인이 학습하는 것의 성격에 대해서 행동주의와 인지주의 간에 주요한 차이점이 있다.

     행동주의적 접근은 학습자의 자극과 반응간의 연합을 습득함을 강조함에 비해 인지주의는 행동자체 보다 의미, 이해, 지식습득을 강조.

(5)인지과정분석

     인지과정의 관점에서는 수행과 인지능력을 분석하는데 관심을 가짐. 즉 Sternberg는 유추적 추론에 6가지 인지과정이 내포되어 있다고 봄.

     (a)약호화하기 (b)관계 추론하기 ( c)상위 규칙발견하기 (d)적용하기 (e)임의의 정당화 (f)해결책이 반응으로 번역되는 반응과정 

2)인지주의의 교육적 적용

     (1)인지과정에 초점:학습장애아는 정상아보다 정보를 덜 효과적으로 처리함이 원인. (2)학생들의 인지수준 고려:교육자들은 수업을 계획할 때 학생들의 인지수준을 고려해서 제공할 것. (초등생 보다 인지수준이 낮은 유치원아동에게는 쉬운 것을 제공할 것) (3)정보의 조직에 초점:교사는 정보를 조직된 방법으로 제시할 것. (4)새 정보와 이전에 학습한 정보의 관계성: 학생들은 새정보를 친숙한 것과 연결시키지 못할 때 학습이 느리고 비효과적이 된다. (5)학습에 대한 학생의 통제를 강조:학생자신이 자신의 인지과정을 통제하게 할것. 

제5장 고전적 조건 형성

     1)고전적 조건형성의 패러다임

     무조건자극(음식)        무조건반응(침)

     조건자극(종소리)        조건반응(침)

     Pavlov는 자연적으로 형성된 무조건자극(고기가루)을 주면 무조건반응(침)이 나타난다. 그러다 개에게 조건형성을 시키고자 아무관계 없는 종소리(조건자극)를 울려서 의도하는 침(조건반응)을 흘리게 했는데 이는 종소리가 침과의 연합이 일어난 것으로 이 연합을 학습(변화)라 한다.   

Pavlov실험의 3단계

     1)중립자극(NS)은 피험자가 반응하지 않은 자극이다. 종소리는 중립자극이다.

     2)중립자극이 반응으로 이끄는 다른 자극 직전에 제시된다. 이 두번째 자극을 무조건자극(UCS)으로 그것에 대한 반응을 무조건반응(UCR)이라 부른다.

     3)이전의 중립자극은 더 이상 중립자극이 아니다. 중립자극은 피험자가 조건반응(CR)을 학습하게 된 조건자극(CS)이 되게 된다.   

2)유의점

     고전적 조건형성에서 CR의 성격은 두가지로 설명할 수 있다.

     1)CR(조건반응)은 UCR(무조건반응)일지 모른다.

     2)CS(조건자극)는 정보적이다.CS는 유기체로 하여금 UCS(무조건자극)가 일어날 것임을 예상하게 하며 따라서 UCS를 예상하여 적절한 행동을 취하게 할 것이라는 것이다.

     이 견해에 의하면 조건반응(침)은 무조건자극(음식)에 대한 반응이 아니라 무조건자극(음식)에 대한 준비일수도 있다. 이는 전기쇼크(조건자극)를 받은 유기체는 맥박촉진(무조건반응)이 아니라 오히려 맥박감소(조건반응)가 나타날 수도 있다.

2.인간학습에서 고전적 조건형성

     1)조건정서반응

     (1)조건정서에 대해 Mowrer는 음식과 같은 일차적식욕 보상은 무조건적인 효과 즉 쾌상태를 산출한다. 반면에 쇼크와 같은 혐오자극은 고통을 산출하였다.

     (2)이를 다시 말하면 쇼크와 짝지어진 조건자극(CS)은 공포유발속성을 습득하게한다. 즉 처벌자 혹은 혐오자극제시는 불안을 야기한다. 예를들어 어두운 골목의 낯선 사람은 불안을 느끼게 한다, 반면 혐오 또는 처벌사태의 철회는 안심이라는 조건상태를 유발한다.  

*부정적 정서반응과         긍정적 정서반응의 예

     부정적정서반응의 예: S형자 도로(CS)에서 대형트럭과 결정적인 사고(UCS)를 모면한 자동차운전자는 빠른 맥박, 혈압증가(부정적 UCR)를 경험한다.

     긍정적 정서반응의 예: 연애기간 중(긍정적 UCS)에 히트한 노래(CS)에 대한향수에 젖는 반응(긍정적 UCR)을 경험한다. 그 후 그 노래는 그 사람에게 동일한 느낌(긍정적CR)을 유발하게 한다. 

2)교실에서의 고전적 조건형성

     문학, 미술, 과학등을 이해 시키기 위해 학생들에게 초기 긍정적 정서반응과 연합 시키는 것이다. 

     예를들어 문학감상학습을 위해 교실 한쪽 구석에 양탄자를 깔고 긴 쇼파를 깔아주고 자유로운 공간을 마련하면 자유로운 읽기에 긍정적 정서반응을 유발할 수 있을 것이다. 반면 학교간 첫날 어려운 활동을 부과하면 아동은 어떤 교과에 대해 불안을 느낄 것이다. 따라서 쉬운 것 부터 접근 할 필요가 있다.  

3. 고전적 조건형성의 기본 개념들

     1)소거와 자발적 회복

     CR(조건반응)의 강도를 조건형성 이전수준으로 줄이는 과정을 소거라 한다. 반응의 습득다음에 CS만(UCS없이) 반복제시하면 반응의 소거로 유도될 것이다.

     CR(조건반응)의 자발적 회복은 소거와 휴식기간 후 CS가 다시 도입될 때 일어날 수 있다.(즉 종소리만 나고 음식이 없으면 더 이상 침을 흘리지 않음)

     소거 후 재 조건형성은 이미 한번 학습했으므로 최초 조건형성보다 더 빠르게 일어난다. 

2)자극일반화와 변별

     (1)일차적자극일반화: 원래의 CS(조건자극) 뿐 아니라 원래의 CS의 물리적속성과 유사한 것들을 가진 다른 유사한 자극들에 대해서도 유사반응을 보이는 것.(예: 집에서 우애있는 인간관계를 경험한 아동은 학교서도 우애있는 인간관계를 한다)

     (2)두 자극간에 학습된 유사성이 언어 지식에 기반을 둘 때 비슷한 용어에도 이차적 자극일반화가 일어난다. (예: "시작"에 반응한 피험자는 "출발"이란 말에도 반응을 한다.)  

2)자극일반화와 변별

     (3)변별:원래의 자극에만 반응하고 다른 자극에 대해서는 반응하지 않는 것.(예:개가 이장님 목소리에만 소리를 내고 다른 사람 목소리에는 반응을 보이지 않는것)

     (4)반응일반화:동일자극에 대해 몇몇 비슷한 반응을 할 때를 반응 일반화라 함.(아름다운 경치를 보고 아름답다, 예쁘다, 멋지다 등으로 반응하는 것)

4.고전적 조건형성에 영향을 미치는 요인들

     1)CS-UCS간격: 일반적으로 CS-UCS간격이 길어짐에 따라 근접성 관계는 약화되고 조건형성은 감소한다. 최적간격은 반응에 따라, 동물의 종에 따라 다양하다.(맥박조건형성은 개 2.5초, 쥐 2-6초, 인간 13초였다) 쥐같은 하등동물은 종족보존을 위해 위협에 빠르게 조건반응하지만 지능이 낮아서 기억력도 짧다고 볼 수있다.)

     2)시행간 간격: 20-35초간간격이 5-20초 간격 보다 수행에 더 좋다. (어느 정도의 학습시간이 요구된다)

     3)UCS(무조건자극)강도:일반적으로 CR(조건반응)강도는 어느 한계까지는 UCS강도의 함수로 증가한다.          

4.고전적 조건형성에 영향을 미치는 요인들

     4)UCS(무조건자극)지속시간:긴 UCS(무조건자극)지속시간은 강한 UCS와 동일한 효과를 갖지 않는다. 인간의 맥박조건형성의 경우 CR(조건반응)강도는 쇼크의 지속시간과 무관한 것으로 나타났다.그러나 운동조건형성은 5초 UCS보다 50초 UCS의 경우 더 강한 것으로 밝혀졌다.

     5)CS강도: 더욱 강한 CS는 매우 자주 더 강한 CR을 유발하지만 이 효과를 결정짓는 정확한 조건은 잘 이해되지 않는다.

     6)지시: 부정적언어지시는 조건형성의 정도를 금지, 감소시키는 반면 긍정적언어지시는 참 CR과 반대되는 더욱 자발적인 반응을 유발하는 효과를 갖는다. 따라서 수행개선은 더 좋은 조건형성에 있는 것이 아니라 CR을 자발적인 반응으로 전환하는데 있다.        

5. 조건형성의 특수 사례들

     1)감각 전조건형성:감각 전 조건형성현상에는 3단계가 포함되는데

     첫단계가 두 중립자극-소리나 불빛이 함께 제시된다. 둘째단계, 이 둘중 하나의 자극이 UCS와 짝짓는다. 세째단계에서 UCS와 짝지어지지 않은 자극도 역시 CR(조건반응)을 유발하는지 알아본다.  

     Brogden연구: 버저소리와 불빛을 짝짓고 그 다음 조건형성으로 불빛을 발에 대한쇼크와 짝지었을 때 다리굴절을 유발했다. 그 다음 버저 소리에도 다리굴절이 일어났다. (불빛과 쇼크간에 두번째 연합이 일어났다)   

2)의미조건형성

     '소'라는 단어를 주고난 다음 아픈쇼크를 주고 맥박을 측정했다. 맥박은 단어에 조건형성이 되었는데 '소'라는 단어가 제시된 다음 쇼크가 오기 전에 불안으로 맥박은 더 높았다.

     피험자들은 쇼크가 언제 전달될지 몰랐기 때문에 쇼크에 대한 불안은 무의식적이다.

3)내수용기 조건형성

     내수용기 조건형성이란 인체내부기관(심장, 췌장등)이 다양한 내적신호에 대해 조건형성되는 것을 말함.이 내수용기 조건형성이 가능하다는 사실은 정신신체질환의 징후에 대한 해석에 시사점을 준다: 예를들어 싫어하는 윗사람을 생각할 때마다 과잉 긴장하는 사람은 그전에 메스껍게 했던 음식을 먹은 생각만해도 배가 아픈 소년과 같은 것이다.  

획득된 미각혐오

     상한음식을 먹은 후 아프게 될 때, 이때 경험하게 되는 메스꺼움은 그 음식의 미각에 조건형성 될 수 있다.

     이처럼 혐오를 주는 음식이 시간간격에 따라 어떻게 조건형성 되는가를 살펴보았는데: 메스꺼움을 줬던 음식을 짧은 지연시간을 두고 주었 때(30분)는 강한 혐오가 형성되었지만 수시간이 지나(24시간)서 주면 그 음식에 대한 혐오를 극복하게 된다는 것이다. (이는 음식에 대한 혐오는 시간이 지나면 사라질 수 있다고 보는 결과다.또한 맛있는 음식도 계속 주면 물린다.)  

학  습  이  론   4 주

6.고전적 조건형성 원리의 제한성

     1)정보변인:조건형성에 대한 인지적 해석

     조건형성은 자동적이기 보다 인지과정에 의해 매개되는듯하다. 만일 사람들이CS-UCS연결이 있음을 깨닫지 못하면 조건형성은 일어나지 않는다. CS-UCS연결이 없을 때 조차도 사람들이 연결이 있다고 믿으면 조건형성은 일어난다. 이는 Pavlov의 조건형성보다 다른 설명을 제공하며 그리고 그것의 복잡성을 강조한다.

2)생물학적 제약

     어떤 종의 경우든, 반응은 어떤 자극에 대해서는 조건형성이 될 수 있지만 다른 자극에 대해서는 될 수 없다. 조건형성이 일어날 수 있는지 여부는 자극과 반응이 종 특유의 얼마나 양립할 수 있느냐에 달려있다.

     예를 들어 쥐의 경우 밝은, 소음 물에 쇼크를 더한 것은 물에 대한조건혐오를 유도하였지만 밝은, 소음 물에 대한 메스꺼움을 더한 것은 그렇지 않았다.

7.부적절한 조건반응을 변화 시키기

     1)소거: 무조건자극이 없이 조건자극을 충분히 자주 주면 조건반응은 사라져야 한다. 그러나 소거는 항상 작용하는 것은 아니다. 그 이유는

     (1)소거는 속도는 예측 할 수 없다:자극의 짝지움에 일관성이 없으면 소거 속도는 느릴 수 있다. (2)공포를 학습하였던 자극을 회피하면 아예 소거는 않 일어난다. (3)반응이 소거되었을 때 조차도 자발적회복이 일어날수 있다.

2)역조건 형성

     '역조건 형성'이 바람직하지않은 조건반응을 제거할 때 소거 보다 효과적일 수 있다.

     (1)양립할 수 없는 반응은 반대의 정서적 반응인데 공포에 대한 양립할 수 없는 반응으로 만족이 사용된다. 

     (2)양립할 수 없는 반응을 유발하는 자극을 찾을 필요가 있다: 예를 들어 친구, 파티, 좋아하는 음식들은 불만족에 대한 만족한 반응일 수 있다.

     (3)역조건 형성에서 책략은 바람직한 반응을 유발하는 자극이 바람직하지않은 반응을 유발하는 자극보다 항상 더 강하다. (예: 두살된 Peter연구에서 과자는 토끼공포를 극복하게 한다.)

3)체계적 둔감법

     Wolpe의 체계적 둔감법의 3단계

     (1)근육긴장 이완훈련근육을 10초 정도 긴장시킨 후 10-15초 정도 이완시키는 것이 효과적.

     (2)불안 위계 작성: 전형적으로 하위, 중위, 상위 불안수준의 장면들을 10-15개항목이 채택된다.

     (3)역조건 형성단계: 환자가 위계상 가장 낮은 수준의 불안장면을 가능한 분명하게 이완. 상상하도록 지시하고, 지속시간은 역조건 형성(점점 높은 수준의 불안장면으로 감)이 진행됨에 따라 서서히 증가 시켜 마침내 불안을 제거 시킨다.   

(4)유해자극을 이용하는 치료

     (a)처벌: 아버지가 돌을 던진 아이를 손바닥으로 때리기

     (b)내면적 가감법: 혐오치료의 일종으로

   원하지 않는 행동과 그 불쾌한 결과를 함

   께 상상하여 미리 예방하는 것.(알콜중독

   자가 술을 마신 자신의 모습을 상상하고

   술을 끊게하는 것)                           

8.고전적 조건형성의 교육적함의

     고전적 조건형성은 긍정적인 교실환경 분위기의 필요성을 말해 준다: 학업, 교사, 학급환경 그 자체 조차 처벌, 창피, 실패 또는 좌절과 연합될 때 학교와 교과과정은 과도한 불안의 원천이 될 수 있다. 그러므로 교육자는 학교가 실패보다 상공을 더 많이 접하는 장소가 되게 해야 한다. 

6장 조작적 조건형성

     1.Skinner의 실험

     1)조작적 조건형성의 패러다임

     Skinner는 Pavlov의 고전적 조건형성을 유발된 반응 혹은 대응적 행동이라 하였다.

     이에 비해 Skinner의 조작적 조건형성에 의하면 동물이나 인간은 보상을 얻기 위해 능동적으로 환경과 상호작용 한다. 조작적 행동은 자극에 의해서 유발되는 것이 아니라 행동결과를 예상해서 특정행동이 강화를 산출할 때 그 행동을 자발적으로 산출한다. Skinner는 이를 행동과 강화간의 수반성이라 불렀다. 

2)강화

     강화란 반응을 강하게 하는 반응률 또는 반응을 할 가능성을 증가시키는 기제이다. 즉 반응의 강해짐으로 인도하는 어떤 자극 또는 사태이다.

     강화 인자란 뒤따라오는 반응의 빈도를 증가시키는 어떤 자극이다. 또는 반응의 강도를 증가시키거나 유지시키는 어떤 사태이다.

   3)조작적 조건형성의                    세가지 중요한 조건

     (1)강화인자는 반응다음에 와야 한다: 강화인자는 항상 바라는 행동을 한 다음에 주어져야 한다.

     (2)강화인자는 반응직후에 와야 효과적이다.(강화의 즉각성의 원리-어른보다 어린아동에게 더 효과적)

     (3)강화인자는 바라는 행동이 보이지않으면 결코 주어져서는 않된다.

2.조작적 조건형성의 기본 개념들

     1)강화 이전 조작적 수준과 도달점행동

     도달점행동은 강화프로그램이 끝날 때의 바라는 반응의 형태와 빈도를 뜻한다.

     도달점행동은 구체적인용어로 기술하는 것이 필수적이며, 행동의 정확한 행동(예:똑바로 앉기), 그 행동빈도, 지속기간(예:단숨에 10분 등)은 객관적으로 기술해야 한다. 

2)소거

     반응다음에 더 이상 강화인자가 따라오지않으면 소거가 일어난다. 손들 때마다 지명 받지 못한 학생은 학급토의에 참가하려 하지 않을 것이다.

3)미신행동

     유기체가 강화가 사실은 관련 없을 때 관련 된다고 생각하는 것을 미신행동의 학습이라 한다.

     예컨데 학생이 시험 날 행운의 스웨터를 입거나 운동선수가 시합날 성공과 무관한 의식적인 행동(예머리 않감기 등)을 하는 것을 말함. 

4)조형

     조형은 강화계획이라고도 하는데 조형은 행동에 대한 강화 이전 조작적 수준이 매우 낮을 때 또는 바라는 도달점행동이 유기체가 나타내 보이는 어떤 반응과도 형태상으로 다를 때 그 행동을 가르치는 수단이다. 즉 강화를 계속해서 바라는 도달점 행동에 다가가도록 하는 것이다. 조형과정은 다음과 같다.

     (1)지금 할 수 있는 행동확인(출발점행동확인) (2)도달점행동확인 (3)가능한 강화인자확인 (4)도달점행동을 단계적으로 작은 하위단계로 쪼갤 것 (5)도달점까지 점진적으로 강화한다.

3.강화 인자의 유형

     1)일차적 강화인자와 이차적 강화인자

     (1)일차적 강화인자: 생물학적 요구를 만족시켜주는 강화인자: 예를 들어 음식, 물, 산소, 온기 등이다. 일차강화인자는 개인차가 크다. 성(Sex)은 어느 사람에게는 강화가 되지만 다른 사람에게는 그렇지 않다.

     (2)이차적 강화인자: 이전엔 중립적이었던 자극이 반복된 연합을 통해 유기체에게 강화인자가 되는 조건강화인자. 예: 칭찬, 점수, 돈, 성공감등

2)적극적 강화, 소극적 강화 및 처벌

     (1)적극적(정적) 강화:적극적강화에는 반응 후에 그 장면에 음식물, 물, 칭찬, 미소, 높은 점수등과 같은 자극을 제시하는 것. 일차,이차강화제가 모두 해당.

     (2)소극적(부적)강화: 혐오자극의 종료 또는 제거는 그 자체가 강화인자로 작용하는데 이를 소극적 강화라 한다.

     (3)처벌: 제1종 처벌(적극적처벌: 꾸짖음, 찰싹 때리기 등)과 제2종 처벌(소극적처벌: 즐거운 자극의 제거)이 있다.

     흔히 소극적강화와 제1종 처벌을 혼동하는데 소극적강화는 반응이 방출할 때 혐오자극이 멈추지만 제1종처벌은 반응이 방출될 때 혐오자극이 시작된다.

      (4)적극적 강화와          소극적 강화의 상호작용

     많은 장면에서 적극적강화와 소극적강화는 동일행동을 강하게 하는 기능이 있다. 예를 들어 과학자는 실험에서 새로운 사실을 확인 함으로서 적극적으로 강화된다.또한 그 과학자가 실험을 위해 파티장에서 파티로 부터 도피하는 것은 소극적 강화인자로 기능하고 있다.   

3)다른 종류의 강화 인자

     (1)물질적강화인자:음식이나 장난감이 그 예이고, 다른 강화인자가 작용하지 않을 때 최후로 사용할 것.

     (2)사회적강화인자: 한 사람이 다른 사람에게 긍정적인 배려를 전하는 제스처:교사의 관심, 인정, 칭찬 등이 있다.

     (3)활동강화인자: Premack원리: 유기체가 더 좋아하는 과제를 하기 위해 덜 좋아하는 과제를 수행하는 것. 예: 좋아하는 TV프로를 보기위해 숙제를 빨리 하기.

(4)내적강화인자와 긍정적 피드백

     (4)내적강화인자: 내적인 강화때문에 어떤 반응을 행하는 것. 예:어려운 수수께끼를 푼 후 느끼는 성공감, 자긍심 등

     (5)긍정적 피드백:긍정적 피드백과 그런 피드백이 가져오는 내적강화는 교사에게는 가장바람직한 교실강화의 한 형태이다. 예: 장학금, 높은 능력감, 정복감등의 내적강화인자는 학생의 학업성취를 위해 피드백으로 작용할 수 있다. 

4. 강화스케줄

     1)비율스케줄:고정비율(일정횟수마다 주어지는 강화)과 변동비율 스케줄(미리 정하지 않고 때에 따라 주어지는 강화)이 있다.

     2)간격스케줄:고정간격(20분마다 등 일정시간 후에 제공되는 강화)과 변동간격(고정간격보다 변화되는 간격으로 제공되는 강화)스케줄이 있다.

3)변별스케줄

     (1)높은 반응하기의 변별속도: 계획된 시험은 좋은 성적을 내기 위해 높은 반응속도가 필요. (2)낮은 반응하기변별속도: 선생님에게 도움을 요청할 때 교사에게 의존할까 봐 일정기간동안 독자적으로 공부하고 교사의 도움을 청하는 학생에게 강화하기.

     (3)다른 행동의 변별강화: 떠드는 학생을 이름적기로 하고 만일 3시까지 이름 적히지 않으면 30분간 자유시간 주기 등.

학  습  이  론   5 주

5.조작적 조건형성원리의 제한점

     1)기대이론: 피험자는 사태를 기대하는 것을 학습하며 기대에 기초한 본능적인 반응을 수행한다는 이론이다. 기대이론은 두가지 종류의 기대가 형성된다.

     첫째: 고전적 조건형성에서 CS-UCS상관 또는 수반성에 기초한 기대로, CS-UCS 짝지움 동안에 UCS를 기대하기 시작한다.

     둘째:조작적 조건형성에서 반응-보상(R-R)상관성에 기초한 기대로, 반응에 대한 결과로 먹이 또는 쇼크회피를 기대하기를 학습한다.

     이 기대이론은 강화기제가 학습의 기제를 이룬다는 것을 분명히 부정한다. 

2)준비성 차원

     Seligman은 '기본적 학습원리는 모든 부류에 동일하게 적용되는 것은 아니다'라고 봄. 즉 학습된 행동들이 분류될 수 있는 준비성차원이 있음을 제안하였다.

     준비성은 습득의 증거로 판단되는 출력(반응)을 산출하는데 요구되는 입력의 양(시행횟수 또는 CS-UCS짝짓기횟수)으로 정의 된다.

     이에 따르면 비둘기는 자동조형으로 연습 없이도 원반 쪼기를 하지만 너구리는 먹이를 얻기 위해 토큰 두개 집어넣기를 아무리 훈련시켜도 할 수 없다. (이는 동물 종의 인지와도 관계가 있음을 시사함.)   

6. 바람직하지 않은  행동을 제거하기

     1)소거:강화를 철회하는 소거는 부적절한 반응을 제거하는 효과적인 방법이다.

     소거는 다음과 같은 이유로 원치 않는 행동을 제거하는 신뢰로운 방법이 아닐 수 있다. (1)한 행동의 모든 강화 인자들을 제거하는 것이 항상 가능한 것은 아니다. (2)소거는 종종 자발적인 회복을 보인다. (3)어떤 반응은 소거에 대해 저항적일 수 있다.

2)다른 행동들의 변별강화

     다른 행동들의 변별강화(DRO)는 유기체가 일정기간 특정행동을 나타내 보이지 않음에 대해 강화를 받는 것: 예:쉬는 시간에 급우들과 싸우지 않는 학생을 칭찬하는 교사는 DRO스케줄을 사용하고 있다. 이는 소거보다 효과적.

3)양립할 수 없는 행동들의 강화

     양립할 수 없는 행동들의 강화는 바람직하지 않은 행동과 반대되는 바람직한 행동에 강화하는 것:예를들어 부적절한 자리이탈은 반대로 자리에 앉아 있 때마다 아동을 강화함으로서 감소시키는 것.

     양립할 수 없는 행동들의 강화는 DRO와 비슷한 것 같아도 미묘한 차이가 있다.

4)처벌

     다른 행동들의 변별강화와 양립할 수 없는 행동들의 강화 기법이 효과가 없을 때 처벌이 효과적이다.

     처벌은 부적절한 행동이 나타날 때 혐오사태를 사용하는 것으로 정의됨. (예: 손바닥 때리기등)

(1)처벌의 유형

     적극적 처벌(1종 처벌): 신체적으로 고통스러운 사태를 사용: 예)손바닥 때리기, F학점등 혐오자극 사용.

     소극적 처벌(2종 처벌): 보상상실이나 즐거운 자극(벌금납부, 특권상실등) 제거.

     소극적처벌은 다시 두가지 형태로 나뉘는데 하나는 원하지 않는 반응결과로 물질적보상(돈)이나 사회적보상(인정) 을 철회당하는 것. 다른 하나는 타임아웃(잠시참가불가)이 있다. 

(2)처벌의 단점

     처벌의 단점을 중요 점만 요약하면 다음과 같다.

     (a)처벌 받은 행동은 없어지지않고 억제될 뿐 이다.(b)처벌 받은 행동은 때론 행동증가를 가져올 수 있다. (c)처벌은 또 다른 처벌을 낳는다(공격적). (d)처벌은 올바른 행동을 예시하진 못한다. (e) 처벌은 심리적 상처를 남긴다.

(3)처벌의 효과성

     처벌은 자신에게나 타인에게 해가 될 때 처벌은 효과적이다.

     (4)처벌의 효과적 사용지침(a)처벌의 결과가 혐오적일 때 효과가 있다.(b)처벌은 충분히 강해야 하지만 지나치면 않된다. (c )부적절한 행동 직후에 처벌을 줄것. (d)일관성이 있을 것(e)미리 환경을 수정한 후 처벌할 것 (f)처벌 이유를 설명해 줄 것(g)정학 등은 추천하지 않으며, 너무 자주 사용하지 말 것.

7. 조작적 조건형성의 교육적 적용

     1)행동목표:조건형성이 시작되기 전 도달점 행동을 정확히 관찰 가능한 용어로 구체적으로 진술해야 한다.

     (1)행동목표의 세가지 구성요소: (a)결과를 측정 가능한 학생관점에서 진술할 것(b)행동목표는 검사 장면을 상술할 것.  ( c)수행준거가 포함될 것.

(2)행동목표의 장점과 단점

     장점: (1)단원목표를 행동용어로 진술하면 교사는 가장 효과적인 수업방법선정에 도움이 된다. (2)다른 교사와도 쉽게  의사소통 할 수 있다. (3)수업프로그램의 평가를 촉진 한다.

     단점: 교사들이 중요치 않은 적은 구체적인 목표에만 주의를 기울 여서 중요한 전체를 무시할 위험이 있다. 특히 눈에 보이지 않는 인지과정을 무시할 우려가 있다.

2)프로그램 수업과 컴퓨터 보조 수업

     (1)프로그램 수업: 프로그램수업은 조작적 조건형성에 기초가 된다.

     (a)수업시작 전 '도달점 행동'을 상술한다. (b)학생은 매 틀(Frame)에서 반응해야 함. (c )조형:정보를 작은 조각으로 나눈다. (d )즉시 강화한다. (e)학습속도는 개인차를 고려 함.

     컴퓨터보조 수업의 장점: (a) 학생들의 능동적반응요구 (b)피드백 제공 (c )수강학생의 개인적 반응, 성취수준, 흥미에 수업적응 (d )시각적으로 제시 (e)진행자료의 기록.유지(f)교사 없이도 수업가능

3)수반성 계약

     수반성 계약은 성취할 일, 도달점 행동, 기대되는 경과, 강화가 무엇인지 교사와 학생간의 서면 협정.

     수반성 계약의 작성지침(1)계약은 바라는 학생의 행동과 그 행동에 수반될 결과를 상술해야 함. (2)초기계약은 작은 과제부터 요구 (3)강화는 바라는 행동의 달성에 대해서 주어져야 함. (4)바라는 행동의 질(90%) 의 판단준거가 상술 될 것. (5)계약은 학생별로 동등할 것.     

4)행동수정

     행동수정에는 사정, 수반성계약, 프로그램시행단계가 포함된다.

     (1)사정단계: 기준선을 설정하기 위해 반드시 직접 관찰할 것:신뢰로운 자료를 위해 관찰 훈련이 필요. (2)수반성 계약단계: 수반성 계약 단계에서는 바라는 조작적 반응이 상술 되며,그 반응과 강화간의 정확한 관계와 필요한 강화 스케줄을 나타낸다. 특히 자기강화기법은 충동적과소비, 우울, 과식등에 효과적 (3)프로그램 실행단계:수반성 강화는 부적절한 사회적행동은 감소되고 사회적 학업적 반응을 증가시킬 것으로 봄. 전신지체아동의 대소변훈련, 자해행동, 자기자극화감소에 효과적   

5)자기 통제

     행동수정을 위한 효과적인 세가지 기법

     (1)자극통제:자극통제 원리는 반응이 강화될 때 나타나는 자극은 그 반응과 연합되게 되며, 그러므로 그 반응은 그런 자극들이 나타날 때 일어나기 쉽다. 예)비만환자들은 독서나 TV시청 시 먹지 말 것.목적은 이런 자극과 먹기 간의 연합을 깨는 것이다. (2)교란: 고통으로부터 주의를 딴데로 돌리게 하는 그림을 바라보는 것은 고통을 참는데 효과적. (3)자기강화: 자기통제는 행동을 변화시키고자 동기화 될 때에만 효과적이다. 특정횟수로 핸들을 돌리면 토큰이 나오게 되어있는 자기강화집단은 강화 받지 않은 집단보다 핸들을 유의미 하게 많이 돌렸다. 

제7장 지각과 주의 집중

     1.인간정보처리론 개요

     인간정보처리는 오늘날 인간학습연구에 지배적인 접근방법으로 인간이 어떻게 주의를 기울이고 학습할 정보를 약호화하며, 기억에 새 정보를 저장하고 필요 할 때 인출하는지에 관심을 갖는다.

1)인간정보처리의 가정

     (1)어떤 학습과정은 인간에게만 고유하다.(2)정신사태가 연구의 초점이다. (3)인간 학습연구는 객관적이고 과학적 이여야 한다. (4)개인은 학습에 능동적으로 관여한다:자신의 학습을 통제한다. (5)학습은 정신적 연합의 형성이 포함된다. (6)지식은 조직된다. (7)학습은 새 정보는 이전에 학습된 정보와 관련 짓는 과정이다. (8)정보처리는 자극을 받아 드리는 것과 반응을 산출하는 것 사이에 개재하는 단계들 사이에서 일어난다. (9)인간정보처리는 컴퓨터처리와 유사하다. (10)정보처리는 지각, 시연, 심상화, 기억, 망각,사고, 문제해결 등의 모든 인지활동에 영향을 미친다.

2)인간정보처리의 주요 용어들

     (1)인지과정:지각, 주의집중, 해석, 이해 및 기억과 같은 현상들을 포함하는 내적인 정신사태를 가리킨다. (2)학습 대 기억:학습은 새 정보 습득. 기억은 이전에 학습한 정보를 회상하는 능력과 관계된다. (3)저장: 새 정보가 기억에 놓여지는 과정 (4)인출:저장한 정보를 다시 사용하기 위해 찾는 과정 (5)약호화: 정보가 저장되기 전에 수정되는 과정으로 정보를 더 쉽게 저장하는데 도움이 된다.

3)이중기억 모형

     Atkinson과 Shiffrin(1968)에 의해개발된 정보처리모형은 인간기억모형에 근원을 둔다. 이 모형역시 정보가 어떻게 인간에 의해 처리되는가를 기술한다는 점에서 컴퓨터와 병행한다.

     인간 기억은 크게 감각기관(눈, 귀,피부)에 의해 환경으로부터 들어온 신호를 처리하는데, Atkinson과 Shiffrin(1968)은 크게

     단기기억(제한된 양의 정보를 지속 시킬 수 있는 일시적 저장실) 과 장기기억(개인의 시연 즉 정보의 반복을 통해 비교적 장기적으로 기억됨) 의 이중기억 모형을 개발하고 있다.      

4)정보처리의 수준(깊이)모형

     Craik와 Lockhart(1972)에 의해 개발 된 모형으로 정보처리의 수준 또는 깊이모형은 이중기억모형과 대조를 이룬다.

     이모형에 의하면 처리수준이 깊을 수록  기억이 더 잘된다.

     첫째 수준은 지각으로 환경에 대해 즉각적으로 깨닫게 해준다.

     둘째 수준은 구조적분석으로 구조적 특색이 분석된다.

     세째수준은 가장 깊은 처리수준으로 의미가 분석되는 것으로, 의미수준의 분석이 최선의 기억을 하게한다.

     이들에 의하면 모든 정보의 최선의 기억은 의미수준분석에서 일어나며, 이 수준에서 정교화양도 가장 크다.  

   이중기억모형과            정보처리수준모형의 차이점

     (1)처리수준은 기억을 정보가 받는 처리 장소보다 처리유형에 근거해서 개념화한다. STM 또는 LTM과 같은 단계 또는 구조적요소를 구체화하지 않았다.

     (2)처리순서에 차이가 있다:이중모형은 감각-단기-장기기억 순으로 처리된다고 가정하는 것에 비해 처리수준모형은 순서를 가정하지 않는다.

     (3)처리유형이 기억에 미치는 방식면에서 차이가 있다: 처리수준모형은 처리수준이 깊을수록 기억이 잘되는데 비해 이중기억모형은 시연이 더 많을수록 더 잘 회상 된다고 봄. 

2.지각

     감각과 지각은 차이가 있다.

     감각은 환경적 자극화에 대한 감각 수용기의 반응을 가리킨다. 즉 감각은 생리적 반응이다.

     지각은 들어오는 그 자극화에 의미(재인과 해석)가 부여되는 과정. 즉 지각은 심리적 과정이다.

1)감각등록기

     감각등록기는 시각, 청각, 촉각, 후각 및 미각을 통해 수용되는 정보를 짧은 기간 유지하는 일을 하며, 감각기관 자체가 감각등록기를 가진다. 정보는 1초의 몇분에 1 동안만 감각등록기에 머문다.

     영상기억은 0.5초 머물고 음향기억은 약 3초 이상으로 음향기억이 약간 더 보존능력이 크다.

     일반적으로 정보의 시각적인 제시보다 청각적 제시일 때 더 잘 기억한다.

     즉 7-8개로 된 목록정보의 청각정보를 제시 받은 사람은 시각으로 제시 받은 사람보다 그 목록의 마지막 몇 항목의 회상에서 오류를 덜 범한다.   

    감각등록기에 의존한                         수업에 대한시사점

     (1)감각등록기 기억의 지속시간이 짧으므로 학생에게 정보전달 보조를 주의 깊게 할 필요가 있다. 즉 강한 주의집중을 요구할 필요가 있다.

     (2)정보를 시각적, 청각적 양자로 제시하는 것이 더 이롭다. 즉 시각적, 청각적인  보조물(OHP, VTR등)을 함께 사용하는 것이 효과적이다. 또한 토의를 수반한 수업일 때 수업자료지각가능성을 증가시킬 수 있다. 

학  습  이  론   6 주

         2)형태 재인

     형태 재인이란 환경의 자극이 기억 속에 저장된 어떤 것으로 재인되는 방식을 가리킨다.

     형태 재인 과정은 자극이 감각기관에 의해 골라져서 감각등록기에 유지되는 동안 의미의 분석이 수행되는 것으로 가정된다.

     들어오는 정보는 기억 속에 저장된 지식과 비교되어 결정이 이루어 진다.

     형태 재인의 주요 상향식 이론으로는 (1)형판이론 (2)원형이론 (3)속성이론 (4)구조적 기술이론의 4가지가 있다.

        (1)형판 이론

     사람들은 환경적 자극의 축소형 복사인 형판을 장기기억에 저장한다.

     들어오는 자극을 접할 때 그 자극을 기존 형판(예컨대, 문자 N에 대한형판)과 비교하여 배합되면 그 자극형태를 재인한다.

     이 형판 대조이론은 모든 형태를 재인할 수 있으려면 머리 속에 무수한 형판들을 지니고 다녀야 한다는 문제점이 있다.   

       (2)원형 이론

     원형은 그 형태의 가장 전형적인 속성들을 모두를 통합하는 관련 대상들 또는 형태들의 한 유목의 최상의 사례이다. 

     원형은 한 형태를 대표한다. 예컨대, 어떤 특정의 그네를 나타내는 것이 아니라 그네라는 대상들의 집합의 중요한 속성들을 나타내는 한 형태다.

     사람들은 수많은 변이들 대신에 하나의 원형만을 지니고 다닌다는 점에서 형판이론에 비해 이점이 있다.

     그러나 숨겨진 대상을 단편적으로 힐긋 보는 경우(원형을 알기 어려운 경우)를 설명할 수 없다.    

        (3)속성 이론

     이것은 한 전체형태를 형판 혹은 원형과 대조하기 보다는 한 형태의 속성들을 기억에 저장된 속성들과 대조한다는 속성 대조 이론이다.

     이 이론에 의하면 사람들은 자극의 중요한 속성들을 학습하여 그 속성들을 장기기억에 심상부호 또는 언어부호로 저장한다.

     자극이 감각등록기에 들어올 때, 그 자극의 속성들이 기억 표상들과 비교된다.

     원형 분석과 달리, 기억에 저장된 정보는 의자의 추상적 표상이 아니라 의자의 중요한 속성들이다.

   (4)구조적 기술 이론

     구조적 기술이론은 지식은 형판, 원형 또는 특징적 속성들의 소형형판으로 저장된다기 보다는 특정 한 대상 또는 대상들의 한 부류에 관한 진술들의 집합으로 저장된다고 주장한다.

     사람들은 관련 진술들의 집합으로서 대상에 대한 모형을 구성한다.

     들어오는 정보는 이 모형과 대조된다.

     모형은 필요한 속성들에 초점을 맞추지만 세부사항에 관해서는 덜 현저하다.     

3)지각에 있어 지식의 역할 

     지식은 지각에 직접적인 영향을 미치는데, 지식은 지각이 일어나게 하며, 새 정보에 대한 우리의 지각을 안내한다.

     지식을 보는 한가지 방식은 도식에 의한 것이다.

     도식이란 관련정보의 요소들을 담고있는 장기기억에 있는 가설화 된 지식구조로서 새 정보의 약호화, 기억내의 정보의 저장, 저장된 정보의 인출을 통제한다.

     도식은 우리가 접하는 것에 대해 의미를 찾게하고, 환경에 대해 계속 분석하도록 우리를 준비시키는데, 이런 유형의 처리를 자료주도적 또는 상향식 처리라고 한다. 이것과 대조로 개념주도적, 혹은 하향식처리에서는 지식은 지시 혹은 관련도식에 의해 활성화된다.       

상향식 처리와 하향식 처리

     상향식처리는 문자와 새단어를 접할 때 전형적으로 ㄱ, ㄴ, ㄷ, 에서 가,나,다, 가방,나비, 다람쥐등의 순서대로 접근하는 방식이다. 흔히 친숙하지 못한 자극들을 경험할 때 상향식 처리방법을 사용한다.(이를 언어에서 기술적 접근방식이라 함.)

     하향식처리는 능숙한 독자들이 사용하는 방식으로, 글의 맥락에 대한 정신적 표상을 형성하고 난 후에 교재에서 어떤 단어나 구를 사용했는지를 알아나가는 방식으로 하향식처리는 광범위한 선행지식에 의존한다.   

        4)형태 법칙

     우리들은 들어오는 자극에 의미를 부여하는데 그것은 첫째, 자극의 성격과, 둘째, 우리들의 배경지식에 의해 의미를 부여한다.

     형태심리학자들은 사람들은 자신의 지각을 조직하기 위해 다양한 원리, 또는 법칙을 사용한다고 가정한다.

     형태법칙 중에 중요한 법칙은 도형, 배경관계, 근접성, 유사성, 공통방향, 단순성, 폐쇄성 등이 있다. 

        4)형태 법칙

     (a)도형-배경: 크기, 형태, 색상등과 같은 현저한 속성들은 도형을 배경으로 구분한다. (b)근접성의법칙:시공간상 서로 접근에 의거해 함께 속한 것으로 보여진다. (c)유사성의법칙:크기, 색상 등 유사한 요소들은 함께 속한 것으로 지각된다. (d)근접성:유사하지 않은 자극들이 유사한 자극들보다 더 가까이 있을 때 (그림7-7) 지각장면은 각각 2개의 선들로 된 4개의 집단으로 조직된다. (e) 공통방향성: 동일방향으로 형태를 구성하거나 흐르는 요소들은 도형으로 지각된다. (f)단순성: 그림7-7의 (f)는 서로 중복되는 하나의 기하학적형태로 가장보기 쉽다. (g)폐쇄성: 형태에서 선이 빠져있음에도 사람들은 그 형태를 완성해서 의미 있는 그림으로 보려는 경향이 있다.

        3.주의집중

     주의집중은 사람들이 받아드리는 환경적 입력 중에서 더욱 인지처리를 위해 어떤 것을 선택하는 과정이다. 

     1)주의 집중이론

     (1)Broadbent의 초기선택모형: 이 주의집중 이론은 선택은 정보분석의 매우 초기에 일어남. 이 이론에서 들어오는 많은 메시지 중 단지하나의 메시지만을 통과시키는 선택적여과기에 의해 결정된다. 

     이모형에서 정보의 물리적 검토가 여과하기 전에 일어나기 때문에 다른 메시지에 관해서는 약간의 정보만 알 뿐이다. 

     이모형의 핵심은 한번에 단지 하나의 메시지의 의미만을 분석하며, 단지 하나의 메시지에만 전적으로 주목한다.

(2)Trainmen의 약소화 처리모형

     Trainmen은 들어오는 정보를 처리하는 데는 제한된 능력이 있다고 주장. 그녀는 이 능력을 동시에 사용할지 모른다고 가정한다. 능력은 제한되어 있기 때문에 어떤 통로들은 상당히 완전히 처리를 받고, 다른 통로들은 단지 감소되거나 약소화 된 처리를 받는다. 

(3)Shiffrin의 완전처리 모형

     완전처리모형은 들어오는 모든 정보는 재인되며, 선택은 단기기억의 단계에서 일어난다고 보는 후기 선택 모형이다.

     이모형에서 주의집중에 대한 제한은 지각과정에서 일어나는 것이 아니라 기억에서 일어나기 때문에 들어오는 정보는 일단 모두 받아들인 후 후기에 최종 선택된다.  

(4)Kahneman의 자원할당제

     이모형은 주의를 융통성 있는 과정, 즉 자원을 할당과정으로 생각된다.

     [그림 7-9]에서 처럼 사람들은 주의집중의 고정된 양을 갖고 있는데, 체제가 여러 과제들 사이에 분할될 수 있는 단일자원을 갖고있음을 보여준다.

     예를들어 사람들은 동시에 뉴스를 듣고 음악을 듣기는 어렵다. 이때 사람들은 뉴스에는 더 많은 주의집중을 할당하고  음악에는 적은 자원을 할당한다.     

    2)주의집중과 학습

     학습과 수업장면에서 유용한 몇가지의예: (1)b와 d를 구별할 때 수직선이 원의 왼쪽에 있는지 혹은 오른쪽에 있는지 주의집중 해야 한다. (2)수업중 교사의 말에는 주의를 기울이지만 음악실에서 들려오는 음악은 무시해야 한다. (3)퀴즈를 준비할 때 독서에서 어떤 이슈들에 대해서는 주의 깊게 주목해야 한다. (4)생물학강의에서 교사의 유전인자이야기에 대해서는 주의집중하지만 교사의 어린시절이야기는 흘려보내도 된다.

(1)선택적 주의집중 기술의 촉진

     교사가 수업 중에 학생들에게 중요정보출처를 확인하고 교란을 피하도록 도와야 한다.

     (1)밝은 색, 큰소리 및 신기함과 같은 자극 속성들은 주의집중의 초점을 통제하는데 사용될 수 있다.

     (2)목적방식 즉 "이것에 주목하라 그것은 중요하다" 라고 지시한다.

     (3)교란을 감소 시킴으로써 개선한다.

     (4)밑줄 긋기, 복사 하기등 주의집중을 돕는 방략을 학습할 수 있다.  

(2)학생경계 및 관여의 유지기술의 촉진

     (1)교실이 너무 예측가능하고 반복적이 되지 않게 하는 것이다:질문유형의 다양화 (2)교사는 학생들과 상호 작용할 것. 예를들어 활동시작 전에 학생들의 주의를 끌고, 잠시 멈춘 다음 다시 시작하는 표준적 신호를 사용한다. (3)교실의 물리적배열을 고려한다: 학생들을 교사의 세력범위 내 혹은 밖으로 이동시킨다. (4)행동수정기법을 통해 학생의 주의집중행동을 수정한다. 강화를 쓴다. (5)주의집중능력을 직접 교수한다.    

 제8장 기억의 이론

     1.기억의 이중과정이론

     (1)단기기억(STM):단기기억은 적극적인 정보처리가 일어나는 기억체계의 구성요소다. 어떤 정보를 주의집중 할지 선택하고 그 정보를 처리하는 동안 유지한다. 작업기억이라고도 했던 이유는 그 때문이다. 전화번호를 기억하고 문장의 나머지를 듣는 동안 문장의 처음을 지속하는 것이 단기 기억이다.

       (2) 장 기 기 억

     (2)장기기억(LTM): 정보를 오랫동안  학습보존하기 위해서는 단기기억에서 장기기억으로 전이되야 한다.

     장기기억은 (a)대용량:대단히 많은 정보의 저장, (b)무선접근: 도서관의 색인번호와 도서관의 조직방법을 알면 모든 책을 탐색하지 않아도 찾아낼 수 있는 것, (c)내용주소의 기억: 의미적으로 정보가 장기기억내의 어디에 저장 될 것인지 결정하는 것으로 간주된다.

     장기기억은 정보가 조직화되고, 이전에 저장된 개념들과 밀접하게 통합될 수록 더 쉽게 인출된다.  

   2)일차기억과 이차기억

     일차기억은 단기 기억이고 이차기억은 장기기억과 상응한다.

     3)의미적 기억과 삽화적 기억

     의미적 기억:언어와 세상에 대한 개인의 일반적인지식이 들어있다. 즉 개념, 규칙, 원리, 일반화, 기술 및 초인지 기술이 들어있다.

     삽화적 기억:삽화적 기억의 중요한속성은 '개인적 표찰'의 존재이며, 인출의 기초는 특정 시간, 장소와 연합한다. 

학  습  이  론

   4)구분의 증거

     (1)이중과정의 생리적 혐의

     생리심리학적으로

     STM:반향신경회로에 비영구적으로 지속되는 흔적인 반면에

     LTM:영구적인 생리적변화로 중추신경계의 신경원에서의 변화와 리보핵산의 분자들의 수정으로 설명.

(2)이중과정의 임상적 증거

     뇌손상 환자(뇌의 측두엽)는 정보를 STM에서 LTM으로 전이하는 능력에 손상을 입게 된다.

     만성 알코올 중독으로 생기는 Korsakoff증후군 환자들은 마지막 폭주하기 몇 개월간의 사건을 망각해 버리는 심한 역행성 기억상실 또는 마지막폭주행위가 있은 다음에 일어났던 사건들을 기억 못하는 순행성 기억상실증을 나타낸다.   

(3)이중과정에 대한 실험증거

     STM어문학습과제를 연구한 Peterson 절차라고 불리는데

     첫번째 실험연구에 의하면 파지의 정확성은 파지간격이 0초 일 때 거의 100%에서 파지간격이 15초 이상일 때 20%이하로 떨어진다.

     두번째 실험연구는 계열적으로 제시된 항목들의 자유회상 과제이다. 이 실험에서 30초 지연 후 회상하면 마지막 항목들의 파지는 직후 자유회상에서 얻어진 결과와는 달리 매우 나쁘다.     

    (4)STM과정

     STM-LTM구분을 검증하려는 시도에서 STM과정을 서술하려는 연구들이 포함되어있다.

     연구결과 STM에서 자극이 복잡할수록 피험자가 대답하는 시간이 더 걸리고, 항목들을 동시적으로 제시하기 보다 계시적으로 하나하나 주사하는 것을 더 잘 기억한다.

     이는 STM기억과정과 LTM기억과정은 질적으로 다르므로 기억의 이중과정이론을 지지하고있다.

    (5)LTM과정

     LTM은 위계적으로 조직되며, LTM으로  부터의 반응은  그 위계에 의거해 처리됨을 나타낸다.

     Collins와 Quillian(1969)은 장기기억이 어떻게 위계적으로 조직되는지 입증됐다.

     피험자들에게 진술문들을 제시하고 맞는지 틀리는지를 지적하게 하였다. 이 연구에 의하면 유목과 유목에 대한 개인의 지식은 위계적으로 배열되어 있으며, 진술문의 두 요소들간에 위계상으로 떨어져 있을수록 진술문을 확증하는데 시간이 더 걸린다.

    (6)부호화 과정

     Conrad(1964)의 연구에서

     단기기억은 시각적으로 제시되느냐 아니면 청각적으로 제시되느냐와 상관없이 철자간의 음운적(소리) 유사성이 클수록 피험자들은 두 철자를 자주 혼돈하였다.

     장기기억은 의미적으로 부호화된 정보일수록 잘 파지(기억)한다. 

     그러므로 단기기억은 음운적 정보를 장기기억은 의미적 정보를 파지하는 것으로 나타 났다.

     (7)각성 수준

     각성수준은 정보를 약호화하는 능력에 영향을 미치며, 일반적으로 높은 각성수준은 더 좋은 부호화와 더 오랜 파지를 낳는다.

     일반적으로 어문 혹은 수학과제는 늦은 오전에 운동기능과제는 늦은 오후에 가장 잘 수행한다.

     (8)기억 속성

     속성들의 축적은 기억을 구별하며, 나중에 기억을 인출하는데 기초를 제공한다.

     속성들은 넓게 두가지 범주로 분류되는데, 하나는 독립적 속성(자극사태성격과 상관없는), 다른 하나는 의존적 속성(사태의 성격에 특유하게 의존하는)이 있다. 

    (9)인출 단서

     인출단서는 기억으로부터 반응을 불러일으키기 위해 사용되는 그런 자극이다.

     인출 표찰들은 사용된 단서가 표찰과 상응하는지 여부에 따라 접근가능성, 회상용이성에 차이가 있다.

    (10)설단 현상

     설단현상은 정반응으로 가기 위해 제시되는 비슷한 소리, 비슷한 의미, 비슷한 속성들의 집합으로

     설단현상은 인출단성의 중요성을 예시하며, 기억을 속성들의 집합으로 보는 견해를 지지한다.

 2. 기억의 기능적이론

     1)처리수준(깊이)

     Craik와 Tulving(1975)은  처리수준 견해를 지지하는 실험들을 수행하였다.

     피험자들에게 물리적, 청각적, 의미적 수준으로 질문을 하였는데, 그 결과 처리수준이 깊을 수록 회상수준은 더 높았다.

     이 연구의 피험자들은 단어학습에서 단어에 대해 철자 헤아리기를 한 피험자보다 쾌 평정을 하게한 피험자가 더 많은 단어들을 기억했는데, 이는 학습의도 보다 처리의 깊이가 학습정도에 영향을 미치는 결정적 요인이라고 설명하는 근거가 된다.

     특히 처리의 정교화는 학습자가 새 자료를 더욱 정밀하게, 의미있게, 완전하게 약호화 할수록 새 학습자료에 정보를 첨가하는 것을 말하는데, 약호화의 정교화가 증가할수록 그 내용에 대한 기억도 증가하는 것으로 밝혀졌다.  

학  습  이  론   7 주

     2)작업 기억 

     작업기억은 단기기억에 대한 대안으로 종종 사용되는 용어로 이해, 학습, 추리와 같은 인지과제의 수행 중에 정보를 일시적으로 유지하여 조작하는 체계를 의미 한다.  

     작업기억은 장기기억의 일부이며, 또한 단기기억을 포함한다.

     작업기억 모형은 정보를 약호화. 통합하는 것(청각 및 시각적정보의 제시양식 교차간 통합, 정보를 군단위로 조직하는것, 새 정보를 지식표상의 기존형태와 연결하는 것등) 과 같은 기억과정을 지배함에 있어 작업기억의 기능을 강조한다.  

    3)기억 활성화

     기억에 저장된 정보는 활성화 혹은 비활성화 상태에 있다.

     들어오는 정보와 기억에 이전에 저장된 정보양자를 포함하여 현재활성화 되는 정보는 개인이 주의를 기우여 처리하고 있는 정보이다.

     주의집중이 바뀜에 따라 기억 속의 정보의 다른 조각들이 활성화 되게 되며, 이전에 활성화된 정보는 점차 비활성화 되게 된다. 

     이 활성화이론은 장기기억으로부터 정보를 어떻게 인출하는지를 이해하는데 유용하다.

  2)전이적철처리 이론

     Bransford와 그의 동료들은 기억은 처리의 깊이 뿐아니라 정보가 학습되고 나중에 검사를 받는 방식에 의존한다고 보았다(예: 4지선다식 시험은 주관식보다 4지선다식으로 공부할 때 효과적) .

     이 이론은 기억의 강도와 지속가능성은 처리의 깊이 뿐아니라 자료가 학습되었던 조건과 그 자료가 요구되는 조건간의 유사성에 달려있다고 주장한다.

   3)병렬분산처리 모형

     Lewandowsky와 Murdock는 정보는 동일한 시간에 기억체계의 세부분 즉 감각등록기, 작업기억 및 장기기억에서 동시에 처리된다는 아이디어에 기초한 병렬분산처리모형을 기술하였다.

     이 이론에 의하면 학생들이 단락을 읽을 때 개개 글자를 보고, 개개 글자를 단어의 의미로 형성하고, 그 다음 장기기억에 보존하기 위해 단기기억에서 작업하고 있지 않고, 그대신 단어의 의미를 해석하기 위해 장기기억에 있는 정보를 즉시 사용하고 있다.

     이 이론에 의하면 장기기억은 감각등록기와 단기기억과 동일한 시간에 조작되고 있음을 의미한다.

  4)연결주의자 모형

     이 모형은 지식은 뇌에 연결들의 망으로 저장되며, 규칙체계나 개개 정보 조각들의 저장소에 저장 되지 않는다는 견해를 강조한다. 

     예를들어 아동은 자기집 동물을 보고 '개(푸들)'라는 개념을 학습한 후 새 개(진도개)를 볼 때마다 '개'와 공통된 속성(예:짓는다, 꼬리를 흔든다 등) 은 강하게 연결되지만 '특정개'의 고유한 특성(예:곱슬곱슬한 털)들에 의해 야기되는 잘못된 연결은 약화 된다는 것이다. 

제9장 지식의 습득과 표상

     1.장기기억에서 명제

     1)Kintsch의 교재기억의 명제이론

     명제란 실제문장이 아니라 문장의 의미를 말한다. 지식의 최소단위이며, 개념과 비교할 때 명제는 다소 복잡한 정보의 표상이다. 또한 명제는 진, 위로 판단 될 수 있다.

     사람들은 정보의 정확한 형태가 아니라 정보의 의미를 기억에 표상. 저장하는데, 특히 교재와 같은 의미적 단위들의 분석에 명제분석이 널리 사용되어 오고 있다.   

     명제는 대개 혼자서 있지 않고 서로 연결되며, 다른 명제 속에 서로 끼워 넣어진다. 교재의 기저는 교재의 표면들로부터 도출되는 일정한 순서의 명제(예1:대통령, 링컨, 전쟁 예2:학습의 개념, 의미, 수행)들의 목록들로 볼 수 있다. 

2)서술적 지식의 습득(저장)

     서술적 지식은 '어떤 것이 ~임을 아는 것'이며, 사실, 신념, 의견, 일반화, 이론, 가설 및 태도가 포함된다. 즉 자기자신, 다른 사람들 및 세상 사건들에 대한 지식이다.

     서술적지식이 습득되는 기본과정: (1)새 정보가 학습자에게 제시된다. (2)새 정보가 학습자의 작업기억에 하나 이상의 명제로 해석된다. 동시에 장기기억에 있는 관련 명제들이 단서화 된다. 새 명제들은 활성화확산 과정을 통하여 작업기억에서 관련 명제들과 연합된다.

     (3)모든 명제들(제시된 명제들과 학습자에 의해 생성된 명제들)은 장기기억에 함께 저장된다.  

     (1)활성화 확산

     새 정보를 장기기억에 있는 지식과 연결하는데 중요한 개념은 활성화 확산이다.

     활성화 확산의 기본기저원리 (1)인간지식은 마디들의 망으로 표상 될 수 있다. 마디(node)는 개념에, 연결(link)은 이런 개념들간의 관계와 상응한다(같다). (2)이 망 내의 마디들은 그들의 활성화 수준에 상응하는 다양한 상태로 있을 수 있다. 더욱 활성화된 마디는 "더 잘" 처리된다. (3)활성화는 마디들이 이웃 마디들을 활성화 되게 할 수 있는 기제에 의해 이들 망 통로들을 따라 확산될 수 있다.(예를들어 '개'의 활성화는 개를 넘어 연결된 개념들로 활성화될 것이다. 또한 개와 멀리 떨어진개념들과는 활성화가 줄어들 것이다.)           

        (2)도 식

     장기 의미적 기억은 도식 망으로 구성된다.

     인지심리학의 현대적 개념은 의미적 망 내의 마디는 도식이며, 선은 도식들 사이의 연합이다.

     도식은 대상, 사람 및 사태의 구조를 나타내는 큰 망이다. 예컨데 '집도식'의 속성은 다음과 같다: 재료(나무,벽돌), 내용물(방들), 기능(주거). 

     도식은 또한 새 정보의 약호화, 기억에 정보의 저장, 저장된 정보의 인출을 통제하는 기능을 한다.

     *도식의 기능

     (1)도식의 첫번째 기능: 선택과정을 안내하는 '선택기능' 이다. 서술적인 글에서 '집 구매자'와 '도둑'은 서로 다른 관점에서 글을 읽고 회상한다. 즉 집 구매자는 방의 수, 새로 도색한 방, 아이방 등과 같은 정보를 더 많이 회상하는데 비해, 도둑은 자전거, 그림, 보석등과 같은 항목들을 더 잘 회상한다.

     (2)도식의 두번째 기능: 해석 기능이다. 학습자들은 읽은 정보가 모호할 경우 그 정보를 친숙한 주제와 관련 지을 수 있을 때 그 정보를 더 잘 이해 하고 기억한다.(일반적인 글에 '옷의 세탁'이란 제목을 붙여줄 때 이해와 회상은 유의하게 개선된다.)

     (3)도식의 세번째 기능: 구성 기능이다. 회상은 단지 저장 된 정보를 기억해 내는 것이 아니라 저장된 도식을 바탕으로 정보와 사태를 재창조한다.  

'유령들의 전쟁'에서 본 도식의 변경

     Bartlett의 연구에서 피험자들에게 '유령들의 전쟁'의 내용을 읽고 2년 반 후 회상 시켰을 때:

      (a)단어자체는 변경됨 (b)이야기 요지는 보존됨 (c )이야기 일부는 자기 문화에 일치되도록 왜곡되고 첨가됨 (d)이야기 사태를 덧붙여 설명하는 경향이 있었다.     

      3)인출 방약

     많은 인출은 자동적으로 일어난다. 그러나 질문에 적절한 '답' 인지를 결정하기 위해 그 명제들을 판단할 때는 그 과정을 좀더 많이 인식한다.

     지식은 명제형태로 약호화 되기 때문에 인출되어야 할 정보가 기억에 정확한 형태로 존재하지 않더라도 인출은 일어난다.

  (1)약호화 부호의 유형

     약호화 부호란 정보를 기억기록에 약호화 하는 특이한 방식을 가리킨다.언어정보는 단어들의 계열로 저장되고, 시각적 정보는 그림과 같은 기억기록에 저장된다.

     언어적 약호화(삼각형, 원, 정사각형)는 피험자가 직선배열로 검사를 받을 때 사실상 더 잘 한다. 왜냐하면 직선배열은 왼쪽, 오른쪽, 위, 아래의 표준적인 읽기 순서로 읽는다면 항목들이 일어나는 순서대로 약호화 하기 때문이다.

     시각적 약호화(도형을 그린그림)는 원래 배열과 같을 때 더 잘 재인한다. 왜냐하면 기하학적 자극에 대해서는 공간적으로 약호화 하기 때문이다.        

    (2)약호화 구체성

     약호화는 새정보를 정보처리체계로 놓아 자기기억에 저장토록 준비하는 과정이다.

     항목들이 어떻게 약호화 되느냐는 그 항목들이 어떻게 그리고 얼마나 잘 인출되느냐에 강한 영향을 미친다.

     Tulving과 Thomson(1973)은 이 관계를 약호화 구체성이라 한다.

     회상되는 것은 약호화 되는 것에 달려 있다. 최상의 인출은 인출 단서들이 약호화 중에 나타난 단서(약호화 단서)들과 일치할 때 일어난다. 

     약호화와 인출이 일어나는 일반적인 환경적 맥락조차 기억에 영향을 미친다. 즉 학생들의 기억은 학습단서 뿐아니라 학생들이 학습하는 교실에 달려있다.           

    (3)인출의 촉진

     학생들이 기억인출을 최대화하는데 도움이 되는 몇가지 중요한 지침

     (a)의미있는 학습은 기계적학습보다 저장을 더 빨리 하게하고 인출을 더 잘하게 한다. (b)새 자료를 의미있게 학습 하기 위해서는 학생들은 그 자료가 관련될 수 있는 지식과 경험을 갖고 있어야 하며, 그 자료가 어떻게 이미 아는 것과 관련되는지를 알아야 한다. ( c)새 자료는 적절히 조직되어야 한다. (d)일정조각의 정보가 장기기억에서 더 많은 아이디어들과 연합되어 질수록 그 정보는 더 쉽게 인출될 수 있다. (e)만일 특정 맥락 내에서 정보를 인출할 필요성을 예상한다면 그 정보를 그 맥락 내에 저장해야 한다. (f)교사들은 재구성적임을 명심해야 한다. 종합적으로 인출단서가 증가할 수록 재구성에 대한 의존은 감소한다.       

   4)서술적 지식의 처리

     (1)유의미성

     새 정보를 이미 장기기억에 저장된 지식과 관련지음으로서 사람들은 그 정보에서 의미를 발견한다. 이 과정을 유의미 학습이라 하며, 이를 이해라고 한다.

     *유의미 학습에 영향을 미치는 세가지 요인: (a)학습자는 유의미한 학습태도를 가져야 한다. 즉 새 정보를 외우기보다 이해하고, 자신의 말로 설명 할려고 해야 한다. (b)학습자는 새 정보에 관한 선행지식을 가지고 있어야 효율적인 학습이 가능하다. ( c)새정보는 장기기억에 있는 어떤 것과 관련됨을 알아야 한다.   

       (2)정교화

     정교화란 학습되고 있는 정보에 첨가하는 과정을 말한다. 예를들어 '처녀'라는 단어를 다른 단어와 관련시키거나 혹은 모든 단어를 포함시켜 이야기를 만듬으로서 약호화 할 수 있다. 또 다른 예는 소녀, 인형, 의자의 경우 소녀가 인형을 가지고 의자에 앉아있다고- '가지고' '앉아있다'를 첨가하여 이해하는 것. 

     정교화는 시연의 한 형태이므로 학습을 촉진시킨다.

     정교화는 활성화가 확산될 수 있는 대안적 통로를 제공함으로서 인출을 돕는다.

     정교화는 때론 왜곡 또는 잘못된 정보의 저장으로 이끌 수 있으므로 주의 해야 한다.    

       (3)조직화

     학습할 많은 정보들은 조직화 될 때 더욱 효과적으로 저장되고 더욱 완전하게 기억된다.

     자료유발조직화:일차적 조직화로 자료가 조직화되는 방식은 학생들이 회상하는 자료의 양과 자료를 회상하는 방식에 강하게 영향을 미친다.(예를들어, 교사의 강의자료가 개요, 표제, 시대 순으로 채택될 때, 학생들은 학습시기억을 위해 이런 구조를 더 잘 활용한다.) 

     학생부과조직화: 학생들 스스로 정보를 조직화하는 것으로 주관적조직화, 이차적 조직화라 한다.(예를들어, 우수한 학생들은 학습할 때 정보를 자발적으로 조직하며, 이런 학생의 조직화는 매우 효과적일 수 있다.)

[옴니암니]

감사합니다~~