독서 클리닉의 이론과 실제

<A name="[문서의 처음]"></A> 『독서클리닉의 이론과 실제』 - 한복희 제1장 책에 대한 이해 1. 「책」의 세계 1.1 어원으로 본 서로 다른 이름의 책 1) 서양의 오래된 책 ① 서양의 대표적인 서사재료 ․ 파피루스 : 이집트 나일강에서 자라던 갈대의 일종인ㄷ, 이 식물의 줄기를 잘게 쪼개어 이것을 서로 종횡으로 놓고 접착제를 발라서 두드린 다음 햇볕에 말리고 문질러 광택을 내어 생산. 오늘날 영어의 paper나 독일어, 불어의 papier, 스페인어의 papel, 러시아의 papka가 모두 종이란 말인데, 이것은 고대 이집트 파피루스(papyrus)에서 유래된 말이다. ․ 점토판 : 고대 메소포타미아에서 널리 사용된 서사재료. 강가의 진흙을 알맞은 크기와 형태로 빚어서 철필로 문자를 새긴 후에 굽거나 태양빛에 발린다. 보관과 열람이 불편, 우수한 보존성으로 인하여 기원전 4000년경의 점토판이 발굴되었으며, 점토판의 기록에 의해 수레미라, 아시리아, 바빌로니아 문명이 오늘날까지 전해지게 되었다. ․ 양피지(Perchment) : 4세기 이후 중세에서 사용된 양, 염소, 소 등의 가죽으로 만든 서사재료. 기록이 쉽고 가벼우며 열람에 편리하고 장기보존에 적합한 재료. 원료가 매우 귀하고 비싼 것이어서 제한된 계층에서만 사용. 2) 도서 - 하도낙서(河圖洛書)의 준말 ① 책의 조건  ․ 읽기에 편리한 형태  ․ 휴대 및 이동이 쉬워야 한다.  ․ 오래 보존할 수 있는 재료로 쓰여져야 한다.  ․ 경제적이어야 한다. ② 인쇄매체의 특징  ․ 어떤 기기를 사용하지 않고 어는 곳이든 정보를 운반할 수 있으며  ․ 어느 곳에서 계속해서 반복적으로 볼 수 있고 자유롭게 건너뛰며 볼 수 있다.  ․ 주요부분은 문단 밖에 쓰거나 밑줄을 그어 쉽게 이해할 수 있다.  ․ ‘행간읽기’를 통해 상상력을 고양시키고 풍부하게 한다. 3) 죽간(竹簡과 목독(木牘), 책(冊) - 동양에서 종이가 발명되기 전 많이 사용된 서사재료로서 대표적인 것 - 죽간 만드는 방법 : 대나무를 불에 구운 다음 그것을 쪼개서 평평하게 깎고, 일정한 길이로 한 다음 글을 썼다. - 내구성이 좋고 그 원료가 풍부하여 널리 사용될 수 있었다. 4) 서적(書籍) - 도서와 같은 뜻. 書는 물자를 쓴다는 뜻이며, 籍은 문서가 된다. 5) 본(本)  - 독본과 같이 도서를 본이라고도 함. 본은 초목의 근본으로 뿌리를 뜻하며, 이것이 확대 이용되어서 사물의 근본이 되어, 공부하는 근본, 즉 책이 되었다. 6) 도서관(圖書館)  - 관은 사람이 많이 모이는 장소라는 뜻으로 책을 읽기 위하여 사람들이 많이 모이는 곳, 즉 도서관이 되었다. 7) Library - 라틴어인 리벨(Liber)에서 온 말. 리벨의 뜻은 수피인데 이것은 옛날 종이가 없을 때 나무껍질에 글을 썼기 때문이다. 나무껍질을 건조시켜서 그 안쪽에 문자를 기록했는데, 이것이 도서의 뜻이 되었고 도서관이 되었다. 1.2 종이의 발명과 책 - 책은 종이에 문자를 쓰거나 인쇄한 것을 제본한 것인데 인류가 종이를 발견하기 전에도 책은 존재했다. 그 형태는 시대에 따라 끊임없이 변천해 왔고 지금도 또 다른 형태의 책, 즉 종이에 찍어낸 인쇄미디어가 아닌 뉴미디어인 CD Book이 출간되고 있다. 책은 이처럼 변화하는 존재지만 종이는 역시 책의 기본 재료이며, 조이 발명은 책의 세계에 큰 변화를 초래했고, 인류 문화 발전에 큰 원동력이 되었다. - 종이를 채륜이 개발했다는 설을 일원설이라고 하며, 종이의 서방기원설을 비롯하여 중국외의 다른 나라에서도 이미 2세기 이전에 종이가 있었다는 설을 이원설이라 한다. 일원설이 우세한 편이다. 1.3 한지 - 중국지나 왜지에 비하여 두껍고, 견고하며, 색의 아름답다. 원료로 닥나무를 사용한다는 특색이 있다. 중국에서는 한지를 계림지, 백추지, 백려지, 만지라고 불러 상당히 애요하였고 선물로도 많이 중국에 보내졌다. 1.4 알파벳의 형성 - 알파벳은 그리tm어의 첫 번째 글 알파와 두 번째 글 베타를 합친 말로서 표음문자이다. - 현재 알려진 바로는 세계에서 가장 오래된 알파벳은 영국의 고고학자인 페트리 박사가 시나이 반도에서 발견한 비문에 새겨진 셈(Sem)어이다. 이것을 시나이 알파벳이라고 한다. 이것이 본격적인 알파벳인 페니키아 알파벳으로 발전했다. - 그리스 알파벳에서는 정식으로 발음을 용이하게 하기 위해서 모음을 만들어서 오늘날 같은 로마 문자의 기틀을 만들었다. 1.5 한자와 표의문자 - 한자는 글자마다 의미 내용을 가진 표의문자로서 단어로서의 뜻과 음을 가진 독특한 문자이다. - 한자의 특색  ① 모든 단어가 하나의 음절로 되어있다.  ② 문법적으로 전연 변호가 없다. - 한자의 기원  ① 복희씨가 황하에서 나온 용마의 등에 그려진 그림을 보고 천지자연의 형상을 상징하는 팔괘를 만들었고, 그 팔괘로부터 한자를 창출했다.  ② 복희씨보다 300년 뒤에 사관이었던 창힐이 새나 동물의 발자국을 보고 문자를 만들어 그 이전에 쓰이던 결승문자와 바꾼 것이 한자의 시작이라는 설이다. - 한자는 표의문자이기에 표음문자인 알파벳이나 한글이나 일본어의 ‘가나’처럼 그 글자수가 일정하지 않고 오랜 시대를 겪어 오는 동안에 끊임없이 글자의 수가 증가되어 왔다. 1.6 최고(最古)의 인쇄본 - 인쇄본으로 그 간기가 뚜렷한 책으로는 현재 대영박물관 도서관에 보관되어 있는 금강반야바라밀경이란 당나라 시대에 인쇄된 권자본이 있다. 그 간기가 868년으로 되어있다. 세계 최초의 인쇄본에 대한 유력한 설이 몇 개 있지만 이처럼 간기가 분명한 것은 이 책이 가장 오래된 것이다. 그러나 세계 최초의 인쇄물에 대해 중국, 한국, 일본의 동양 3국에서 서로 그들이 가지고 있는 인쇄물이 최초의 인쇄물이라 주장하며 오랫동안 논쟁이 계속되고 있다. 1.7 두루마리에서 책자본 그리고 뉴미디어 - 동서양을 막론하고 책의 형태는 옛날에는 두루마리, 즉 권자본이었던 것이 보다 읽기에 편리한 지금과 같은 책자본으로 변했다. - 두루마리보다 책자본이 내용의 수용량이 많다는 장점이 있다. - 파피루스 책자본은 여러 가지 편리한 점이 많은 반면에 약해서 장기간 사용하면 제본한 것이 파손되기 쉽다. 그래서 양피지를 책의 서사재료로 사용하였다. 양의 가죽으로 만든 것이기 때문에 반영구적인 책을 만들수 있었다. 1.8 기탕의 서사재료 ① 죽간 ② 목독 : 대나무 대신에 목독이라는 나무로 된 목편. 대개 30센티미터 정도의 정방형으로 되어 있는데 임금님의 칙어를 적기도 하고 관청의 명령을 기로하거나 일반인들의 편지를 쓰는데 사용 ③ 견백 : 죽간과 목독에 비하여 기록하기가 쉬우며 그 길이도 자유롭게 사용할 수 있었고 열람에도 편리하였다. 그러나 값이 비싸기 때문에 널리 사용되지 못하였다. 1.9 ISBN과 ISSN(한국문헌번호편람, 1991, 국립중앙도서관) - 출판업자, 서점, 도서관에서 책의 관리 이용을 편리하게 하기 위하여 1969년도의 ISO(국제표준화기구) 회의에서 책마다 고유의 번호를 부여하기로 결정하였다. ISBN은 'ISBN 89-7022-004-6'과 같이 보통 책의 표제지 뒷면에 인쇄되어 있으며, 이는 책의 주문이나 교환, 대차할 때 컴퓨터에 입력, 출력이 대단히 편리하다. - 잡지, 즉 연속간행물에 대해서도 국제표준연속간행물번호 ISSN가 있다. - 도서번호의 숫자는 모두 10개이며, 4개 군으로 나뉘어져 있고, 제1군은 국별 번호로 국별, 지역별 또는 언어별군을 나타낸다.  제2군은 발행자번호로서 특정발행자 또는 발행처를 나타낸다. 제3군은 서명식별번호로서 발행자가 제작한 특정서명 또는 표제명 판을 나타낸다. 제4군은 체크기호로서 기호의 착오여부를 탐지하는 기능을 한다. 2. 상상력과 독서의 힘 - 자신과 타인에 대한 상상은 언제나 새로운 시작이라고 할 수 있다. 어릴 적부터 다양하게 독서를 하여 독서량을 많이 쌓아온 독자는 기존의 독서경험을 바탕으로 하여 일상생활 속의 이런 저런 사건이나 기억에서 자신의 모습을 보게 된다. 남의 일에서 자기의 일을 볼 수 있는 것, 이것이 곧 상상력의 본체라고 할 수 있다. 책을 많이 읽은 사람들에게 이 상상력은 아주 활발한 작용을 하며, 그런 상상력을 바탕으로, “아, 이런 고통을 당하고 있는 사람이 나만이 아니구나!”라는 인식을 얻게 되면, 그것이 정신적 치유작용을 일으켜 인생의 활력으로 작용한다. - 독서의 즐거움이 스트레스, 인생의 위기, 성장의 문제를 해결하는 데 도움이 된다. - 독서의 힘이라고 할 수 있는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 과정은 상호보완적이면서 통합된 지식습득 능력이라고 할 수 있다. 제2장 독서클리닉에 대한 이해 1. 독서클리닉에 대하여 1.1 독서클리닉지도의 시작 - 옥서클리닉은 읽기에 어려움을 겪고 있는 어린이의 곁에서 그 어린이를 독서력과 관련하여 관찰하고 진단하여 정상적인 독서력을 갖추게 해주는 독서지도의 한 형태라고 할 수 있다. 1.2 독서클리닉의 내용 - 독서클리닉의 내용은 읽기와 쓰기 장애의 클리닉 진단이라고 할 수 있다. - 독서클리닉은 읽기부진아(해당학년의 읽기 수준에 1, 2년 정도 떨어지는 경우)나 독서 장애아 등 독서에 문제가 있는 아동들을 대상으로 한다고 할 수 있다. - 일반적인 독서지도가 불특정 다수를 위한 독서지도라고 한다면 독서클리닉은 독서부진아를 위한 개인 또는 집단독서지도의 형태라고 할 수 있다. - 독서클리닉지도가 필요한 기타 내용 : 편향적 독서습관, 책읽기를 싫어한다든지, 단순히 책만 읽는다든지, 독서습관이 부족하다든지 등이 있었다. 또한 이해력, 집중력이 부족하다든지, 읽기장애문제가 있다든지, 주의가 산만하다든지, 수준에 맞는 책을 선정하기 어렵다든지 하는 내용. 1.3 독서클리닉과 독서치료와의 관계 - 독서지도의 원리 : 1) 자발성의 원리, 2) 흥미의 원리, 3) 발달의 원리 4) 목적의 원리, 5) 생활과 통합의 원리, 6) 개성화의 원리. 7) 사회화의 원리, 8) 환경화의 원리, 9) 평가의 원리, 10) 독서치료의 원리. - 독서치료의 원리 : 독서 발달이 너무 뒤떨어져 있거나 문제점을 가지고 있는 경우는 그 원인을 제거하고 정상적으로 회복시키기 위한 특수지도가 필요하다는 것이다. - 독서클리닉 : 독서능력과 관련하여 독서를 어렵게 하는 것이 무엇인가를 찾는 것이라고 할 수 있다. 즉 독서 장애를 일으키는 음소의 인식, 독해력, 말하기의 유창성, 이해력, 단어인식, 철자법, 속도, 어휘력, 난독, 학습부진 등과 관련하여 읽기와 쓰기에 어려움이 있는 어린이를 발견하고, 어려움을 해결할 수 있도록 도와주는 것이다. - 독서클리닉과 독서치료의 관계(김현희) : 독서클리닉은 주로 읽기부진아이나 일기장애아가 그 대상이 되고 있다. 이러한 읽기부진아의 원인을 진단하여 그에 맞는 처방을 내려주는 것이다. 독서치료는 읽기부진아도 그 대상이 될 수 있으나 그 외에 정서장애나 주위가 산만한 아이뿐 아니라 정상적으로 자라나는 어린이라도 성장과정 중에 겪는 갈등이 있는 경우에 그 대상이 될 수 있어 독서치료의 대상이 더 포괄적이라고 하였다. 2. 외국의 독서클리닉 2.1 조사된 대학들의 안내서에 제시된 클리닉의 목적 - 독서클리닉의 목적 : 대개 독서에 어려움이 있는 학생과 성인을 발견하기 위하여 독서진단과 평가를 통해 도와주고, 독서할 수 있는 능력을 키워주는 것이다. - 독서클리닉의 목적에 대한 구체적인 내용들  ① 어려움을 겪고 있는 독자 , 교육자들에게 전문직 개발  ② 진단평가를 통해 독서에 어려움이 있는 학생에게 독서할 수 있는 능력 제공  ③ 독서능력 장애에 대한 평가와 독서지도, 대상은 독서에 어려움이 있는 학생  ④ 개별적인 독서테라피 제공  ⑤ 읽기, 철자법, 이해력 향상에 중점을 둔 진단센터  ⑥ 다양한 읽기지도와 학습문제 연구, 교사와 독서전문가들의 자격부여, 프로그램에 참여      하는 학생들의 진단과 치료  ⑦ 모든 학생과 독서에 어려움이 있는 성인에게 평가와 지도봉사 제공  ⑧ 독서에 별도의 도움이 필요한 학생을 위한 지도  ⑨ 평가와 배치를 위한 테스트와 지도계획 개발  ⑩ 독서 장애의 진단과 지도  ⑪ 읽기와 철자법 지도, 특별한 학습장애 경험학생의 일대일지도  ⑫ 읽기, 철자, 이해력, 쓰기, 수학지도  ⑬ 학습에 어려움을 겪는 아동과 청소년에 대한 읽기와 쓰기지도  ⑭ 아동의 읽기와 쓰기 능력을 진단하여 일기와 쓰기에 어려움이 있는 어린이를 발견  ⑮ 독서력의 보강과 독서기술 습득 등 2.2 조사된 대학들의 평가와 치료방법 - 평가방법과 내용들  ① 일대일평가로서 말하기의 정확성, 말하기 등급, 읽기와 듣기의 이해력, 단어인식, 철자      등에 대한 평가  ② 진단평가  ③ 음소의 인식, 독해와 기타, 유창성, 이해력, 어휘력 등  ④ 일기쓰기지도, 학습기술지도  ⑤ 개별적인 독서테라피, 소그룹지도  ⑥ 기억, 단어인식, 어휘력, 쓰기, 수학, 학습기술 개발 테스트와 평가  ⑦ 평가와 지도봉사  ⑧ 진단평가 후 교정치료 교육프로그램개발을 통해 일대일지도 제공  ⑨ 독해력, 속독, 광범위한 어휘력, 눈의 피로 줄임, 집중력 보강을 위한 지도  ⑩ 읽기를 가르치고 고쳐주고, 철자법지도 프로그램 제공 - 독서치료의 진행 방식  ① 전문적으로 훈련받은 클리닉 직원  ② 일대일, 소그룹, 보고서 제출  ③ 진단과 개인지도  ④ 초기상담, 다양한 진단테스트  ⑤ 소그룹지도, 개별, 독서테라피  ⑥ 경험 있는 잘 훈련된 클리니션, 일대일 치료 수업  ⑦ 테스트의 결과 교정과 치료교육 프로그램을 독창적으로 사요, 치료교육은 일대일로 이      루어짐.  ⑧ 협동 독서 워크숍, 독서클리닉, 치료독서지도, 독서지도 프로그램 운영  ⑨ 진단자료는 적절한 처방적으로 권고, 개별적 학습지도, 보고서 작성, 초기평가 후 독서      장애를 알아낸 후 지도  ⑩ 읽기와 쓰기에 대한 연습과 지도를 개별적으로 계획된 수업을 함  ⑪ 안어인식기술지도  ⑫ 독해력, 단어인식, 쓰기, 구술언어개발  ⑬ 학생을 위한 독서지도봉사 제공 2.3 유타대학 독서클리닉 봉사 - 유타대학 클리닉의 목표 : 1) 어려움을 겪고 있는 독자들에게 과제물을 부여하고 부모들에게 정보원을 제공하고, 2) 교육자들을 위하여 전문직의 발전을 도모하는 것이다. 2.3.1 유타대학 독서클리닉 봉사 - 봉사내용 : 초기단계로서 1단계의 학생들은 읽기 수준이 초급보다 아래인 경우의 어린이를 대상으로 지도를 하며, 다음단계는 초급과 높은 수준사이의 어린이들이 대상이다. - 중재지도의 내용  1) 지도수준에 따른 독서안내  2) 단어공부  3) 유창성 훈련  4) 읽기지도 등 2.3.2 평가의 단계 - 독서 장애는 한 가지 또는 여러 개의 원인에서 유래한다. 원인에 따라 적절한 지도계획안이 설계되고 시행도리 수 있다. - 일대일 평가의 주안점  1) 말하기의 정확성  2) 말하기 등급  3) 읽기와 듣기의 이해력  4) 단어의 자동인식  5) 철자법 등 2.3.3 독서수준 - 독서수준에 대한 기초적인 평가내용으로 독서지도수준평가를 들 수 있다. - 독서수준평가  1) 독립수준 : 도움 없이 읽을 수 있는 수준  2) 지도수준 : 읽기를 통해 많은 것을 배울 수 있는 수준  3) 좌절수준 : 적절한 단어 식별 이해를 가지고도 읽을 수 없는 수준 2.3.4 읽기지도 - 읽기지도의 목표 : 문장에 대한 이해력의 향상이라고 할 수 있다. - 유타대학의 독서클리닉 센터의 읽기지도과정에서 클리닉교사의 역할  1) 학생의 이해력을 돕는다.  2) 문맥상의 읽기를 도우며, 반복읽기, 짝지어 읽기, 유창하게 읽기 등을 돕는다.  3) 단어인식 지원, 친숙하지 않은 단어에 대한 분석을 유도하고 스스로 교정하도록 하며,      필요하다면 새로운 단어를 제시한 것 등이다. 2.3.5 단어공부 - 단어공부활동은 단어의 비교와 대비 등의 과제를 통하여 학생들에게 단어에 대한 정의와 특징을 가르치는 것으로, 이때에 학생들은 철자의 구조와 발음과정을 배운다. 2.3.6 유창성 훈련 - 유창성 : 정확하게 그리고 적절한 속도와 표현방법을 가지고 교재를 읽어내는 능력이다. - 초등 저학년 학생들에게 읽기의 유창성을 개선시킬 수 있는 3가지 방법  1) 쉬운 읽기 : 이것은 학생들이 독립수준에서 큰 실수 없이 교재를 읽을 수 있도록 속도            와 어법을 개서하기 위한 것이다.  2) 녹음된 읽기 : 이것은 교사나 지도사가 어떤 이야기를 녹음하여 지도가능수준의 학생에           게 주면, 학생은 테이프를 가지고 집이나 학교에서 연습한다.  3) 반복읽기 : 학생들은 똑같은 교재를 매일 반복해서 4번씩 읽게 한다. 2.3.7 수준에 맞는 책 - 한번의 테스트를 통하여 어린이의 독수수준이 조정되면, 수준에 맞는 적절한 수준의 도서를 정한다. 2.3.8 자주 물어보는 질문에 대하여 1) 어떤 서비스가 제공되는가? 평가와 조정이 학생과 부모에게 직접 시행된다. 기초적인 독서수준 검사를 한 후 평가결과를 기초로 하여, 훈련받은 클리닉 전문가들이 제공하는 독서중재를 받을 수 있다. 중재는 일대일로 이루어진다. 2) 읽기능력을 향상시키는 방법은 무엇인가? 반복해서 읽기, 단어공부, 큰소리로 읽기를 권고하고 있다. 3) 함께 집에서 읽을 수 있는 책을 어디서 찾을 수 있나요? 2.3.9 학부모 * 독서의 여정에서 어떻게 자녀를 도울 수 있을 것인가?  ① 자녀에게 매일 읽어준다.  ② 단어게임을 한다.  ③ 자녀에게 글자이름과 소리가 어떻게 나는지를 가르친다.  ④ 당신이 알고 있는 자녀의 관심주제에 관한 책을 선정한다.  ⑤ 동요, 자장가, 모범적인 시구, 운율이 있는 교재를 택한다.  ⑥ 만들고 싶은 요리의 레시피를 만들어 본다.  ⑦ 어린이가 알지 못하는 개념이나 단어에 대하여 말해준다.  ⑧ 도서의 형태를 다양하게 한다. 2.4 노던 일리노이대학 3년 보고서 - 독서 클리닉 봉사는 순서대로 진행되는 진단평가와 개인지도라고 할 수 있다. - 클리닉 고객의 대다수는 2,3,4학년이며, 이 시기는 아동의 교육에 있어서 중요한 시가이다. 노던 일리노이대학 독서클리닉은 이 학생들에게 독서능력을 키우고 개발하도록 기회를 주었으며 학교와 사회에서 미래의 성공을 위해 필요한 기초능력을 키워 주었다. - 3년간의 보고서는 NIU독서학과 교수와, 대학원생들과 독서클리닉 고객들이 성공적으로 활동하였다는 것이다. 즉 클리닉센터는 이용학생과 성인들에게 일생동안 ‘독서할 수 있는 능력’이라는 선물을 주었다고 평가하고 있다. 2.5 조지아대학 독서클리닉 - 조지아대학 독서클리닉은 미국에서 가장 오래 지속적으로 운영된 독서클리닉 중의 하나이다. - 대상 : 독서에 어려움을 겪고 있는 1-12단계에 속한 어린이들이다. - 구체적인 내용  (1) 평가봉사 : 평가는 특정어린이를 위하여 가장 적합한 학습전략을 세우기 위해서 한다. 특별한 진단을 하기보다는 개별적인 독서지도 계획이라고 할 수 있다.  (2) 지도봉사 : 지도는 독서교육에서 클리닉분야의 대학원코스의 한 과정으로서 대학원 학생들이 코스 중에 독서에 어려움이 있는 학생을 위하여 개인지도를 하는 것이다.  (3) 독서클리닉 교실 사례 : 2003년 봄, 5학년인 학생 프리. 프리는 자동차경주에 관심을 갖고 있었다. 언어의 모든 영역인 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 등에 대한 모든 지도는 자동차 경주와 관련된 단어와 이야기를 중심으로 진행되었다. 학생의 소리 내어 읽기, 철자와 쓰기 능력은 개선되었다. 2.6 오클랜드대 교육과 인간봉사대학 독서클리닉 (1) 클리닉을 운영하는 사람들은 누구인가? 오클랜드대학교 Reading and Language arts Department에서 30년간 해왔으며, 독서와 언어예술학과 교육심리학 박사들이 감독하고 있으며, 지도사들은 10년 또는 그 이상 종사한 전문가들로서 경험과 잘 훈련받은 교사들이며 독서와 언어예술 석사들이다. (2) 제공되는 서비스는 무엇인가? 진단테스트 -> 테스트결과는 읽기, 쓰기와 말하기를 위한 적절한 코스를 개발하기 위해 사용됨 -> 교사는 진행과정을 모니터하고, 지속적인 지도와 진단에 의해 조정됨. -> 진단결과와 지도내용 그리고 제언 등에 대하여 부모에게 서면으로 된 보고서가 전달됨. (3) 독서 장애의 종류    - 난독, 학습부진, 주의력 결핍 과잉행동장애 3. 읽기능력 진단 3.1 읽기에 대하여 3.1.1 읽기의 개념 - 읽기 ( 전정재교수)  1) 읽기는 언어 즉, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 일부분이다.  2) 읽기는 언어의 기술을 배움으로써 발달된다.  3) 읽기를 통해 다른 과목의 내용을 배운다.  4) 읽기 능력이 수학능력이 되며, 또한 읽는 과정에서 생각하는 능력이 발달된다.  5) 읽기는 신체를 통과해서 이루어진다. - 읽기 (미국국립교육연구개발원) : 읽기는 글쓴이가 기호화하여 전달하고자 하는 의미가, 독자의 뇌에 재생하는데 필요한 세 가지 면 즉 1) 읽을 자료, 2) 독자의 지식, 3) 생리적, 지적 활동이 상호 작용하여 일으키는 과정이다. 3.1.2 읽기의 단계 - 읽기 능력의 발달 단계  ① 전환 단계 : 초등학교 2,3학년까지는 글 깨치기의 수준을 넘어 유창하게 읽기 시작하는                  단계이다.  ② 자립 독서 단계 : 초등학교 4학년에서 중학교 2학년까지. 읽기를 도구로 정보를 습득할                      수 있게 된다. - 읽기의 단계  1) 읽은 것을 아는 단계 : 책을 읽을 때 누가, 언제, 어디서, 무엇을, 왜, 어떻게, 얼마나      했는가에 대하여 그 뜻을 알고 설명하고 정의도 내릴 수 있어야 한다.  2) 읽은 것을 해석하고 이해하는 단계 : 구체적으로 디코딩과 인코딩을 하는 것으로 생각      을 정리 정돈하는 것이다.  3) 이해할 것을 적용할 수 있는 단계 : 읽은 것에 대하여 응용이 가능하고 실생활에 적용     할 수 있어야 한다.  4) 분석할 수 있는 단계 : 분별력, 가려내기, 골라내기를 말하며, 이때의 분별력은 생각       전체를 말하는 것이다.  5) 여러 생각을 종합해 결론을 내리고 또 새로운 생각을 할 수 있는 단계 : 한 가지 상황      을 보고 그것과 관련지어 다른 것을 확장시켜 상상하는 것이다. 6) 판단할 수 있는 단계: 이미 언급한 지식수준, 이해수준, 적용수준, 분석수준, 종합판단     수준 다음의 단계라고 생각된다. 3.2 읽기와 학습부진 3.2.1 사고중심 읽기 - 사고중심 읽기 활동은 글을 읽는 과정에서 독자의 ‘사고 활동’을 촉진하는 읽기 전략이다. 패키지 식 읽기 수업모형이다. 독해의 절차와 방법을 자연스럽게 배우면서 내용을 보다 잘 이해할 수 있는 과정 중심의 읽기전략이라고 할 수 있다. - SQ3R 읽기 전략 : Francis Robinson에 의해 1941년 대학생에게 처음으로 소개된 수업 모형이다. 대학생에게는 물론 중학교 단계의 학생들에게도 효과적으로 읽기 학습방법이다. SQ3R 모형의 단계는 훑어보기(Survey), 질문하기(Question), 자세히 읽기(Read), 되새기기(Recite), 다시보기(Review) 등이다. 3.2.2 읽기부진과 학습부진의 개념 - 학습부진 (1999, 교육부의 교육발전 5개년 계획) : 지능은 정상이나 읽고, 쓰고, 셈하기)3R's)를 포함한 각 교과가 요구하는 최소한의 학업성취 수준에 미달한 자. - 학습부진 (1998, 김수동의 학습부진아 지도 프로그램 개라 연구) : 정상적인 학교학습을 할 수 있는 잠재능력이 있으면서도 환경요인이나, 그것의 영향을 받은 개인의 성격, 태도, 학습 습관 등의 요인으로 인하여, 교육과정상에 설정된 교육목표에 비청 볼 때 최저 학업 성취 수준에 도달하지 못한 학습자. - 읽기부진아(교육부와 한국 교육과정평가원) : 정상적인 학교 학습을 할 수 있는 잠재능력과 지능이 있으면서도 환경 요인이나, 그것의 영향을 받은 개인의 성격, 태도, 학습 습관 등의 요인으로 인하여, 교육과정상에 설정된 교육 목표에 비추어 볼 때 최저 읽기 성취 수준에 도달하지 못한 학습자. 3.2.3 읽기학습 부진아에 대하여 - 읽기학습 부진아 : 읽기발달의 동년배의 읽기발달에 비해 수락할 수 있을 만한 최저수준에는 도달하여 있지는 못하지만 부진의 원인이 주로 선천적인 것이거나 내적인 것이 아니라 환경이나 교수-학습의 실패에서 찾을 수 있으며 지능이나 기타 학습요건은 정상어린이와 유사한 어린이, 교정이 가능한 어린이, 해당학년 수준에 도달하지 못하는 학생을 말한다. - 일기부진 학습자의 특징  1) 책을 읽을 때 주의를 집중하지 못한다.  2) 책을 보기 싫어하고, 읽어도 무슨 뜻인지 이해하지 못한다.  3) 책을 읽을 때 글자를 빼놓고 읽거나 내용과 다르게 읽는다.  4) 사고가 고정되어 있다.  5) 전체 상황을 종합하여 추리, 판단하는 능력이 부족하다.  6) 원인과 결과의 연관서을 인식하지 못한다. 3.3 읽기부진의 요인 (1) 신체적 요인 - 신체적 요인에는 시각적 결함, 청각적 결함, 언어장애, 일반적 건강문제 등 신체조건 중  어는 하나가 잘못 되어도 읽기 능력이 부진할 수 있다. 여러 가지로 해석될 수 있지만 단일 요인으로 인해서 읽기를 못하는 것은 아니다. 몇 가지 요인들이 모여서 읽기 능력을 부진하게 한다. 따라서 시각적 장애, 청각적 장애, 부정확한 발음과 낮은 지능의 언어장애, 기타 양양 부족이나 고도한 TV시청으로 인한 일반적인 건강 장애 등 신체조건 중 어느 하나가 잘못되어도 읽기 능력이 부진할 수 있다. (2) 인지적 요인 - 인지적 요인으로 낮은 지능, 인지능력, 말하기, 듣기, 쓰기 등의 언어적 능력, 선호하는 학습능력 등을 들 수 있다. 지능과 읽기 성취의 관계는 밀접하므로, 지능은 기대되는 것만틈 읽기를 하지 못하는 아동을 찾아내는데 사용되어야 한다. (3) 정의적 요인 - 읽기 곤란을 가지고 있는 대다수의 아동들은 정서적인 부적응과 행동적인 문제를 보인다. 인내심 부족, 주의 산만, 근심, 적대감 등이 나타난다. 또한 정상아 보다 스트레스를 많이 받는다. 부끄러워하고 귀찮아하고, 자신감이 부족하고 쉽게 포기한다. (4) 환경적 요인 - 환경적인 요인에는 가정환경, 또래집단, 학교환경 등을 들 수 있다. 교사는 읽기를 효과적으로 지도하기 위해서 문화나 언어에서의 차이를 이해할 수 있어야 한다. (5) 교육적 요인 - 교육적 요인으로는 초기 읽기교육 방법, 개인차에 대한 고려 부족, 교수 방법적 요인, 교사역할, 대중매체의 영향 등 여러 가지 요인이 서로 상호작용을 한다. 3.4 읽기부진의 진단 - 일반적인 체크리스트를 살펴봄으로써, 독서지도를 시작할 때, 우선 그 어린이의 독서에 대한 제반 정보를 파악하고, 어린이의 흥미와 수준과 환경을 고려한 차별화된 독서지도를 할 수 있을 것이다. - 진단은 읽기부진의 근본 원인이 무엇인가를 찾는 방법이며, 학생의 읽기 장점과 현재 환경의 특성, 그리고 어린이의 신체적, 인지적, 정서적, 환경적 요인을 진단하는 것이다. - 진단에 대한 기본적인 방침이 될 수 있는 내용  1) 진단은 항상 개선을 위한 것이어야 한다.  2) 진단은 읽기 기능과 능력에 대한 평가보다 큰 개념이다.  3) 진단은 효율적이어야 한다.  4) 진단은 누가적인 정보를 사용하여야 한다.  5) 진단은 관련 정보만을 수집해야 한다.  6) 진단에는 표준화, 비표준화 검사가 사용되어야 한다.  7) 진단은 진행 선상에서 이루어진다. 4. 진단평가도구 및 측정방법 4.1 읽기수준검사 - 학생들의 읽기의 현재 수준을 진단하는 작업은 읽기를 향상 시키기 위한 프로그램의 효율적인 적용을 위해 필수적이다. - 우리나라에서 사용되고 있는 표준화된 읽기 능력 검사로는 한국교육개발원에서 만든 학습부진아 판별검사와 기초학습기능검사가 있다. 표준화 검사의 평가 결과는 학교나 학생의 상대적인 우열을 판단하는데 도움이 된다. - 읽기수준검사에는 형식적 검사와 비형식적 검사가 있다. 비형식적 검사는 형식적 검사에 비하여 어린이에 관해 개별적이고 구체적인 정보를 제공해 주어 읽기를 통한 학습의 문제점을 교정하는데 유익하게 사용될 수 있다. - 우리의 언어 구조와 정서에 맞는 비형식적 읽기 능력진단도구가 필요하다. 4.2 읽기수준 검사의 종류 4.2.1 성취도 검사 - 읽기 준비도 검사, 기초학습 기능 검사, 국어과 성취도 검사 등. 4.2.2 일반 능력 검사 - KEDI-WISC, 지능검사, 적성검사 등. 4.2.3 읽기 영역과 관련된 영역 검사 - 학년별 단어목록, 학년별 글, 단어 분석 하위 검사, 흥미, 태도 진단, 시지각검사, 청지각검사, 기억 검사 등. 4.2.4 독서수준 검사( 표준화 검사, 비형식적 검사) 1) 표준화 검사  - 객관적이고 타당한 문항, 실시 방법이나 채점 방법의 신뢰성이 있다. 또한 상대적 평가도 용이하지만 개별 학생들의 독서 행위에 영향을 미치는 특수한 요인에 대해서는 아무런 설명을 하지 못한다. 형식적 검사는 선택되어진 표집단의 성격에 따라 반영되는 요수가 한정되어진다. 따라서 다양한 정보를 제공하여 주지 못하고 짧은 시간동안 수행되어지는 읽기의 완벽성만을 보게 된다. 형식적 검사를 통하여 읽기 과정을 살펴 볼 수 없으며, 단지 읽기의 성취 결과만을 알아 볼 수 있을 뿐이다. 2) 비형식적 검사  - 비형식적 검사의 유용성은 관찰자의 경험, 관찰 횟수, 관찰의 공평한 정도, 어린이의 읽기 곤란에 대한 이해와 정보와의 관련성에 의해 결정된다. 읽기 진단과 관련된 많은 요소들은 비형식적 절차로 결정되어져야 한다. 체계적으로 수집되어져야 하고, 주의 깊게 해석되고 사용되어져야 한다.  - IRI : 비형식적 읽기 진단 검사의 한 유형으로 대부분 어휘력 검사를 위한 단어 목록과 문장 이해력 검사를 위한 글 목록으로 되어 있다. 학생의 읽기 이해력의 수준이 현재 어디에 있는지 파악, 수준에 맞는 읽기 자료로 교정 지도나 발달 지도를 시작할 수 있다. 4.3 독서환경과 독서수준 4.3.1 독서환경 - 독서클리닉은 구체적으로 독서과정에서 일어나는 장애와 교정에 관한 내용이라고 할 수 있다. 상황에 따른 독서지도 즉, 독서치료와 앞에서 언급했던 읽기 부진의 여러 가지 요인들을 찾아서 일대일로 지도하는 독서클리닉 및 교정독서를 통해서 독서능력을 높여주고 평생독자로 살아갈 수 있도록 환경을 조성하여 주는 것이다. 4.3.2 독서수준 - 이해력 질문을 통해 읽기 능력을 평가하여 등급화하는 것이라고 할 수 있다.  ① 독립수준 : 교사의 도움없이 쉽게 택스트를 읽을 수 있다. 글 이해력이 뛰어나며 거의 모든 낱말을 바로 봄으로써 인지하고 이해하기 때문에 묵독의 속도가 빠르다. 낭독이 유창하며 드물게 잘못 읽거나 쓰여진 대로 읽지 않더라고 내용을 이해하지 못하는 일은 거의 없다.  ② 지도 가능 수준 : 이 수준의 학생들에게 읽기 교재들은 아주 쉽지는 않지만 안정적이다. 글 이해력은 좋지만 몇가지 개념이나 어휘를 이해하기 위해서 도움이 필요하다.  ③ 좌절 수준 : 이 수준의 학생들은 교재들이 너무 어려워서 성공적으로 읽을 수가 없다. 낭독과 묵독 모두 느리고 힘들게 진행된다. 낯선 낱말을 이해하기가 어렵다. 낭독 오류가 빈번하여 자주 읽은 내용을 이해하지 못하는 원인이 되고 있다. 꾸준히 교재를 읽으려는 학생들의 시도가 좌절되고 노력이 자주 실패하게 된다.  ④ 잠재적 읽기 능력 수준 : 교사가 낭독해 주는 내용을 듣고 이해할 수 있는 텍스트의 최고 학년 수준이다. 학생의 잠재적 읽기 능력 수준을 통해서 읽기 능력이 어느 정도까지 진전될 수 있을 알게 된다. 4.4 비형식적 검사 QRI에 대하여 - QRI(읽기 능력을 질적으로 분석할 수 있는 비형식적 검사) : 현재 미국에서 판매용으로 제작되어 사용하고 있는 IRI의 한 현태이다. 4.4.1 어휘력 검사(20문항) - 단어 인지의 정확성, 단어 인지의 속도와 자동성 진단으로 청므 읽을 글의 시작점을 결정한다. - 해독에 중점을 두고, 즉각 반응(3초 이내), 지연반응(10초까지 허용)을 조사하여 점수를 산정한다. 4.4.2 지문(설명문과 이야기 글로 대별하여 구성) - 타당도 및 변별력이 중요하며, 읽기 난이도, 내용, 형식, 글감의 길이를 결정해야 한다. 4.4.3 개념 질문(배경 지식) ․ 사전 지식 관련, 주요 개념을 알고 있는지 체크한다. ․ 이해력이 떨어지는 아이일수록 친숙한 것은 잘 이해하나 생소한 것은 잘 이해하지 못한다. ․ 3~4개 정도 질문을 한다 ․ 점수 산정 ․ 놀리성, 체계성이 있어야 한다. ․ 중요사항이 나오고 세부사항이 뒷받침되는 지를 확인한다. ․ 주어진 텍스트를 기반으로 해야 하며 자기 맘대로 해석, 삭하는 것은 안된다. ․ 이해력 평가뿐 아니라 이해력 기술 개발에 효과적이다. 4.4.5 이해력 질문 검사 1) 사실적 질문(명시적 질문)  ․ 글(지문)에 답이 명시되어 있는 질문  ․ 글의 내용 자체에 관심을 집중시키는 사실적 질문으로 누가, 언제, 어디서, 무엇으로 유도되며 질문과 답이 텍TM트 언어에 의해 그대로 명확하게 제시되어 있다. 2) 추론적 질문(해석적 질문)  ․ 교재에 답이 함축되어 있는 질문.  ․ 글에 언급된 내용을 해석해야 하는 해석적 질문.  ․ 텍스트에 있는 정보를 적용하여 답을 구하는 유형. cf. 적용적 질문(확산적 질문)  ․ 텍스트에 없는 정보를 적용하여 문제를 해결하려는 것.  ․ 질문이 비록 텍스트로부터 유도될 지라도 그에 대한 대답은 텍스트가 제공하는 정보와 상관이 없다.  ․ 이는 다른 사태나 상황에 이어 생각해야 하는 적용적 질문으로 그 내용을 확산시켜 독자의 상황에 적용하여 문제를 해결 하도록 하는 것이다. 3) 질문 유형 비율 - 학년이 올라갈수록 추론적 질문을 많이 하도록 한다. - QRI 검사는 보다 정확한 어휘수준을 파악하고, 이를 기준으로 하여 적절한 지문 자료선택을 하기 위한 것이다. 그러므로 대개의 경우 특별히 우수한 학생를 제외하고 해당학년과 그 전 학년의 수준을 같이 검사하고 있다. 물론 우수한 학생은 해당 학년보다 높은 수준의 자료를 가지고 검사할 수도 있다. - QRI 검사방법  ① 단어목록의 검사득점 수준으로 지문 수준을 정한다.  ② 대상 학생에게 알맞은 지문을 선택했으면 지문을 주기 전에 개념질문을 한다.  ③ 개념 질문에서 50점 이상의 점수가 획득되었으면 지문을 주고 없도록 한다.  ④ 지문 읽기가 끝나면 회상하기를 하도록 한다.  ⑤ 회상하기가 끝나면 이해력 검사단계로 넘어간다. 5. 진단분석의 실례 5.1 분석에 대한 개요 5.1.1 QRI 검사 - 읽기 능력을 질적으로 분석할 수 있는 비형식적 검사 중 이해력 부분만 검사한다. 5.1.2 자존감 검사 1) 사회적 자존감 - 효과적인 또래 관계 성립, 학교생활 적응 등 아동 중기에 발달해야 할 중요 과제들로 제시된 20개 항목 중 13개 이상이 일치하면 적절한 자존감을 획득했다고 본다. 13개보다 훨씬 적으면 테라피가 필요한 경우라고 할 수 있다. 2) 학업적 자존감 - 학업에 대한 자신의 능력에 대한 느낌이나 평가로서 대체적으로 학년이 올라갈수록 학업적 자존감은 낮아진다. 5.1.3 독서능력 - 학년별 독서능력에 대한 자기 평가식, 리커트식 설문조사로, 하위 항목 요소로서 읽기 능력부분 설문조사, 어휘력 부분 설문조사, 독해력 부분 설문조사, 정서, 주위 집중 부분 설문조사를 한다. 5.1.4 독서환경 - 독서 환경의 여러 가지 검사 항목 중, 중요하다고 생각되는 어린이의 일주일 동안 읽는 책의 권수와 평상시 부모님의 독서하는 모습을 자주 보는지에 대한 항목만 체크해 본다. 5.2 분석 결과에 대한 설명 1) 전체적인 설명 2) 11명에 대한 개별적인 설명 제3장 독서클리닉 지도사례 1. 가정 환경적 요인으로 인한 읽기부진이 경우 1.1 초등학교 5학년 남학생의 지도사례 1.1.1 학생에 대한 상황 설명 - 엄마의 상담 신청 내용 : 적절한 의사 표현을 못하며, 상대방의 마음을 읽을 수 있는 아량과 여유를 갖기를 원하였다. 또한 인성을 배울 수 있는 독서지도와 대화를 나누는 방법을 상담받기를 원하였다. - 가정환경에서 오는 문제점과 원인 : 부모가 맞벌이 부부이고 엄격한 아버지 밑에서 주눅든 생활을 오래 지속하였으며, 아버지의 사업 실패로 부모님의 싸움을 자주보고 자란 학생이었다. - 학교생활에서 오는 문제점과 원인 : 선생님의 지도에 대한 실천이나 선생님 행동에 대한 존경심이 부족하였다. 사소한 일에도 친구를 이해하지 못하고 공격적인 행동과 욕설을 하며, 학교에서도 친구 관계가 원만치 못하여 자신의 화를 통제 못하다 보니 잦은 싸움으로 학교 친구들을 괴롭히는 어린이가 되었다. 1.1.2 독서지도 과정 및 결과 1) 부모님에 대한 기대 - 어린이의 입장에서, 눈높이에 맞춰 생각해 주길 부탁하였다. 부모님의 언행은 어린이의 기치관 형성에 많은 영향을 준다는 점을 말씀드렸다. 교육 방법과 화를 참지 못하는 체벌을 자제하도록 부탁드렸다. 부모가 자녀를 이해하고 사랑해 주어야 함을 이해시켰다. 2) 권장도서 밤티 마을 영미네 집 / 이금이 / 푸른책들 밤티 마을 큰돌이네 집 / 이금이 / 대교 아빠가 내게 남긴 것 / 캐럴 캐릭 / 베틀북 조금만, 조금만 더 / 존 레이놀즈 가디너 / 시공주니어 생명이 들려준 이야기 / 위기철 / 사계절 종이밥 / 김중미 / 낮은 산 3) 기대효과 - 책 읽기를 통하여 가족의 소중함과 자신이 가족에게 있어서 얼마나 귀하고 소중한 존재임을 새롭게 깨닫게 되는 계기가 된다. - 선생님을 이해하고, 진정한 스승에 대한 참사랑을 통해서 내가 어떻게 행동해야 하는가를 생각한다. 선생님께 사랑받지 못하는 것은 선생님만의 문제가 아니라는 것을 어린이 스스로 깨닫게 한다. 특별히 열심히 배우려는 자세를 갖도록 한다. 이로써 선생님께로부터 사랑받고 기억되는 학생의 모습을 이해시켜 준다. - 이기적이고 자기중심적인 친구관계는 자신에게 있어서 불리한 결과를 초해한다는 것을 깨닫게 한다. 먼저 친구의 인격을 존중해주고 인정해주면, 그 친구도 그를 그렇게 인식하게 된다는 것을 알게 한다. 4) 결론적 해설 - 위 어린이는 무엇보다도 가정의 화목의 안정된 생활이 우선되어야 하는 경우이다. 여러 차례의 만남과 읽은 책에 대한 대화를 통해서 어린이는 부모님RP, 선생님께 그리고 친구를 조금씩 이해하고 감정을 누그러뜨리는 연습을 이제 시작하였다. 1.1.3 중학교 1학년 여학생의 지도사례 1) 학생에 대한 상황 설명 - 부모의 상담 신청 내용 : 상담학생의 양아버지는 목사님이고 양어머니는 방과 후 공부방을 운영하고 있었다. 특히 책을 좋아하는 딸이 여학생과 같이 생활하면서 여러 가지 문제가 발생하고 있어, 양부모 자녀들이 여학생으로 인해 영향을 받는 것에 대한 걱정을 하고 있었다. - 학생의 독서 경향 : 책을 좋아하지 않으며, 흥미와 취미는 TV보기, 컴퓨터 게임하기 등. 2) 독서지도 과정 및 결과 (1) 여학생에게 자신의 존재를 가치 있다고 생각하도록 도와준다. 동시에 여학생과 서로 공감대가 형성되는 대화를 하고 믿음과 신뢰를 갖게 하여 솔직한 이야기를 할 수 있도록 한다. 또한 자신을 위해주고 사랑해 주고 관심 가져주는 환경에 대하여 감사하도록 한다. 한편 긍정적인 사고를 갖도록 하고 모범저긴 삶이 가져다주는 아름다움을 깨닫게 한다.   3주 후 쯤에 양어머니로 하여금 여학생의 도벽과 거짓말이 심하다는 내용의 전화가 왔다. 내담자와의 상담 결과, 부모님에 대한 관심과 사랑을 받으려면 심리인지, 아니면 또 양부로부터 버림을 받을 지도 모른다는 걱정이 가져다준 하나의 행동인지는 알 수 없었다. 아직은 더 여학생에 대하여 상담을 계속해야 하는 의무와 책임을 느끼게 된다. (2) 권장도서 난 뭐든지 할 수 있어 / 아스트리드 린드그렌 / 창작과 비평사 만년 샤쓰 / 방정환 / 길벗어린이 생명이 들려준 이야기 / 위기철 / 사계절 생명의 저울 / 김경호 / 푸른나무 엄마생각 / 이상권 / 우리교육  2차 상담 후 권장 도서 네 편이 되어 줄게 / 이영욱 / 산하 내 친구 용환이 삼촌 / 이성자 / 대교 올빼미 아빠 / 강숙인 외 글 / 교학사 자적거 도둑 / 박완서 / 다림 딸꼬마이 / 이상권 / 우리교육 (3) 기대효과 - 자신감, 서로 도와 가면서 베풀면서 생활하는 것에 대한 고마움, 자신을 소중한 가치로 인정, 엄마의 삶 이해, 오빠에 대한 우애, 삶의 희망, 가족 사이에 생기는 서운함을 이해, 양부모님에 대한 고마움 등을 깨닫게 한다. (4) 결론적 해설 - 여핵생 자신은 자신을 버린 친부모님의 역할을 충분히 해 주는 양부모님이 있기 때문에 축복 받은 사람이라는 것을 말해준다. 또한 여학생이 지금의 양부모님이 자신을 버릴 진도 모른다는 그런 공포에서 오는 비행을 더 이상 일삼지 말 것을 간곡히 부탁하였더니 수긍하고 노력하겠다고 말하였다. 2. 집중력이 떨어지는 경우 2.1 초등학교 5학년 남학생의 지도사례 1) 학생에 대한 상황 설명 - 지도 대상 학생을 처음 만난 때는 너무나 산만하여 집중력이 떨어지는 초등 1학년 학생이었다. 부모님은 상업에 종사하고 계시고, 가정의 분위기는 독서의 중요성을 알고 계신 분들이었다. 2) 독서지도 과정 및 결과 (1) 지도방법 - 지도 기간 : 초등학교 1학년부터 5학년 현재까지 만 4년간 지도. 주 3회 1시간씩 일대일 지도. - 구체적인 지도 방법  ① 1차시 : 도서관에 가서 읽고 싶은 책을 선택한다.  ② 2차시 : 서점에 가서 함께 책을 읽는다.  ③ 3차시 : 어린이가 읽는 책을 마주 앉아 함께 읽고 간단하게 내용파악을 해보는 방법을              반복하였다. (2) 권장도서 사라진 소동 / 웅진 탈무등 이야기 / 바른사 똥이 어디로 갔을까 / 창작과 비평사 신기한 지팡이 / 중앙교육연구원 내 친구는 국가 비밀 / 비룡소 신기한 스쿨버스 시리즈 / 비룡소 짱뚱이 시리즈 / 파랑새 (3) 기대효과 - 지도 1년 후 : 도서관과 서점을 찾아 많은 책들을 만나는 책읽기의 활동은 적극적인 어린이, 자신감을 갖는 어린이로 변화시켰다. - 지도 4년 현재 : 일주일 2회 90분씩의 수업을 거뜬히 해내고 있다. 어떠한 책을 갖다 주어도 어린이는 관심을 갖고 읽기 시작한다. - 책을 통하여 집중력이나 자신감을 키워주기 위한 독서지도시 유의점 : 한번 읽기로 한 책은 끝까지 관심을 갖고 여러 가지 방법을 동원하여 읽도록 이끌어준다는 것이다. 그 다음에 계획성 있고 책임감 있는 반복지도방법을 통하여 수업리듬이 완전히 몸에 배도록 지도한다. 3. 자기학년보다 독서력이 떨어지는 경우 3.1 초등학교 5학년 학생의 지도사례 1 1) 학생에 대한 상황 설명 - 이 어린이는 검사 결과 자기 또래에 비해 읽기능력이 2년 반 떨어지는 수준이었다. - 어머니와 상담한 내용 : 이 학생을 위해 과외를 받고, 학원을 보내는 등 학습을 향상시키기 위해 모든 노력을 기울였다고 한다. 그러나, 읽기능력이 떨어진 만큼 읽기에 기초를 둔 다른 과목을 이해하는 능력도 마찬가지로 뒤처져 있었다. 2) 독서지도 과정 및 결과 - 먼저 책임지고 과제물을 수행할 수 있도록 하기 위하여 스스로가 자신이 할 수 있는 만큼의 양을 과제물로 지정하게 하였다. 1년을 지도한 후에 진단검사결과 읽기수준이 2학년 수준에서 4학년까지 올라가게 되었다. 그리고 그렇게 어려워하고 하기 싫어하던 수학 과목의 평균 점수가 많이 상승하게 되었다.   잘 정돈된 작가의 글을 읽혀야 하는 만큼 좋은 책을 찾아서 읽히는 일이 중요하다고 생각된다. 좋은 글을 열심히 읽었을 때 작가의 생각은 내 것이 되고, 작가의 생각이 나의 것으로 옮겨가는 과정 속에서 생각하는 능력이 길러지는 것이다. 3) 독서목록은 초등 저학년 수준으로 전래동화와 그림책을 주로 선정하였고, 점차 초등 중학년을 위한 도서를 읽도록 하였다. 3.2 초등학교 5학년 학생의 지도사례 2 - 책과 친해질 수 있는 가정에서의 독서환경과, 책 읽기의 부진원인이 어디에 있는지 정확하게 밝혀내어 장해 요인들을 하나씩 제거해 나가는 작업이 필요하다. - 독서 클리닉 수업을 진행할 때는 그 어린이가 몇 학년인가는 크게 고려하지 않아도 된다. 오히려 상태에 따라 다소 차이는 있지만, 과감히 학년이 배제된 사회에서 접근하는 것이 좋은 결과를 가져 올 수 도 있다. - 어린이와 함께 도서관 또는 서점을 방문하여 좋은 책과 나쁜 책을 분별 할 수 있는 능력을 키워주고, 자연스럽게 책을 가까이 느낄 수 있도록 읽기의 틀을 잡아주는 것이 좋다. 1) 학생에 대한 상황 설명 - 어린이의 독서환경은 그림책 단계를 지난 정도의 읽기수준으로서 계속적 읽기 부족 현상이 있다. - 어린이의 문제는 주의 산만으로 집중력이 부족하며 경험이나 정신적 미성숙이 나타나고 있다. 그리고 과외, 학원수업의 계속적인 학습 실패로 학교생활과 가정생활에 불평불만이 많고, 정신적인 불안정을 여동생에게 해소하려는 경향이 있다. - 주 2회 도서 수업과 주 1회 학습부진을 위한 보충이 필요하고 수업 후에는 문제 상황을 해결하기 위해 부모와 대화를 하였다. 2) 독서지도 과정 및 결과 - 교정기간을 1년을 잡고 이 기간을 4단계로 나누어 읽기, 말하기, 듣기, 쓰기의 단계별 지도 전략을 다음과 같이 적용하였다. (1) 제1단계, 책 읽기에 접근하기 - 어린이가 어떤 책을 좋아하는지 흥미와 관심분야를 잘 파악하여 책 선정을 해야 한다. 교사가 일차적으로 여러 권의 책을 선택한 후 어린이가 다시 선택할 수 있게 한다. 읽기는 생각하는 과정이므로, 분량을 적절히 정해주어 끝까지 읽어 내도록 할 때 정신집중력이 길러지고, 더불어 자신감도 쌓아지는 것이다. (2) 제2단계, 적극적인 자세로 끝까지 읽기 - 단계를 낮추어 쉽게 읽기를 지도하며, 교사가 1차로 도서를 선정한 후 어린이가 선택하여 읽게 하여 자신의 선택에 책임감을 부여하도록 하였다. 수업의 긴장과 적개심을 제거토록 하며 특별한 능력을 발견하여 칭찬과 격려를 한다. (3) 제3단계, 읽는 습관 정착시키기  - 이 단계에서는 책 속에 푹 빠졌다가 나오는 반복적인 리듬을 규칙적으로 느끼게 하는 것이 필요하다. 일기를 습관화하기 위해서는, 가정이나 학교생활에서 주어지는 여가시간을 잘 활용하여 읽는 시간을 최대한 확보할 줄 아는 시간 관리도 꼭 필요하다. 좋은 책을 많이 읽으면 읽을수록 지성이 발달되고, 더 잘 읽을 수 있게 되며, 더 깊이 읽게 되는 것이다. (4) 제4단계, 읽은 후 읽은 것을 정리정돈하기 - 마지막 단계에서는 읽은 후의 독후활동을 최소화하여 어린이에게 부담을 전혀 느끼지 않도록 자연스럽게 유도해 나가야 한다. 자신의 생각을 글로 옮기는 과정은 나의 생각이 언어로 다시 만들어지는 것이므로 이때에 비로소 내적 생각이 명확해지면서 그동안 읽은 내용이 확실한 지식으로 정착하게 되는 것이다. (5) 교정결과 - 읽기는 초등 저학년(1,2학년) 수준에서 초등 중학년수준(3,4학년)으로 올라가게 되었으며, 학습능력은 나아졌고 부진과목에 대한 자신감도 높아졌다. 4. 외국에서 저학년을 보내고 귀국한 경우 - 지도할 때에 참고해야 할 내용  1) 읽기의 재미가 떨어지지 않도록 꾸준히 1일 1권을 본인이 선택하여 읽게 한다.  2) 하루 중 읽기시간을 규칙적으로 정해 놓는다. 가능하면 부모도 그 시간에 책을 읽는다.  3) 읽은 다음에는 자녀에게 부담이 가지 않는 수준에서 기록을 지도한다. 4.1 초등저학년에 귀국한 학생의 지도사례 1) 학생에 대한 상황 설명 - 말문이 막히면 영어가 튀어나오는  초등 2학년 학생이었다. 미국생활을 오래하고 온 이 어린이는 책읽기와 한자쓰기를 어려워하였다. 일상적인 대화보다는 글쓰기를 더 어렵게 생각하고 있었다. 독서경향은 자연에 관한 책이나 볼거리들에 관심이 많다. 차분하게 무엇인가를 꼼꼼하게 하는 것을 좋아하며, 또래의 남자어린이들에 비해 컴퓨터 하는 시간은 짧은 편이며, 변덕을 잘 부리지 않고 무엇이든지 시작한 것은 꾸준히 하는 편이다. 운동은 축구,  수영 등을 좋아하고 밖에 노는 것도 좋아한다. 2) 독서지도 과정 및 결과 (1) 전체적인 계획 - 독서지도내용 : 도서관과 서점을 찾아다닐 수 없는 여건으로 인하여 지도시간마다 20 ~ 30권의 책을 미리 선별하여 가지고 가서 자기 나름대로 읽고 싶은 책을 읽도록 하였다. 읽은 후에는 각자 독서기록장에 책제목, 지은이, 출판사 정도만 기록하게 하여 학생이 수업과정에서 부담을 갖지 않도록 배려하였다. 이 어린이에게는 한자 수업이 병행되었다. (2) 권장도서 - 다음의 권장도서를 읽도록 하였고 우리나라 그림책을 거의 접하지 않았으므로 그림책을 함께 읽도록 배려하였다. 미술색연필과 못난이 생쥐들 / 웅진 주막만한 주먹이 / 사계절 강아지똥 / 길벗어린이 황금거위 / 시공사 기차할머니 / 중앙 행복한 청소부 / 풀빛 뚱덩이가 좋아요 / 파랑새어린이 호랑이 잡은 피리 / 보람 (3) 6개월 후의 지도 내용(2001. 08 ~ ) - 책읽기와 함께 낱말지도를 만들었다. - 지도를 시작한 2학년 2학기부터 3학년 초까지 6개월 동안 134권의 책을 읽었다. 그 후에도 계속 독서지도를 받았고 1년 반 동안 어린이는 279권의 책을 더 읽었다. 학교에서는 영어도 잘하고 국어도 잘하게 되어, 성공적인 학교생활을 하고 있다. 영어는 잘하지만 우리말이 서투른 어린이들이 2년간의 무조건 읽고 따라하기 프로그램을 활용한다면, 영어와 함께 우리말도 잘하게 되어 만족스러운 학교생활을 할 수 있을 것으로 기대된다. 5. 자신감이 없는 경우 5.1 초등학교 2학년 여학생의 지도사례 1) 학새에 대한 상황 설명 - 현재 초등학교 2학년 여자 어린이이다. 밝고 명랑하고 예쁘고 어휘력도 풍부해 재미있고, 피아노 미술 발레 등 예능 어느 분야에도 탁월한 재능을 보인다. 그런데 ‘참과학습’에 가서 보니 1학년 때와 마찬가지로 수업시간 내내 손 한번 들지 않았다. 그러나 자세는 흐트러짐 없이 단정하고 깔끔해서 다른 엄마들로부터 많은 칭찬을 받았다. 2) 독서지도 과정 및 결과 (1) 적용도서 요약 -  「칠판 앞에 나가기 싫어」, 다니엘 포세트, 비룡소, 1997 : 에르반은 칠판 앞에 나가서 발표하는 것이 너무나 싫어서 발표날인 목요일 아침에는 배가 아픈 것이다. 부끄러움을 많이 타는 많은 어린이들의 심리가 잘 그려져 있고, 또 그것을 극복하는 과정이 따뜻하게 담겨있다. (2) 단계별로 생각할 사항들 <1> 원문적 생각  ① 에르반은 왜, 무슨 요일에만 배가 아팠나?  ② 목요일 선생님은 어떤 수업을 하시나요?  ③ 나는 왜 칠판 앞ㅇ에 나갔나요? <2> 해석적 생각  ① 칠판 앞에 나가서 떨어 본 일이 있는가?  ② 나도 학교에 가기 싫은 적이 있었는지? 왜?  ③ 칠판 앞에서 발표하고 난 뒤의 느낌은 어떠했는가? <3> 창의적 생각  ① 내 아이가 선생님이라면 어떤 방법으로 수업을 진행하고 싶은지 얘기해 보자  ② 많은 사람 앞에서 떨지 않기 위해 할 수 있는 것은 무엇일까?  ③ 진짜 겁쟁이는 어떤 사람을 말하는가? <4> 비판적 생각  ① 목요일마다 배가 아픈 것에 대하여 부모님이나 선생님 또는 친구들과 이야기 했으면 어      떠하였을까?  ② 선생님은 왜 어린이들을 칠판 앞으로 나오라 하셨을까? (3) 독후활동  <1> 씩씩해진 에르반에게 격려의 편지를 써본다.  <2> 가족들 앞에서 구구단을 외워본다.  <3> 옥서모임 친구들 앞에서 동시를 감정이입하여 낭소해본다.  <4> 역할 놀이한다. 6. 조기교육을 위한 책읽기 지도의 경우 6.1 48개월 된 어린이의 지도 사례 1) 유아에 대한 상황 설명 - 독서 환경 : 교사이신 할머니께서 좋은 책을 선정하여 가져다주시고 또한 간간이 어린이에게 읽어주셨다. 어린이는 항상 책을 좋아하고 어머니에게 읽어달라고 조르는 형편이었다. - 독서수준 : 듣는 태도가 우수하여 책을 읽은 후의 줄거리 말하기, 제목 바꿔보기, 책 속의 인물이 되어 말해보기 등을 해보면 초등학교 1학년 학생의 수준을 보여주고 있다. 2) 독서지도 과정 및 결과 (1) 독서지도 과정 - 1~3개월 동안 : 주 2회 40분 수업을 하기로 하였다. 주된 내용은 책을 사랑하며 즐길 수 있도록 어린이가 알고 싶어 하는 동화를 꼭 들려주면서, 상상력과 다양한 줄거리를 접할 수 있는 경험을 쌓게 한다. - 4~6개월 동안 : 지도 과정에서는 계속적인 읽기지도를 통하여 자연스레 언어와 친숙하게 하고, 글자를 알고 싶어 하는 욕구에 맞추어 무자를 알아가도록 한다. (2) 문자획득을 위한 활동 수업  ① 전년도 탁상용 달력에 이면지를 붙인 후, 연필로 글자를 쓰고, 써놓은 글자를 따라 검은 실로 획순에 맞추어 목공 풀을 사용하여 붙이게 한다. 이때의 글자는 이미 수업한 책 속에서 기억되는 단어를 떠올리게 한 후 이미지화 하여 문자를 기억하고 익히게 된다.  ② 색깔별로 찰흙을 준비하여, 볼펜 굵기 정도로 가늘고 길게 만들어 놓은 뒤 밀어놓은 찰흙으로 한 글자씩 글자를 만드는 것이었다. (3) 지도 결과 - 6개월 후의 지도결과를 보면 다음과 같다.  ① 읽기 발달 측면 : 상상력이 발달하여 그림에 맞추어 이야기를 만들어 낼 수 있다. 어휘력의 발달이 무어보다도 두드러지게 나타났다. 동화 속에 깊이 빠져 들어가는 모습을 볼 수 있다.  ② 언어발달 측면 : 책읽기를 통하여 감정을 북돋우고 새로운 이야기를 꾸밀 수 있게 되었다. 책 속에 표현된 아름다운 선율과 리듬을 통하여 언어의 아름다움에 대한 감상력을 갖게 되었다.  ③ 문자 획득 측면 : 초성과 중성으로만 구성된 단어는 받아쓰기까지도 가능하게 되었다. 새로운 글자에 대한 호기심이 높아지고 알고자 하는 욕구가 향상되어가고 있다. (4) 6~12개월 지도 계획 - 이 기간동안의 지도계획은 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기를 골고루 발달시키는 것이다. 3) 권장도서 곰 사냥을 떠나자 / 마이클 로젠 / 시공주니어 누가 내 머리에 똥 쌌어? / 베르너홀츠바르트 / 사계절 똥벼락 / 김희경 / 사계절 눈 오는 날 / 에즈라 잭 키츠 / 비룡소 백만나리 고양이 / 완다 가그 / 시공주니어 검피아저씨의 뱃놀이 / 존 버닝햄 / 시공주니어 6.2 만 7세 여자어린이(한 달 후 취학 예정) 1) 학생에 대한 상황설명 - 아빠의 사업실패로 지금은 원룸형태의 집에 거주하고 있다. 남동생이 있으며 아빠는 일 관계로 주말에만 함께 생활하고 어머니는 전업주부이다. 어머니의 자녀 교육관은 어린이에게 꼭 필요하다고 생각되는 것은 경제적인 어려움이 있더라도 가르치려는 열의가 있다. 2) 독서지도 과정 및 결과 - 클리닉 수업 기간 : 1년, 1개월 동안의 일반 독서지도 후 2개월부터 클리닉 수업을 진행하였다. (1) 1개월 동안의 일반 독서지도 (2) 2~4개월 동안은 어린이와 마음으로 만나기 위하여 노력하는 시간이었다. (3) 4~12개월 : 읽기를 4단계로 나누어 지도하였다.  ① 1단계 : 주인공과의 동일시과정이다. (4-6개월)  ② 2단계 : 감정이입을 체험한다. (7-8개월)  ③ 3단계 : 규칙적인 읽기 습관의 정착지도이다. (9-10개월)  ④ 4단계 : 말하기 듣기 읽기 쓰기의 총체적 수업이다. (11-12개월) - 쓰기 수업의 주의할 점  ① 읽은 내용을 충분히 동일화가 이루어졌을 때, 추우면 옷을 껴입고 더우면 벗어버리듯 자연스러운 쓰기를 유도한다.  ② 짧은 한 줄이라도 솔직하고 자세한 표현을 하도록 한다.  ③ 다 쓴 내용은 본인이 검토하고 수정하고 싶은 부분이 있으면 자기생각을 다듬어 다시 정리 하도록 한다. - 수업방법 : 교사와 어린이가 서로 읽고, 말하고, 듣기를 진행한 후에 일고, 쓰기를 한다는 것이다. 이러한 과정을 거쳐서 어린이는 본래의 천진스럽고 명랑한 모습을 되찾게 되었다. 3) 권장도서 강아지똥 / 권정생 / 길벗어린이 만희네집 / 권윤덕 / 길벗어린이 멋진 뼈다귀 / 윌리엄스타이그 / 비룡소 도둑나라를 친 새신랑 / 김중철 / 웅진닷컴 선인장 호텔 / 브렌다 기버슨 / 마루벌 벌렁코 하영이 / 조성자 / 사계절 7. 학업성적은 좋은데 독서력은 떨어지는 경우 7.1 초등 5학년 남학생의 사례 1) 학생에 대한 상황 설명 - 대상 어린이 : 학업성적은 우수하지만 읽기습관이 제대로 되어있지 않은 초등학교 5학년 남학생으로 독서상담을 받고, 상담선생님의 지도아래 4명 모둠으로 독서지도를 받는 학생. - 독서지도와 관찰기간 : 4학년 2학기 9월부터 5학년 5월까지로 주 1회, 60분을 기준으로 총 36회 9개월간 독서지도를 하였다. - 가정환경 : 중상류층으로, 어머니는 집에 계시며, 중학교 1학년 누나가 있고, 대체적으로 좋은 가정환경이며, 부모의 교육열의는 매우 높다. - 독서수준 테스트와 상담결과: 독해력 테스트는 독립 수준인데 비해 어휘력이 약한 편이었다. 전체적인 학업성적은 우수한 편이고 모범생이었지만, 철자법 때문에 국어고목에 지장을 받고 있었다. 책을 건성으로 읽고 자기중심적인 성향이 강하며, 성격이 급해 보였다. - 문제점  ① 어린이는 많은 책을 읽었지만 건성으로 책을 보는 습관으로 인하여 책을 읽고 난 후에,  전체적인 내용은 어렴풋이 대답을 했지만 세부적인 사항은 자신 있게 말을 하지 못하였다.  ② 어린이가 자기중심적인 성향이 강한 것은 가정 환경적 요인에서 찾을 수 있었다. 2) 독서지도 과정 및 결과 (1) 독서지도 방법 - 우선 어린이에게 정독하는 습관을 키워주고 자기중심적 사고에서 벗어날 수 있는 독서지도 방법을 계획하였다.  ① 정독하는 습관을 기를 수 있도록 환경을 조성해 준다.  ② 자기중심적 성향에서 벗어나 더불어 사는 것의 소중함을 느끼게 해준다. - 지도시 유의할 점  ① 어린이가 충분히 이해할 수 있도록 ‘정독의 중요성’에 대해 이야기를 나누는 과정이 필요했다.  ② 자기중심적인 성향에 대한 문제는, 어린이게 직접 지적하게 되면 어린이의 자존심, 자존감을 크게 다치게 할 수도 있으므로 책을 통해 자연스럽게 접하게 해주었다. (2) 권장도서 선정과 지도 계획 내 친구 비차 / 니콜라이 노소프 / 사계절 내 마음의 선물 / 오토다케 히로타다 / 창해 우리들의 일그러진 영웅 / 이문열 / 다림 나무를 심은 사람 / 우메다 순사코 / 길벗어린이 꽃바람 / 이금이 / 푸른책들 마음이 자라는 소리 / 조성자 / 푸른책들 (3) 지도 결과 -  다음 어린이의 경우, 책을 읽고 토론하는 과정에서 자신의 문제를 발견하게 되었고, 책 속에서 자신의 문제를 스스로 치유하고 있었다. - 독서가 학습의 연장선으로 되기보다는 즐거움으로 출발하여 나를 발견하고 주변을 돌아보고 가치관 정립에 도움이 되는 독서의 매력을 체험하게 되었다. 이 어린이의 경우 많은 시간이 걸리긴 했지만, 문제점으로 제기되었던 내용들이 치유된 것으로 보인다. 이러한 과정을 살펴보면 다음과 같다.  ① 내마음의 선물 : 건성으로 책을 보아왔던 어린이가 자신의 습관을 발견하게 해 준 책.  ② 모르는 척 : 자기중심적인 성향으로 인해 약간의 왕따를 당하고 있던 이 어린이게 친구                  관계에 대해 새로운 생각을 하게 해 준 책.  ③ 나무를 심은 사람 : 어린이가 책과 하나가 되는 계기를 만들어준 책.  ④ 마음이 자라는 소리 : 8개월이 지난 후의 필독서. (4) 결론적 해설 - 독서수준이 떨어지는 어린이가 아니라, 학업성적은 좋은데 독서습관의 잘못으로 읽기에 문제가 있는 어린이였다. -> 책 읽는 습관을 들이기 위한 가장 좋은 방법은 정독이다. 그리고 훌륭한  독서가라면, 좋은 책을 선정하여 정독하는 습관을 키워야 하는 것이다. 헌신적인 부모님의 열의가 어린이를 ‘보여주기 위한 읽기’와 ‘자기중심적 성향’으로 이끌고 있었지만, 책과의 만남을 통해 이루어낸 제대로 된 읽기와 더불어 사는 삶을 이해할 수 있는 계기가 되었으며, 자신감도 높아졌고 긍정적인 자아개념이 형성되고 있었다. 제4장 독서치료 방법 1. 독서치료에 대하여 - 독서치료 : 독서를 교육의 목적이라기 보다는 치료나 개선의 목적을 가지고 도움이 되는 책을 읽도록 하고 이야기를 나눔으로써 개인의 성장이나 재활을 용이하도록 해주는 보다 전문화된 형태의 독서지도 기능 - 독서치료  ① 발달독서치료 : 정상적으로 진행 중인 생애 과업을 충족하려는 것을 목적으로 한다.  ② 임상독서치료 : 정서적 혹은 행동 상의 문제로 심각한 장애가 있는 사람을 돕는 중재                      유형이다. - 심각한 육체의 병, 정신적 병 또는 감정 문제로 고통을 받고 있거나, 그러한 진단을 받은 경우, 자신 또는 타인을 해하는 생각을 가진 경우, 일상행위의 기능을 못하거나, 일을 하지 못하는 것을 알게 된 경우, 삶을 위협하거나 파괴하는 습관에 빠진 경우에는 독서치료 대상에서 제외한다. - 독서치료 : 평범한 아동과 청소년들이 실제로 겪고 있는, 그러나 드러나지 않고 있는 문제를 파악하고, 독서능력에 대한 진단과 함께 독서치료에 도움이 되는 독서 자료의 권고 등 적절한 지도를 통하여 밝은 학교생활과 가정생활에 잘 적응할 수 있도록 그 적용이 가능한 연구라고 할 수 있다. - 독서클리닉지도 : 읽기에 어려움이 있는 어린이와 성인들을 대상으로 읽기와 관련하여 진단과 조사를 통하여, 올바른 읽기를 지도하여 학습능력을 높이고 이로 인하여 자존감과 자신감을 되 찾아주어 학교생활과 사회생활을 활발하게 할 수 있도록 도와주는 것이다. 2. 독서치료의 역사 2.1 용어의 정의 - 'bibliotherapy'라는 용어는 책을 의미하는  biblio에다 치료를 의미하는 oepatteid의 합성어에서 유래한다. 독서치료에 대한 개념은 문학이 치료의 속성을 가지고 있다는 기본 개념으로부터 발전되었다. - 'bibliotherapy' 최초의 정의 : 1941년 Dorland's Illustrated Medical Dictionary의 최신판에서 ‘신경증을 치료하기 위하여 책을 선택하여 읽는 것’ - 최근에 가장 많이 받아들여지고 있는 독서치료의 정의 : 책을 읽은 후 구체적인 활동을 강조하고 있는 것과 치료자와 집단 구성원간의 상호작용를 강조하는 경우로 볼 수 있다. - 한국어린이 문학교육학회의 정의 : 일반적으로 독서치료는 정상적으로 발달하고 있는 과정 중에 갈등을 겪고 있는 내담자나 특정하고 심각한 문제를 가지고 있는 내담자가 다양한 문학작품을 매개로 하여, 치료자와 일대일이나 집단으로, 토론, 글쓰기, 그림그리기, 역할극 등의 여러 가지 방법의 상호작용을 통하여, 자신의 적응과 성장 및 다양한 문제들을 해결하는 데 도움을 얻는 것을 뜻하는 넓은 의미로 해석 할 수 있다. 2.2 독서치료의 역사적 고찰 - 많은 분야의 전문직들이 같이 활동하는 학제간 연구 분야이다. 즉 사서, 교육자, 사회 복지사, 전문치료사, 심리학자, 심리치료사, 의사, 상담가 등 많은 사람들이 개인의 성장을 돕기 위한 도구로서 독서치료를 활용하고 있다. 1) 고대로부터 19세기 - 정신건강과 책을 결합한 최초의 사람들은 그리스인 들이다. 고대시대의 사람들은 책을 읽는 것이 영혼 및 정신건강에 큰 도움이 된다는 것을 인식하고 있었음을 알 수 있다. - 18세기 말엽에 많은 인문주의자들은 정신병자들의 치료를 위해 독서와 같은 레크리에이션을 제공하였다. - 19세기 초에 이러한 개혁들은 미국으로 퍼져나감.(Benjamin Rush, John Minson Galt Ⅱ) 2) 20세기 전반기, 독서치료의 개념 확립기 - 20세기에 들어와 독서치료에 대한 많은 연구와 치료 사례들이 발표되어 이 시기를 ‘독서치료 개념의 확립기’라고 할 수 있다. - E. Kathleen Jones (1904) : 정신병자들의 치료를 위하여 책을 사용한 최초의 훈련받은 사서였다. - 19세기 말과 20세기 초 : 미국의 공공도서관에서 일반인을 위한 도서관봉사가 변화되는 시기  - Galt Ⅱ (1853)에 의해 최초의 독서치료기사가 나왔지만, 1919년에 출판된 ‘병원 도서관의 치료적 이용’은 최초의 독서치료 기사로 평가되고 있다. - 1920년대에 성인 입원환자를 위한 독서치료에 관한 18편의 기사와 보고서가 출판됨. - 1928년에 Edwin Starbuck은 ‘성격형성을 위한 아동 도서 안내’를 편집하였다. - 독서치료는 1차 세계대전 중 더 큰 자극을 받아 발달했다고 보이지만, 1930년대에 이르러서야 그 개념이 실제로 본래의 특성을 갖게 되었다. - 콜롬비아 대학 도서관 학교의 컨설팅 심리학자인 Alice I. Bryan은 1930년데 선두에 선 독서치료 이론가였다. - 1930년대의 주요한 논문 저자로서 Sadie Peterson Delaney가 있으며, 그는 1923년에 알라배마 Tuskegee에 있는 재향군인병원에서 독서치료를 시행한 사서였다. - 독서치료에 대한 지대한 관심은 1941년대에 나타났고, 1950년까지 이 기간동안 독서치료에 관한 논문이 400평 이상 출판되었으며, 많은 자자들은 방법론과 연구에 중점을 두었다. - 1939년에 미국 도서관 학회의 병원분과는 독서치료에 관한 최초의 분과를 결성하고, 사서의 역할에서 독서치료 업무를 공식적인 업무로서 인식하였다. 3) 20세기 후반기 - 1940년대와 1950년대, 그리고 1960년대는 더 많은 출판과 의미 있는 연구가 이루어졌다. 특히 1950년까지만 독서치료에 관한 400편 이상의 기사가 출판되기도 하였다. - 1952년에 재향군인회는 “병원에서의 독서치료”라는 참고리스트를 만들었다. - 1962년에 Library Trends는 독서치료 주제에만 전념했다. - 1969년에 시치료학회(APT)가 뉴욕에서 만들어졌으며, APT는 뉴스레터를 만들었고 현재 연례 모임을 하고 있다. - 1974년에 세계 도서관협회연맹은 미국에 모였고, 미국 사서들이 논문을 제출하도록 요청받았다. 2.3 독서치료의 학문적 흐름 1) 심리학, 정신의학적 배경 - 1931년 Jacob Moreno : 집단치료라는 용어 만들어 냄. 이는 1946년 벧엘 실험실 감수성 훈련의 기초가 됨. 이는 오늘날의 T-group으로 발전하였다. - 1940년대 Wender와 Schilder : 정신병자환자를 위한 집단치료를 함. - 1939~1945 : 독서치료분야에서 많은 의미를 가진다. 그 중 하나는 이 시기에는 독서치료 관련 논문이 도서관학 분야에서 뿐만 아니라 심리치료, 간호학, 작업치료, 교육 등 다른 분야의 잡지에서 나왔다. - 정서문제나 정신병을 가진 사람들의 치료에 문학작품이나 시의 사용도 많았다. - 1950년대는 사회 행동 과학의 전환점이었다. 심리학과 모든 유형의 칠에 대한 대중의 관심이 빠르게 성장했고, 독서치료에 대한 관심 역시 확장되었다. 2) 도서관학적 배경 - 사서는 독자에 대하여, 문학작품이나 영화나 다른 창작물에 대하여, 그리고 작품을 매개로하여 독자들과의 상호작용을 일으키는 독서치료과정에 대해 알고 있어야 한다. 도서관에서 이루어지는 정보봉사, 독서상담, 그리고 독서치료는 기능에서 밀접하게 연결되어 있다. - 19세기에 들어와서 학문영역 자체가 변화하고 전문화되면서 대학 내에서 도서관에 대한 인식도 변하게 되었다. 학자들은 더욱 도서관에 의존하게 되었고, 도서관과 사서의 역할이 더욱 강조되었다. - 1920년대와 1930년대의 독자상담은 사서가 해야 할 가장 중요한 업무로 인식되기 시작하였다. - 1930년대의 많은 독자 상담 서비스는 공공 도서관의 성인 교육부서로서 통합되었다. - 독서치료는 도서를 통해 정신적이든 환경적이든 문제해결을 우해 이용자를 돕는 것이며, 도서관은 가장 적합한 곳이라는 것이다. 물론 독서치료에 관한 기사가 다른 전문 학술잡지에 많이 생산되고 있지만, 독서치료는 문헌정보학이 주도적인 역할을 하는 학제간 학문영역이라고 할 수 있다. 3. 독서치료의 적용고정 - 독서치료가 이루어지는 과정(Shores)  ① 동일화 : 글 속의 인물과 나를 일치시키는 과정 또는 일치시키는 것이다.  ② 카타르시스 : 감정의 정화로서 하적 정서나 소극적인 감정을 발산시키는 기능을 한다  ③ 통찰 : 동일화에서 시작되어 카타르시스로 이어진 다음에 자신에 대한 통찰에 이르게 되며, 구체적으로는 자기 자신이나 자기 문제에 대하여 올바른 객관적인 인식을 체득하는 것이다. 3.1 Jacqueline Stanley의 견해 - 픽션을 읽으면서 나타나는 3단계의 과정을 동일시, 카타르시스, 통찰로 보고, 독서치료는 이 3단계를 거쳐 이루어진다는 것이다. 3.1.1 동일시 - 독자는 책의 인물과 자신을 동일시하여 그 인물에게 일어나고 있는 일을 어떻게 자신의 상황에 적용시킬 것인가를 생각하는 것이다. - 동일시 방법  1) 일반적으로는 책의 주요 인물을 동일시하는 것이 더 쉽다.  2) 또한 자신과 가장 많은 공통점을 가진 주요 인물은 내가 싫어하는 성격을 가지고 있을      수도 있다. 따라서 이러한 요인으로 인하여 동일시하는데 방해받지 않도록 해야 한다.  3) 하나 이상의 인물을 동일시할 수도 있으며, 이런 상황에서는 이런 인물을 그리고 다른      상황에서는 또 다른 인물을 동일시할 수도 있다.  4) 인물 동일시 과정에서, 그 인물의 행동에 대한 비평적인 관찰자가 되지 말고, 단지 인      물의 삶과 역경을 헤쳐 나가는 과정을 바라보는 것이다.  5) 그 인물의 행동에 대한 동기를 해석해보는 것은 동일시에 도움이 된다.  6) 책의 주요 인물과 기타 인물과의 관계를 살펴본다. - 전기, 자서전, 회고록을 읽을 때 사용할 수 있는 동일시  (1) 주인공의 삶에서 전환점은 무엇이었는가?  (2) 주인공에게 영향을 준 사람들은 누구인가?  (3) 주인공이 직면한 가장 큰 장애물은 무엇인가?  (4) 주인공은 무엇을 가르치려 하는가?  (5) 주인공은 무엇을 배워야 했는가?  (6) 주인공의 인생철학을 어떻게 설명하겠는가?  (7) 주인공에게 묻고 싶은 점은?  (8) 주인공과 공유하고 있는 경험은 무엇인가?  (9) 자신과 주인공과의 가장 큰 차이점은 무엇인가?  (10) 이야기 전개 중 어느 지점에서 주인공과 입장을 바꾸고 싶은가? 3.1.2 투영의 방법들  1) 나 자신을 책 속의 주요 등장인물로 보는가 아니면 하찮은 등장인물로 보는가?  2) 새로운 인물로 투영했는가 아니면 책에 이미 있는 인물의 한 버전으로 투영했는가?  3) 당신의 출현이 소설의 결과를 어떻게 변경시켰는가?  4) 소설의 존재가 어떻게 당신의 존재를 변화시킬 수 있는가? 3.1.3 카타르시스 - 많은 독자들이 책을 읽으면서 ‘알았다. 이 사람의 인생역정이 나를 가르치고 있구나’라고 말하게 되는 경우가 있다. 심리학자들은 이 단계를 ‘정화의 카타르시스’라고 부른다. 3.1.4 통찰과 통합 - 우리를 변호시켜서 행동을 하도록 동기를 부여하는 것  1) 동일시한 인물이 책에서 직면한 문제를 어떻게 해결하였는지를 조사한다. 해결방법을       상세하게 목록화 한다. 모든 해결책을 동원해 본다  2) 해결책 리스트를 만들고 할 수 있는 구체적인 행동 계획을 세운다.  3) 책의 주인공에게 적용돈 것이라도 나에게는 적용되지 않을 수도 있다는 것과 그 주인공      들에게 적용되는 않았던 것이 나에게는 이상적인 계획이 돌 수도 있다는 것을 주의해야      한다. 3.1.5 적용과 치료과정 사례 3.2 조셉 골드의 견해 - 시와 소설을 읽는 것이 독자에게 치료에 적절한 자료라고 하였다.   이유 : 시와 소설이 스토리를 만들어내는 인지기능의 결과물이고, 시와 소설이 인간의 정           서를 다루는데 필요한 느낌을 환기시키기 때문이다. 3.2.1 언어성장 - 언어는 외부세계의 물질과 내부세계의 느낌을 묘사하여 의사소통을 도와주는 코드이다. 3.2.2 생활정보 - 소설의 형태로 흡수된 정보는 다량으로 획득되고 기억도 잘 된다. 문학은 자유로운 교육으로 가는 확실한 지름길이다. 책을 읽는 사람은 정보가 많을 뿐 아니라 뛰어난 사람이이기도 하다. 3.2.3 동일시 - 소설을 읽으면서 즐거움을 느끼게 되는 것은 독자가 소설속의 중심인물을 자기 자신과 동일시하기 때문이다. - 동일시와 관련하여 주목해야 할 사항  1) 소설 읽기의 즐거움은, 등장인물과 동일시하면서도 책 속에 빠져들어 그대로 경험하지      않아도 된다는 안전함에서 온다.  2) 그러나 카타르시스는 전통적으로 비극에만 해당됨을 기억해야 한다. 3.2.4 모델링 - 모델링은 흉내 내기를 말한다. 그 인물을 모델로 하여 우리의 행동 패턴에 지침을 삼자는 것이다. 문학은 안전하고 실험적인 모험을 제공하기 때문에 모델링의 유용한 수단이다. 3.2.5 인식의 전환 - 동일시와 모델링에 관련된 것으로서 사물을 다르게 보는 능력이 있다. 문학은 독자들에게 다른 각도에서 자기의 상황을 살펴보도록 유도한다. 관점을 조그만 바꾸면 많은 것이 다르게 보인다. 3.2.6 문제해결 - 문학에서 제시된 문제해결의 방식을 따라감으로써 문제를 해결하는 것이다. 3.2.7 면역 - 시기적으로 조금 앞질러서 약간의 스트레스를 감당하는 것이 나중에 올 더 큰 스트레스를 이기게 해준다. 3.2.8 느낌 - 소설은 느낌을 말로 표현해 놓은 것이다. 문학은 우리의 느낌이 분노, 슬픔, 우울함 좌절 등 모든 정서를 진정으로 수용하는 것임을 보여준다. 문학은 우리에게 내면적 생활, 정서적․반성적 생활을 보여준다. 일상생활의 조건과 상황에 적극적으로 대응하게 된다. 3.2.9 정상화 - 우리에게는 고통을 정상화시키고 우리가 아픔, 죄악, 고통의 공동체에서 소속된 일원임을 일깨워주는 스토리가 필요하다. 3.2.10 나누기 - 독서를 통해 우리는 다른 독자들과 경험을 나누고 유대의식을 돈독히 한다. 좋은 책의 기능은 그 느낌과 감동을 다른 사람들과 널리 나누게 하는 데 있다. 좋은 책이 있기 때문에 다른 때 같으면 의사표시를 제대로 하지 못하는 사람도 자신의 느낌과 생각을 소통할 수 있다. 3.3 Hynes & Hynes-Berry의 견해 - 독서치료의 과정에는 4단계가 있다고 하였다.  ① 인식단계 : 치료과정에서 참여자는 자료를 관심 있게 읽으면서 인식을 한다.  ② 고찰단계 : 주제를 살펴보고 주제에 대한 개인적인 느낌과 반응 등을 살핀다.  ③ 병치단계 : 고찰 후 좀더 깊은 수준까지 새로운 감정과 생각들에 비추어 이해수준을 정                 리한다.  ④ 자기적용단계 : 개인은 느낌을 평가하고 내적자아로 통찰하고 통합한다. 3.3.1 인식단계 - 독서치료과정은 참여자의 내적인 인식에서부터 시작된다. - 인식의 3가지 종류  1) 인정하지 않았던 느낌에 대한 인식  2) 반응 유형에 대한 인식  3) 카타르시스 3.3.2 고찰단계 - 독서치료과정에서는 자기 자신을 위한 느낌이나 개념을 고찰하기 위해서 인식의 번뜩임 너머로 움직여야 한다. 고찰의 과정에는 누가, 무엇을, 언제, 왜, 어떻게, 얼마만큼, 무슨 이유와 같은 질문이 포함된다. 인식단계를 구체화하는 것이라고 할 수 있다. 3.3.3 병치단계 - 병치는 고찰 후 생겨난 추가적인 인상을 자신의 경험과 처지에 비교하는 과정으로 처음의 반응에 수정과 변화를 가져오게 된다. 3.3.4 자기적용단계 - 독서치료는 자기적용을 통해 완성된다고 할 수 있다. 참여자들은 평가와 통합의 두 가지 과정에 참여함으로서 독서치료과정은 완성되는 것이다. 4. 독서치료를 위한 자료의 활용 - 어린이 정보자료 (한윤옥) : 지능개발도서, 아동문학의 장르별 자료, 종교도서, 만화, 신문 및 잡지, 시청각자료, 뉴미디어 - 중․고등하교와 성인의 위한 자료 1) 픽션 : 독서 치료에 가장 중요한 부분을 차지함.  ① 미스터리물 작품  ② 역사소설  ③ 로맨스 소설  ④ 공상 과학 소설 2) 논픽션  ① 개인적 수필  ② 개인적인 논설문  ③ 여행서  ④ 유머도서  ⑤ 영감을 주는 책  ⑥ 전기도서  ⑦ 자서전  ⑧ 회고록 3) 시 : 이미지, 소리, 언어와 감정을 결합한다. 시를 활용한 독서치료의 방법으로는 크게 소리 내어 시를 읽거나, 시를 암송하거나, 일지에 반복해서 써보는 것이다. 5. 독서치료를 위한 문제유형 연구 5.1 독서치료의 주제 1) 어린이를 위한 독서치료용 서목 (모어, 닉슨, 빅커스)   - 대처, 죽음, 이질성, 이혼, 가난, 관계, 자아관 및 이야기 하기와 낭독) 2) 독시치료의 적용주세 (파르덱 부부)   - 알콜과 약물 중독, 부모의 이혼과 별거, 감정 및 행동의 문제, 이사, 신체장애, 임신과      낙태, 질병과 죽음, 성인식, 형제 관계 및 계부모 3) 초중 고등학생들을 대상으로 한 서목 (스티븐슨)  - 가족관계, 책임, 이기심, 성격과 개성, 자율성, 용기, 새로운 가정과 친구들에 대한 적     응, 병과 신체장애의 인정, 입양아, 두려움, 타인과 용납, 자아의 용납, 신체적 특성,      죽음 4) 독서치료 <Manual>  - 외모, 감정 및 성격, 가족관계 및 사회-경제적 문제 등 5) 우리나라의 문제를 반영한 주제 (한국독서치료학회)  - 나(자아 존중감, 다른 사람과 관계 맺기, 성취감), 가족(일반가족: 어머니, 아버지, 형제, 조부모와 특수 및 위기 가족 : 맞벌이 가족, 입양 가족, 이혼 가족, 재혼 가족, 학대가족, 알코올 중독 가족), 친구 삼기(새로운 환경에서 친구 사귀기, 아름다운 우정 쌓기, 친구 없는 아이), 나와 다른 사람에 대한 이해(신체적 특징: 외모/신체장애, 정서적 특징 : 불안과 두려움/정서장애, 문화적 특징), 질병과 죽음 그리고 생명(생명의식: 생명존중/환경보존, 질병, 죽음), 사회문제의 이해(정치, 경제, 성 편견, 직업의식) 등 5.2 청소년들의 문제유형에 대한 설문조사 1) 기간 : 2년 2) 대상 : 서울특별시, 성남시, 충남도 독서교육연수과정에 참석한 초 중등 독서담당 그리고 담당예정자인 교사들, 사회교육원을 수료한 독서지도사들과 학부모 독서지도 강좌에 참석한 약 200명 3) 문항수 : 10문항 5.2.1 문제유형에 대한 분석 - 문제아에 대한 문제 유형 : 제 나이에 할 일과 규범을 벗어난 행동을 하는 경우(19), 주변을 의식하지 않고 멋대로 행동함(12), 적응하지 못함(11), 자아정체감 부족(9), 기존의 질서를 거부함(9), 정서적 불안(6), 쓸데없는 자존심(6), 집중부족, 산만함(4), 가정문제(4), 피해망상적 생각(3), 집단활동에서 일탈(2), 지능문제(2), 게임중독, 열등감, 이성문제, 이기적, 불량함 등. - 독서지도의 필요성을 보여주는 응답내용 : 편향적 독서습관, 책읽기를 싫어한다든지, 단순한 책만 읽는다든지, 독서습관이 부족하다든지 등 - 독서클리닉의 필요성을 보여주는 응답내용 : 이해력과 집중력이 부족하다든지, 읽기에 문제가 있다든지, 주의가 산만하다든지, 수준에 맞는 책을 모른다든지 하는 내용. 6. 독서치료를 위한 독후 활동 6.1 창작 글쓰기  1) 이야기를 하는 사람과 관점보다는 다른 등장인물의 관점을 사용하여 책의 요약지나 초      록지를 개발한다.  2) 독자가 동일시할 수 있는 이야기상의 인물의 일상계획표를 만들거나 시간표를 만들어서      내담자 자신의 계획표나 시간표와 비교한다.  3) 책의 인물에 대한 글을 쓴다. 4) 책 속의 한 인물이 또 다른 등장인물에게 주는 편지를 쓴다 5) 책과 다른 결말을 만들어 보거나, 마지막 장을 읽기 전에 결말을 생각해 본다. 6) 책의 인물이 문제 상황에 관해서 쓸 수 있을만한 “Dear Abby'편지를 쓴다. 7) 책의 사건을 중심으로 뉴스기사를 쓴다. 6.2 미술활동 1) 스토리의 사건을 설명하는 지도를 만든다. 2) 스토리 인물의 꼭두각시를 만들건, 비누 또는 진흙 모델을 만들어서 책의 장면을 재연한다. 3) 책의 사건을 설명하는 콜라쥬를 만들기 위해 한 장의 마분지 위에 잡지에서 오린 그림이나 단어를 풀로 붙인다. 4) 스토리의 중요한 사건에 대한 연속을 그리거나 TV 일람표를 만든다. 5) 내담자의 그림 또는 잡지에서 오려낸 그림을 사용하여 책의 주요 사건이나 인물을 나타내는 모빌을 만든다. 6.3 토론과 역할놀이 1) 책의 등장인물 중 한 인물에게 자신을 드러내는 결정에 관한 집단토론에 참가한다. 2) 독자가 주요 등장인물의 역을 맡아서 책의 사건을 역할 연기한다. 3) 독자가 피고인, 변호사, 판사, 배심원, 증인의 역할을 맡아서 스토리의 사건에 관한 모의재판을 연다. 4) 독자가 동일시한 인물의 장점과 단점을 토론한다. 6.4 추적활동 1) 책을 읽기 전에 예상하기. 2) 각 장이 끝난 후 세부사항에 관한 질문에 답하기, 집단에서는 누가, 무엇을, 언제, 어디서에 대한 질문의 해답을 찾는 전략을 검토할 수 있다. 3) 한 장에 나오는 등장인물의 행동과 대화를 역할 연기하기. 4) 장에 제시된 어휘로 한 단락을 만드는데 문맥의 실마리를 사용하기. 5) 책의 처음 몇 장을 읽은 후, 초기의 예상 점검하기, 치료사는 어떠한 예상이 정확한 것인가를 결장 할 수 있다. 6) 두세 장을 읽은 후 또는 책 전체를 읽은 후, 스토리 이벤트의 시간표 만들기, 이는 이벤트의 연결이나 순서에 대한 내담자의 이해를 돕는다. 7) 한 장 또는 몇 장 내에서 인과관계 판단하기. 8) 책에 대한 다른 결말 생각하기 9) 책을 읽은 후, 두 명의 주요 인물 비교하기. 10) 책의 등장인물 중 한사람에게 편지쓰기 또는 전보 보내기. 6.5 구체적인 독후활동의 예 1) 내담자 정보파악과 관련된 표현 활동  - 자서전 쓰기, 생활 곡선 그리기, 유언장 쓰기, 부고장 쓰기, 비문 쓰기, 나 표현하기,      내 마음 들여다보기 등 2) 동기유발과 관련된 행동  - 책 소개하기, 책 내용과 비슷한 경험 떠올리기 3) 글 내용의 이해와 관련된 활동  ① 내용의 이해와 관련된 활동 : 발문을 통해 작품 이해하기, 그리기 활동,    작품 요약하기.  ② 등장 인물의 이해와 관련된 활동 : 인물 탐구하기, 인물 관계도 그리기. 4) 동일시와 관련된 활동  - 인물 그리기, 편지쓰기 또는 그림 엽서 만들기, 친구 제안하기, 변호하기 등 5) 카타르시스와 관련된 활동  - 모으니 청문회, 등장 인물의 대결 기사 쓰기, 2인 토론하기, 공개 질문서 만들기, 주장     하기/주장글 쓰기, 찬반 양론하기. 6) 고찰과 병치에 관련된 활동  ① 탐색을 도울 수 있는 활동 : 역할극, 독서 감상화 그리기, 독서 만화그리기 등.  ② 책의 내용을 가정하거나 바꾸는 행동 : 바꿔 쓰기, 가정하기 등.  ③ 지금의 자신과 비교하고 분석하는 활동 : 비교하기 7) 통찰과 자기적용에 관련된 활동  - 편지 쓰기, 광고하기, 비교하기, 독서 감상문, 시 쓰기, 토론하기, 미래 여행하기 등. 제5장 개인 독서개발 계획 1. ‘나’를 위한 독서개발 계획 1.1 계획적인 독서프로그램 - 독서계획은 특수한 문제를 다루거나 특정 목적을 달성하기 위해 마련된 프로그램이다. 계획적인 독서는 특별한 의지와 목적을 가지고 독서연구자나 독서지도사들이 개발하는 경우를 말한다. 공식적인 독서계획은 생각하고 있는 주제를 다루고 있는 이용 가능한 도서는 무엇이며, 어떤 책을 선정해서 읽을 것인지, 또 언제 읽어야 하는지 등 여러 가지 논의 해야 할 사항들이 있다. - 치료를 위한 독서는 문제 상황에 적절한 책을 선정하여 정독을 해야 한다. 정독을 하기위해서는 지금 읽고 있는 책에 대하여 스스로에게 질문해 보면서 읽는 것은 좋은 방법이다. 1.2 활발한 독자가 되기 위한 준비 - 치료를 위한 독서를 하기 위해서 책을 읽으면서 직접 적용해 볼 수 있는 내용들  1) 읽은 부분에 대하여 메모를 한다.  2) 읽은 것을 참고하거나 내용 검토를 위해 스티커표시나 붉은색 펜을 사용하여 중요한 포      인트나 정보를 표시한다.  3) 단락이나 각 장이 끝나면 읽기를 멈추고 눈을 감고 무엇을 읽었는지에 대해 생각해 보      고 떠오른 내용을 요약 해 본다.  4) 읽고난 후 자신의 경험에 비추어 창작 글쓰기를 해 본다.  5) 자신의 일상생활에 패턴을 살펴본다.  6) 독서 계호기에 따라 책읽기를 지속한다.  7) 읽기 전에 기도한다.  8) 독서 전 긴장을 푸는 조용한 시간을 보낸다.  9) 독서할 편안한 장소를 찾는다.  10) 긴장을 푼다.  11) 시작하기 전 방해를 최소화한다.  12) 책읽기와 자세. 1.3 독서일지의 작성관리 - 독서일지를 작성하는 것은 일고 있는 것에 대한 생각을 기록하는 것이다. 읽고 있는 책에 대한 서지사항으로 저자, 책 제목, 출판사, 출판연도, 쪽수 등을 기록한다. 다음에는 책에 대한 질문을 나열하고, 그 질문에 대한 답을 찾아 적어본다. - 소설을 읽으면서 할 수 있는 구체적인 일지 훈련표  1) 책의 1장을 읽은 후, 책이 어떻게 끝난 것인가를 예견하고 적어본다.  2) 주요 인물의 인생 시한을 만들고 자신의 인생 시한과 비교한다.  3) 책과 다른 결말을 써본다.  5) 책의 한 장면에 자신을 포함시켜 다시 써본다. 2. 주제별 독서계획 - 자신의 관심, 다루고 싶은 문제, 설정한 목적이나 목표, 문의사항이나 알고 싶거나 배우고 싶은 것을 염두에 두고 주제나 테마를 결정하여 독서계획을 세워서 읽는 것이다. - 스탠리의 독서계획에 제시된 주제들 : 신나는 세상살이, 창의력, 단순하기, 노년의 질병, 중독과 회복, 정신적 질환, 웃음이 보약, 어머니의 삶, 아버지의 삶, 가정 사, 그녀의 이야기, 로맨스, 두려움, 스트레스, 조책감과 부끄러움, 현재의 삶, 노여움, 요서, 넓은 세상, 남성간의 우정, 여상간의 우정, 독신, 결혼, 별거와 이혼, 자부심, 자신의 인생 목표, 꿈은 이루어진다. 장애물 뛰어넘기, 명사, 여성, 늙어감, 죽음과 죽어감, 아직도 가야할 길, 축복받은 동료들, 놀라운 책의 세계 등이다. 2.1 구체적인 독서계획 작성 - 주제가 정해지면 주제와 관련된 주제별 도서 목록을 작성한다. - 그리고 난후 대략 10권의 책으로 목록을 선정한다. - 계획상에서 어떻게 작용할 것인가 자신이 느끼는 바에 따라서 책을 분류한다. 2.2 관심주제의 독서클럽 운영의 예 2.3 꼬인 인생 해결사 ‘라이프 코치’가 뜬다! 행동을 바꾸는 독서계획 - 라이프 코치(life coach) : 고객들의 인생코치가 되어주는 직업. 직장/사업, 가족/친구, 경제사정, 로맨스/친밀한 관계, 건강/자기관리, 사회활동/여가, 개인적/정신적 계발, 주변 환경 등 8개 항목을 진단하고 처방하고 있다. 지금 어떻게 살고 싶은 가를 다룬다. 라이프 코치는 대부분 전직 심리학자나 상담전문가들이다. 라이프 코치들은 개인 상담만 하는 것이 아니고, 기업체 강연도 나가고, 그룹 미팅도 이끈다. 라이프 코치들은 나쁜 습관과 결심을 실천하지 못하는 ‘실행 능력 부족’은 전문가의 조언과 격려를 통해 얼마든지 고칠 수 있다고 주장하낟. - 라이프 코치들의 인생평가 방식 : 각 분야의 평점을 최하 1점에서 최고 10점까지, 8개부문에 관해 스스로 점수를 주어 원에 표시, 그 점들을 선으로 연결해서 낮은 점수가 나오는 분야는 원인과 개선방향을 생각해 본다. 3. 독서체험과 독서캠프 - 엄마 3명과 아이 6명으로 총 9명이  2004년 1월에 4박 5일간 토지 전 12권과 삼국지 10권을 읽기 위하여 백련사로 독서캠프를 다녀온 예  <첫째날 - 얘들아! 2시간만 걸어 올라가면 천국이란다.>  <둘째날 - 자연속에서 스스로 터득해 가는 지혜>  <셋째날 - 느림의 철학>  <넷째날 - 엄마의 독후활동! 아이들의 독후활동!>  <제자리로 돌아와> 4. 한권의 책읽기 프로그램 - 몇 년간 책을 한권도 읽지 않았고, 읽고 싶은 책을 찾을 시간이나 그러한 경황이 없는 사람들에게 가장 효과적인 방법이다. 15-21일간의 연속되는 기간에 걸쳐 진행된다. - 본 계획에서 준수해야 할 기본적인 규칙   ① 매일 최소한 몇 페이지를 읽어야 한다.   ② 계획 중 읽기 시작한 책은 다 읽어야 한다. 4.1 구체적인 계획 세우기 1) 읽을 책을 정한다. : 한권의 책을 일정기간 동안 읽어내는 것이므로 다 읽을 수 있는 책을 정한다. 대략 200쪽 가량의 책이 좋다. 2) 책을 읽는 방법 : 매일매일 할당된 페이지를 읽어야 한다. 하루에 책 전부를 읽어버리는 일을 해서는 안된다.