듣기 활동의 원칙
Peterson(2001)
- 현재 청취 수준보다 한 단계 위의 (i+1)으로서 이해 할 수 있고 재미있는 것이야 한다
- 말하고 읽고 쓰기보다는 듣기를 먼저 실시해야 한다
- 청취 이해 과정이 자동화되도록 연습시킨다. 청자에게 익숙한 자료를 활용하여 인지와 기억을 형성하고, 선정된 언어 형태요소에 초점 두고 초과 학습이 일어나도록 한다.
어휘 덩어리 듣기의 필요성
[말하기 실력 향상]
- 장기간의 듣기 과정에서 인어직관에 의존한 듣기 기능 습득이 이루어진 다음, 다른 언어수행 습득으로서의 전이가 이루어진다
- 어린아이의 듣기 능력은 말하는 능력보다 8개월 정도 높은 전이 효과가 있다.(Lenneerg.1967)
- 듣기 능력을 개발하기 위하여 명령에 따라 행동하고, 반응하는 방법을 적용한 결과 듣기 능력 신장이 많이 되었고, 자연히 구두표현이 가능하게 된다. (Asher.1969)
[읽기 실력 향상]
- 듣기와 읽기 기능은 수용적인 이해 능력으로, 듣기 능력이 높은 사람이 독해 능력이 높은 것으로 나타남. 두 능력의 상관관계가(+70~+75) 높게 나타남 (Horn. 1942)
- 학습자들이 듣기를 먼저 한 후 읽기를 하는 것을 선호하며 이런 순서가 훨씬 효과적임 (Taylor. 1981)
- 읽기를 가르칠 때도 듣기를 병행하면 읽기 이해력이 현저히 향상됨 (Fahmy.1979)
- 읽기 공부를 전혀 시키지 않고, 8시간 집중적인 듣기 학습을 시킨 후, 듣기 능력이 읽기에 미치는 긍정적인 전이 효과를 발견함 (Winitz, Reeds and Garcia. 1977)
[쓰기 실력 향상]
- 자신의 생각을 글로 옮길 때 적어가면서 내면적으로 말하고 듣는 내적 발화(inner speech)가 일어나서 내부적으로 기록하는 것처럼 말하고 들어 글을 쓴다. 즉 듣기 능력은 쓰기의 기초가 되면 듣기 능력의 향상이 쓰기 능력에 긍정적인 영향을 준다 (Lundsteen.1971)
- 쓰기 교육이 전혀 없이 듣기 학습만 90시간 실시한 결과, 쓰기에 미치는 높은 전이 효과를 보임(Gilsan.1986)
- 중학생들을 대상으로 한 영어듣기 중심의 학습 방법이 말하기, 읽기는 물론 쓰기 능력 향상에도 효과적임 (강명자.1990)
실험대상
경남의 중학생 남여 70명 보통수준의 학생
실험내용
어휘덩어리를 활용한 듣기 전략이 학생들의 영어듣기능력에 미치는 영향
설문조사
- 영어 과목에 대한 관심도 54.9%
- 듣기, 말하기, 읽기 쓰기 중 56.3%가 말하기를 가장 중요하게 생각함, 29.6%가 듣기를 그 다음으로 중요하게 생각함
- 듣기의 중요성을 인식함에도 매일 1시간 이상 듣기 학습하는 학생은 4.2%
- 영어듣기 자신감 1.9%, 영어독해 자신감 71.8%
- 학교 수업형태가 주로 독해력 향상에 있음
- 듣기 학습량이 부족하고, 듣기 학습 방법에 만족하지 못하고 있음
- 영어 듣기 학습에 관한 관심도 77.5%
- 70명의 1차 교육청 듣기 평가 평균 56.1점
- 어휘덩어리 학습을 통한 비교집단의 2차 교육청 듣기 평가 평균 56.4
- 어휘덩어리 학습을 통한 실험집단의 2차 교육청 듣기 평가 평균 59.7