Interviewer 김 명 진
여러분은 ‘수업시간’ 하면, 어떤 풍경이 떠오르시나요? 혹시 칠판을 가리키며 열변을 토하는 선생님과 가지런히 줄 맞춰 앉아 수업을 듣는 학생들의 모습은 아닌가요? 또, 여러분이 이상적이라고 생각하는 교실 풍경은 어떤 모습인가요?
우리 아이들의 교실은 점점 변하고 있습니다. 교사들의 지도에 따라 모둠별로 머리를 맞대고 토론을 하기도 하고, 필요에 따라 교실을 옮겨 실습이나 활동을 진행하는 경우도 많습니다. 그렇게 우리 교육에 ‘배움중심교육’을 향한 꽃씨들이 곳곳에서 움트고 있습니다.
인터뷰 소담소담에서는 이런 새로운 교육적 시도들을 앞으로 6회에 걸쳐 독자 여러분께 소개해 드리고자 합니다. 그중 첫 번째로 소개해 드리는 수업법은 바로 ‘하브루타’라는 질문형, 토의․토론형 교수법입니다.
하브루타를 수업에 적용하고 전파하는 데에 열정을 다하고 계신, 한은선 선생님을 만나 뵈었습니다. 선생님께선 경기도 화성 장안여중에서 과학교사로 근무하십니다. 교실에선 마땅히 ‘가르침’보다 ‘배움’이 중심에 서야 한다는 생각으로 이십여 년이 넘게 동안 열정을 다해 오신, 한은선 선생님이 들려주시는 ‘하브루타’의 힘! 그 색다른 교실 속으로 함께 들어가 볼까요?
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교바사) ‘하브루타’라는 말 자체가 좀 새롭습니다. 어떤 뜻을 지닌 말인가요?
한은선) ‘친구, 짝, 파트너’를 가리키는 ‘하베르’라는 말에서 유래한 말이에요. 그런데 부모나 친구, 선생님과 늘 서로 질문하고 대답하고 토론하는 유대인들의 생활방식에 의해서, ‘짝과 함께 공부하는 것’이라는 의미로 그 의미가 확대된 거죠. 다시 말해 ‘짝을 지어 질문하고 대화하고 토론하고 논쟁하는 것’을 의미해요.
교바사) ‘하브루타 학습법’에 대해 좀 더 자세히 설명해 주세요.
한은선) 하브루타는 유대 인의 오래된 학습법입니다. 유대 인의 경전인 ‘토라’에는 함축적이고 난해한 문구들이 가득했지요. 이런 토라에 대한 해설서이자 토론집이 바로 ‘탈무드’이고, 유대교의 사제이자 율법교사가 바로 ‘랍비’입니다. 난해한 토라, 토론집인 탈무드를 사람들이 익히고 학습하는 방법으로서 대화형, 토의․토론형 학습법인 ‘하브루타’가 생겨난 것이지요. 하브루타는 지금도 이스라엘의 도서관인 ‘예시바’에서 이루어지고 있으며, 유대 인의 가정교육법이기도 합니다. 하브루타 학습법은 두 사람, 많게는 서너 사람이 서로 질문하고 대화해 나가는 과정이 핵심이에요. 질문에 대한 답을 학습자가 주체적으로 짝과 함께 찾아 나가고, 자신의 생각과 타인의 생각을 비판적으로 숙고하는 기회를 제공합니다. 이를 교실에 알맞게 변형하여 적용한 ‘하브루타’ 수업은 모든 학생이 한 사람도 빠짐없이 수업 내용에 대해 주체적으로 사고하고 학습하도록 하므로 배움중심수업법이라 부르기에 손색이 없지요.
교바사) ‘짝을 지어 이야기하며 학습한다’는 것이 기존 교수학습방법인 토의나 토론과 비슷해 보여요. 하브루타가 기존의 토의, 토론과 다른 점이 있다면 어떤 건가요?
한은선) 일단 하브루타는 1:1 방식을 지향해요. 정말 ‘짝’과 대화를 하는 게 중심인 거죠. 토의는 많은 사람이 함께 문제 해결 방법을 찾는 방식이고, 토론은 찬성과 반대라는 상반된 입장에 서서 상대편을 설득하는 방식이잖아요. 단체로 이루어지는 토의나 토론에서는 발언하려는 의지가 없으면 참여자가 얼마든지 침묵할 수 있지요. 하지만 하브루타는 두 사람이 얼굴을 맞대고 진행하는 것이기에 정말로 누구도 소외될 수 없는 학습법이라는 게 특징이에요.
또 토의나 토론은 논제, 즉 질문이 이미 주어진 상태에서 거의 정해져 있다시피 한 어떤 정확한 답을 찾아나가는 경우가 많지요. 이와 달리 하브루타는 계속적으로, 주체적으로 ‘질문을 이어나가는 것’ 자체가 핵심이에요. ‘정답’을 찾기보다는 다양한 ‘생각이나 질문’을 서로 이어나가고, 그에 대해 서로 또 대답하고 질문하면서 생각을 발전시켜 나가는 과정이죠. 물론 이렇게 꼬리에 꼬리를 문 질문을 이어 가려면 분명 훈련이 필요해요. 저는 종종 가족들에게 “우리 하브루타 합시다!”라고 제안하기도 하거든요. 가벼운 주제로요. 예를 들면 함께 본 드라마 속 인물의 감정이나 선택에 대해 자유롭게 이야기 나눠 보자는 거죠. 그런데 그렇게 서로의 질문을 이어 가면서 생각을 확장시키는 게 쉬운 일은 아니더라고요.
‣ 경기도 장안여자중학교에서 과학교사로 근무하시는 한은선 선생님이십니다. 수많은 수업자료를 보여주시며 다양한 수업사례를 끊임없이 들려주시는 선생님으로부터 좋은 수업에 대한 열정과 하브루타 교육에 대한 확신을 느꼈습니다.
교바사) ‘하브루타’를 실천하시게 된 특별한 계기가 있으셨나요?
한은선) 25년간 교직에 몸담고 살면서 제가 줄기차게 해 온 고민이 ‘어떻게 하면 모두가 생동하며 몰입하는 교실을 만들 수 있을까?’예요. 그러다 보니 자연스럽게 ‘배움중심수업’에 관심을 갖게 됐죠. 그런데 아시다시피 우리나라 교육 현장에서 ‘배움중심수업’을 한다는 게 쉽지 않아요.
그러던 중 2012년에 경기도 화성시에서 창의지성교육 관련해 전문가 양성 교육을 했는데, 거기서 이수광 교장 선생님이 ‘예시바’에 대한 이야기를 해 주셨어요. ‘예시바’는 이스라엘 도서관을 가리키는 건데, 거기서는 천 명이 넘는 사람들이 두세 명씩 짝을 지어 탈무드에 대해 토론을 한다는 내용이었죠.
마침 제가 장안여중의 수석 교사로서, 한 명도 소외되지 않는 수업, 그리고 한 명도 소외되지 않는 효과적인 독서 토론 방법이 없을까 고민하고 있던 터였거든요. 그때 그 얘기를 듣고 무릎을 탁 치게 된 거예요! 천 명도 한다는데, 그 방법이라면 한 학급이 서른 명인 우리나라에서도 충분히 가능하겠다 싶었던 거죠. 그래서 유대인 교육 방식에 대해 책도 내시고 강연도 하시는 전성수 교수님의 세미나에 참여하며 하브루타를 학교에 적용해 보기 시작했어요.
교바사) 본격적인 수업에서 하브루타를 어떻게 적용하시나요?
한은선) 우선 전시 학습 확인을 ‘질문’으로 시작합니다. 그런데 “여러분, 지난 시간에 배운 ……는 뭐라고 했지요?”라는 방식의 지식확인형 질문은 절대 하지 않아요. 대신 아이들이 스스로 지난 시간에 배운 내용에 대해 기억을 더듬어 나가도록 유도하고, 단어 수준의 키워드라도 말할 수 있게 하지요. 저는 발표할 5명의 학생을 먼저 지정해 주고, 순서대로 지난 시간 배운 내용의 키워드를 떠오르는 대로 말하도록 이끄는 방식을 쓰곤 하는데요, 처음에는 아이들이 ‘광합성’, ‘호흡’ 이렇게 하나의 단어를 내뱉기 시작해요. 그런데 제가 그 단어를 기본으로 두고, 퀴즈형식으로 질문을 구체화해서 다시 던지면 아이들도 점차 단어에 살을 붙여 완결된 긴 문장으로 전시학습 내용을 말하게 되더군요.
교바사) 그런 전시 학습 확인 방식은 구체적으로 어떤 효과가 있나요?
한은선) 우선…, 아무래도 다섯 번째 아이는 불안감에 사로잡히겠죠? (웃음) 하지만 이 질문의 핵심은 지난 시간에 아이들의 뇌 속에 전시학습 내용 중 어떤 내용이 선택적으로 강렬하게 인식되었는지, 그리고 그것들은 어떤 구조로 머릿속에 자리잡았는지 교사가 짐작할 수 있게 해 준다는 거예요. 그것을 파악한 교사는 전시학습 내용 중 중요한 부분인데 아이들의 머릿속에서 옅어진 사항들을 보완해 줄 수 있지요. 그렇게 학습자의 스키마를 중심에 두고 학습내용을 보완하면 학습내용이 기억에 남을 가능성이 높아지게 되지요.
교바사) 동기 유발이나 학습목표 제시도 참여형, 질문형 방식으로 하시나요? 어떻게 진행하시나요?
한은선) 네, 동기 유발은 동기 유발을 사진 자료나 동영상으로 가볍게 하는 편이고요, 그런 뒤에 학습목표를 제시할 때 하브루타 방식을 사용해요. 학습목표를 확인하고 인지하는 과정에 모든 아이들이 참여하도록 이끌거든요. “오늘 수업의 목표는 ……입니다.”라고 일방적으로 제가 제시하지 않으려 합니다. 참여형 질문을 주어서 아이들이 직접 교과서를 보고 찾아보게 하고요, 학습목표를 찾은 뒤에는 그것과 관련된 질문을 만들어 보게 하지요.
조금 구체적으로 말씀드릴게요. 학습 목표는 초성 질문을 자주 활용하는 편이에요. ‘(ㄱㅎㅅ)과 (ㅎㅎ)의 관계를 알 수 있다.’ (답: 광합성과 호흡의 관계를 알 수 있다.) 이런 식으로 문제를 내는 거죠. 일찍 과학실에 온 학생들은 이미 이 퀴즈를 풀려고 교과서를 뒤적이면서 워밍업을 하고 있죠. 그래서 굉장히 활발하게 참여해요. 이때 아이들의 번호가 적힌 룰렛을 돌려서 대답할 아이를 지명하곤 하거든요. 그러면 학생들이 굉장히 즐거워하고요, 긍정적인 긴장감도 높아지고, 아이들의 적극적인 참여도 일어나더라고요. 룰렛을 돌렸을 때, 모든 학생이 지명당하기를 바라죠.
그 후에는 학습 목표와 관련된 세 가지 질문을 만들게 해요. 이때 여기저기서 만들어 보겠다고 손을 드는 학생들이 많아요. 물론 이것도 전시학습 확인처럼 세 명의 학생을
‣ 초성퀴즈 형식을 빌어, 학생들이 학습목표를 직접 탐색할 수 있도록 유도합니다. 그렇게 아이들의 참여로 학습목표가 밝혀지면, 아이들은 학습목표와 연관된 질문을 세 가지 만든 뒤 본격적인 학습에 들어갑니다.
먼저 정하고, 차례로 내용이 중복되지 않게 말하게 하죠.
교바사) 학습 목표를 확인하고, 세 가지 질문까지 던져 보았으면 이제 본수업에 들어갈 차례인데요, 하브루타를 적용한 본수업은 어떤 방법으로 진행되는지 궁금해요.
한은선) 하브루타식 질문형 워크북을 학생들에게 제공하고, 하브루타 방식으로 학생들이 짝을 지어 워크북을 스스로 해결해 나가게 하고 있어요. 교과서 등의 학습자료를 스스로 탐색하면서 말이지요. 보통 ‘프린트물’이라고 불리기도 했던 ‘워크북’은 저는 23년 동안 수업에 줄곧 활용해 왔어요. 그런데 하브루타를 알게 되면서 워크북의 포맷을 바꿨고, 워크북을 활용하는 방법을 바꾸게 된 것이 핵심이죠.
워크북은 아무래도 각종 질문과 답을 적는 칸으로 구성되게 되는데요, 하브루타를 수업에 적용하면서부터는 워크북을 새로 만들었습니다. 우선 워크북은 앞뒤 한 장인데요, 초반부는 아이들이 서로 대화하며 학습내용을 파악하고 이해를 깊이 할 수 있도록 구성하는 것이 핵심이에요. 워크북을 바탕으로 교과서를 가지고 짝과 함께 공부하고 이야기를 나누면 해당 학습목표를 충분히 달성할 수 있도록, 워크북의 구성을 꼼꼼히 해야 하지요. 그런 워크북을 받으면 아이들은 A가 먼저 워크북에 있는 질문을 던지면 B가 답하고, 또 B가 물으면 A가 답하는 방식으로 5~7문제 정도를 짝과 함께 해결합니다. 워크북 안에는 아이들이 자신의 생각만 적는 게 아니라, 함께 학습한 짝의 생각도 적을 수 있도록 공간을 분별해 넣어주어야 합니다. 그런 뒤, 워크북 후반부에는 마치 문제집처럼 학습내용 확인 문항들도 배치합니다. 객관식, 단답식, 서술식 등 다양한 방식의 문항을 넣는데요, 수업이 마무리될 때 교사가 워크북을 모두 걷어서 워크북 전체를 채점하고 의견을 적어 돌려줍니다.
교바사) 아이들 숫자와 동일한 수의 워크북을 전부 걷어 채점하고 돌려주는 방식으로 관리하고 계신 건가요?
한은선) 네, 그렇습니다. 저는 늘 수업이 끝나면 워크북을 모두 다시 회수하고 재빨리 채점하고 피드백하여 바로 돌려주는 것을 원칙으로 하고 있어요. 맞고 틀리고 하는 식의 문제는 답에 따라 채점을 하고, 짝과 대화하며 학습한 것을 기입하는 부분의 경우는 제가 미리 정해 놓은 기준에 따라 아이들의 워크북이 채점되지요.
교바사) 그런 방식의 워크북 관리는 교사의 정성과 노력이 많이 들어가는 방법인 것 같은데요, 어떤 교수학습적으로 어떤 의미가 있는 것인가요?
한은선) 예, 하지만 교사는 교육전문가이니 이 정도의 정성은 들이는 게 프로의 자세이지요. (웃음) 이렇게 해야 학생들이 그날 배운 내용을 제대로 이해했는지 틀리게 알고 있는 건 아닌지 확인할 수 있어요. 또, 이 점수를 수행 평가에 포함시켜 진정한 ‘과정 중심의 평가’를 실천하려고 신경 쓰고 있어요. 워크북을 보면 이 학생이 수업 시간에 얼마나 참여했는지 알 수 있거든요.
교사가 수업 과정을 아이들 자율에 맡기더라도 아이들이 얼마나 제대로 학습했느냐 하는 부분을 관리하고 피드백해야 하는 책임은 분명히 존재하기 때문에, 이 부분만큼은 저로서는 피치 못할 일이자 사실은 필수적인 일로 여기고 있습니다.
‣ 한은선 선생님의 워크북 샘플들 중 일부의 앞면과 뒷면입니다. 아이들이 수업을 마치고 워크북을 제출하면 선생님께서 바로 채점하시고 필요에 따라 의견도 적으셔서 빠르게 아이들에게 되돌려주신다고 합니다.
교바사) 아이들이 강의식 수업을 벗어나 ‘스스로’ 그리고 ‘함께’ 학습해 나가게 하는 새로운 교과수업이라는 생각이 드는데요, 그렇다면 수업에서 교사의 역할은 무엇인가요?
한은선) 교사는 아이들의 짝학습, 소그룹학습을 기존의 모둠활동 관리보다 훨씬 유심히 관찰해야 합니다. 아이들의 소통을 잘 듣고 막혀있는 부분이 있다면 즉시 해결해 줄 수 있어야 하지요. 그리고 아이들이 짝지어 공부하다가 서로 생각이 다르거나, 사실 판별을 해 주어야 할 때가 있거든요. 그럴 때 주저 없이 선생님을 찾도록 하고 응해주는 데에 집중하면 됩니다.
그런 경우도 있어요. 개념이나 핵심 내용이 좀 어렵거나 복잡한 경우, 교사가 확실하고 자세히 짚어줄 필요가 있는 경우가 있거든요.그럴 때에는 강의식 수업을 섞어서 수업을 진행합니다. 교사가 배경이나 핵심 내용, 개념 등을 설명하면서 교과서 외 다른 자료들도 보여주고요. 그런 뒤에 하브루타 워크북 활동을 이어나가게 하면 되지요.
교바사) 학생들이 수업 시간에 줄곧 친구들과 대화를 나누게 되는 거네요. 2명, 많아도 4명이 말이에요. 적은 수의 학생들이 그룹을 이룬다는 점에서, 아무래도 내 짝이 어떤 사람인지에 따라서 학습이 심하게 좌우되지 않을까요?
한은선) 그럴 수 있지요. 그래서 이런 방법으로 보완하고 있어요. 각 모둠에서 대화를 통해 학습한 내용, 혹은 질문거리를 학급 모두가 볼 수 있는 ‘모둠판’이라는 곳에 적어요. 그런 뒤 그 모둠판의 질문들을 학급 전체가 같이 보면서 해당 질문에 대해 생각해 보는 시간을 잠시 가지는 거죠. 그런 뒤에 워크북 뒷면에 제시된 문항들-선택형, 서술형, 논술형-을 각자 풀어 보게 해요.
교바사) 하브루타식으로 수업을 마무리하는 특별한 방법이 있을 것 같아요.
한은선) 네. 저는 수업을 주로 ‘인터뷰 카드’로 마무리해요. 워크북의 마지막 부분에 지면을 할당해서 진행하는데요, 인터뷰 카드에는 이런 내용을 이야기 나누고 적습니다. 짝과 각자 오늘의 중요 단어를 3개씩 뽑아 적고 그 이유를 인터뷰해서 적어 내기도 하고요, 학습내용에 대해 더 궁금한 점을 적고, 서로의 질문에 대답하고 생각을 나눈 뒤 그 내용을 적어 내기도 하지요.
교바사) 마지막에도 친구를 인터뷰하면서 학습 내용을 다양한 방식으로 확장시키는 거군요?
한은선) 맞아요. 그런데 답을 모르는 질문도 자유롭게 적어 보자고 하면, 정말 놀라울 정도로 아이들의 생각이 깊어졌다는 걸 알게 돼요. 예를 들어 지구의 둘레 구하기 수업에서는 이런 질문이 나왔어요. 교과서에서 에라토스테네스라는 학자가 해시계를 사용했던 방법이 나와 있는데, 그 아이는 “현대에는 지구의 크기를 어떻게 구하나?” 이게 궁금해진 거죠. 또 인터뷰 카드 내용을 잘 구성하면 과학 지식을 암기하는 것을 넘어서 우리 삶과 연결된 과학에 대해 생각해 볼 수 있는 시간을 만들 수도 있어요.
때로는 짝의 질문에 대한 답으로 “모르겠다.”고 적는 경우가 있는데, 저는 이런 경우도 자신의 지와 무지의 경계를 알게 되는 것이기에 교육적이라고 생각합니다. 물론 짝이 “모르겠다.”고 답을 적을 정도의 신선한 질문을 던진 아이는 말할 것도 없이 말이죠.
교바사) 선생님 말씀을 듣다보니, 하브루타 방식은 학습에 대한 학생들의 자발적인 참여를 전제하고 있는 것 같아요. 아이들의 자발적인 수업 참여의지가 부족한 경우도 분명히 있을 텐데요, 이 문제를 어떻게 관리하고 계신가요?
한은선) 네, 아이들이 수업 참여의지를 자발적으로 늘 높게 가지는 것은 비현실적인 일이지요. 자, 저는 그런 생각이 들더군요. 체육대회를 하면 대부분 여러 가지 상품을 걸잖아요. 그런데 교실에서 이루어지는 학습이나 생활 지도 면에서는 ‘벌’만 있고 ‘상’은 보기 드물다는 생각이 들었어요. 그래서 우리 학교에는 ‘장안여중 쿠폰’ 제도를 실시하고 있어요. 쿠폰은 학기말에 학용품으로 바꾸거나 ‘장안 장터’ 등에서 화폐처럼 사용할 수 있지요. 수업 시간에 장안여중 쿠폰을 활용하면 학생들에게 일상적으로 동기 부여를 할 수 있어요. 물론 이런 외재적 보상이 좋지 않다는 시각이 존재한다는 것도 잘 알고 있지요. 그런데 보상으로 인한 행동의 반복이 습관이 될 수 있다는 점에서 교육적인 효과가 있는 것도 사실이지요. 물론 학습자의 연령을 고려해야 하지만 말이에요.
‣ (왼쪽) 장안여중에서 활용되고 있는 교과쿠폰입니다.
‣ (오른쪽) 학생들에게 안내되는 쿠폰 사용법입니다. 교과쿠폰은 학기말에 학용품으로 교환될 수 있고, ‘장안 장터’에서는 화폐처럼 활용할 수 있습니다.
교바사) 하브루타 방식은 교과수업 외에도 적용해 보기 좋을 것 같아요.
한은선) 네. 하브루타는 가정에서 대화방식으로 사용하기도 너무 좋은 기법이고요, 독서후활동에도 적용하면 정말 좋아요. 오죽하면, 제 아이들은 이미 다 자란 성인이라 이미 늦었지만 손자 손녀들만큼은 꼭 ‘하브루타’ 교육 방식으로 키웠으면 좋겠다고 생각했다니까요! 실제로 제 수업시간뿐만 아니라 장안여중 독서 토론에도 ‘하브루타’를 적용하게 됐어요.
교바사) 수석 교사로서 독서 토론 방법을 고민하신 걸 보니, 장안여중에서 특별히 진행하는 독서 프로그램이 있었던 모양이죠?
한은선) 원래 ‘아침을 함께하는 장안인의 자기주도학습 시간’이 있었어요. 영어단어를 학습하고 하는 시간으로 꾸려졌었죠. 그런데 그 시간에 ‘독서’를 하는 게 어떻겠느냐고 교사들의 의견이 모아졌고, 그래서 구체적인 방법을 고민하게 된 거죠. 그 결과가 현재 진행하고 있는 독서 일기, 독서 릴레이 바구니, 독서 토론 노트 등등이에요.
독서 릴레이 바구니는 학급별로 과목별로 책을 담아 보관하고 다음 반으로 책을 옮겨 주는 데 쓰입니다. 독서 일기나 토론 노트는 제가 교과 수업에서 보여 드린 워크북과 마찬가지로 짝이나 모둠과 서로 이야기해 보는 활동을 할 수 있도록 구성되고요. 그래서 하브루타 방식으로 진행하고 있는 독서 교육이라고 할 수 있는데, 교사와 학생 모두에게 만족도가 높습니다.
‣ (왼쪽) 장안여중에서 활용되고 있는 하브루타 독서 토론 노트입니다.
‣ (오른쪽) 장안여중의 학급에서 학급으로 옮겨 다니는 ‘아침독서 릴레이’ 과학 바구니입니다.
Q 1 하브루타 토론식 수업을 하게 되면서 '아이들'이 어떻게 달라졌나요?
한은선) 효율적인 공부 방법에 대한 통계에서도 알 수 있듯이, 적극적으로 참여하는 아이들의 경우에는 학습 효과가 월등하게 좋아져요. 이런 사례를 통해 교사가 지식을 하나하나 설명하여 이해시켜 주지 않아도, 아이들이 스스로 배울 수 있다는 것에 대해 확신을 갖게 됐어요. 그렇지만 ‘성적’에 있어서는, 사실 학생의 의지를 이끌어내는 데 실패하면 어떤 방법으로도 효과를 기대하기는 힘들다고 봐요. 하브루타도 다른 여느 방법들과 마찬가지지요.
오히려 제가 실천하면서 알게 된 하브루타의 놀라운 힘은 인성 교육 효과예요. 친구들과 수없이 많은 화제에 대해 근거를 들어 이야기하면서, 남의 말을 듣는 방법도 익히고 서로의 속마음도 알게 되고 그러니 당연히 우정이 돈독해지더라고요. 사회성을 키우는 데 큰 영향을 주는 거죠.
Q 2 그럼 하브루타 교육법이 교사들에게는 어떤 변화를 가져다 줄 수 있을까요?
한은선) 하브루타 토론식 수업을 하게 되면, 아이들이 짝을 지어 이야기할 때 교사가 끊임없이 교실 전체를 살피면서 아이들에게 자극을 줄 수 있어요. 아이의 생각을 물을 수 있는 기회가 훨씬 더 많아지는 거예요. 그리고 학생의 마음을 알게 되고, 이해하게 되면서 점차 유대감이 생겨나요. 그래서인지 제가 복도에서 아이들을 만나면, 아이들이 얼마나 활발하게 인사하고 질문하는지 몰라요.
또 그렇게 안정적인 관계가 형성이 되면, 교사가 단순히 ‘지식’을 전달하는 사람이 아니라 학생들의 삶에 대해 관여하고 도움을 주는 사람이 될 수 있는 여지도 커져요. 그러면 자연스럽게 교사로서의 자존감도 올라가고 교육의 기쁨도 느낄 수 있지요.
Q 3 하브루타 수업에서는 듣는 힘, 표현하는 힘이 굉장히 중요한데요, 말하고 듣는 일종의 사회적 기술이 제대로 갖추어지지 않은 아이들이 있을 것 같아요. 말하고 듣는 일 자체가 익숙하지 않거나 친숙하지 않은 아이들도 있을 것 같고요.
한은선) 네, 맞아요. 중학생이 된 아이들은 대부분 선생님 말씀을 ‘들을 준비’를 하고 교실에 앉아 있어요. 그래서 하브루타 수업을 하려면 아이들이 ‘말할 준비’를 하는 시간이 꼭 필요해요. 일종의 ‘하브루타 오리엔테이션 시간’이 필요한 것이지요. 처음 두 시간 동안 인터뷰 카드를 이용해 자신에 대해 소개하고, 짝이나 모둠 친구들을 알아보는 시간을 갖죠. 또 이번 학기 수업이 어떻게 진행될지, 평가는 어떻게 할 것인지 설명도 하고요. 이때 ‘말하는 공부법’인 하브루타를 왜 해야 하는지, 그 효과에 대해서도 알려 줘요. 공부를 하고 24시간 후에 머릿속에 남아 있는 ‘학습 효율성 피라미드’를 보여 주는 거죠. 그 실험 결과에 따르면 일방적으로 강의를 듣는 방식은 남아 있는 내용이 겨우 5%에 불과해요. 그에 비해 친구와 이야기하면서 서로 가르치고 배우는 과정은 90%가 남는다고 해요. 그러니 강의식 수업을 들은 후 다음 날 기억이 안 나는 것은 머리가 나빠서 그런 게 아니라 당연한 거죠.
‣ 미국의 행동과학 연구기관 NTL의 학습 효율성 피라미드입니다. 수치적인 부분에 대해서는 추가 연구가 필요하다는 의견이 학계에 있지만, 학습 효율성 상대적 우열의 근거로 Dale의 경험의 원추와 함께 널리 인용되고 있는 자료입니다.
Q 4 하브루타 교육법을 실천하면서 느끼셨던 어려움은 어떤 것인지 궁금해요.
한은선) 결국 하브루타 수업에서 가장 중요한 것은 ‘배움’의 주체인 아이들의 호기심과 학습 동기를 자극하는 것이라고 생각해요. 제가 몇 년간 이렇게 수업하면서 아직도 고민하는 것이 바로 그 점이기도 해요. 어떻게 질문해야 아이들이 답을 찾으면서 학습도 하고 즐거움도 느낄 수 있을까 하는 거죠. 대중매체의 토론 프로그램에서처럼 ‘전교 꼴찌 김태희와 전교 일등 오나미 둘 중 어떤 사람을 자녀로 두고 싶은가?’ 이런 질문, 누구나 대답하고 싶어지고, 누구나 생각해 보게 되는 질문을 수업하면서 저도 던질 수 있기를 바라죠.
Q 5 그렇다면, 아이들의 호기심을 유발하고 참여를 이끌어내는 노하우는 무엇인가요?
한은선) 우선 워크북을 만들 때부터 세심하게 계획을 짜요. 가령 A를 맡는 아이가 질문을 세 개하고, B를 맡는 아이가 질문을 두 개하는 형태로 활동을 구성하면 아이들은 당연히 A를 맡으려 하죠. 답을 세 개 하는 것보다 그게 더 쉬우니까요. 그래서 짝끼리 가위바위보를 하게 해요. 그럼 아이들이 신나게 참여하고 문제에 몰입하게 돼요.
물론 앞에서 말씀드린 쿠폰 제도도 참여를 유도하는 데 큰 힘이 되죠. 더불어 동기 유발 과정을 제가 더 고민하고, 다양한 수업 자료를 활용하는 것도 필요하고요.
Q 6 아예 수업 진행을 무시하는 다소 거친(?) 학생들이 염려스럽습니다. 아무리 다독여도 하브루타를 하지 않겠다는 아이들, 그런 아이들은 없나요?
한은선) 처음 하브루타를 시작했을 때, 총 32개 모둠이 있었던 걸로 기억하는데 딱 한 모둠이 학기가 끝나도록 하브루타를 거부했어요. 그때 단 한 번 있었던 일이지요. 돌이켜 보면 그 아이들과의 만남과 대화가 부족했던 것 같아요. 제가 충분히 학생들의 마음을 읽고 그 속에 있는 무언가를 건드리지 못했다고 할까요?
하지만 이런 말씀을 드리고 싶어요. 시작부터 모든 학생들이 적극적으로 참여할 수는 없어도 워크북을 아예 백지로 낸다거나 하는 극단적인 행동은 거의 보지 못했어요. 일부 학생들이 잘 몰라서 짝의 답안을 보고 쓸지라도 어쨌든 그 태도만으로도 충분히 발전 가능성이 있다고 생각해요.
Q 7 학생들끼리 일대일로 이야기하며 학습하는 것이 하브루타의 핵심인데요, 아이들이 혹시라도 잘못된 지식을 익히게 될 수도 있지 않나요?
한은선) 그래서 저는 수업을 마친 후에 워크북을 수거해서 채점하는 수고를 들이고 있지요. 수업 시간에도 늘 학생들 옆에 있으면서 질문의 방식으로 아이들의 생각을 점검하기도 하고요.
그럼에도 불구하고 교사가 학생에게 ‘지식’ 전체를 이해시켜 주어야 한다고 믿는 분들이 많이 있어요. 과연 질문 자체를 아이들에게 던지게 두어도 될까 불안해하시는 거죠. 이런 불안을 잠재우려면 그만큼 교사가 코치로서 수업에 대해 준비를 많이 해야 한다고 생각해요.
Q 8 다양한 답안을 필요로 하는 창의력 교육에 대한 요구가 있다고 해도, 아직은 자녀들의 ‘성적’을 중요하게 생각하는 부모님들이 많습니다. 그런 현실 때문에 ‘하브루타’ 학습법을 실천하기 주저하는 선생님들이 분명 계실 것 같은데요?
한은선) 앞서 말씀드렸듯이 하브루타는 학습 효과 면에서도 굉장히 긍정적인 면이 많아요. 또 요즘 ‘협동학습’이나 ‘플립 러닝(flipped learning)-온라인을 통한 선행학습 뒤 오프라인 강의를 통해 교수와 토론식 강의를 진행하는 역진행 수업 방식’, ‘프레네 교육’ 등 다양한 학습모형이 각광을 받는 이면에는 기존의 수업 방식에 대한 반성이 자리 잡고 있어요. 일방적인 강의식 수업이 더 이상은 학생들에게 효과적이지 않다는 인식이 교사라면 누구나 있는 거죠. 세부적인 형태는 조금씩 다르지만, 그렇게 새로운 시도들이 공통적으로 ‘대화’를 포함하고 있죠. 그중 하브루타는 ‘질문 만들기’에 초점을 두는 것이고요.
Q 9 한 학급 전체 30명 아이들이 일대일 대화를 하게 되면 다른 학급 수업에 지장을 줄 만큼 소란스럽지는 않나요? 또 시끄러워서 교사의 목소리가 안 들릴 수도 있고요.
한은선) 물론 소란스러운 게 정상이에요! 그렇지만 수업 시간에는 조용히 입을 다물고 있어야 한다는 생각을 전환해야 한다고 봐요. 그리고 저는 늘 15센티 거리의 대화와 8미터 거리 대화를 이야기해요. 짝과 이야기할 때는 15센티에 맞게 소곤소곤, 발표를 할 때는 8미터 밖에까지 들리도록 또박또박. 그렇게 상황에 맞는 표현 방식을 배우는 것도 필요해요.
Q 10 수업법, 교수법을 바꾸는 것은 어떤 교사에게도 용기와 노력을 요하는 일이라 생각합니다. 수석교사로서 동료, 후배 교사분들께 한 말씀 해 주신다면요?
한은선) ‘모호성을 견디는 일’, 그리고 ‘아무도 낙오되지 않게 하겠다는 의지’가 수업을 ‘배움중심수업’으로 질적 도약하게 하는 키포인트라고 생각해요.
지식을 교사가 ‘직접’, ‘보다 정확하고 꼼꼼하게’ 아이들에게 전달해야 한다는 책임감은 교사로서 사실 내려놓기 어려운 마인드에요. 하지만 무엇을 제1 순위로 우선순위를 잡느냐, 하는 문제를 생각해 보는 게 필요해요. 아이들이 자신의 삶과 맞닿은 학습을 하고, 스스로 자신의 사고력을 길러 나가는 학습과정을 가지는 게 청소년을 가르치는 교사로서 1순위임이 분명하다는 생각을 가진다면, 학문적 엄정함은 ‘보완’할 일이지, 그것이 수업을 지배하게 하는 것은 ‘배움중심’과 멀어지는 일이라는 생각에 이를 거라고 생각해요. ‘배움중심수업’이란 게 배우는 주체가 자기 생각을 만드는 수업이니까 저는 정말 아이들에게 꼭 필요한, 그러니까 학교에서 꼭 일어나야만 하는 그런 교육이라고 생각하거든요.
좀 더 꿈을 꿔 본다면, 평가의 방식과 같은 제도적인 뒷받침도 된다면 정말 좋겠어요. 담당 교사별로 다양한 평가 방식을 자유롭게 활용할 수 있게 한다든지, 요즘 시도되는 성취평가제의 기본 취지처럼 절대 평가를 허용한다든지 하는 제도적인 변화가 있다면 배움중심교육은 보다 쉽게 이루어질 거라 생각해요.
Q + 마지막 질문입니다. 선생님 앞으로의 계획이 궁금해요.
한은선) 수석교사로서 제 브랜드가 ‘하브루타’예요. 그래서 앞으로도 이렇게 외부의 다양한 정보들을 학교로 가져오고, 제 고민의 결과물인 수업 방식은 전국방방곡곡 알리는 활동을 할 예정이에요. 좀 더 많은 강의를 통해 ‘교사’들을 위한 안내판 역할을 활발하게 하고 싶어요.
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인터뷰를 마치고 돌아오면서, “친구들과 사이좋게 지내려면 어떻게 말해야 할까요?”라는 질문에 “내가 시키는 대로 해!”라고 답을 써 놓은 한 초등학생의 시험지를 보고 한참 동안 웃었던 기억이 났습니다. 분명 올바른 답안이라 할 수 없는데, 현실에서는 흔히 벌어지는 일이기에 아이에게 어떻게 설명해야 하나 머리를 쥐어짜는 채점자의 모습이 떠올랐기 때문이죠. 또 아이가 “시키는 대로 해!”라는 말이 어떤 힘을 갖고 있는지 체득하고 있다는 사실에 대한 쓴웃음도 섞였을 것입니다.
이처럼 어른들은 논리적으로 대답할 수 없을 때, “부모 말 들어라!”, “어른 말 들어 손해 볼 일 없다.”, “어른 말을 들으면 자다가도 떡이 생긴다.”라는 말들로 경험치를 강조하면서, 다음 세대들의 선택을 제한하고 맙니다. 그러나 시대는 하루가 다르게 변하고 있고, 우리 아이들이 살아가야 할 앞으로의 날들은 어른들의 경험이 채 닿지 못하고, 어른들의 상상조차 미치지 않는 새로운 날들일 수 있음을 잊지 말아야 합니다.
짝을 지어 질문하고 대답하고 토론하는 ‘하브루타’는 그래서 우리가 실천하기에 부족함 없는 교육법이자 학습법이고 더 넓게는 삶의 방식이 아닐까 합니다. 교사이자 부모인 ‘나’에겐 당연하지만, 학생이자 자녀인 ‘너’에게는 당연하지 않은 수많은 일상의 문제들에 대하여 지금부터 우리도 ‘짝’을 이루어 이야기해 보는 것! 그것이 ‘하브루타’의 시작점이 될 거라고 감히 제안해 봅니다.