인간행동과 사회환경 요점정리-2

[목양인]

인간행동과 사회환경

1. 발달의 특성

1) 발달의 개념

① 전 생애에 걸쳐 점진적으로 발생하는 인간의 신체, 심리, 사회적 측면의 변화

② 크기와 능력이 우월해지는 상승적 변화뿐만 아니라 퇴행적 변화도 포함함

2) 발달의 원리

① 생물학적 요인과 사회환경적 요인간의 상호작용을 통해 이루어짐

② 일정한 순서와 방향성이 있으며, 결정적인 시기가 존재함

③ 분화와 통합과정을 통해 이루어짐

④ 개인에 따라 발달속도와 시기, 정도가 차이가 있음

3) 발달단계의 특징

① 연속적으로 일어나며, 새로운 단계는 이전단계의 발달을 통합함

② 각 발달단계에 따라 고유한 특징이 있음

③ 학자마다 발달단계를 다양하게 구분하나 대략적인 발달연령이 있음

④ 태내발달의 중요성으로 태아기가 포함되고 평균수명의 연장으로 노년기가 확장됨

2. 사회복지와 인간발달연구

① 전 생애에 걸친 인간행동의 양식과 변화 요인을 이해

② 발달단계별 과업과 그 결과 생기는 능력에 대해 이해

③ ct의 문제행동과 상황에 대한 기초조사 및 평가과정에 유용

④ 발달단계에 입각하여 다양한 사회복지프로그램과 서비스를 제공

1. 태아기의 개념

1) 임신 3개월~출생까지

2) 정자와 난자의 결합으로 형성된 새로운 개체의 발달기

3) 외형적으로 완전한 인간의 모습을 갖추는 시기

2. 태아의 발달과 영향요인

1) 태아의 발달

① 태아초기(수정~임신3개월)

․모체의 상태에 가장 민감하게 영향을 받는 시기

․급속한 세포분열이후 신체 각 부분 및 생식기관의 형성과 분화

․검사기를 사용하여 태아의 심장박동을 들을 수 있음

② 태아중기(임신4개월~임신6개월)

․손가락, 발가락, 피부, 지문, 머리털 등이 형성됨

․탯줄과 입을 통해 영양분을 흡수하고 빨고 삼키기 시작함

․태동이 활발하며, 30주 이후 신경계의 조절능력이 발생함

③ 태아말기(임신7개월~출산)

․신체내부기관과 두뇌 및 신경체계의 발달이 완성됨

․모체에서 분리되어 독자적인 생존이 가능해지는 시기

․질병에 대한 저항력이 생기고, 분만을 통해 탄생함

2) 발달에 영향을 미치는 요인

① 유전적 요인

․성장속도 및 성숙속도

․비정상적 발달 및 유전병

․기질적 차이 및 지적 능력

② 모체의 요인

ㄱ. 임신연령

 - 태아만을 고려할 때 이상적인 임신연령은 16~35세

 - 이상적인 연령 이전과 이후의 출산은 태아에게 바람직하지 않을 가능성이 있음

ㄴ. 건강상태

 - 임신이전과 임신기간 중의 모체의 건강과 영양섭취는 태아발달과 밀접함

 - 충분한 영양공급을 위해 평상시보다 300칼로리 정도를 더 섭취함

ㄷ. 약물복용

 - 의존성 약물은 태아에게 부정적이며 출생 후 생존에도 영향을 미침

 - 흡연과 음주는 태아의 체중미달, 신경계통의 장애를 발생시킬 수 있음

ㄹ. 정서상태

 - 경제적, 직업적, 정서적 요인으로 인해 임신을 수용하거나 거부하는 태도

 - 임산부의 스트레스나 흥분상태로 신생아의 발달 지체, 이상행동 가능성이 증가

③ 사회환경적 요인

․환경오염, 공해, 유독물질에의 노출

3. 사회복지실천과의 연계성

1) 산부인과적․생물학적 측면

① 불임이나 임산부의 불안정한 건강을 검토하는 의료적 진단 및 개입

② 선천성 장애를 예방하기 위한 산부인과적 문제검토

2) 심리적 측면

① 임신과 출산관련 정보제공 프로그램 실시

② 부모역할교육 프로그램 제공

③ 정서적․사회적 지지망 활성화

3) 사회적 측면

① 적절한 영양과 신체적 보살핌을 확보하도록 재정적 도움, 주거서비스 등을 제공

② 가족 내 역할분담 및 합리적인 출산 및 육아정책서비스 제공

<유아기 핵심정리>

1. 유아기의 개념

① 출생~대략 2세, 또는 4세까지 포함

② 단기간의 신체적 성장속도가 매우 빠름

③ 2세 무렵에는 기본적인 운동능력과 언어적 개념형성이 가능

④ 신체, 인지, 사회, 정서적 측면이 상호 연관되어 발달함

2. 발달내용 및 과제

1) 신체적 측면

① 대체로 남아가 여아보다 몸무게와 신장이 크지만 개인적인 차이가 존재

② 머리와 신체중심부위가 우선적으로 발달한 후 하체와 주변부의 성장이 이루어짐

③ 초기에는 감각체계가 운동체계보다 더 높은 수준에서 가능

④ 빨기, 쥐기 등의 무의식적 반사운동이 활발하게 일어남

2) 인지적 측면

① 언어보다는 반응행동 등의 직접적인 경험을 통해 환경을 이해

② 유아기 인지도식 발달단계(피아제와 인헬더)

․반사활동기: 타고난 반응활동의 단계

․1차 순환반응(생후 2주~4개월): 반사를 통해 사물의 독특한 특성을 탐색

․2차 순환반응(생후 4~8개월): 어떤 결과를 얻기 위해 의도적인 행동이 가능해짐

․2차 도식협응(생후 8~11개월): 새로운 목적달성을 위해 익숙한 행동을 사용

․3차 순환반응(생후 11~18개월 정도): 목적을 성취하기 위해 행동수정

․통찰기(생후 18개월~): 수단과 목적의 정신적 조작가능

③ 대상연속성 습득(9~10개월): 눈앞에서 대상이 사라져도 대상이 존재함을 알게 됨

3) 사회정서적 측면

① 애착

․계속적인 상호작용을 통해 형성되는 타인에 대한 긍정적 유대

․특히 양육자의 안정적인 애착이 중요한 시기

․애착발달단계: 유아기는 2, 3단계에 해당함

 - 1단계(출생~3개월): 양육자에게 무의식적으로 반응함

 - 2단계(3~6개월): 애착형성의 결정적 시기, 친밀한 소수에게 선택적으로 반응

 - 3단계(7개월~학령전기): 능동적으로 타인과 신체적 접근 추구, 분리불안 등장

 - 4단계(학령전기 이후): 애착대상에게 애착욕구를 유지시키기 위한 다양한 행동시도

․불안과 격리불안: 생후 6개월에서 1년 정도

 - 불안: 낯선 대상과 접촉하는 것에 대한 유아의 거부

 - 격리불안: 애착대상에게서 분리되는 것을 거부

② 정서분화

․불쾌감, 분노, 즐거움, 애정 등 기본적 정서가 분화됨

․정서분화단계

 - 생후 초기: 신체적 불편을 표현하는 것에 그침

 - 생후 1~6개월: 웃음이나 울음을 통해 분노와 즐거움 표현

 - 생후 6~12개월: 공포, 분노, 애정의 정서분화 및 표현 증가

 - 생후 1~2년: 타인과 정서적으로 교감할 수 있게 됨

3. 사회복지실천과의 연계성

1) 신체적 측면

① 선천성 질병 및 장애

․조기치료와 교육, 훈련을 받을 수 있는 기회 제공

② 운동발달지체: 외부세계에 대한 자발적 탐색, 목표추구, 인지정서적 발달 제한

․부모와 가족에 대한 지지적 서비스 제공

2) 인지적 측면

① 감각 및 지각발달 장애: 신체적, 심리사회적 발달이 부정적

․의료적 진단과 치료 의뢰, 부모에 대한 정서적 지지상담 실시

3) 사회정서적 측면

① 부적절한 애착관계: 언어발달, 사회성 발달 등에 영향을 미침

② 맞벌이 가족의 유아: 분리불안 표출과 부모와의 접촉 회피 등

․아동에 대한 조기진단과 치료, 부모에 대한 상담, 심리치료, 아동양육 프로그램 실시

<학령전기 핵심정리>

1. 학령전기의 개념

① 대략 2세~4살, 또는 5~6세 정도에 해당

② 움직임과 말수가 많아지고, 자기주장이 강해지는 등 활동성이 강해지는 시기

③ 자아를 의식하면서 자율적이고 독립적인 존재로 발달함

④ 행동을 규제하려는 환경의 요구에서 긴장을 경험함

2. 발달내용 및 과제

1) 신체적 측면

① 유아기에 비해 성장의 속도가 둔화

② 신체적 성장이 신체하부까지 확산되어 머리의 비율이 작아짐

③ 운동능력이 정교화되어 걸음걸이가 안정적이며 달리기가 가능해짐

2) 인지적 측면

① 대체로 전조작기에 해당(피아제의 인지발달이론)

② 모방, 상징놀이, 언어습득이 가능해짐

③ 자신의 입장에서 대상을 지각하고 상징적으로 구상화

ㄱ. 상징놀이

 - 마음속으로 사물의 이미지를 만들고 역할을 부여하는 것

 - 학령전기 이후에도 발달하며, 이를 통해 언어의 취약함 보충

ㄴ. 언어발달

 - 인간의 인지발달의 핵심

 - 사물과 각 단어의 불완전한 의미조합에서 출발

 - 2세 무렵 초보적인 문장사용, 4세 무렵 기초적인 언어규칙을 습득

3) 사회정서적 측면

① 대소변 훈련을 통해 충동을 조절하여 자기를 통제하는 능력과 자신감 획득

② 자기주장적인 반항행동을 통해 자율성이 발달

③ 자발적 시도가 좌절되는 경우 수치심, 자신의 능력을 불신, 새로운 활동을 회피함

3. 사회복지실천과의 연계성

1) 신체적 측면

① 유아의 영양결핍과 질병: 신체적 성장과 운동능력발달이 지체됨

․영양급식 프로그램 시행

② 과잉활동 및 미발달아동

․집중력을 높이고, 독립성을 증가시킬 수 있는 일상생활동작훈련 프로그램 실시

2) 인지적 측면

① 언어발달을 꾀하고 외부환경을 자연스럽게 탐색할 수 있는 환경조성

3) 사회정서적 측면

① 자폐증, 말더듬, 야뇨증, 과잉보호로 인한 의존성 심화

․자녀교육 및 가족상담 프로그램 제공

② 신체적, 정서적, 성적 학대 및 방임아동

․심리사회적 보호를 위한 전문서비스 시행

․프로텍티브 서비스: 조사 및 직접적 서비스 제공, 관련기관에 의뢰

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Ⅰ. 아동기의 개념

1. 4세~12세, 또는 7세 ~12세로 구분함

2. 공식적인 학교교육을 받기 때문에 학령기라고도 함

3. 사회생활에 필요한 기본적 기술과 능력을 습득하고 적응하는 시기

4. 아동기 전기와 아동기 후기로 구분

1) 아동기 전기(4~6세) : 유치원 시기

2) 아동기 후기(7~12세) : 초등학교 시기

Ⅱ. 아동기 전기

1. 발달내용 및 과제

1) 신체적 측면

⑴ 비교적 완만한 신체의 성장과 발달

⑵ 속도, 정확성, 안정성, 호응성, 역량 등 운동기능의 발달․정교화

⑶ 자신의 신체적 능력을 활용한 스포츠와 단체놀이에 관심

2) 인지적 측면

⑴ 기초적인 도덕발달로 가족이나 지역사회의 가치를 점차 자신의 행동 기준으로 사용하게     됨

⑵ 아동기 도덕발달에 관한 학자별 견해

① 정신분석이론

․프로이트

  - 자아가 원초아로부터 분화되어 본능적인 충동을 조절하게 됨

② 인지발달이론

․피아제

- 자기중심적인 전조작기이므로 타인의 도덕적 가치에 의존

․콜버그

- 인습적 도덕기의 3, 4단계에 해당

- 타인이 인정하는 가치에 따라 행동하거나 사회적 질서를 기준으로 판단

③ 행동이론

- 상과 벌에 대한 반응에서 출발하여 점차 도덕적 기준을 내면화

- 모방의 과정을 통해 규범적 행동을 학습함

3) 사회정서적 측면

▫놀이나 게임을 통해 성역할 및 자아를 인지

▫분화된 정서표현을 바탕으로 자신의 감정을 통제할 줄 아는 안정적인 시기

⑴ 성역할에 대한 인식

① 부모, 친구들이 기대하는 성역할을 보상, 자극, 벌을 통해 내면화

② 대체로 엄격하고 고정적인 수준으로, 시대와 문화에 따라 다소 차이가 있음

⑵ 자아개념의 형성

① 자신의 경험이나 느낌을 통한 개인의 특성을 자신으로 동일시하는 것

② 미드의 자아

󰍽 자아(me)

 - 이성적 자아에 가까움

 - 여러 가지 상황에서 자신에 대한 타인의 태도를 파악하고 행동을 수정하게 함

󰍾 일반화된 타자(generalized other)

 - 모방 → 놀이 → 게임을 통해 형성

 - 집단놀이를 통해 사회의 규칙과 타인의 역할과 태도를 배움

③ 자아존중감(self-esteem)

 - 자아를 구성하는 하위요소

 - 타인의 인정, 사랑, 지지를 받을 경우 높은 수준의 자아존중감 형성 가능

⑶ 방어기제의 발달

① 자신의 감정을 갖추거나 가장하는 여러 방식을 갖게 됨

② 불안으로부터 자신을 보호하기 위해 사용하는 적응장치

③ 주위의 중요한 사람들로부터 무의식적으로 습득된 것

2. 사회복지실천과의 연계성

1) 신체적 측면

⑴ 유아 완전사고 및 미아예방 : 가정 밖의 활동이 많아지는 시기

① 놀이시설물 점검 및 완전한 귀가를 위한 보안서비스 제공

⑵ 놀이공간의 제공

① 사회복지기관 등을 이용한 창의적 놀이공간 제공 필요

2) 사회정서적 측면

⑴ 공격적 성향

① 대체로 남자 어린이들의 공격적 성향이 증가함

② 대중매체의 부정적 영향에 대한 관심, 아동집단 프로그램 필요

Ⅲ. 아동기 후기

1. 발달내용 및 과제

1) 신체적 측면

⑴ 점진적이고 완만한 신체적 변화가 진행

⑵ 11~12세 경 여자어린이의 신체적 성숙이 남자어린이에 앞섬

⑶ 유치가 영구치로 바뀌고 성장통을 느낌

⑷ 운동능력이 왕성해져 12세 경에는 성인과 유사한 근육통제능력을 갖게 됨

2) 인지적 측면

⑴ 언어와 지능, 감각 등 인지영역이 증가․성숙함

⑵ 실제로 행동하지 않고 사고과정을 통해서 많은 활동을 수행

⑶ 물리적 규칙과 현상에 대한 통찰력을 갖게 됨

⑷ 과학, 역사, 수학 등의 학문적 접근이 가능하고, 정보와 상상력이 확대됨

⑸ 구체적 조작사고 획득(피아제)

① 보존

  - 동일물체의 형태가 달라져도 질량이나 부피는 변하지 않는다는 것을 이해

  - 동일성의 원리, 보상성의 원리, 역조작의 원리를 이해함

② 분류

  - 대상이 갖고 있는 공통적인 속성에 따라 집단화할 수 있는 능력

  - 사물의 관계 규칙을 인식하고 대상을 분류함

③ 조합

  - 수 개념을 이해하고 조작하는 능력

  - 조합능력의 획득으로 더하기, 빼기, 곱하기, 나누기와 같은 연산이 가능

3) 사회정서적 측면 : 아동의 사회화

⑴ 교육제도의 경험

① 학교 : 가족과 직장 사이의 전환적 기관으로 일반적인 사회적 규범을 익히는 장

② 교사와 또래집단과의 상호작용을 통해 역할과 다양한 생활양식을 배움

③ 직접적 교과학습과 공동체 규칙의 교육과정상의 상과 벌을 통해 사회화 됨

④ 사회화 방법

  - 사회적 강화 : 아동의 사회화를 위한 대표적 방법. 칭찬, 비난, 특권, 처벌 등

  - 사회적 비교 : 능력과 성취도를 비교하여 아동의 사회적 지위를 차별화

⑵ 친구관계의 경험

① 자유의사에 의해 이루어져 동등한 관계를 맺는 존재

② 대체로 동성친구와 도당(gang)을 형성하여 공통의 조직활동을 유지

③ 친구와의 일상적 상호작용을 통해 자기중심적 사고 탈피

④ 고학년이 될수록 또래집단의 사회적 규범과 압력에 따름

⑤ 또래집단 내의 경험은 원만한 대인관계와 이성간의 친밀감 형성에 기여

⑶ 팀 스포츠의 경험

① 집단놀이에 비해 복잡한 규칙과 다양한 역할로 구성됨

② 경쟁과 승리의 즐거움을 습득하게 됨

③ 자신의 책임과 역할을 개념화하고 상황판단력을 길러줌

④ 소속감과 공동체의 조직원리를 이해하여 아동의 인지․사회발달에 기여

2. 사회복지실천과의 연계성

1) 신체적 측면

⑴ 결식아동 : 신체적 성장에 필수적인 영양공급 부족

① 학교급식 및 도시락 배달 서비스 제공

⑵ 비만아동 : 지나친 영양공급문제, 건전한 발달에 부정적

① 영양관리 프로그램과 비만교실

⑶ 장애와 백혈병, 심장질환 등 만성질환아동

① 장애아 통합교육, 만성질환 아동에 대한 후원사업

2) 사회정서적 측면

⑴ 학습장애 : 언어, 지각 및 인식문제, 운동장애, 과잉행동

① 언어, 지각, 운동 관련 프로그램, 가족지지와 심리치료 프로그램 개발 및 실시

⑵ 열등감 : 과업실패와 부정적 평가로 인한 낮은 자아존중감

① 정서발달지원을 위한 예술 및 놀이 프로그램 개발 및 실시

② 학교사회복지, 가족치료, 집단치료 프로그램 실시

Ⅰ. 청소년기의 개념

1. 12~22세에 해당함

2. 질풍노도의 시기, 사회적 주변인으로 위치

3. 아동기에서 성인기로 전환, 청소년기 전기와 청소년기 후기로 구분함

1) 청소년기 전기(12~18세): 급속한 신체적 성숙 및 인지발달

2) 청소년기 후기(18~22세): 성인으로서의 자아정체감 확립과 독립을 위한 과제 수행

Ⅱ. 청소년기 전기

1. 발달내용 및 과제

1) 신체적 측면

⑴ 영아기에 이른 제2의 성장 급등기

⑵ 성숙속도와 시기는 개인차가 있지만 거의 동일한 순서로 진행됨

⑶ 신장과 체중, 신체 내부기관과 내분비선이 발달

⑷ 생식기관이 발달하고 성호르몬의 분비가 증가하여 2차 성징이 나타남

⑸ 여자가 남자보다 2년 정도 일찍 성장하나, 대체로 남자의 발달결과가 큰 폭으로 증가함

⑹ 성역할에 대한 동일시가 강화됨

⑺ 성적성숙에 대해 만족하거나 부끄러워하는 등 양면적 감정 경험

⑻ 남녀의 성장 특징

① 여자: 초경을 경험, 가슴과 체모가 형성 발달

② 남자: 외부 생식기 발달 및 수염과 체모 출현, 사정을 경험하고 변성을 맞음

2) 인지적 측면

⑴ 지각과 경험보다 논리에 의한 추상적 사고가능(피아제: 형식적 조작사고)

⑵ 추상적인 이념에 몰입하여 현실에 비관적인 태도를 취하기도 함

⑶ 상대론적 관점으로 타인을 이해할 수 있는 능력이 길러짐

⑷ 성공적인 인지발달을 위한 방법

① 다각적인 역할이 기대되는 상황에 참여함

② 동질성보다는 이질적인 집단성원과의 상호작용

③ 다양한 교과과정을 통해 논리적 사고능력 증진

3) 사회정서적 측면

⑴ 극단적이며 기복이 심한 불안정한 정서상태

⑵ 강한 자신감과 극심한 우울, 비행 등의 부적응 현상이 나타나기도 함

⑶ 스스로의 감정상태를 너그럽게 수용하고 절제할 필요가 있음

① 또래집단의 참여

․다양한 배경의 집단 성원들이 상호작용

․성원을 조직화하고 각자의 역할과 지위를 예측, 평가하는 기술을 습득

․성인기 사회적 집단활동의 예비경험으로써 기초가 되는 집단

② 이성관계의 경험

․동성의 친구 관계가 중요하나 갈수록 이성이 관심의 대상이 됨

․높은 관심에 비해 실제로는 소극적인 태도를 보임

․일대일의 관계보다는 또래집단이나 단체활동의 만남을 선호함

2. 사회복지실천과의 연계성

1) 신체적 측면

⑴ 성적 성숙으로 야기되는 문제

① 성교육과 성적 성숙으로 인한 심리적 문제에 대한 상담

2) 사회정서적 측면

⑴ 청소년 비행

① 재활 프로그램, 상담 서비스, 집단 지도, 교정사회복지가 요청됨

Ⅲ. 청소년기 후기

1. 발달내용 및 과제

1) 신체적 측면

⑴ 신체발달이 거의 모두 완성

⑵ 근력, 감각기관, 신체내부기관의 기능이 모두 최고수준에 이름

2) 인지적 측면

⑴ 인지능력 역시 최고수준에 이름

⑵ 기계적 암기와 지적과제 수행속도가 가장 뛰어남

3) 사회정서적 측면

⑴ 자율성

① 부모의 보호에서 벗어나 자기의 판단에 의해 독립적으로 사고, 행동함

② 상대의 고유성과 생활양식을 이해하고 받아들이려는 심리상태

③ 부모-자녀간의 합리적인 대화와 통제, 정서적인 지지가 이뤄질 때 획득이 용이함

⑵ 성적 사회화

① 청소년기 전기에 발생하는 신체적 변화를 통해 성역할에 대한 기대를 배움

② 성적충동을 관리하고 성인의 성역할과 성행위에 대한 지식을 습득하고 이해

⑶ 진로선택을 위한 준비

① 개인적 능력과 관심을 바탕으로 미래직업을 탐색하고 준비하는 시기

② 역할모델이나 대중매체, 학력, 성별, 계층과 같은 사회경제적 요소가 영향을 주어 진로선택을 제한하거나 유리하게 함

⑷ 자아정체감 확립

① 자신이 고유한 역할과 특성을 지닌 존재임을 아는 것

② 청소년기 후기에 가장 중요한 과업이자 이슈

③ 자아정체감의 발달(마르시아, 위기와 전념을 구분기준)

․성취: 성공적인 위기 극복, 자율적 의사결정 및 역할수행

․유예: 정체감 성취와 혼란의 가능성 모두 내포

 - 정체감 위기상태에서 다양한 역할을 실험할 수 있는 상태

 - 대학시절: 심리사회적 유예기간의 대표적인 예

․유실: 위기를 경험하지 않으며 독립적인 의사결정을 못함

․혼란: 노력도 없고, 자신의 능력에 대해 부정적이며 무관심

정체감의 범주	위기	전념
성취	○	○
유예	○	Ｘ
유실	Ｘ	○
혼란	○/Ｘ	Ｘ

2. 사회복지실천과의 연계성

1) 신체적 측면

⑴ 성폭력과 미혼부모 발생문제

① 전문상담기관 및 보호시설 확대, 사회복지 정책적 지원체계 수립

2) 사회정서적 측면

⑴ 정체감의 문제: 정체감의 유실, 혼란, 부정적 정체감 형성

① 자아정체감 발달 프로그램: 자아성장을 위한 개인 및 집단프로그램 실시. 자원봉사 또는 문화. 직업체험프로그램 등 다각적인 사회경험 제공

1. 청년기의 개념

⑴ 22~34에 해당, 20~40세로 구분하기도 함

⑵ 공식적이고 완전한 성인으로서의 삶이 시작되는 시기

⑶ 사랑과 일을 통해 구체적으로 자아를 실현

⑷ 신체․인지 발달의 정점으로써 이후의 발달은 사회문화적 요소에 의해 이루어짐

2. 발달내용 및 과제

1) 신체적 측면

⑴ 외관상 균형 잡힌 신체를 갖추고 최상의 기능을 유지

⑵ 가장 건강하여 행동수행에 활기가 넘침

2) 인지적 측면

⑴ 감각기능이 가장 예민하고 지능 검사 결과 역시 정점에 이름

⑵ 교육수준, 사회경제적 지위, 건강상태 등에 따라 이후 인지발달차등

3) 사회정서적 측면

⑴ 직업생활

① 자아실현과 사회적 승인을 얻기 위한 청년기 과업 중 하나

② 계층, 성별, 연령, 개인적 특성에 따라 직업적 태도와 선택직종이 다를 수 있음

③ 본격적 직업수행보다는 직업별로 요구하는 전문적 기술을 습득하고 훈련하는 단계

④ 성공적인 직업생활을 위해 전문지식과 기술, 사회적 위계, 대처능력, 우호적 인간관계를     형성해야 함

⑵ 결혼생활

① 친밀감과 성숙한 사회적 관계를 성취하는 중심적 배경

② 자아정체감이 확립된 성인남녀가 데이트과정을 거쳐 결혼상대자를 결정

③ 개인적 특성과 가족배경을 확인하며, 상호작용이 가능한 매력적인 상대방을 선택하게 됨

④ 부부간 역할분담과 타협이 성공적일 때 결혼생활에 적응

⑶ 자녀출산과 양육

① 자녀출산 이후 삶의 방식이 급격하게 달라짐

② 부모로서의 역할준비 및 육아관련교육, 부부간 책임과 역할의 재조정 필요

3. 사회복지실천과의 연계성

1) 신체적 측면

⑴ 건강관리문제

① 보건 및 체육 프로그램, 금주 및 금연교실, 스트레스 관리 프로그램 시행

2) 사회정서적 측면

⑴ 이혼으로 인한 문제

① 법적, 재정적인 갈등해결, 새로운 사회적 역할 수용, 이혼스트레스 상담 프로그램

⑵ 자녀양육문제

① 결혼생활적응 및 부모역할교육 프로그램, 양육시설 및 지원사업 운영

⑶ 직장생활문제

① 사회교육 및 인간관계 훈련 프로그램 및 상담 프로그램 개설

아동발달 이론의 분류 & 학자들

1. 성숙이론

로크, 루소, 다윈, 게젤

2. 정신분석 이론

프로이트, 에릭슨, 말러

3. 인지 발달 이론

피아제, 비고츠키

4. 학습이론

파블로브, 왓슨, 스키너, 반두라

5. 동물행동학 이론

로렌쯔, 보울비, 윌슨

6. 생태학적 이론

브론펜브레너

1. 사회화와 훈련기능

  1) 질서유지이론과 사회화

  질서유지이론은 교육의 사회화-훈련기능을 개인에게 사회적 사실을 불어 넣는 과정으로 파악하고 있다.  뒤르껭은 개인은 사회화를 통해 사회구성원이 된다.  또한, 파슨즈는 아동의 경쟁적 사회진출이 학교교육에 의해 이루어진다고 했다.  학교는 의도적으로 아동에게 독립심이나 창의력을 길러주고, 미래는 재능사회이므로 제도적으로 낙오자 양산의 가능성을 가지고 있다. 위의 주장을 요약, 설명하면 첫째, 교육을 통해 아동은 사회윤리와 생존 기술을 획득한다.  둘째, 사회인이 되었을 때, 개인은 자기의 능력에 따라 평가받게 된다.  이는 능력본위, 자유경쟁적 사회진출을 전제로 한 것이다.  셋째, 가정환경은 사회적 출세에 영향을 주기는 하지만, 학교교육이 결정적인 역할을 한다는 것으로 정리된다.

  2) 갈등주의이론과 사회화

  갈등주의이론을 주장하는 일리치, 라이머, 환티니등은 교육의 사회화-훈련기능을 인간성 회복으로 요약하고 있다.

  일리치는 학교는 특수층의 가치나 규범을 모든 아동에게 효과적으로 내면화시키기 위해 적절한 물리적, 심리적 보상체계를 활용하는데 이는 인간이 무력하다는 식의 심리적 무력현상을 주입받는다는 것이다.  이런 일리치의 학교교육 병폐론은 라이머의 학교교육 사망신고론으로 전개되었다.  여기는 아동의 작업기술 획득에 학교교육이 크게 공헌한다는 입장을 배격한다.  교사는 기술획득조건을 정비해주는 보조자에 불과하다라고 한다.  그러나, 이들은 학교가 사회화나 훈련기능의 최적의 장소가 아니라는 것을 경험론적으로 입증하지 못했다.

  이후, 보울스와 긴티스에 의해 보다 이론적으로 다듬어진다.

학교는 직업 생산구조의 사회관계를 그래도 학교현장에 채택하고 있다.  사회는 기본적으로 엘리트 혹은 영재(elite)와 범재(nonelite)집단의 두 계층으로 구조화되어있다.  이런 구분에 따른 학교사회화 기능의 차이는 사회의 생산조직, 직업세계의 가치관과 밀착되어 있다고 판단하고, 학교교육을 통한 이윤증대, 의식구조 재생산 현상을 『교신이론』이라고 명했다.  학교와 직업세계는 몇 가지 유사한 현상을 상호 공유, 교신함으로써 상호관계를 돈독히 하고 있다.  학교에서 장려되는 성격특성은 직업세계에서도 바람직한 것으로 인정되고 선발, 평가기준도 연속성을 갖는다.  그 내용으로는 첫째, 작업으로부터의 격리현상이다.  둘째, 학교는 아동에게 시험이나 점수 등으로 통하여 경쟁의 중요성을 일깨워준다.  이것과 근로세계에서의 생산성 증진 방식 간에는 심리적, 사회적 유사성이 있다.  그것은 생산을 위한 경쟁의 원리이다.  셋째, 모든 학교활동은 특정 규칙에 의해 해야 할 것, 하지 말아야 할 것 등을 인위적으로 정해놓은 일이다.  넷째, 전문대학에서는 특정기술을 가르치기위한 최소한의 독립적 활동이 보장되고, 졸업 후에는 직업세계의 작업구조상 중간층의 직종에 요구되는 역할을 적절히 수행할 수 있다.  다섯째, 대학은 사회성과 독창성의 함양에 역점을 둔다. 

  보울스와 긴티스는 사회진출에 결정적으로 영향을 주는 요인으로 가정적 배경을 지적하고 있다.  왜냐하면 가정이 가지고 있는 근로수단과 근로의 문화를 지배하는 조건 및 상황에 따라 아동은 임의적으로 선택되는 학교교육을 받아야 하기 때문이다. 또한,  학교에서는 실제로 독립심이나 독창성의 계발은 교사나 학급활동에 의해 의도적으로, 혹은 잠재적으로 저지되고 있다.  이렇게 차별적이고 저지되는 교육을 받으므로 사회생활을 적절히 수행할 수 없는 사람을 의도적으로 사회화를 통해 양성한다면, 학교교육은 무용할 수밖에 없다고 주장한다.

  3) 지위집단이론과 사회화

  헌(Hurn, 1978)은 보울스와 긴티스의 교신이론을 부정하였다.  그의 주장은 첫째, 학교교육과 직업세계간의 관계는 인관관계가 아닌 대비관계이다.  둘째, 어느 교육기관이든지 기관존속을 위한 일정한 규범, 규율을 갖고 있다.  셋째, 특수집단은 그 집단의 목적에 맞는 규범이나 가치만을 전수하는 것은 아니다.  그리고, 보울스와 긴티스의 갈등이론이 파슨즈, 뒤르껭, 드리벤이 주장한 사회체제정비의 원리를 다른 형식으로 주장하고 있다고 비판하였다.  헌의 견해는 카라벨(Karabel)과 헬시(Halsey)의 갈등론, 즉 또 다른 형태의 체계정비론이라는 주장과 일맥상통한다.

  카라벨가 헬시는 갈등이론의 사회화나 사회질서이론의 사회화는 교육제도와 딴 사회제도간의 조화에 과잉 집착하고 있다고 진단했다.  즉, 과잉사회질서이론으로서의 갈등주의는 기존 교육체제가 그 어떤 유형이든, 피할 수 없이 특정 사회계층의 구조를 직접적으로 반영하고 있다.

  콜린스는 헌이 파악한 집단이해관계 유지, 조화의 사회화를 체계적으로 설명하였다.  그는 기업체의 직원이 교육수준이 높으면 높을수록 생산성이 높다는 가정을 부정했다.  조사결과에 의하면 학력수준이 높은 신입사원에 의해 운영된 기업들이 꼭 높은 생산성을 유지하지 않았다.

  베버는 사회계층화의 결정인자로 사회계급, 권력, 지위를 꼽고 있다.  권력은 정치체제유지, 사회계급은 경제질서, 지위는 사회질서에 각각 직결되어 있다.  그리고, 사회계층은 사회적 조건, 문화적 필요에 의해 응집, 유동화되는 일종의 유사집단으로 파악했다.  예로 중세 때 채권자가 이익증대를 위해 상품가격 조작, 매점매석행위를 할 때, 채무자는 자신들의 이익을 위해 결집, 일종의 집단을 형성하였다.  획일적이지 않은 권위, 정치 체계의 다양성은 서로 다른 학교교육의 사회화의 내용, 목적, 평가방법을 요구하고 있다고 보았다.  베버의 이론을 정선시킨 밀스, 콜린스, 헌에 의하면 학교교육은 정치적 지배, 경제적 이해, 사회적 지위 확보를 위한 지위집단 간의 갈등을 대변하는 사회적 현상에 불과하다.

2. 분배와 선발기능

  교육의 선발과 분배기능은 교육기관이 아동을 직업사회에 진출시켜 직업인을 만드는 일을 의미한다.  아동이 교육을 통해 직업인으로서 살아가는 방법을 배운다는 것은 사회학적으로 막해서 교육이 사회 출세현상에 이론적으로 연결되어 있다는 것을 의미한다.

따라서 학교교육의 선발과 분배과정은 사회이동의 한 준비단계인 것이다.

  1) 사회질서이론과 선발․분배기능

  교육은 투자라는 관점에서 인력자원의 효과적인 관리를 강조한 슐츠, 로스토우, 하비슨, 마이어는 학교의 주요기능으로서 인력훈련을 강조했다.  본질적으로 인간의 능력낭비를 학교교육을 통해 최소한 감소시켜보자는 의도에서 출발했다.  인력관리의 입장에서 파슨즈나 드리벤은 모든 아동에게 교육기회의 평준화에 의한 아동 능력낭비 제거론을 주창했다.

  그러나, 이 이론은 과장되었음이 증명되었다.  이념적인 기초도 없는 근로과정이나 근로수단에 아무런 영향력도 끼치지 못하는 근로자를 졸지에 자산가로 둔갑시키는 오류를 범했다.  그리하여 이론을 수정하기 시작하였다.  첫째, 능력이 다른 아동은 서로 다른 능력에 맞는 사회진출의 기회를 가질 것이다.  둘째, 능력이 서로 다른 아동의 교육적 성과는 서로 다른 교육평가방법에 의해 판별되어야 할 것이다.  셋째, 능력이 서로 다른 아동은 서로 다른 교수방법, 교과내용을 사용하여야 교육의 효과가 극대화된다.  따라서, 우열반과 보충수업이 등장하게 되었다.

  2) 갈등주의이론의 선발․분배기능

  교육기회의 확대로 인한 학교교육의 배분, 선발기능은 사회이동이나 사회적 진출과는 무관한 관계이다.  카노이는 동일한 교육을 받았어도 경제적으로 도약하지 못한 세계에서는 사회적 진출과는 관계가 없고, 학교는 소수 집단의 복지를 극대화시켜주는 도구에 불과하다고 주장했다.

  젠크스는 학교 내에서의 학생선발, 혹은 우열반 가르기가 교육평등화를 저지시키는 요소라고 지적하고 사회적 이동에 무의미하다는 결론을 내렸다.  그러나,  그의 연구는 사회불평등을 야기시키는 학교 내의 문제, 학습과정 등을 구체적으로 이해하게 만들지는 못했다.

  씨코럴과 킷유스는 사회질서론자들이 주장하는 아동의 선별이 아동 스스로의 능력과 발전을 위해서 학교에서 가조된다는 주장을 일축하고 이는 단순히 학교행정당국의 사무적 편의를 위한 조처라고 했다.

  카리어는 학교에서 활용하는 각종 검사나 심리적 측정도두의 등장이유를 교육사적으로 파악했다.  그는 IQ검사나 적성검사는 학습자 개개인의 정신적․심리적 상태를 진단, 개인에게 도움을 주기 위하기보다는 사회통제의 목적과 사회공학적 목적을 위해 고안되었다고 주장한다.  즉, 사회동의론자의 지능검사와 적성검사 강조론 속에는 집단은 개인보다 중요하다는 논제와 집단의 화애로운 결속은 과학적인 수단에 의해 효율적으로 이뤄질 수 있다는 사회공학적 이념이 숨어 있다는 것이다.   이는 슬랙(Slack)과 포터(Porter)에 의해 IQ가 훈련에 의해 높아짐을 발견했다.

  잭슨은 학교행정체제가 아동의 학습현장에 끼치는 영향의 타당성을 직접관찰에 의해 보충설명하고, 교사가 의도적으로 가르치는 교육과정보다, 잠재적 교육과정의 중요성을 지적하고 있다.  이로인해 아동은 교사의 권위, 복종, 억압 등을 배우게 된다.

  드리벤은 교실생황을 통해 아동은 군중 속에서 살아가는 방법을 배우게 된다고 했다.  여기서 교사는 강자와 약자 위에 군림하는 <두목>에 불과하다.  두목으로서 교실생활과 학급관리의 필요에 따라 어떤 아동의 행동은 제지하고, 어떤 아동의 행동은 부각시킨다.  교사는 학생의 지적인 저능력보다도 학교규칙에 대한 위반과 교실의 완전통제를 위해 화를 낸다.

  리스트는 세인트루이스지역의 흑인유치원에 다니는 흑인아동들이 국민학교 1학년 말까지 거치는 학급생활을 직접 관찰, 분석했다.  수업개시 며칠 후 들어온 보모들은 아동의 학업성취 가능성을 고려하기 위해 상,중,하 분류가 필요하다고 학교행정가에게 건의하곤 했다.  그러나, 관찰에 의하면 실제로 보모들의 분류는 아동의 가정배경, 즉 부모의 사회경제적 지위가 높고 낮음에 따라 서로 달랐다.  교실로 옮겨 생각하면, 상위집단에 속하는 아동들에게는 사고력, 지력을 길러주는 학습이였고,  하위집단에 속하는 아동들에게는  무관심, 지력이 중요치 않은 학습이 두드러지게 나타났다.  결국, 학습결손은 교사가 만들어 놓은 용어이며 교사에 의해 조성되는 것이다.  왜냐하면 의도적으로 하위집단 아동으로 하여금 자기들이 배운 바를 제대로 표현하지 못하게 차단하고 있는 사람이 교실관리자인 교사였기 때문이다.

  샤즈와 그린의 주장은 개인차를 학습목표의 제일로 삼는다는 진보주의적 교육관은 종래의 보수주의자들이 설정한 획일적 교육기회 평준화의 이념을 그럴 듯 하게 정당화시켜 놓은 현대판 보수주의 교육관에 불과함을 알 수 있다.  말로는 진보주의로 개인차를 인정하지만, 실제는 권위적, 전통적 보수주의 교육을 실시하고 있다는 것이다.

  씨코렁, 킷유스, 잭슨, 사즈, 후리든버그, 홀트, 리스트, 사프와 그린 등은 사회질서론자들이 주장하는 교육기회 확대를 위한 수단으로서의 우열반 편성, 교과과정 세분화 등을 부정하고 있다.  구조기능주의적 교육사회학자들에 의하면 교실에서는 아동의 자발적 노력, 능력, 자력 등이 강조된다.  그러나 갈등론자들에 의하면,

  첫째,  학교활동에 있어 모든 것이 교사에 의해 판별, 주도된다.  따라서 교사는 아동의 지적 학습보다는 학급의 질서에 더 신경을 쓴다.

  둘째,  아동들의 능력보다는 교사들의 학급운영 편법에 의해 아동의 서로 다른 학업성취가 결정된다고 판단한다.

  셋째,  교사의 국민윤리적, 공민적 자질에 의심을 품고 있다.  왜냐하면 교사는 도덕적으로 중립성을 지켜줄 수 없는 존재로서 판단되어 가정환경 등에 의해 좌우되기 때문이다.

  웹은 구조기능주의적 입장에서 학교교실은 선생과 학생 간의 끊임없는 적대감정지대에 불과하다.  교사와 학생간의 적대감은 교사가 학급통제의 정도에 따라 그 강도가 다르게 나타난다고 보고 있다.

  프루드와 아이어 씨코럴과 그의 동료 우즈와 해머슬리 등이 학습현장의 문제를 민속연구방법론으로 파악하고 있다.  민속연구방법론은 평범한 사람들이 매일매일의 세상만사에 그 나름대로의 의미를 부여, 자기들의 세계관으로 구축하는 과정이나 방법이 어떤 것인가를 파악하는 연구방법론이다.  여기에는 세 가지 견해를 가지고 있다.  첫째,  교사와 학생들의 상호관계는 더 이상 가르치거나 배우는 과정이 아니다.  둘째,  교실에서 교사나 학생들은 자기가 하고 싶은 이야기를 제대로 다 토한다고 볼 수 없다.  셋째,  학교생활은 정해진 시간에 따라 움직이도록 짜여져 있다.  따라서 학교생활은 복잡다단할 수 밖에 없다.

  갈등론자들이 파악하고 있는 교육의 분배․선발기능에 관한 거시적․미시적 견해는 다음과 같다.  첫째,  사회질서론자들의 획일적인 교육기회 평준화를 허구라고 못바고 있다.  학생선발과 배분의 실제는 교육기회 평준화 이념과 무관하게 진행되고 있다.  둘째,  개인의 능력이나 적성을 고려한 운영이 아니었기 때문이었다.  학습운영은 교사의 편의, 학교행정당국의 학사행정 편의를 위해 적절히 편형되어 운영되고 있었다.  셋째,  교육의 기회확대가 사회 진출의 조건확대로 보는 견해에 반대한다.  젠크스와 그의 동료에 의하면, 교육기회의 확대에 의한 학교교육의 확대는 직업에 거의 아무런 영향을 주지 못한다고 한다.  또한 교육의 개혁은 민간주도에 의해서는 가능하지 않다.  정부는 보다 적극적으로 학교의 개혁에 개입해야 한다.  정부의 적극적 개입 없이는 교육결과의 평등화 이상이 실현되기는 힘들다는 것이다.

3. 교육과정의 사회학

  1) 사회질서론자의 교육과정론

  사회질서론적 교과과정론자들의 견해는 첫째, 학교는 지식을 가르치는 곳이다.  지식은 만유불변적이므로 정당화된 신념으로 파악된다.  둘째, 정당화된 신념으로서의 지식은 정적인 상태로 분류된다.  셋째, 사회질서론적 교과과정론자들은 학습결과 측정에 큰 비중을 두고 있다.  넷째, 사회질설론적 교육과정론자들은 과학적, 객관적, 조직적인 교과과정 구성을 강조한다.  다섯째,  사회질서론적 교과과정론은 교육내용의 보편성, 교육평가의 보편성, 교육목표의 보편성 등의 원칙을 강조한다.  교육과정의 보편성 강조는 사회질서론자 등이 주장하는 사회정치적 교육기회균등화 이념을 교육과정에 반영시키려는 노력이라고 볼 수 있다.

  2) 갈등주의이론과 교육과정론

  첫째, 갈등론자들의 교육과정론에 의하면, 교육과정해서 다루는 지식은 특수사회계층의 영향력을 받고 있는 것에 불과하다.  둘째, 갈등론적 교육과정론자들은 교육과정 계획이나 교과의 우선 순위를 정하는 일이 결코 객관적일 수 없다고 집단한다.  셋째, 교육과정을 지식사회학의 관점에서 취급하고 있는 갈등론자들은 교과과정을 사회권위, 권력, 사회계층, 학교조직 간의 연계관계에서 파악하고 있다고 볼 수 있다.

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