유치원 아이을 위한 장애이해교육

[kimyo0070]

문제제기 : 장애를 이해하는 문제는 단지 몇 개의 프로그램의 실시나 행사로 해결될 문제의 것이 아니다. 장애를 이해한다는 것은 자기와 다른 사람에 대한 폭넓은 이해를 기반으로 하고 있기 때문에 사회 전반적으로 반편견적인 요소가 해결된다는 차원에서 보아야 할 것이다. 즉 장애이해프로그램의 개발은 장애인을 이해할 수 있는 마음이 사회 전반적으로 녹아들 수 있는 총체적인 접근이 필요하다. 이것은 어쩌면 장애인에 대한 편견 뿐만 아니라 우리가 갖고 있는 온갖 편견- 인종, 성역할 등-에 대항하는 접근이다. 장애이해교육이라는 것은 인식의 변화를 통해 장애인에 대한 태도의 변화를 꾀하는 것이다. 아동은 언제부터 장애인에 대한 편견을 갖게 되며 편견을 갖게 되는 요인은 어떤 것일까 생각해 보았다. 그래서 나는, 사람의 인식(인성)이 형성되면서 장애인의 대한 태도를 형성하고 행동양식으로 나타나는 과정에 대해 관심을 기울였다. 태도는 학습되며 수정될 수 있는 것이기 때문에 태도변화를 위한 교육프로그램개발에서 우선적으로 태도에 대한 분석이 필요하다고 보았다. 그래서 이 글은 유아가 장애를 인식하는 연령에 대해 알아보고, 유아의 편견 없애기 위한 기본전략을 소개한 후 실제 유치원 활동에서 행해지고 있는 장애이해 프로그램을 소개하기로 하겠다. 또한 이것을 바탕으로 장애이해교육프로그램의 방향성에 대해 정리하였다.

1. 태도변화의 이론

장애이해교육의 목적은 아동이 장애아동에 대해 갖는 편견이나 부정적인 태도를 개선시킴으로서 또래들간의 긍정적인 상호작용을 높이고 장애아동이 교실에서 완전하게 통합되게 하기 위함이다. 따라서 장애이해교육은 장애아동을 이해하고 나아가 일반아동이 장애아동에 대해 올바른 태도를 갖게 하려는 의도가 고려되어야 한다. 태도는 인지적, 정의적, 행동적 요소로 구성되어 있으며 이 중 하나 이상의 요소가 변화함으로써 태도변화가 일어나게 된다(강성현,1986, 재인용). 태도를 변화시키기 위해 이 중 어느 한 면을 주로 변화시킴으로서 태도의 변화를 꾀하기도 하는데, 아래의 태도변화에 대한 접근 방식은 태도의 구성요소별 접근방식이다.

1) 인지적 접근이론
태도의 인지적 요소를 변화시키는데 중점을 둔다. 다양한 의사 소통으로 태도의 대상에 대한 개인의 신념을 바꿈으로서 그의 태도변화를 유도하려는 방법이다( 강성현,1986, 재인용). 대표적인 것으로 Heider 의 균형이론이론을 들수 있는데, 이것은 인간의 사고나 행동은 불일치와 불균형한 상태를 해소하고, 서로 조화를 이루어 질서와 균형을 유지하려는 경향을 띤다는 것을 기본전제로 하고 있다. 태도변화는 불균형 상태에서 균형 상태로의 회복 과정에서 발생한다. 인간 개개인은 자신의 생각, 신념, 태도 그리고 행동에서 자기 나름대로의 일관성을 유지하려고 애쓴다. 다시 말해서, 인간이 어떤 심적 불균형 상태에 직면하게 되면 이 긴장이나 불안을 해소하여 균형을 찾으려고 노력하는데서 태도에 변화가 생긴다는 것이다.

2) 감정적 접근이론
감정적 접근이론은 개인의 감정을 변화시켜서 그의 태도를 바꾸려는 방법이다. 즉 어떤 사물에 대한 감정적 느낌을 변화시키면 그 사물에 대한 사고나 신념이 변화하게 되며, 반대로 인지적 요소를 변화시키면 감정적 느낌까지 변화된다는 이론이다. 이와 같이 인지적 요소와 감정적 요소간에는 상호 영향을 미치며, 두 요소간의 균형을 유지하려는 과정에서 태도는 변화된다는 이론이다.

3) 행동적 접근이론
행동적 접근이론은 태도의 행동적 요소를 변화시킴으로써 태도의 전반적인 변화를 꾀하려는 것으로 대표적인 이론으로 Bandura의 modeling 이론을 들 수 있다.모델링이론에서는 인간의 사고, 감정, 행동이 직접적 경험 뿐 만 아니라 관찰에 의해서도 영향을 받을 수 있음을 경험적으로 입증하고 있다. 즉,직접적인 경험을 통해 습득되는 모든 학습 현상은 다른 사람들의 행동과 그 행동 수반되는 결과를 관찰하는 대상 또는 간접 경험을 통해서도 발생할 수 있다고 본다. Bandura는 모델의 행동에 수반되는 결과 즉 강화가 관찰자의 학습과 관련된 중요한 요소들 중의 하나이기 때문에 반응결과는 다음 학습을 위한 정보, 동기 유발 및 강화 기능을 갖는다.

2. 장애에 대한 일반유아의 인식의 형성

1) 또래의 신체적. 행동적 차이를 인식하는 유치원시기

2세가 되면 어린이는 자아 정체감을 형성하기 시작하고 다른 사람을 이해하는 여로에 들어선다. 이 시기는 인생에 있어 바쁘고도 할 일이 많은 시기이다. 2세 어린이는 다른 사람과 연관짓거나 분리해서 자아에 대한 감각을 구성하면서 언어를 습득하고, 자율성을 시험해 보고, 의사소통을 하며, 감정 이입과 우정을 나누는 경험을 한다. 그런가 하면 성, 인종, 종족, 신체적으로 할 수 있는 능력을 인식하는 것도 이 시기에 겪어 나가는 과정이다. 또한 2세때 부터 유아는 신체적인 면에서 정체감을 알아낸다. 이것은 성에 대한 자각에서부터 시작되는데, 내 몸이 이성과 다르다는 것을 인식하기 시작한다.
2세가 되면서 어린이는 자신이 다른 사람보다 신체적으로 다른 능력을 지녔다는 것을 인식하게 된다. - 어떤 사람은 휠체어를 이용해야 하는데 자신은 아무 도움 없이 잘 걸을 수 있다는 것을 알게 된다. 아동에게 자신과 신체적으로 장애가 있는 사람들을 관찰하게 하면서 어떻게 장애가 있는 친구를 도울 수 있는가를 알게 해 준다. 이 시기부터 성인들의 돕기 행동에 대한 모방이 이루어진다(Louise Derman-Sparks, 1989)
2.5세 전편견(pre-prejudice)의 사인 - 장애에 대해 불편을 느끼는 것-이 나타난다. 만 2세 정도에 유아가 자아정체감을 갖게 되고 2. 5세가 되면 장애를 가진 동료가 자기와 다른 것에 대해 인식하면서 두려움이나 부정적 태도를 형성하기 시작한다. 이것은 아주 자연스러운 현상으로 교사는 또래의 장애에 대해 확실하게 언급해주어야 한다(Louise Derman-Sparks, 1989).

Conant 와 Budoff(1983)은 3- 5세 유아들이 시각, 청각, 정형외과적 손상을 가진 사람에 대해서는 이해할 수 있었지만, 정신지체를 이해하는 데에는 어려움을 보인 것으로 보고했다. 즉, 유아는 그들의 환경에서 다른 사회적 대상을 인식하고 차별적 반응을 한다. Diamond(1993)는 4세 유아 28명에게 장애 또래에 대한 인터뷰를 실시했는데, 유아들은 심각한 신체장애 혹은 인지적 손상을 가진 또래를 즉시 인식한 것으로 나타났다. 다른 연구들에 의해서도 유아들이 장애를 인식하고 이해하는 수준은 최소한 4세경 부터 연령이 증가함에 따라 증가함이 증명되었다.(노은미,1996; 재인용). 결국 장애유아에 대한 편견적이거나 거부적인 태도의 근원은 차이에 다르게 반응하는 경향에 있다(노은미,1996). 최근의 한 연구에서는 4세 이상의 유아는 그들 또래의 신체적, 행동적 차이를 확실히 아는 것으로 나타났으며 인종과 성과 같은 인식적 차이에 기초해서 또래들을 구별한다고 했다(노은미,1996; 재인용).

2) 유아의 발달적 과업(Louise Derman, 1989)
유아들은 장애에 대해 질문하고 인식한다
어린이들은 서로 공유하는 능력과 닮은 점에 대해서 알 수 있다
유아들은 특수한 장애를 위해 사용되는 장비나 장치에 관해 궁금해한다
어린이들은 특별한 장애가 있는 사람이 할 수 있는 일이나 할 수 없는 일에 대해서 혼돈한다.
장애가 있는 어린이들은 자율성과 독립심을 발달시키기 위해 지원을 필요로 한다.
어린이들은 장애가 있는 사람들에 대해 두려움과 공포를 느낀다.
어린이들은 두려움, 참을성 부족, 고정 관념,상호작용의 기술 부족 때문에 장애가 있는 유아를 거부할지도 모른다.
어린이들은 장벽에 도전하고 접근하기 위한 기술과 지원을 필요로 한다

3. 유아의 편견 없애기 위한 교육지침(Louise Derman, 1989)

학급의 모든 어린이가 참여하는 교실을 만든다
장애가 있는 어린이와 장애가 없는 어린이가 상호 작용하고 서로에 대해서 배울 수 있는 방안을 적극적으로 소개한다
그림책, 인형을 사용하여 다양한 장애에 대해 소개한다.
장애가 있는 사람들이 사용하는 장비와 장치 등을 탐색할 수 있는 시간을 제공한다
장애가 있지만 다른 면에서는 능력이 있는 사람들을 초대하여, 그들의 일, 재능, 가정생활에 대해 이야기를 나눈다.
어린이들에게 특정한 장애에 대해서 배울 수 있는 경험을 제공한다.
사연있는 인형(persona doll) 이야기로 문제 상황을 해결한다
오해와 고정관념에 대항한다
지역 사회를 향상시키기 위해 환경적 적용에 대해 조사하기

4. 장애이해교육프로그램의 효과 - 선행연구

일반유아에게 장애를 이해시키기 위해 지금까지 어떤 형식으로 교육활동을 진행해 왔으며, 그 활동특성마다 어떤 효과가 있었는지 살펴 보려한다. 이것을 통해 우리는 장애이해교육의 방향성을 모색해 볼 수 있으리라 생각한다. 장애아동에 대한 일반아동의 긍정적 태도변화를 위한 활동으로 장애에 대한 정보제공, 모의장애 체험, 집단토론등의 형식을 실시하는데(노은미, 1996), 이 활동들은 어느 한 가지만을 적용하기보다는 조합하여 정보적인 측면과 경험적인 측면을 함께 제공할 때 더 효과적이라고 선행연구들에서 보고되었다(하승연,1996 ;재인용)

1) 정보제공
휠체어를 탄 장애 아동과 비장애아동이 교실활동에 함께 참여하는 필름을 보여주고, 휠체어를 탄 소년과 비장애아동이 좋아하는 것의 유사점을 강조(Westervelt & McKinney,1980): 여아는 인식증가, 남아는 차이없음
일반아동과 정신지체 아동의 유사성을 강조한 비디오를 보여주었을 때, 긍정적 태도를 보였으나, 장애아동이 있는 학교에서만 효과가 있었음( Bak & Siperstein, 1987).
장애인과 일반인과의 세밀한 분별을 증가시키는 적극적인 방법의 사용 - Thurman과 Lewis(1979)는 장애를 숨기기보다는 사람들간의 차이에 초점을 맞추는 것이 장애아동과 일반아동의 상호작용을 증진시킬 수 있는 방법이라고 제안하였다. Langer등은 6학년 아동을 대상으로 장애인을 무능하고는 포괄적 특성에서 더 구별하여, 특정 부분을 할 수 없는 사람과 같이 구별하였다. 휠체어를 탄 사람이 어떻게 차를 운전할지, 한 팔을 가진 사람이 어떻게 수영을 할지 등을 가능한 한 많이 써 보도록 하였다. 그 결과 장애는 기능이 특수한 것이지 사람이 특수한 것은 아니며 사람들은 서로서로 다르다는 관점을 가져왔으며 장애인을 비장애인보다 피상적으로 더 선호하거나 더 거절하는 부적절한 구별을 덜하였다(하승연,1996 ;재인용)

장애유아와 일반유아의 협동놀이 TV프로그램을 아동들에게 보여주었을 때 일반유아가 장애유아에 대한 긍정적인 태도변화가 있었다(송현미, 1998)

2) 장애체험
장애체험활동의 기본전제는 일반아동에게 좌절과 어색함을 경험시키는 것이 아니라, 성공적인 대처반응을 경험하게 하는 것이다. 성공적인 대처 반응은 아동이 식수대에 닿지 않을 때 종이컵 자동판매기의 설치를 필요로 하는 것 혹은 엘리베이터로 휠체어를 옮길 때 적절한 방법으로 도움을 요청하는 것을 배우는 것과 같은 활동들에 의해서 달성될 수 있다. (Wright, 1979) 모의 장애체험을 통해 아동들은 장애의 근원과 적응 가능성에 대해 보다 큰 통찰을 경험하게 된다(Schulz & Carpenter, 1991).

3) 집단토론

4) 혼합된 형태
우수아을 대상으로 위대한 업적을 남긴 사람들의 소개, 정신지체 아동을 지도하는 교사 강연, 청각장애아의 부모강연과 수화연습, 시각장애아의 부모강연, 인터뷰, 장애체험으로 구성된 4주교육후 장애인에 대한 태도가 긍정적으로 변화했다(Lazar, Gensely& Orpet, 1971)
7-9세아동대상으로 신체장애 학생과의 대화, 정신지체 학생과의 팔씨름, 장애인에 대한 영화 관람, 장애체험, 활동이 끝난 후 경험을 발표하기 등의 교육 후 긍정적 변화가 있었다.
(Jones, Sowell, Jones & Butler, 1981)

5) 긍정적 태도증진을 위한 훈련프로그램의 예

* 장애아동을 더 잘 이해하기(Better Understanding of Handicapped Children) - Joan Kilburn(1984)에 의해 고안되었으며,초등, 고등, 성인수준으로 나뉘어서 구성되어 있다.
개인적 경험 이야기 하기, 모의장애체험, 장애인과 일반 학생이 함께 게임하기, 배운점과 정보를 토론하기등으로 구성되어 있음
* 새로운 친구 프로그램 (New Friends Program) -Thios & Foster(1991)
- 개인적 차이를 이해하고 수용하도록 돕는 활동들로 이루어져 있다. 다른점과 같은 점소개, 각 장애영역소개. 장애를 가진 실물 크기의 인형을 사용함

* 장애이해하기(Understanding Handicaps)
- 비장애 아동이 장애를 이해하고 장애 아동을 수용하도록 돕기 위해 고안된 프로그램으로 6장으로 구성되어 있다. 각 장은 준비물과 활동들이 제공된다. 1장은 장애의 개념에 초점을 맞추어서 손인형을 사용하고, 다른 장들은 신체장애, 정신지체, 학습 장애, 시각 장애, 청각 장애를 주제로 다룬다. 아동은 장애에 대해 무엇을 알아야 하는가(Mainstreaming: What Every Child Needs to Know about Disabilities - The Exceptional Parent Press)
- 1-4학년 까지의 아동을 위해 고안됨. 집단토론, 모의장애 체험, 보장구 소개, 초정 강연, 책,영화, 슬라이드. 비디오 테잎 등을 사용함

* 생각해 봅시다(Everybody Counts! A Workshop Manual to Increase Awareness of Handicapped People - Council for Exceptional Children)
- 중학교용. 모든 영역의 장애를 포함하는 모의 장애 체험 활동들로 구성되어 있다. 자세한 지시와 삽화가 있어서 활동을 성공적으로 실행하는 데에 도움이 된다.

* 특별한 경험하기( Kids Come in Special Flavors: Classroom Experience Collection -Kids Come in Special Flavors)
- 초등학교용. 교사를 위한 지침서로 자세한 활동과 준비물 목록, 이야기 책, 청각 장애 아동을 알게 하는 카세트 테이프, 정신 지체 아동과 학습장애 아동의 문제를 모의 장애 체험하기 위한 종이와 연필과제, 시각장애아동과 정형외과적 장애 아동의 특별한 욕구와 관련된 장비들을 제공함,

* 장애를 알기(Just Like Me! Disability Awareness Activities)
비장애 아동이 장애를 이해하기 위한 정보를 제공하고 장애인이 느끼는 감정을 느낄 수 있도록 모의장애 체험 활동이 진행된다. 유아에게 실시하기 적절하도록 활동중심으로 이루어져 있고, 각각의 활동은 각 장애영역을 다루고 있다. 활동을 시작하기 전에 장애를 이해할 수 있도록 퀴즈가 제공되고, 활동을 하는 동안에 집단 토론이 함께 이루어진다.

5. 장애이해교육의 실제

1) 학령전 아동을 위한 장애이해 교육교구 세트
사회복지공동모금회의 지원으로 한국재활재단에서는 학령전 아동들에게 장애를 이해할 수 있는 기회제공을 위해 장애이해 교육교구를 제작하여 보급하고 있다. 약 500개를 제작하여 현재 200여개정도가 판매되었고, 주로 어린이집이나 유치원에서 많이 구매하였다.

* 교구의 구성내용:
장애이해교육교구 활용안내서 1부
동양인형, 흑인인형, 남, 여 총 4개
휠체어 1개
워커 1개
안내견 1마리(봉제품)
기타보장구 5종 -크러치1쌍, 안경, 흰지팡이1개,
머리보호대1개, 보조기 1쌍
* 교육활동
아동들에게 장애인이 착용할 수 있는 보장구와 보조기구에 대해 설명하고 토론하는 형식으로 소개된다. 신체장애와 청각, 시각장애에 대한 이해를 돕는 내용이다. 또한 흑인과 동양인형의 두 종류의 인형이 있는데, 이것은 황인종에 대한 정체감을 심어주고, 장애상태에 대해 논의하기 전에 사람마다 갖고 있는 상이성, 즉 다른점에 대해 이야기해보는 시간이 있다.

2) 장애인의 날 유치원 교육활동소개 - 별첨자료참고

6. 장애이해 프로그램 개발의 방향성
앞에서 살펴본 것을 바탕으로, 우리나라 유치원에서 장애이해교육프로그램은 어떤 방향으로 설계되어야 되는지 간단히 언급하기로 하겠다.
1) 교실수업상황에 국한되지 않고 교실의 전체적 분위기가 반편견적 분위기여야 한다. 장애이해교육은 앞서 언급했듯이 장애에 대한 정보제공과 모의 장애체험, 토론 등의 형식이 모두 결합되었을 때 그 효과가 나타난다고 했다. 교사가 장애에 대해 a.긍정적인 태도를 취하고 있을 때는 일반아동도 장애에 대한 생각이 더 긍정적이라는 연구와 b. 장애아동과 친근한 상호작용을 제공하도록 구조화하는 것이 일반적으로 일반 아동들이 장애인에 대해 일찍 실질적인 인식과 태도를 형성한다는 연구가 있기 때문에(Beerly G. Esposito & Walter J. Peach, 1983), 교육활동에서 장애에 대한 정보의 제공과 참여, 토론의 형식을 취한다고 하더라도 단지 그것이 수업상황에서만 국한되어서는 아동의 태도변화를 꾀할 수 없다. 교사가 장애아동을 대하는 태도가 긍정적이고 유치원의 각종 활동에서 아동에게 친근한 상호작용을 제공할 수 있는 활동들이 마련되어야 한다.

2) 장애이해교육은 아동이 장애를 인식하기 시작할 때부터 시작해야 한다
아동은 만 2세부터 서서히 신체적인 장애를 인식하기 시작하고, 남이 자신과 다른 것에 대해 눈을 뜨기 시작한다. 이것은 장애를 인지하기 시작하는 시기에 교사의 태도나 여러 상황으로 인해 부정적 시각을 갖게 될 수도 있다는 의미이기도 하다. 따라서 아동의 학급의 친구가 나와 다르지만 그것을 편견없이 자연스럽게 받아들일 수 있도록 일찍부터 장애이해교육이 교육과정에 포함되어 있어야 한다.

3) 일반아동에게 장애아동을 돕도록 하는 것을 강조하는 것은 부정적 태도를 낳을 수 있다.
유치원 통합상황에서 장애아가 규칙을 어겼을 때 일반아동의 태도는 다소 허용적이고 장애아동에 의해 입은 약간의 손해에 대해서는 일반아동은 감수하려하거나 해결하지 못할 상황이면 교사에게 도움을 청하려는 행동이 관찰되기도 하는데(주혜영, 1997), 아동에게 무조건적으로 수용이나 돕기를 강조하는 것은 부정적 태도를 낳을 수 있다는(하승연,1996 ;재인용) 것을 염두에 두어야 한다. 유아는 장애인이 할 수 있는 일이나 할 수 없는 일에 대해서 혼동한다. 따라서 장애에 대해 이해하고 인식, 도울 수 있는 방법을 제시하는 것 (Louise Derman, 1989)이 중요하며 교육계획에 고려되어야 한다.

<참고문헌>
Louise Derman- Sparks & A.B.C Task Force, 이경우· 이은화역(1999). 반편견 교육과정. 창지사.
노은미(1996). 장애유아에 대한 비장애유아의 긍정적 태도 증진을 위한 프로그램의 효과에 관한 연구.이화여대 석사학위청구논문.
송현미(1999). 장애유아와 일반유아의 협동놀이 TV 프로그램이 일반유아의 태도변화에 미치는 영향에 관한 연구.단국대석사학위 논문.
안성현(1986). 태도변화를 위한 교수-학습모형에 관한 연구.전북대학교 석사학위논문.
주혜영(1997). 장애유아의 효과적인 통합교육에 관한 고찰.단국대학교 석사학위논문.
하승연(1996). 장애아에 대한 태도 증진 프로그램의 효과.숙명여자대학교 석사학위논문.
Beverly G. Esposito& Walter J. Peach. Changing Attitudes of Preschool Children Toward Handicapped Persons. Exceptional Children, Vol.49, No4. 1983.