스크랩 2차 기출분석과 자료입니다.(수정)

[꿈꾸는선생님]

안녕하세요.

제가 작년에 정리했던 2차 기출분석과 자료입니다.

요청하시 분들이 많아서 제가 정리한 것 올립니다.

(질문이 길면 쪽지주셔도 됩니다. 천천히 답변해드릴께요 ㅎㅎ)

시중에 나와있는 책, 자료와 비슷하고요.

참고만 하세요.

(아래 내용은 정답이 아니고 10%정도 오류가 있어요~

방향잡는데 조금이나마 도움이 될까해서 몇 개 올립니다.)

타이핑을 치던 글씨를 쓰던 자신이 직접 정리해야만 도움이 됩니다.

많은 자료는 오히려 안 좋습니다. ㅜ.ㅡ

기출을 많이 써보시고요. 다른 사람 글 많이 읽어보세요.

모의고사는 일주일에 한 번정도 시간맞추는 용도로 활용하세요. 똑같이 안나와요.

중요한 개념은 키워드 중심으로 마인드맵을 그리던가 말하면서 공부해도 좋고요.

뭐가 중요한지는.. 자신의 직감을 믿으세요. 힘내세요^^

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시간 많으시면 논문이나 장학자료 같은 것 찾아봐도 좋을 것 같습니다.

09-10,12기 통합교육 운영 사례 -팽혜원.pdf

09-10,12기 장애아동의 문제행동 중재-방명애.pdf

09-자격1기 특수교육 정책방향 및 특수교육지.pdf

09-제11기 통합교육 실행을 위한 일반교사와 .pdf

09-제11기 특수교육 보조인력의 활용 및 관리-.pdf

UD와UDL(웹사이트).hwp

개념적모델.hwp

교수적 지원.hwp

보편적설계_김경민.pdf

보편적학습설계_한규일.pdf

지역사회 중심교수.hwp

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초등 특수 기출 정리!!

■ 2010년 기출 분석

교직 : 장특법(김교사의 오류, 진수가 겪고 있는 어려움, 특수교육 관련서비스 영역과 지원 내용)

A1번 : 통합(보조원의 적절하지 못한 활동, 대안적 활동)

A2번 : 전략(민수의 인지적 전략 특성, 자기교수 프로그램 적용 이유, 지도원리와 지도활동)

A3번 : 의사(교수학습활동의 문제점, 적절한 지도방안, 정당화)

A4번 : 기타(교수학습활동의 문제점, 역할놀이 모형-지도상 유의점)

B1번 : 통합(교수적 수정의 필요성, 각 문제점에 대한 교수적 수정 방안)

B2번 : 수학/정신(기능적 생활중심 접근법의 장점과 단점, 적용이유, 수 2단계 활동)

■ 2009년 기출 분석

교직 : 통합(특수/일반교사 역할, 문제점과 문제 예방, 동료장학 방안)

A1번 : 기타(가족 중심 접근-대화의 문제점, 해결방안)

A2번 : 평가/장특법(검사방법 수정, 교사가 잘못 알고 있는 사항)

A3번 : 국어/의사(국어과 성격, 화용론적 접근이 필요로하는 사항, 정당화)

A4번 : 사회/전략(모의학습과 현장학습 연결 활동, 정당화, 모의학습 실시 이유)

B1번 : 수학(철수의 오류발생 및 지속원인, 지도방안의 적절성 여부)

B2번 : 과학/중도(수업장면의 문제점, 중도장애 지도원리)

■ 2010 초등 A 1번 문제

● 보조원의 적절하지 못한 활동 5가지와 이유(5), 대안적 활동(5)

교사의 지시 없이 직접 지도 -> 수업은 교사 고유의 권한 -> 미리 교사와 협의

화장실 사용 시 성별을 고려하지 않음 -> 왜곡된 성개념, 수치심 -> 또래지원 실시

지나치게 은지와 밀착 -> 또래와의 상호작용을 방해 -> 약간 떨어진 거리에서 안전을 살펴줌

반찬을 직접 골라 먹임 -> 자기결정력을 기르는 데 방해, 의존성 높임 -> 스스로 먹도록 촉구를 제공

문제행동을 일일이 알려줌 -> 잘못된 정보를 알려줄 수 있음 -> 교사를 통해 정보를 전달

■ 2010 초등 A 2번 문제

● 민수의 인지적 전략 특성(3)

자신의 문제해결 과정이 맞는지 확인해보고 점검해보는 기술인 초인지 전략의 문제

한 조건의 과제에서 배운 내용을 다른 조건의 과제로 연결시키지 못하는 일반화의 문제

사물의 전체보다 몇몇 특징에 초점을 맞추려는 경향인 자극과잉선택성

● 민수에게 자기 교수 프로그램을 적용한 이유(3)

이 프로그램은 자기점검, 자기강화, 자기평가 등을 익힐 수 있는 대표적인 초인지 전략이기 때문

이미 배운 내용을 새로운 상황에서 적용하는 일반화 능력을 키워주기 때문

자기 말을 하는 학습과정을 통해 자극과잉선택성에서 벗어나게 하기 때문

● 지도원리(2), 활동(2)

B : 외현적 자기교수 - 교사가 시범보인 내용을 민수가 큰 소리로 말하면서 수행하게 한다.

C : 내현적 자기교수 - 민수가 마음속으로 단계를 생각하면서 퍼즐을 맞추게 한다.

■ 2010 초등 A 3번 문제

● 교수활동의 문제점(3)

현수는 음독능력보다 독해능력이 부족한데 제재 글 전체를 각 음절로 분리한 점

현수가 알고 있는 단어로 구성하였음에도 단순 정의하는 활동을 한 점

현수는 어휘의 의미 관계와 구문 구조에 대한 이해 능력이 부족한데 단순 낱말카드를 활용한 점

● 적절한 지도 방안(3), 정당화(3)

이어질 이야기 전략 : 단서를 찾아 미래를 예측할 수 있는 능력을 키워준다.

도식화 전략 : 어휘의 의미관계와 구문구조를 시각적으로 배열하여 쉽게 글 내용을 이해할 수 있게 한다.

K-W-L 전략 : 독해 능력을 향상 시켜준다.

■ 2010 초등 A 4번 문제

● 교수학습 활동에 나타난 문제점

승모 행동의 모든 원인을 개인적 장애로 기인한 점이다.

승모의 부적응 행동에 초점을 맞춘 점이다.

승모의 부적응 행동은 의미 없는 행동임을 이야기한 점이다.

● 지도상의 유의점은

A : 교사는 나서서 또래 역할을 지정하지 않는다.

B : 올바른 관찰 방법을 학생이 스스로 알아갈 수 있게 조력한다.

C : 승모가 활동에 어려움을 보일 경우 부분적으로 지원해준다.

D : 토론을 활발히 할 수 있게 발표를 장려한다.

■ 2010 초등 B 1번 문제

● 학습자의 입장에서 교수적 수정의 필요성(3)

성공적으로 학습목표를 달성할 수 있다.

수업에 적극적으로 참여하고 의미 있는 학습활동을 할 수 있다.

학습동기를 유발하고 흥미를 촉진할 수 있다.

● 수업 계획에서 나타난 문제점(3), 교수적 수정 방안(3)

교수 내용 측면에서 기호를 이용하여 그림 지도를 그리기를 한 활동이 잘못되었다. 종수는 기호에 대한 이해력이 부족하므로 지도에 스티커를 붙이는 활동으로 교수 내용을 수정해야 한다.

교수 방법 측면에서 전체학습만을 사용한 것이 잘못되었다. 종수는 상호작용 활동에 참여하는 것이 소극적이므로 협동학습, 또래교수와 같은 방법도 활용해야 한다.

평가 측면에서 일반아동과 똑같은 2가지 평가기준을 제시한 활동은 잘못되었다. 종수는 경도 정신지체 학생이므로 종수의 수준에 맞게 IEP점수화, 준거수준점수화, 계약점수화 등을 선택하여 평가기준을 수정해야 한다.

■ 2010 초등 B 2번 문제

● 기능적 생활중심 접근법의 장점(2), 단점(2)

자연적인 맥락에서 교수가 이루어진다.

실제현장지도를 통해 일반화 능력을 증진할 수 있다.

대안교육과정의 성격이 있어서 또래와 분리될 가능성이 있다.

교육과정 계획과 시간이 많이 든다.

● 철수에게 이 접근법을 적용해야 하는 이유(2)

반복지도를 하였는데 학습의 진전이 없고 흥미를 잃었기 때문이다.

학교에서 학습한 내용을 집에서 일어나는 상황에서 일반화하지 못하기 때문이다.

● 이 접근법으로 지도할 때 적절한 활동의 예(4)

식당에서 반찬의 개수를 세는 활동으로 개수세기를 지도하고, 다른 반찬의 개수와 비교하는 활동으로 개수비교를 지도한다.

슈퍼에서 철수가 좋아하는 과자를 사는 활동으로 개수세기를 지도하고,친구가 산 과자의 개수와 비교하는 활동으로 개수비교를 지도한다.

■ 2009 초등 A 1번 문제

● 가족중심접근의 관점에서 위 대화에 나타난 문제점(3), 해결방안(3), 정당화(3)

진단평가 결과를 어머니와 상의하지 않음 -> 진단 결과를 바탕으로 어머니와 상담

부모의 요구를 무시한채 교사가 독단적으로 의사결정을 내림 -> 교수학습계획에서 부모의 의견을 반영

영수 가족의 문제를 도외시 함 -> 가족들의 요구, 관심사, 강점 등을 알아보고 활용

■ 2009 초등 A 2번 문제

● 수미의 특성을 고려한 검사 방법 수정(3)

반응이 느림 -> 반응 시간을 늘려준다.

엎드린 자세 가능 -> 엎드린 자세로 바꿔 준다.

동작성 검사 -> 수미에게 적합하다고 생각되는 검사항목만 골라서 적용할 수 있다.

손을 잘 사용하지 못함 -> 반응양식을 바꿔 준다.

● 두 교사가 잘못 알고 있는 사항(3), 근거(3)

학교에서 학습과 관련된 모든 평가 실시-> 특수교육지원센터의 역할

관련서비스를 특수교육지원센터 교사가 결정 -> 교육장 또는 교육감이 결정

학습활동을 특수교육지원센터에서 지원 -> 특수학급 담임인 원 교사에 의해 교육되어야 한다.

■ 2009 초등 A 3번 문제

● 화용론과 관련되는 중점 내용 3가지(3)

의사 소통 기능으로서의 표현과 이해

의사 교환 과정에서의 태도와 습관

언어의 활용

● 화용론적 접근을 필요로 하는 사항 3가지(3), 정당화(3)

인지적 특성-원인과 결과 관계를 이해하는 데 어려움 -> 합리적인 사고 능력을 신장

언어적 특성-상대방의 의도를 파악하는 능력 부족 -> 상대방의 의도를 되묻는 사회적 기술을 기름

사회적 특성-공격적 행동으로 요구사항을 표출 -> 적절한 말로 표현할 수 있도록 지도

■ 2009 초등 A 4번 문제

● 모의학습 활동 3단계에 대응하는 현장학습 활동 제시(3) 및 정당화(3)

‘은행 찾아가기’ : 방향정위와 이동을 실제로 연습할 수 있다.

‘은행 견학 준비하기’ : 실제로 필요한 신분증, 도장, 저금할 돈을 미리 준비, 여러 자료들을 실제로 관찰하면서 현실감을 높일 수 있다.

‘은행에서 저축해보기’ : 자신의 용돈을 저축해 보는 학습을 통해 자신감과 성취감을 얻을 수 있다.

● 모의학습을 실시해야 하는 까닭(3)

창호 : 정신지체, 학습속도가 느리므로 반복학습이 필요, 교사가 시범을 보이고 적극적인 피드백을 제공하는 직접교수법이 적절

동아 : 독립보행이 어려움, 정보를 미리 습득하여 안전사고 방지, 위험부담이 높은 기술을 안전하게 훈련

홍주 : 과잉행동이 심함, 다가올 일들을 미리 예측, 자기통제능력을 길러야 함

■ 2009 초등 B 1번 문제

● 철수의 오류 발생 및 지속원인(1)

합이 10이상인 덧셈에서 구체물을 사용하지 않고 있다.

교실환경과 수업진행방식이 장애특성을 고려하지 않아 오류를 지속시키고 있다.

● 지도방안의 적절성 여부(4), 정당화(4)

부적절 : 교사의 피드백 필요

부적절 : 철수와 상의해서 자리를 정함. 판서보다는 OHP사용

적절 : 구체물과 손가락을 사용한 결과를 비교해보고 손가락 덧셈에서 범하는 오류를 발견 가능

부적절 : 합이 11이상의 덧셈을 지도

■ 2009 초등 B 2번 문제

● 김 교사가 수업에서 보인 문제점(3)

은수의 경험을 제대로 활용하지 못했다.

교사 위주의 수업을 진행하였다. 수평이 되는 사례와 부정적인 사례를 함께 제시.

은수의 수준에 맞지 않는 영상적 표현방식을 사용하였다. 무게중심이라는 용어는 생소하고 어려움.

● 중등도 정신지체학생이 학습한 것을 일상생활에 활용할 수 있도록 하는 지도 원리(3), 논거(3)

단기 기억력의 문제를 극복하기 위한 반복학습

자신이 할 수 있는 범위 내에서 수업에 의미 있게 참여할 수 있는 부분참여의 원리

학습의 동기와 흥미를 유발하기 위한 직접 경험학습

일반화 능력을 향상시킬 수 있도록 자극과 반응의 예를 다양하게 제시

중등 특수 기출 정리!!

■ 2011 중등특수 기출 문제

● 특수교육지원센터가 제공할 수 있는 지원 업무

특수교육대상자의 조기발견, 특수교육대상자의 진단·평가, 정보관리, 특수교육 연수, 교수·학습활동의 지원, 특수교육 관련서비스 지원, 순회교육

● 협력교수의 수준(교사 간 협력 단계)

협력적 교환 : 순회특수교사와 일반학급 교사가 아동A의 학습특성에 관해 정보를 교환한다.

협력적 모델링 : 순회특수교사가 일반학급 교사에게 아동A의 문제행동 중재방법을 시범 보인다.

협력적 코우칭 : 순회특수교사가 일반학급 교사의 교수방법에 대해 피드백을 제공하며 돕는다.

협력적 감독 : 순회특수교사가 일반학급 교사의 교수방법이 효과적이었는지에 대해 평가해 준다.

협력적 조언 : 순회특수교사가 일반학급 교사의 모든 문제에 대해 조언을 해준다.

● 협력교수의 유형

① 스테이션 교수 : 두 교사가 서로 다른 부분을 지도하고 학생들은 두 교사를 순회하며 수업에 참여한다.

- 장점 : 능동적인 학습 형태를 제시한다. 학생들의 반응을 증가시킨다.

- 단점 : 교실이 시끄러워진다. 감독하기가 어렵다.

② 평행 교수 : 학급을 두 집단으로 나누어 같은 교수자료를 사용하여 교수한다.

- 장점 : 효과적인 복습 형태를 제공한다. 학생들의 반응을 독려할 수 있다.

- 단점 : 교실이 시끄러워진다. 모둠 간 경쟁이 될 수 있다.

③ 대안 교수 : 한 교사가 전체 학급을 가르치는 동안, 다른 교사는 소집단을 가르친다.

- 장점 : 심화학습의 기회를 제공한다. 결석한 학생의 보충 기회를 제공한다.

- 단점 : 분리된 학습 환경을 조성한다. 조율하기 어렵다.

④ 팀 티칭 : 교사들이 함께 계획하고 교수함으로써 서로의 전문성을 접목시킨다.

- 장점 : 개별 도움을 주기 쉽다. 질문하기를 가르칠 수 있다.

- 단점 : 많은 계획을 필요로 한다. 모델링과 역할놀이 기술을 필요로 한다.

● 협력적 접근 : 공동의 목표를 향해 두 명 이상의 사람들이 함께 일하는 것

협력적 자문 : 특수교사가 장애학생 교수에 일차적 책임이 있는 일반교사에게 전문적 자문을 제공하는 것

협력 교수 : 특수교사가 일반교사와 함께 나란히 일반학급에서 교수활동을 하는 것

● 동기적 특성

외적통제소 : 정신지체아동들은 자기 자신의 성패에 대한 원인을 외적 통제 요소에 둔다.

실패의 기대 : 자기의 빈번한 실패 경험을 기초하여 과제의 난이도에 상관없이 실패를 미리 예상한다.

외부지향성 : 스스로 해결하려고 하기보다 타인의 지도를 바라며 외적인 단서에 의존하려고 한다.

● 학습단계 상의 특성

획득(acquisition)은 새 개념, 기술, 행동의 최초 학습을 의미하며 획득의 목표는 정확성에 있다.

숙달(fluency)은 자연스런 환경에서 사용 가능한 기술의 정확성에 속도를 더한 것이다.

일반화(generalization)는 새로운 방법으로 기술을 사용하는 것을 포함한다.

● 긍정적 행동지원(PBS) : 문제행동을 지닌 아동들을 위한 효과적이면서 개별화된 중재를 개발하기 위해서 진단을 근거로 하는 협력적인 접근을 의미한다.

다음 사례에 나타난 문제점 : 비기능적인 접근(문제행동이 기능을 지니고 있다는 사실을 인식하지 않은 상태에서 접근)-> 긍정적 행동지원은 문제행동에 대한 기능적인 진단을 근거로 하는 협력적인 접근이다.

긍정적 행동지원의 실행절차 : 문제행동의 식별 및 정의 -> 기능진단 -> 가설수립 -> 행동지원계획수립(선행사건/배경사건 중재, 대체행동교수, 문제행동에 대한 반응, 장기지원) -> 실행-평가-수정

국어시간 : 관심끌기, 다른 사람의 관심을 얻으려는 목적의 행동

중재방법 : 성인의 관심 조절(교사와 학생이 함께 작업함, 정기적으로 관심을 제공함), 학생과의 거리 조절(좌석 배치를 조절함, 교사가 수시로 교실을 돌아다님)

수학시간 : 과제회피, 특정 사람이나 활동 등을 피하기 위한 목적의 행동

중재방법 : 과제 난이도 조절(쉬운 과제 제공), 과제의 길이 조절(활동 시간을 줄임, 휴식시간을 자주 제공함), 교수 방법 조절(기분 좋은 목소리로 말함), 선택의 기회 제공, 활동에 학생의 선호도나 흥미 고려

자기결정기술 교수 : 영희에게 과제를 선택할 기회를 부여함으로써 영희의 과제를 자발적으로 하게 하도록 한다.

의사소통기술 교수 : 영희에게 그림카드를 이용해 “쉬고 싶어요” 또는 “너무 어려워요. 도와주세요”를 표현하도록 훈련시킨다.

토큰경제 : 영희가 5분 동안 주의집중을 하면 약속된 토큰을 주고 즉각적으로 강화물과 교환해 볼 기회를 준다.

● 보편적 학습 설계 : 건축에서 모든 사람이 손쉽게 건축물에 접근할 수 있도록 설계하는 것처럼 다양한 특성을 가진 모든 학생이 일반교육과정에 접근하도록 허용하는 개념.

장점 : 자료가 만들어지거나 교사가 교수 방법을 결정하기 전에 이루어진다.

원리 : 다양한 방법을 통한 설명/표현/참여

●실제적 다수준 포함 교수법 : 다양한 수준의 모든 학습자가 유의미하게 학습에 참여할 수 있는 창의적이고 효과적인 교수기법

각 수준의 학생들이 학습해야 할 핵심 개념 확인

교사의 내용 제시 방법을 결정(학습자의 학습양식, 학습자의 수준, 학습자의 참여 정도)

학생의 연습과 수행 방법 결정(다양한 방식의 과제 제시, 다양한 수행 방법)

평가방법을 결정

■ 2010 중등 1번 문제

● 장특법에 명시된 특수교육대상자 선정배치

보호자 또는 학교장(보호자 동의)은 교육장에게 진단을 의뢰. 교육장은 특수교육지원센터로 진단평가를 회부. 특수교육지원센터는 30일 이내에 진단평가를 실시한 뒤 결과를 교육장에게 보고. 교육장은 선정여부 및 지원 내용을 결정하여 보호자에게 서면 통지. 교육장은 시군구 특수교육운영위원회의 심사를 거쳐 특수교육대상자를 배치

● 사례1, 2에서 쟁점이 되는 사안을 절차적 권리 측면에서 논하기

학생A : 학교장은 진단평가를 의뢰하는 경우에는 부모의 사전 동의를 받아야 한다. 그러므로 학교장은 부모의 동의 없이 진단평가를 의뢰할 수 없다.

학생B : 학교장은 학생B를 재배치할 필요가 있으면 개별화교육지원팀의 검토를 거쳐 교육장에게 재배치를 요구할 수 있다. 또한 학생B는 3개월 이상 학교생활에 어려움을 느끼고 있으므로 학교장은 시군구 특수교육운영위원회에 심사청구를 할 수 있다.

■ 2010 중등 2번 문제

● 앵커드 교수학습모형의 장점

학생의 흥미를 끄는 동영상 앵커를 통해 학습동기가 쉽게 유발되고 지속

실제적이고 도전적인 문제상황을 통해 문제해결력과 초인지 전략이 향상

소집단 탐구와 토론을 통해 다양한 의사소통능력과 사회적 기술이 향상

위험한 상황을 안전하게 경험하여 문제를 풀어볼 수 있다.

● 앵커드 교수학습모형의 단점

처음 동영상 앵커를 제작하는 과정에서 시간과 비용이 많은 든다.

교사가 동영상 앵커를 제작하려면 ICT활용능력이 있어야 한다.

학급에 다양한 ICT기자재가 구비되어야 한다.

● 시각장애-보조공학기기

음성인식장치 - 음성으로 말한 내용을 인식

화면확대 프로그램 - 화면에 제시된 내용을 크게 확대하여 제시

옵타콘 - 문자의 내용을 촉각화하여 제시

● 청각장애-보조공학기기

보청기 - 음을 증폭해 줌으로써 소집단에서 토론할 때 도움을 줌

Cprint - 말문자변환장치, 음성으로 말한 내용을 문자로 변환

자막서비스 - 자막을 지원해줌으로써 비디오 앵커를 보고 문제를 파악하는데 도움

■ 2010 중등 3번 문제

● 교육의 공급자와 수요자 측면으로 구분하여 필요성 논하기

기관 : 교육과정 정택 수립의 기초 자료로 활용

교사 : 학생의 교육 목표 달성 여부 확인

보호자 : 학생의 성취도, 강점, 약점 파악

학생 : 학업에 대한 동기 향상

● 각 학생에게 적합한 평가의 수정 유형과 유형별 예 3가지

학생 A에게 적합한 평가의 수정 유형은 평가 방법의 수정 -> 과제의 양을 줄여주고 필기할 때 시간을 늘려주며 중요한 내용에 밑줄을 그어준다.

학생 B에서 적합한 평가의 수정 유형은 평가 기준의 수정 -> IEP점수화, 준거수준 점수화, 다면적 점수화 방법을 선택한다.

■ 2010 중등 4번 문제

● 교사가 목표 행동별로 선택한 기법이 적합한 이유

후진형 행동연쇄법은 즉각적이며 자연적인 강화로 서원이의 흥미를 유발시키기 때문에

행동형성은 새로운 행동을 배울 때 강화를 통해 점진적으로 목표행동에 도달하기 때문에

● 후진형 행동연쇄법에 따라 지도 계획을 수립

교사가 바지를 허리까지 입혀주면 서원이는 지퍼를 올린다.

교사가 바지를 무릎까지 입혀주면 서원이는 바지를 허리까지 입고 지퍼를 올린다.

교사가 바지의 발목까지 입혀주면 서원이는 바지를 허리까지 입고 지퍼를 올린다.

교사가 바지를 발 옆에 두면 서원이는 스스로 지퍼 달린 바지를 입을 수 있다.

■ 2009 중등 1번 문제

● 장특법에 근거하여 맞지 않는 내용 4가지

지원팀에서 배치를 다시 결정 -> 교장이 지원팀의 검토를 거쳐 교육장에게 재배치를 요구

지원팀의 구성원 -> 보호자, 특수교원, 일반교원, 진로 및 직업담당 교원, 특수교육 관련서비스 담당인력

직업재활훈련 제외 -> 교장은 직업재활훈련을 실시

개별화교육계획 작성 시기 -> 30일 이내에 작성

● 교육과정운영방식

중다수준 교육과정 : 동일한 교과 영역을 학습하되 다른 수준으로 학습하는 것 ex) 다른 친구들이 직육면체의 부피를 구하고 정신지체 학생은 한 자릿수의 덧셈과 뺄셈을 학습할 수 있다.

중복 교육과정 : 동일한 학습활동을 하게 되지만 서로 다른 교과의 교육목표를 추구하는 것 ex) 개구리를 해부하는 실험에서 정신지체 학생은 과학 목표가 아닌 의사소통 및 사회성 영역의 개별화된 목표인 지시 따르기나 다른 사람의 의견 수용하기와 같은 목표를 추구할 수 있다.

기능적 생활중심 교육과정 : 기능적 기술을 강조하고, 연령에 대한 적절성을 보장하며, 부분참여의 원리를 강조하는 교육과정 ex) 생태학적 목록 접근을 통하여 영역, 환경, 하위환경, 활동, 기술을 분석하고 그에 따라 교육과정을 개발

● 심리사회적 측면

소집단을 이루어 학습하므로 장애학생이 사회성과 의사소통능력을 향상할 수 있다.

장애학생에게는 소속감을 심어주고 일반학생에게는 장애학생을 학급의 일원으로 받아들일 수 있게 한다.

학습의 따분함으로 발생할 수 있는 문제행동도 감소시킬 수 있다.

● 학습적인 측면

자신의 능력수준에 맞는 교육과정으로 학습의 흥미와 동기를 유발시킬 수 있다.

교육과정을 적절히 수정하여 장애학생의 학습이해도와 참여도를 높일 수 있다.

학습된 무기력을 갖는 아동에게 능력에 맞는 과제를 주어 성공을 경험하게 하고 성취감을 줄 수 있다.

■ 2009 중등 2번 문제

● 김 교사의 인지론적 접근(개인의 지각과 사고를 중시)을 뒷받침하는 근거

상황을 이야기하고 자신의 생각을 글로 쓰도록 하기

자신의 감정을 조절하면서 적절하게 표현할 수 있는 방법 배우기

자신에게 ‘욕하지 말자’라고 말하고 상황을 객관적으로 보는 훈련 하기

자신의 생각이 잘못되었다는 사실을 깨닫게 하기

● 미시체계(아동이 상당한 양의 시간을 보내는 환경)의 측면에서 김 교사의 접근 보완

아버지가 폭력을 행사 -> 부모교육을 통해 학생을 대하는 태도를 교육

어머니 부재 -> 기관과의 연계를 통해 방과 후 교육프로그램을 제공

친구 관계 -> 또래도우미 제도 활용

● 중간체계(소구조들 사이의 관계)의 측면에서 김 교사의 접근 보완

부모와 교사와 관계 -> 전화나 이메일을 통해서 지속적으로 접촉

일반학생과 교사와의 협력 -> 장애이해교육 실시, 바람직한 모델 제시

■ 2009 중등 3번 문제

● 협동학습

정의 : 다양한 능력을 가진 학생들을 이질적 집단으로 구성하여 동등한 관계에서 상호작용을 통해 공동으로 과제를 해결하는 방법

4대 원리 : 긍정적 상호의존(네가 잘돼야, 나도 잘 된다), 개인적 책임(내가 맡은 일은 내가 잘 할게), 동등한 참여(참여의 기회가 똑같다), 동시다발적 상호작용(같은 시간에 여기저기서)

기대효과 : 소속감을 심어준다. 긍정적 자아개념을 가지게 한다. 자신감과 성취감이 증가한다. 많은 사회적 상호작용을 경험하게 한다. 타인을 배려하는 태도를 길러준다. 문제해결이나 의사결정능력을 길러준다. 사회적 기술을 배울 수 있다.

교사역할 : 각 학생의 역할을 명확히 인식시켜 봉효과나 무임승차효과가 발생하지 않도록 한다.

● 자기교수법

정의 : 과제 수행단계를 말로 해가며 수행하는 것

5단계 : 인지적 모델링-> 외현적 지도-> 외현적 자기교수-> 외현적 자기교수의 약화-> 내면적 자기교수

기대효과 : 외부 중재가 없이도 중재가 가능하다. 일반화가 증진된다. 언제 어디서나 사용할 수 있다.

교사역할 : 점차 교사의 도움 없이 학생 자신이 주도할 수 있도록 한다.

■ 2009 중등 4번 문제

● 보편적 설계의 주요 원칙

공평한 사용(다양한 능력을 가진 사람들에게 유용하게 사용될 수 있는 설계) ex) 자동출입문

사용시 융통성(개별적으로 다양한 선호와 능력에 따라서 조정할 수 있는 설계) ex) 특수 가위

단순, 직관적인 사용(사용자의 경험, 지식, 언어기술, 현재 관심의 수준에 관계없이 이해하기 쉬운 설계)

인식 가능한 정보(사용자의 감각능력에 상관없이 필요한정보가 효과적으로 전달되는 설계) ex) 시각경보기

오류에 대한 포용성(의도하지 않은 행동에 의한 부정적 결과나 위험을 최소화하기) ex) 확인창

적은 신체적 노력(최소한의 노력으로 효율적이고 편리하게 사용될 수 있는 설계)

접근과 사용을 위한 크기와 공간(사용자의 신체크기, 위치, 이동성에 상관없이 접근, 도달, 조작, 사용할 수 있는 적절한 크기와 공간)

● 보편적 학습설계의 원리 및 실행방안

다양한 방법을 통한 설명 - 교수자료는 학생들이 선호하는 학습양식을 고려하여 정보를 제시해야 한다.

다양한 방법을 통한 표현 - 필기에 의한 정형화된 평가만이 아니라 그림이나 구두에 의한 평가 등 학생들이 다양한 방식으로 반응할 수 있도록 해야 한다.

다양한 방법을 통한 참여 - 교수자료는 개별학생들의 흥미를 유발하여 수업에 적극적으로 참여할 수 있게 하는, 즉 학습동기를 부여하는 요소를 찾아내야 한다.

보조공학 - 시각(CCTV, 음성합성장치, 음성인식장치, 점자타자기) 지체(AAC, 대체키보드, 스위치, 트랙볼)

유아 특수 기출 정리!!

■ 2010 유아 A2 문제

● (가)에 나타나지 않은 개별화교육계획 구성요소 3가지(3)

인적사항, 교육내용, 교육방법, 평가계획, 특수교육 관련서비스

● 단기목표 진술할 때 고려 사항 3가지(3)

교육목표는 명료하게 객관적인 용어로 측정 가능하게 기술

교육목표는 수업을 받는 결과의 측면에서 ‘학생 중심’으로 기술

세 가지 조건(조건, 기준, 행동)이 포함되어야 함

● (나)에서 두 교사가 잘못 알고 있는 사항 4가지(4)

모든 영역에서 장기목표와 단기목표를 세움 -> 특별한 교육 지원이 필요한 영역

매일 아침 등원하자마자 10분씩 연습 -> 활동 중에 자연스럽게 삽입교수를 활용

부모님의 의견을 참고하지 않음 -> 부모님의 의견을 반드시 고려

일 년에 한 번 평가 보고서를 보냄 -> 매 학기 평가를 실시

■ 2010 유아 A3 문제

● (가)에 나타난 경수의 의사소통행동 특징 3가지(3)

먼저 의사소통을 시도하지 않는다-> 자발적인 의사소통 시작행동을 보이지 않음

혼자 웅엉거리는 행동을 반복한다.-> 언어나 특이한 언어를 상동행동적이고 반복적인 형태로 사용함

자신이 원하는 것이 제시될 경우에만 반응한다.-> 특정 사물에 대하여 지속적인 집착을 보임

● PECS의 정당성(1)

PECS는 표현 언어가 부족한 자폐범주성장애아동들을 위하여 고안된 프로그램이다.

PECS는 자발적인 의사소통에 초점을 두기 때문에 경수에게 적합하다.

사회적 시작 행동을 가르침으로써 아동의 독특한 의사소통적 필요를 다룬다.

● 어머니가 잘못 알고 있는 사항(2)

그림카드 한 장만으로 의사소통을 한다고 생각한 점이 잘못이다.

PECS가 매우 보편적 언어인 그림을 이용하기 때문에 학생은 어떤 상황에서든 누구와도 의사소통을 할 수 있다.

● PECS 단계(4)

① 교환개념지도 ② 자발적으로 교환하기 ③ 그림 식별하기 ④ 문장으로 표현하기

■ 2010 유아 A4 문제

● 김 교사가 사용한 연구 설계(1)의 장점과 단점 2가지씩(4)

ABAB설계

장점 : 실시하기 간편, 응용연구에 있어서 인과관계를 입증해주는 매우 강력한 방법

단점 : 효과적인 중재의 철회가 필요, 목표행동이 반전될 수 없는 특성을 지닐때에 적절하지 않음

● 김 교사의 오류 2가지(2)

기초선이 안정되지 않았음에도 불구하고 중재를 시작

첫 번째 중재 후 반전을 시키지 않고 두 번째 중재를 처치(반전이 이루어지지 않음-학업과제 습득)

● 적절한 연구 설계(1), 타당성(2)

준거변경설계

성공적으로 진행되고 있는 중재를 철회할 필요가 없다.

최종 목표에 도달하기까지 시간이 걸리는 경우에 유용하다.

■ 2010 유아 B4 문제

● 또래와 상호작용 활성화에 적절하지 않은 사항(3), 개선방안(3)

동호에게 유모차를 제공하여 나뭇잎을 줍는 활동을 또래들과 함께 할 수 있게 한다.

동호의 자세잡기 특성에 적합한 의자를 제공하여 또래들과 같은 공간에서 수업을 할 수 있게 한다.

의사소통판을 통하여 동호의 느낌을 친구들에게 이야기 할 수 있도록 한다.

● 김 교사의 지도 상의 오류 2가지(2), 개선방안(2)

왼손보다 신체 기능이 우세한 오른손을 사용하게 한다.

지원이 필요한 경우 정면에서 도와주는 것이 바람직한 지원이다.

■ 2009 유아 A3 문제

● 총체적언어접근의 5가지 원리를 진술(5), 적용(5)

언어교육은 교사가 외부에서 개입하는 것보다 아동 스스로 선택할 때 의미 있고 효과적이다.

언어 학습은 교사에게 책임이 있는 것이 아니라 아동 자신에게 있다.

문법적으로 오류 없는 언어를 사용할 것을 강요하지 말하야 한다.

말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 인위적으로 구분하여 가르칠 것이 아니라 통합적으로 가르쳐야 한다.

언어교육은 교실 내에서의 모든 생활뿐 아니라 교실 밖의 생활과 통합하여 가르쳐야 한다.

■ 2009 유아 B1 문제

● 긍정적 행동지원 계획 내용을 구성요소별로 개발(5), 정당성(5)

선행사건을 중재 - 수민이가 선호하는 장난감을 다수 배치

대체행동기술을 교수 - 문제행동의 기능과 동등한 효과를 얻을 수 있는 의사소통적기술을 지도

후속결과를 중재 - 수민이가 선호하는 장난감을 강화제로 제공

초등특수 교직논술 기출 정리!!(10, 09, 08, 07, 06)

■ 2010 초등특수 교직 논술

● 특수교육법에 부합하지 않는 내용(2)과 이유(2)

김 교사가 진수를 직접 진단하겠다고 한 점-> 특수교육지원센터에서 진단평가 실시

김 교사가 개별화교육계획을 직접 작성하겠다고 한 점-> 개별화교육지원팀이 작성

● 진수가 가정과 학교 생활에서 겪고 있는 어려움(2)

가정 : 방에만 있기 때문에 시각을 통해 얻을 수 있는 경험의 부재

학교 : 시력 저하로 수업시간에 칠판에 있는 글씨를 보거나 시각자료를 보는데 어려움

● 진수에게 제공할 수 있는 특수교육 관련서비스(4)

보조공학기기지원 - 화면확대 프로그램, CCTV 제공

치료지원 - 말을 심하게 더듬는 증상이 있으므로 언어치료 필요

보조인력지원 - 특수교육보조원 활용

가족지원 - 가족상담, 보조자교육

■ 2009 초등특수 교직 논술

● 통합교육에서의 특수교사와 일반교사의 역할(2)

목표를 함께 세우고 문제를 확인

학생의 필요와 요구를 진단하고 정보를 교환

계획을 세우고 실행하고 평가

● 수업사례의 문제점(3), 통합교육 준비 및 실행 개선 논의(3)

수업시작 3분전에 문 앞에서 수업에 대해 협의(특수교사와 일반교사의 협력 및 의사소통이 부족) -> 수업 내용에 대해 미리 협의

장애아동의 자리를 교실 뒤편에 따로마련하여 또래와의 상호작용 차단 -> 교수적 수정을 통해 통합 환경에 최대한 참여할 수 있도록 함

또래 아동이 배우는 내용과 상관없는 선긋이 활동만 지도 -> 영수의 개별 특성에 맞는 교수 내용 및 방법의 수정 필요(중다수준, 중복교육과정 활용)

또래 및 일반교사의 부적절한 태도 -> 일반교사는 장애학생에 대한 책임감을 가지고 통합환경 내에서 문제행동을 중재할 수 있는 방법을 모색

● 동료장학 방안(2)

수업연구 중심 동료장학 - 동학년 수업연구(수업공개)

협의 중심 동료장학 - 동학년 교사협의회, 스터디 그룹 활동

■ 2008 초등특수 교직 논술

● 교수적 지원의 개념(1)

다양한 교육적 요구를 지닌 학생들의 수행향상과 수업참여의 범위와 양을 확장하기 위하여 교수환경, 교수집단, 교수내용, 교수방법, 평가방법을 포함하는 교육의 전반적인 환경을 조절하고 수정하는 과정.

● 교수적 지원의 문제점(3), 개선방안 2가지씩(6)

모든 면에서 도움 -> 도우미를 정기적으로 바꾸어준다. 독립적으로 할 수 없는 부분만 도와준다.

기본적인 내용만 배움 -> 중다수준/중복 교육과정을 활용한다. 과제의 난이도를 수준에 맞게 변화한다.

쓰기 과제를 배제 -> 말하기 과제로 대체해 준다. 촉구를 제공하여 쓰기 과제를 도와 준다.

■ 2007 초등특수 교직 논술

● 초학문적 접근의 특성(3)

구성원들이 함께 진단과 평가를 하고, 분야를 초월하여 정보를 나누며 중재목표와 전략에 관해 공동으로 의사결정을 한다.

관련서비스를 통합된 형태로 제공하기 위해 역할을 나눈다.(역할분담)

간접치료모델 : 통합된 교육목표에 따라 다른 영역의 전문가들은 교사(최초촉진자)에게 자문의 역할.

● 전문가들이 협력해야 할 내용(7)

계획 : 영수의 교육적 요구 확인, 공동 목표를 설정, 각 전문가들의 전반적인 진단

실행 : 주 서비스 제공자는 계획을 가족과 함께 실행, 정기적인 팀 모임을 가짐

평가 : 영수의 환경을 고려, 목표가 달성되었는지 평가

■ 2006 초등특수 교직 논술

● 4가지 이론적 관점에 대한 설명(4), 3가지 중재방법(3), 각 중재방법을 선택한 이유(3)

① 신체생리학적 모델 : 일탈행동을 생물학적 요인과 신체적 요인에 의한 것으로 본다.

1) 이유 : 아동A는 식욕이 떨어지고 체중이 감소하고 있다.

2) 중재 : 약물치료, 음식물치료

② 심리역동적 모델 : 일탈행동을 자신의 욕구를 만족시키는 데 매우 방해를 받기 때문에 나타난다고 본다.

1) 이유 : 아동A는 자신이 무가치하다고 느끼고 있다.(과거의 여러 경험이 자아 형성에 장애를 주었다.)

2) 중재 : 현실치료, 심리치료

③ 인지적 모델 : 일탈행동을 왜곡된 사고 패턴에 의한 것으로 본다.

1) 이유 : 아동A는 자신이 뚱뚱하고 못생겼다고 생각하는 비합리적인 정서를 가지고 있다.

2) 중재 : 합리적 정서행동치료, 자기관리

④ 행동주의 모델에서는 일탈행동을 학습된 부적응으로 본다.

1) 이유 : 아동A의 짜증내는 행동은 학습된 행동이다.

2) 중재 : 행동증가기법, 행동감소기법

⑤ 생태학적 모델에서는 일탈의 근원이 개인과 환경 간의 상호작용에 있다고 가정한다.

1) 이유 : 아동A의 짜증을 내는 행동은 친구 또는 가족과의 상호작용에 있어서 부정적 영향을 미친다.

2) 중재 : 부모참여, 재통합

■ 2005 초등특수 교직 논술

● 김교사의 교육적 처치 방식의 문제점(2)

소근육 발달을 촉진시키기 위해 수업 시간에 일반 가위로 가위질을 한 점

수업 진행에 방해 받지 않기 위해서 가위질을 시키지 않고 책 읽기를 하도록 한 점

● 행동 중재 방법(8)

① 선행 사건 중심의 중재 전략

1) 일반가위를 좀 더 특수하게 적합화된 가위로 대체한다.

2) 같은 목적(소근육운동발달촉진)을 가진 좀 더 쉽고 흥미로운 활동으로 편성한다.

② 후속 결과 중심의 중재 전략

1) 드러누워 뒹굴며 괴성을 지르지 않고 가위질을 시도할 때 강화한다.

2) 가위에 대한 관심을 가지고 점점 가위사용시간이 늘어갈 때마다 강화한다.

③ 기술 습득 중심의 중재 전략

1) 자기교수, 자기점검, 자기강화 등의 자기관리전략을 통해 독립적으로 가위질을 할 수 있도록 한다.

2) “도와주세요”와 같은 표현 등의 기능적 의사소통기술을 가르친다.

초등 기출 정리!!(실과, 체육, 음악, 미술)

■ 2010 초등 실과 문제<출제>

● 계획, 평가 단계에 해당하는 활동(2)

계획 : 자신의 예상 수입과 지출에 맞추어 합리적인 예산서를 작성하게 한다.

평가 : 결산서를 작성하고 계획대로 용돈을 관리했는지 소비생활을 반성하고 평가하게 한다.

● ㉡의 문제점 지적(1), 대안(1)

체험활동을 부모가 학생 대신 수행한 것이 잘못되었다.

금융기관 견학수업, 역할놀이 수업 등과 같은 수업을 실시한다.

● 유의점(1), 첫 번째 단계에서 지도해야 할 내용(3)

사례 중심으로 자신의 문제를 해결하고 문제해결과정을 통해 자기주도적 학습력을 키우도록 지도한다.

필요한 물건만 사게 한다. 예산서를 작성하여 살 물건을 미리 계획한다.

■ 2010 초등 체육 문제

● 학습목표를 달성하는 데 효과적인 수업 모형을 제시(2), 인지적인 측면에서 설명(2)

이해 중심 수업 모형

학습자가 게임의 성격을 분명히 이해하는 것에 초점을 둔다.

간이게임을 이용해 전체에서 부분으로 이해를 확장하는 접근방법을 취한다.

● 수업 모형을 강조하게 된 배경(2), 전개방식과 재구성 방안(2)

이해 중심 수업 모형은 기존 수업에서 학생들이 대부분을 운동 기능 연습에 쏟고 게임은 거의 하지 못하는 단점을 극복하고자 강조되었다.

적합한 전개방식은 게임(변형된 게임)-기능-게임(완성된 형태)이며 이에 맞춰 ㉢은 영역 침범형인 게임(짝 축구,공몰기 게임 등)으로 재구성되고 ㉣은 실제 게임 활동 중심으로 시간이 재구성되어야 한다.

■ 2010 초등 음악 문제<출제>

● 자세와 주법이 잘못된 학생(3)

선영이는 제4공을 오른손집게손가락이 아니라 가운데손가락으로 막아서 중음 소리를 내야한다.

철우는 입김을 세게 부는 것이 아니라 굵고 부드럽게 불어야 한다.

정민이는 구멍을 모두 막는 것이 아니라 제5공을 열고 중음을 내야한다.

● 알맞은 평가기준과 이유(2)

알맞은 평가기준은 ㉠과 ㉡이다.

4/4에서 2/4박자로 변화는 변박자의 곡이며 2부 합창곡이기 때문이다.

● 음악적 개념을 기악활동과 통합하여 평가하는 이유(1)

음악과 평가에서 이해영역은 실음 위주로 활동영역과 관련지어 평가하라고 되어 있기 때문이다.

● 기악활동의 ‘태도’에 대한 평가 기준(1), 근거(1)

‘기악 활동에 적극적으로 참여하고 있는가?’

음악목표에서 음악을 생활화하는 태도를 강조하고 있기 때문이다.

■ 2010 초등 미술 문제

● 현대 미술의 흐름에 따라 분류하여 제시(2)

㉠은 대지미술로서 자연물을 소재로 하여 표현

㉡은 팝아트로서 일상적인 사물을 소재로 삼아 대중적인 작품을 만듬

● 학생 A~D의 고정관념을 탈피하도록 하기 위한 지도 내용(4)

A : 대지미술이 자연물을 소재로 하는 활동임을 지도

B : 일상용품의 크기나 재질을 변화시킨 작품으로 감상자에게 신선미를 느끼게 한다고 지도

C : 기성품을 사용해 만든 작품이지만 기성품의 쓰임새와는 다른 의미를 지닌 미술품이 되었다고 지도

D : 대지미술의 경우 자연 환경 자체가 전시 장소가 될 수 있음을 지도

● ㉢에 나타난 입체 표현 방법(1), 조형 원리(1)

㉢은 여러 물체를 한데 모아 미술품을 만드는 앗상블라주 기법을 사용

조형 원리 중 ‘균형’을 고려하여 지도한다.

■ 2009 초등 실과 문제

● ㉠과 ㉡의 관점에서 각각 비판

㉠의 관점 : 만들어야 할 작품을 교사가 정해 하나만 제시 -> 다양한 예시작품을 제시

㉡의 관점 : 전체 수업에서 교사가 안내 -> 학생 스스로 작품을 구상하고 방법을 선택

● 수업계획을 재구성

(가) : 다양한 예시작품을 보여주고 학생이 만들 생활용품을 구상하게 한다.

(나) : 자신이 구상한 생활용품을 만드는 뜨개질 순서와 방법을 계획하게 한다.

(다) : 계획을 실행하게 하고 도움이 필요한 학생에게 조언해준다.

(라) : 완성한 작품을 발표하게 하고 자기평가와 동료평가를 하게 한다.

■ 2009 초등 체육 문제<출제>

● 움직임의 교육관점에서 비판(2)

정확한 동작을 무리하게 요구하여 흥미가 떨어질 수 있다.

학습자의 능력별 개인차를 전혀 고려하지 못하고 있다.

● 동작 지도 내용에 나타난 문제점(3), 수정안(3)

왼발로 발구름하는 학생은 왼쪽이 아니라 오른쪽으로 도움닫기를 해야 한다.

발구름을 할 때 발끝이 아니라 발바닥 전체로 발구름을 해야 한다.

착지 할 때 엉덩이가 아니라 등 전체로 떨어져야 한다.

■ 2009 초등 음악 문제

● 영희가 잘못 이해한 내용 3가지(2), 근거(2)

행진곡이 서로 다른 세 부분으로 구성 -> 행진곡은 ABA구조

소리와 크기가 큰 아쟁과 팀파니 사용 -> 행진할 때 크기가 큰 악기는 사용하기 힘듬

악대를 이끄는 사람은 앞에서 편하게 걸어감 -> 씩씩하고 활발하게 걸어가면서 지휘해야 함

● 신체표현 지도방안(2), 근거(2)

큰 악기를 들고 진행하게 한다. -> 큰 악기를 들고 행진하면 불편함을 느낌

직접 악대를 이끄는 사람이 되어보게 한다. -> 악대를 이끄는 사람이 편하게 걸어가는 것이 아님

■ 2009 초등 미술 문제<출제>

● 원근 표현 문제점(2), 지도 내용(2)

학교와 나무를 같은 크기로 그림 -> 가까이 있는 학교를 멀리 있는 나무보다 크게 그린다.

나무를 더 진하게 그림 -> 가까이 있는 학교를 더 진하게 그린다.

● 수묵 담채 표현 문제점(2), 지도 내용(2)

밑그림을 그린 갱지 위에 바로 색을 칠함 -> 밑그림 위에 화선지를 덮고 색을 칠한다.

여러 번 겹쳐서 칠함 -> 물을 많이타서 엷게 채색한다.

■ 모의 실과 문제

● 평가의 중점사항 3가지(3), 평가요소 2가지씩(6)

기본적인 개념이나 원리, 사실 같은 관련 지식을 이해했는지를 평가한다.

의사 결정 능력과 응용력, 창의적 문제해결력을 평가한다.

실습 방법과 절차에 따른 실습 능력, 도구나 용구를 바르게 사용하는 능력과 태도를 평가한다.

■ 모의 체육 문제

● 준비운동을 하는 이유(2)

준비운동을 해야 학생이 안전하게 본시 학습활동을 할 수 있다.

본시 학습활동과 관련된 내용으로 준비운동을 하면 학습동기와 흥미를 유발할 수 있다.

● 뜀틀 다리 벌려 넘기의 단계(4)

도움닫기, 발구르기, 손짚기와 공중동작, 착지

● 김 교사 수업의 문제점(2)

난이도를 고려할 때 활동 순서의 배열이 잘못되어 있다. 활동1과 활동2의 순서를 바꾸어야 한다.

인원수를 고려할 때 활동 내용이 너무 많다. 활동4는 다음 차시에 실시하는 것이 바람직하다.

빨리 뛰어 넘기 게임 과정에서 학생이 다칠 우려가 있다. 정확한 동작 중심으로 게임을 수정해야 한다.

■ 모의 음악 문제

● 적절하지 않은 것 4가지와 이유(4), 해결방안(4)

낮은 ‘미’가 있는데 소프라노 리코더로는 이 음을 연주할 수 없다.-> 멜로디언으로 연주

이 곡은 빠른 6/8박자 곡이므로 3박자 지휘는 적절하지 않다.-> 2박자 지휘

이 곡은 남도 민요가 아니다.-> 서도 민요

자진모리 장단은 빠른 장단에 속하므로 보통 빠르기의 곡에서는 합당하지 않다.-> 중중모리 장단

■ 모의 미술 문제

● 조형 요소의 측면(2)

평안안하고 정적인 느낌을 주는 동세와 농담과 굵기가 다른 선을 사용

산의 움직이는듯한 느낌을 주는 동세와 넓고 시원한 면을 사용

● 표현기법의 측면(2)

갈필법과 적묵법을 사용하여 양감을 표현

상부는 가로로 하부는 세로로 거칠게 붓질하여 질감을 다르게 표현

● 시점의 측면(2)

심원법 형식을 취하면서 여러 방향에서 시점을 구사하여 입체파적인 양상을 띠고 있다.

원근법을 무시한 평면적 구축적 풍경화나 색채원근법을 사용한 풍경화

● 달성하고자 하는 목적(2)

우리나라와 다른 나라의 미술품이 지닌 특징을 이해하고, 차이점을 발견하고 아름다움을 느끼는 데 있다.

우리 고유의 미적 정서를 다른 나라와 비교해보는 활동을 통해 우리 미술을 바르게 이해하고 다양한 미적 정서와 태도를 길러주는 데 목적이 있다.

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■ 환경 중심 언어 교수

● 환경 중심 언어 교수의 목표

① 의사소통행동의 빈도를 증가시킨다. ②더 길고 복잡한 발화를 산출한다.

● 환경 중심 언어 교수의 특징

① 중재는 간략하고 긍정적이다. ② 자연스러운 환경에서 실행한다. ③ 주제에 대한 아동의 흥미에 근거한다.

● 환경 중심 언어 교수의 기본적인 가정

중재 환경이 학생이 활동하는 자연스러운 환경이어야 한다.

가장 효과적인 중재자는 학생의 보호자나 교사이다.

언어 중재는 필히 학생이 관심 있어 하는 상황 또는 내용으로 한다.

중재의 목적은 기능적 언어 습득이어야 한다.

● 환경 중심 언어 교수의 네 가지 절차

① 모델링 ② 요구-모델링 ③ 시간지연 ④ 우연학습

● 환경 중심 언어 교수를 하기에 좋은 기회를 만드는 세 가지 활동

① 먹는 시간 ② 창의적인 시간 ③ 이동 시간

● 강화된 환경 중심 언어 교수

학생이 활동이나 대화 상대자와 함께 참여하는 능력을 증진시키기 위한 환경을 배열

사회적 상호 작용의 형성과 새로운 언어 형태를 만들기 위한 반응적 상호작용 기술

기능적 맥락에서 새로운 언어 형태를 촉구하고, 모방하고, 심화시키기 위한 환경 중심 언어 절차

■ 총체적 언어 교육 : 언어를 음소나 낱자 중심으로 가르치는 것이 아니라, 의미를 지닌 덩어리로 사용할 수 있도록 접근하는 방법, 발음 중심 방법과는 상반되는 이론

● ‘총체적’의 세 가지 의미

언어의 기본 단위는 의미이다.

언어 교육은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 인위적으로 따로 구분하여 가르칠 것이 아니라, 통합적으로 가르쳐야 한다.

언어 교육은 모든 교과들과 통합하여 가르치는 것이다.

■ 언어 경험 접근법 : 학습자의 실제 경험과 의미를 중심으로 언어 활동을 전개하는 것

● 언어경험 접근법 특징

학생의 경험이 표현된 자료를 사용하므로 학습 참여도와 흥미를 증진시킬 수 있다.

통합적인 언어 교육(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)이 자연스럽게 이루어지도록 한다.

학습 자체가 학습자의 흥미나 관심과 관련되기 때문에 동기가 내재적이다.

경험을 기초로 한 자료를 사용하기 때문에 특별한 활동 자료가 필요하지 않다.

학습자의 구어를 사용하기 때문에 글을 모르는 학생도 포함시킬 수 있다.

● 언어경험 접근법 단점

계획된 활동이 아니므로 학생들이 지루해하기 쉽다.

발달 정도를 평가하기 어렵다.

● 언어경험 접근법 절차

토의하기 : 교사와 학생은 받아쓰기를 위한 주제를 토의한다.

구술하고 받아쓰기 : 교사는 기본 읽기 교재를 만들기 위해 학생의 말을 기록한다.

읽기 : 학생은 이야기가 친숙할 때까지 여러 번 읽는다.

단어학습 : 새로운 단어, 어려운 단어, 배우고 싶은 단어를 학습한다.

다른 자료 읽기 : 다른 이야기 책을 읽는 과정으로 나아간다.

■ 보완대체의사 소통(AAC) : 말이나 글로 의사 소통을 할 수 없는 사람들을 위한 표현 의사 소통 방법

● 의사 소통 체계를 적용하는 목적은 다음과 같다.

다양한 상호 작용을 촉진시켜 사회성을 향상시키고 일반 활동에의 참여도를 높이는 것이다.

의사 표현의 기회를 제공함으로써 말과 언어 발달을 촉진시킨다.

의견을 표시하며 질문하고 대답하는 등과 같은 학습 활동에의 참여도를 높인다.

■ 부분 참여의 원리 : 중증장애아동들이 어떤 활동의 모든 면에 참여하지 못하더라도 그가 할 수 있는 활동의 일부에라도 최대한 의미 있는 참여를 하게 하는 것이다.

● 부분참여 원리 잘못된 적용의 예 4가지

수동적 참여 : 학습자가 참여는 하나 적극적으로 활동하지 못하는 경우 ex) 음악 수업에 참여하는 학생이 다른 학생들이 연주하는 동안 그냥 듣기만 하는 경우이다.

근시안적인 참여 : 아동의 참여가 다른 사람의 편의에 의해서 선택된 활동의 일부분에 제한된 경우 ex) 생필품 가게에 갔을 때 학생들에게 물건들을 고르고 사는 기회를 주는 대신에 손수레만을 밀게 하는 것이다.

부족한 참여 : 아동의 독립적인 활동에 비중을 크게 둔 나머지 중요한 부분적 참여 활동이 결여된 경우 ex) 학급 간 이동을 위해 휠체어를 스스로 천천히 밀어서 이동하는 학생은 수업의 일부를 놓칠 수 있다.

비정규적 참여 : 비정규적으로 특정 일부 활동에만 참여하는 경우 ex) 학생이 일반교육 사회과목 수업에 또래들과 함께 일주일에 3일 동안 참여하고, 일주일에 2일은 같은 시간에 분리된 상태로 진행하는 치료교육에 참여하기 위해서 학급에서 데리고 나와야 하는 경우이다.

■ 지역 사회 수업 : 장애학생의 지역 사회 통합을 궁극적인 목표로 하며 기능적 교육과정을 운용할 수 있다.

● 지역 사회 수업의 장점

장애학생 : 사회적으로 적절한 기술 습득, 자기자극적이고 반사회적인 행동의 감소

부모 : 교육 프로그램 계획 단계에서부터 참여를 높임, 부모와 학교 간의 협력 관계를 돈독

교사 : 보다 기능적인 교육과정 구안을 통해 교수 프로그램의 창의성과 책임성을 높임, 교실 이외의 다양한 환경에서 프로그램 실행으로 교사들의 교육적 동기를 고양

지역사회 : 장애인들의 사실적인 가능성을 긍정적으로 인식하는 태도를 가질 수 있다.

● 지역 사회 수업의 종류

지역 사회 모의 수업 : 지역 사회의 장면이나 과제를 교실 수업으로 끌어와 모의 활동을 하는 것, 처음부터 지역사회의 공간을 직접 할용하기 어려운 상황이거나 지역사회에 나가기 전에 구조화된 연습 기회가 필요할 때에 유용하다.

지역 사회 참조 수업 : 학교의 공간 내에 지역 사회에서 필요한 기술을 간접적으로라도 연습할 수 있는 기회를 갖는 것, 학교의 매점/교내의 수영장 이용, 지역 사회 모의 수업에 비하여 실제적인 맥락이 한층 강화된 것이다.

지역 사회 중심 교수 : 교수학습 활동이 실제로 지역 사회에서 이루어지는 경우, 현장체험학습/견학

■ 브루너의 세 가지 표상 모델 : 어떤 영역의 지식도 세 가지 방법으로 표상 가능

동작적 표상 : 사탕과 같은 구체적 모델을 이용한다.

영상적 표상 : 도트(점)나 동그라미와 같은 반추상적 모델을 이용한다.

상징적 표상 : 더하기 기호와 등호와 같은 추상적 모델을 이용한다.

서론, 결론 연습!!

최근 특수교육에서 통합교육이 강조되고 있다. 왜냐하면 통합교육은 장애아동과 일반아동 모두에게 효과적이기 때문이다. 그러나 실제 교육 현장에서는 이를 성공적으로 실행하는 데 많은 어려움이 있다.

최근 특수교육 관련서비스의 중요성이 더욱 강조되고 있다. 왜냐하면 특수교육 관련서비스의 지원이 통합교육의 성패를 좌우하기 때문이다.(최근 X가 더욱 강조되고 있다. 왜냐하면 ~~하기 때문이다.)

통합교육의 성공적인 실행을 위해 협력적 접근의 중요성이 더욱 강조되고 있다.

따라서 특수교육 관련서비스를 실행하는 데 있어 교사를 포함한 관계자들의 역할은 더욱 중요하다.

따라서 특수교사와 일반교사의 적극적인 노력이 요구된다.

따라서 장애학생과 관련된 모든 이들이 장애학생을 이해하기 위해 함께 노력한다면 긍정적 행동지원의 성공적인 미래를 기대할 수 있을 것이다.

따라서 특수교사는 다양한 관점에 대해 올바르게 이해하고 이를 적극적으로 실행하는 것이 요구된다.

특수교육 관련서비스는 특수교사만의 노력으로는 불충분하다.

교수적 지원은 통합교육의 필수적인 구성요소로서 자리 잡아가고 있다.

● 통합교육

서론 > 현재 통합교육은 단순히 공간의 이동을 의미하는 물리적 통합에서 수업에 의미있게 참여하는 교육과정적 통합으로 나아가고 있다. 이는 장애아동이 사회 구성원으로서 자아실현과 사회통합을 이루는 데 매우 중요하다. 하지만 교실현장에 이를 온전히 적용하기에는 아직 부족한 점이 많다. 질 높은 통합교육을 위해서는 일반교사와 특수교사가 통합교육을 올바르게 이해하고, 고도로 협력해야 한다.

● 장특법

서론 > 최근 장애인 등에 대한 특수교육법이 더욱 강조되고 있다. 왜냐하면 이 법은 특수교육의 근간이 되는 법으로 장애 학생의 교육적 질을 향상시킬 수 있기 때문이다. 그러나 실제 교육 현장에서 올바르게 법을 적용하는 데 많은 어려움이 있다. 따라서 특수교사는 물론 일반교사 및 학부모는 관련법을 전반적으로 숙지하고 있어야 한다.

결론 > 특수교사는 동법의 전반적인 이해를 바탕으로 아동의 특성에 맞게 적절한 지원을 제공해 준다면 장애아동의 교육의 질은 한 단계 높아질 것이다.

● 협력적 접근

서론 > 장애 학생의 통합교육이 올바로 이루어지기 위해서는 특수교사나 일반교사 혼자의 노력으로는 불가능하며, 관련된 모든 사람의 협력적 접근이 필요하다. 일반교육과정과 장애 학생이 필요로 하는 특수한 교육적 필요에 대한 지식을 공유해야 할 뿐만 아니라, 학급 내에서 효과적으로 교수를 진행하기 위해서도 교사들 간의 협력이 요구된다.

결론 > 교육 계획에서부터 시행, 평가와 목표 재점검 등의 일련의 교육과정 전반에 걸쳐 특수교사와 일반교사의 지속적이고 자발적인 협력 관계가 형성되고 실행될 때 장애 학생의 통합교육은 그 성과를 보장할 수 있게 될 것이다.

● 문제행동

서론 > 문제행동은 장애의 유무와 관계없이 모든 아동들에게서 나타나며, 특히 장애가 있는 아동들은 여러 가지 유형의 문제행동을 보이곤 한다. 장애 아동이 보이는 문제행동은 통합교육 현장에서의 바람직한 적응에 방해가 될 뿐만 아니라 학업활동을 방해하는 요인으로 작용하기도 한다. 따라서 교사는 아동의 학습생활 적응과 학업성취에 부정적인 영향을 주는 문제행동을 분석하여 다양한 방법으로 중재를 해야 한다.

결론 > 최근에는 문제행동의 지도를 위하여 긍정적 행동 지원 방안이 제시되고 있다. 긍정적 행동 지원은 장애아동의 문제를 감소시키고 예방할 뿐만 아니라 바람직한 성과를 지원하는 전략이다. 긍정적 행동 지원은 특정아동의 문제행동 개선을 위한 교사의 개별적인 노력에서 그치는 것이 아니라 교사의 노력을 격려하고 유지할 수 있는 학교문화를 조성하고 긍정적 행동지원의 가치를 공유하는 방향으로 발전되어 나가야 할 것이다.

● 협력교수

서론 > 견고한 집을 지으려면 시멘트와 모래의 비율이 적절한 배합을 이루어야 한다. 이 둘의 서로 다른 특성이 더욱 강하게 만들기 때문이다. 일반교사와 특수교사도 이와 마찬가지이다. 서로의 전문성을 기반으로 정보를 공유하고 지속적으로 협력해야 질높은 통합교육을 이룰 수 있다. 이 때문에 현장에서는 이들의 협력을 교수에 활용하는 연구가 요구된다.

결론 > 통합교육이 보편화되면서 현재에는 물리적 통합에서 나아가 구성원으로 소속되는 사회적 통합을 더욱 추구하고 있다. 따라서 일반교사와 특수교사는 교수적 장면에서 장애학생이 일반학생과 긴밀한 상호작용을 할 수 있도록 다양한 교수전략을 함께 연구하고 지속적으로 협력하는 자세를 가져야 할 것이다.

서론 > 통합교육의 성공적인 수행을 위해 협력교수의 중요성이 부각되고 있다. 왜냐하면 협력교수를 통해 단순히 물리적 통합이 아닌 사회적 통합까지도 기대할 수 있기 때문이다. 그러나 현장에서는 협력교수에 대한 이해 부족으로 실행에 어려움을 겪고 있다. 따라서 협력교수와 이를 위한 교사들의 자질에 대한 논의가 필요하다.

● 팀접근

서론 > 오케스트라를 주제로 한 드라마가 많은 관심을 받고 종영하였다. 이 드라마를 보면 오케스트라의 구성원인 단원, 악장, 지휘자 모두가 완벽한 하나를 이루어야 관객에게 조화롭고 아름다운 소리를 전할 수 있다는 것을 알 수 있다. 특수교육현장도 이와 마찬가지이다. 통합교육팀의 구성원인 특수교사, 일반교사, 학부모, 학교장이 하나의 목표를 향해 함께 나아갈 때 장애아동에게 성공적인 통합교육을 제공할 수 있다.

결론 > 여러 사람이 공동의 관심사를 기반으로 각자의 지식, 기술, 자원을 공유하며 협력할 때 시너지 효과가 창출될 수 있다. 이러한 장점을 지닌 협력이라는 디딤돌이 있어야 장애아동에게 성공적인 통합교육을 제공할 수 있다. 이를 위해 교사는 각종 연수와 연구를 통해 전문성을 신장시키고 협력팀을 지원해야 할 것이다.

● 협동학습

서론 > 우리 속담에 “백지장도 맞들면 낫다.”는 말이 있다. 쉬운 일이라도 서로 협력하면 훨씬 수월해진다는 뜻이다. 백지장이 찢어지지 않게 드는 일이 장애학생들에게는 쉽지 않을 수도 있다. 그러나 만약에 누군가가 조금만 도와준다면, 균형을 잡을 수 있도록 조금만 힘을 합치면 장애학생들도 백지장 드는 일이 쉬울 것이다. 장애학생들이 어떤 교육적 상황에 배치되었든지 간에 학습활동에 적극적으로 참여하는 것이 중요하다.

● 순회교육 : 특수교육교원 및 특수교육 관련서비스 담당 인력이 각급학교나 의료기관, 가정 또는 복지시설 등에 있는 특수교육대상자를 직접 방문하여 실시하는 교육을 말한다.

1) 순회교육 실시

일반학교에서 통합교육을 받고 있는 특수교육대상자를 지원하기 위하여

장단기의 결석이 불가피한 특수교육대상자의 교육을 위하여

복지시설, 의료기관 또는 가정 등에 거주하는 특수교육대상자의 교육을 위하여

2) 학급 편성 : 「장애인 등에 대한 특수교육법」제27조(특수학교의 학급 및 각급학교의 특수학급 설치 기준)에 의해 편성하되 거주지별, 시설별로 무학년제 편성 운영

3) 교육과정 운영 : 교육장이나 교육감은 순회교육을 받는 특수교육대상자의 능력, 장애 정도 등을 고려하여 순회교육계획을 작성․운영, 순회교육의 수업일수는 매 학년도 150일을 기준으로 하여 각급학교의 장이 정하되, 특수교육대상자의 상태와 교육과정의 운영상 필요한 경우에는 지도․감독기관의 승인을 받아 30일의 범위에서 줄일 수 있음

4) 방문교육 이외 통신교육 등 다양한 방법을 통해 순회교육 대상자 지원

방문교육 : 교사의 방문을 통해 일대일로 이루어지는 교육

통신교육 : 이메일, 인터넷 및 전화 등을 통해 과제를 부여하고 확인하는 교육

가정교육 : 사전계획에 의해 가정에서 학생 혼자 혹은 가족들과 함께 하는 학습과제를 부여하는 교육

출석교육 : 재적 학교의 수업과 행사활동 등에 참여하는 교육

체험교육 : 사전계획에 의해 부모 또는 교사와 함께 하는 체험교육

● 특수교육 관련서비스 : 특수교육대상자의 교육을 효율적으로 실시하기 위하여 필요한 인적·물적 자원을 제공하는 서비스

● 개별화교육 : 각급학교의 장이 특수교육대상자 개인의 능력을 계발하기 위하여 장애유형 및 장애특성에 적합한 교육목표·교육방법·교육내용·특수교육 관련서비스 등이 포함된 계획을 수립하여 실시하는 교육을 말한다.

● 협력적 접근의 이점

함께 의사결정을 함으로써 보다 현명한 결정을 하게 되고 좋은 결과를 가져오게 된다.

협력을 통해 교사의 직무 만족도가 높아지며, 개인적/전문적 성장을 이루게 된다.

● 협력적 팀 구성원의 역할

1) 학교장

교직원들이 통합교육을 수용하도록 준비시킨다.

통합교육과 관련된 학부모 및 관련인들의 관심사에 주의를 기울인다.

2) 일반학급교사

장애학생을 다른 학생들과 동등하게 대한다.

또래들에게 장애학생을 대하는 모범을 보인다.

3) 특수학급교사

교육과정 수정을 계획하고 적용한다.

특수교육보조원을 훈련하고 감독한다.

장애학생에 대한 정보를 제공한다.

● 자기관리기술 : 학생들의 자율성을 향상시키기 위한 교수방법

장점 : 외부중재자 없이도 중재가 가능하다. 일반화가 용이하다. 아동이 자신의 반응에 대해 자연적 강화를 경험할 수 있다. 아동에게 책임감과 의사결정에 대해 학습할 수 있는 기회를 부여할 수 있다.

유형 : 자기교수법, 자기점검법, 자기강화법, 자기평가법

● 대체기술습득중재 : 아동이 자기조절 기술, 기능적 의사소통 기술, 사회적 기술, 의사결정 기술을 습득하면 문제행동이 감소될 뿐 아니라 아동의 독립성이 발달되고, 사회적 상호작용이 증가하여 아동의 삶 전반에 긍정적인 영향을 미친다.

● 의사소통판 제작시 고려해야 할 사항

신체적으로 활용할 수 있도록, 사용자의 능력과 요구에 따른 상징의 형태 고려

사용자에게 알맞은 어휘 선택, 의사소통의 방법 고려

● 상징을 선택하는 기법

직접적 선택 : 자신이 원하는 상징을 손가락이나 막대기로 지적하는 것.

스캐닝 : 화자에게 한 번에 하나를 선택하게 하는 것. ex) 눈을 깜빡이는 것을 지켜보는 동안 한 번에 하나의 상징을 지적할 수 있다.

암호화 : 상징의 위치나 선택할 항목을 나타내기 위해 복합적인 신호를 고려 ex) 아동은 처음에 하나의 카드(빨간색)를 만지고 나서, 그 그룹에서 의도한 숫자 메시지를 지적

■ 건강장애 학생

만성질환 치료를 위한 장기 의료처치가 요구되어 연간 수업일수의 3개월 이상 결석 및 이로 인한 유급 위기에 처해 있으면서 학교생활 및 학업수행에 어려움이 있어 특수교육 지원이 요구되는 자를 건강장애로 선정하여 무상교육 혜택 부여 및 순회 교육․병원학교․화상강의 등 다양한 방법을 통해 출석일수를 확보하여 상급 학교․학년 진학하도록 지원

학적은 학생의 소속 학교에 두고, 병원 학교 출석 여부를 소속 학교에 문서나 구두로 전달하여 학교 출석으로 처리한다.

병원학교 소속 학교나 협약 교육청 등의 관리하에 수업 확인 증명서를 발급하면 소속 학교에서는 이를 출석으로 인정하도록 한다.

학생당 1일 적정 교육이수는 의료진과 협의하여 조정하되 초등학교 1시간 이상, 중고등학생은 2시간 이상을 1일 최소수업시수로 한다.

건강장애 학생의 학업성취도 평가는 가능하면 당일학교 출석을 권장하고, 건강상의 이유로 곤란한 경우 가정이나 병원을 방문하여 평가하며, 직접 평가가 불가능한 경우 학교 단위의 평가관련 위원회나 학업성적 관리 규정 등을 통해 학내에서 결정하여 처리하도록 한다.

개별화교육계획 수립 : 개별화건강관리계획은 물론, 병원학교․화상강의 시스템 등을 이용한 수업일수 확보 계획을 포함하고, 학생 연령과 학업수준에 따라 학업중심 교육과정과 심리․정서적 적응지원의 균형 유지

교육적 지원 방안 : 병원학교/학급설치, 순회교육 실시, 사이버 가정학습, 화상강의 시스템 운영

● 직접교수법 - 교사의 수업 진행 방식

철저하게 학습향상을 위한 피드백을 주고, 잘못된 반응을 보일 때는 정확하고 신속하게 이를 교정해준다.

학습자들이 지루하지 않게 학습 진도를 빠르게 이끌어 나가면서 숙달정도를 높인다.

지속적으로 학습자들의 학업성취도를 평가한다.

■ 쓰기과정적 접근

(1) 글쓰기 준비 단계

글쓰기 주제를 선택한다. 쓰는 목적(정보제공, 설명, 오락, 설득 등)을 명확히 한다.

독자를 명확히 한다(또래 학생, 부모, 교사, 외부 심사자)

쓰기를 위한 아이디어를 생성하고 조직하기 위한 사전 활동을 한다(마인드 맵 작성, 브레인스토밍 등)

(2) 초고 작성 단계

일단 초고를 작성하고, 글을 쓸 때 수정하기 위한 충분한 공간을 남긴다.

문법, 절차보다 내용을 생성하고 구성하는데 초점을 맞춘다.

(3) 수정 단계

초고를 다시 읽고, 보충하고, 다른 내용으로 바꾸고, 필요없는 부분을 삭제하고, 옮기면서 내용을 고친다.

글의 내용을 향상시키고 다양한 시각을 제안할 수 있도록 또래집단(글쓰기 도우미 집단)을 활용하여 피드백을 제공한다.

(4) 편집 단계

구두점 찍기, 철자법, 문장구조, 철자 등 어문규정에 맞추어 글쓰기를 한다.

글의 의미가 잘 전달될 수 있도록 문장의 형태를 바꾼다.

필요하다면, 사전을 사용하거나 교사로부터 피드백을 받는다.

(5) 쓰기 결과물 게시 단계

쓰기 결과물을 게시하거나 제출한다(학급신문이나 학교 문장에 제출한다).

적절한 기회를 통하여 학급에서 자기가 쓴 글을 다른 학생들에게 읽어 주거나, 학급 게시판에 올려 놓는다.

● 쓰기 과정적 접근의 교사의 역할

쓰기 과정에서 교사의 모델링을 제공한다.

쓰기과정은 협동적인 작업을 통해 이루어지도록 한다.

교사는 지속적으로 구체적인 단서를 제공한다.

● 쓰기 과정을 강조하는 쓰기지도의 장점

글쓰기 활동이 지속적으로 일어나고 반복이 된다.

자기주도적인 학습을 강조하는 교육환경을 조성한다.

읽고 쓰기를 통합하는 학습이 강조된다.

● 가족강화모델 : 가족이 적극적으로 동참하여 가족 스스로 새로운 지식과 기술을 획득하고 선택하는 연습을 함으로써 문제해결을 위한 가족의 능력을 강화하기 위한 것

● 기억전략

시연 : 여러 번 보아 두거나 말로 되풀이 해 보는 것

조직화 : 의미 있는 단위로 묶어서 기억하는 방법

정교화 : 기억해야 할 정보에 무엇인가 덧붙여서 기억하는 방법

● 일반화와 유지 전략

일반화 전략 : 자연적인 강화 사용, 충분한 자극의 예 제시, 충분한 반응의 예 제시

유지 전략 : 분산 학습, 유지스케줄을 사용, 간헐적인 강화를 제공

일반화와 유지 전략 : 기능적인 기술을 가르침, 일반자극을 프로그램화, 지역사회중심교수를 실시

● 손바느질, 뜨개질

인지적 측면 - 아동 생활 기초지식 습득, 창의성, 문제해결력, 의사결정력, 사고력 + 진로의 인식과 탐색능력 기를 수 있음

정의적 측면 : 생활기술에 흥미를 갖게 하고 타인과의 유대감 및 협동성을 그르고 여가를 선용하는 가치가 있다.

심체적 측면 : 성취감 및 자신감과 근면성 같은 심리적 발달 + 뜨개질의 다양한 손놀림활동들은 손기능을 발달과 함께 뇌를 자극하여 두뇌기능향상

● 블렌디드 러닝

1) 블렌디드 러닝의 장점

학습자 중심의 접근이 가능

교실 교육의 장점과 전자 교육의 장점을 취합하여 효율적으로 활용

2) 블렌디드 적용 시 유의사항

온라인과 오프라인을 함께 활용해야 한다.

각각의 학습양식에 맞도록 학습 자극을 제공할 수 있어야 한다.

2) 블렌디드 러닝과 건강장애 학생

온라인과 오프라인을 통합하는 경우 교육과정의 연속성을 보장할 수 있음

(유사)교실환경에서의 학습 기회를 제공할 필요가 있다. 

● 차별강화, 소거

1) 차별강화 전략의 구체적인 방안

DRI : 자리 이탈을 하지 않고 제자리에 앉아 과제를 수행할 때 강화

DRO : 수업 시간 동안 자리 이탈만 하지 않으면 강화

DRL : 미리 정해진 횟수 이하로 자리이탈을 하면 강화

2) 소거 적용 시 고려할 사항

소거저항 : 소거의 효과는 느리다는 점을 기억해야 한다.

소거폭발 : 소거 초기에 나타나는 행동의 증가현상에 대처해야 한다.

자발적 회복 : 소거 후에 나타나는 자발적 회복현상에 대처해야 한다.

● 청각장애

1) 대화 내용 중 잘못된 사항

어려 방법을 동시에 사용하면 시각적 정보와 청각적 정보를 모두 제대로 활용하지 못할 수 있으므로 동시에 여러 가지 방법을 사용하지 않도록 함

소음이 기본적으로 생기는 환경에서는 청각적 지원보다 시각적 지원을 제공하는 것이 바람직

중간 정도의 적절한 속도로 말하는 것이 바람직

2) 공학기기

자막 : 텔레비전과 영화에 음성을 대신하여 문자 정보를 제공하는 것

오디오포트 : 여러 사람과 대화 시 소리를 확대해 주는 휴대용 음성 증폭장치

● 순회교육

1) 이 교사가 잘못 알고 있는 사항

순회교육 대상 학생을 위한 교육과정 : 해당 장애 영역 학교교육과정 편제를 고려하여 편성

시간배정 : 시도교육청에서 정함, 수업일수 : 150일 기준으로 각급학교의 장이 정함

2) 순회교육의 장점

일반학급 교사와 집중적인 협력활동을 함으로써 간접적인 서비스를 통하여 많은 학생을 지원할 수 있다.

장애 학생들에 대한 일반 교사들의 태도를 변화시키는데 효과적이다.

3) 순회교육의 단점

순회 교사의 담당 지역이 넓어 일일 단위의 지도가 불가능하다.

학생과 접촉하는 시간이 짧아 학생과의 완전한 친밀감 형성이 어렵다.

4) 순회교사가 갖추어야 할 능력

교육과정을 분석할 수 있어야 한다.

학습환경을 조직할 수 있어야 한다.

● 문장제 문제

1) 문장제 문제 해결을 위해 필요한 능력

문제를 읽고 그것을 이해할 수 있어야 한다.

문제 해결에 적합하게 수학적으로 식을 세울 수 있어야 한다.

세운 식을 오류 없이 연산할 수 있어야 한다.

2) 문장제 문제를 위한 교육적 중재 전략

핵심어 전략 : ‘모두’는 덧셈을 활용

시각적 표상화 : 문제 상황을 그림으로 나타내어 문제해결을 시도

● EMT : 기존의 환경중심 언어 교수에 좀 더 확장된 언어를 이끌어 낼 수 있도록 학생이 선호하는 환경을 제공하고 학생과 말을 주고 받으며 잘못된 구문을 교정해 주고 학생이 표현된 말보다 더 길게 이야기해 준다.

1) 환경조성 : 물리적 상황 조성

2) 반응적 대화 양식 : 언어 사용을 위한 사회적 상황 조성

① 공동관심과 상호관심 형성 ② 차례 주고받기 ③ 상대방의 행동에 따른 반응 ④ 긍정적인 감정 표현

3) 환경교수 절차

※ EMT 훈련초점

학생이 대화를 주도하여야 한다.

계획된 강화보다 자연스러운 환경에서 학생의 발화를 확장시켜 주는 데 초점을 두어야 한다.

성인이 아동의 흥미에 참여할 수 있도록 환경을 조성함

아동의 모든 의사소통 시도는 강화 받음

● 실제적 다수준 포함 교수법 : 다양한 수준의 모든 학습자가 유의미하게 학습에 참여할 수 있는 창의적이고 효과적인 교수기법

1) 절차

① 1단계 : 각 수준의 학생들이 학습해야 할 핵심 개념(underlying concepts) 확인

② 2단계 : 교사의 내용 제시 방법을 결정

• 학습자의 학습양식 - 시각, 청각, 운동, 촉각 중 특히 선호하는 것을 중심으로 자료를 제작

• 학습자의 수준 - Bloom의 교육목표 분류체계(지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가)

• 학습자의 참여 정도 - 전적 참여, 부분 참여

③ 3단계 : 학생의 연습과 수행 방법 결정

• 다양한 방식의 과제 제시 - 지필, 구두, 그림, 행위

• 다양한 수행 방법 - 수준이 낮은 학생의 경우 지식이나 이해 수준에서 학습한 것을 표출

④ 4단계 : 평가방법을 결정

2) 효과

잘하는 학생에게는 심화학습을 낮은 수준의 학생에게는 수정된 교수를 제공한다.

학생들 간의 협동을 강조하고 개인 수준별 평가를 실시한다.

통합과 화합을 강조한다.

서로 다른 학습 스타일을 인정한다.

● 비과제 행동 최소화하기

벽 등지기 : 체육관 벽이나 운동장의 가장자리처럼 수업 장소 경계 지역에 서 있는 것을 뜻한다. 교사는 이러한 위치에서 수업이 진행되는 장면을 전체적으로 잘 관찰할 수 있다.

밀착 통제 : 비과제 행동을 하는 학생들 옆으로 가까이 다가감으로써 자신이 비과제 행동을 하고 있다는 것을 깨닫게 하고, 교사가 그것을 보고 있다는 것을 알게 하는 방법이다.

선별적 무시 : 교사는 분명히 그를 보았지만 선별적으로 무시하고 있었으며, 이것은 하나의 효과적인 교수 전략이다. 반 전체 학생들이 어떤 한 학생의 특이한 행동을 이해하도록 도울 수 있기 때문에 선별적 무시는 많은 수업에서 활용되고 있다.

동시 처리 : 동시 처리는 연습에 의해서 터득할 수 있는 기술이다. 이것은 의도하는 수업 방향을 유지하면서 동시에 발생하는 몇 가지 일을 해결하는 능력이다.

구체적 지적 : 교사가 바람직한 행동이나 기술을 습득하도록 수업 중 학생들을 지적하고 식별하는 것을 ‘구체적 지적’이라고 한다. “나는 민수와 영철이가 조용히 서 있는 것을 좋아한다.”라고 말하는 것

● 통합교육의 효과

1) 장애아동에게 미치는 효과

분리된 상황보다 통합된 상황에서 더 많은 학업 성취를 보인다.

분리된 상황보다 통합된 상황에서 활동에 더 적극적으로 참여한다.

분리되었을 때보다 통합되었을 때 사회적 능력이 강화되고 행동이 개선된다.

2) 일반아동에게 미치는 효과

장애학생을 학급의 구성원으로 인식하고 수용할 수 있게 된다.

개인의 다양성에 대한 이해 및 타인에 대한 배려가 생긴다.

자존감이 높아지고 사회적인 책임감을 학습하게 되어 행동이 개선된다.

● 기술습득 중심의 중재사례

자기교수법 : 주의집중에 문제를 보이는 진수는 “나는 선생님의 말씀에 주의를 기울일 수 있다,” 또는 “내가 주의집중하여 과제를 모두 끝내면 15분 동안 쉴 수 있다.” 등을 말해 가면서 복도나 창 밖을 쳐다보는 과제와 관련 없는 방해행동을 스스로 중재하였다.

의사소통기술 교수 : 중도장애 아동인 준희는 어려운 과제가 주어질 때마다 자기 팔을 물어뜯어 과제 요구를 제거해왔다. 그러나, 한교사가 그림카드를 이용해 “쉬고 싶어요” 또는 “너무 어려워요. 도와주세요”를 표현하도록 훈련한 후 자신의 팔을 물어 뜯는 자해행동이 감소되었다.

사회성기술 교수 : 사회성 기술이 부족한 정준이는 비구조화된 시간이 무료할 때마다 상동행동을 보였으므로 지교사는 정준이에게 또래에게 상호작용을 개시하는 것을 훈련시키고 놀이기술을 교수하여 정준이의 상동행동을 감소시켰다.

자기결정기술(선택기술) 교수 : 하교사는 공격행동과 자해행동을 나타내는 중도장애를 가진 도연이에게 과제와 강화물 을 선택할 기회를 부여함으로써 도연이의 과제를 자발적으로 개시하는 율을 향상시켰고 공격행동과 자해행동 등의 문제행동의 발생률을 감소시켰다.

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