학교 밖 청소년 학업 중단 예방 프로그램

[기다림의교육]

학교 밖 청소년과 학업중단 예방 프로그램

— 다양한 교육의 기회와 관계를 통해 ‘다시 선택할 수 있는 힘’을 키우다 —

청소년의 학업중단은 어느 날 갑자기 결정되는 경우도 있지만, 많은 경우 학교생활에서 경험한 어려움이 오랜 시간 누적된 결과로 나타납니다.

학업에 대한 부담, 친구관계의 어려움, 교사와의 갈등, 가족문제, 정서적 어려움, 진로에 대한 불안 등 다양한 요인이 서로 영향을 주면서 학교생활에 대한 소속감과 참여가 낮아질 수 있습니다.

따라서 학업중단을 예방하기 위해서는 단순히 “학교를 그만두지 않도록 하는 것”에만 초점을 맞추기보다, 청소년이 학교와 교육에 다시 의미를 발견하고 자신의 미래를 준비할 수 있도록 돕는 다양한 지원이 필요합니다.

이번 글에서는 국내외에서 시도되어 온 학업중단 예방 프로그램의 사례를 살펴보고, 이를 통해 우리가 학교 밖 청소년과 학업중단 위기 청소년을 어떻게 바라보고 지원해야 하는지 생각해 보고자 합니다.

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진행자와 청소년 전문가 대화

진행자
안녕하세요. 오늘은 대안교육 현장에서 청소년들을 직접 만나고 있는 청소년 전문가 배영길 선생님을 모시고 학업중단 예방 프로그램에 대해 이야기 나누어 보겠습니다. 선생님, 안녕하세요.

청소년 전문가 
안녕하세요.

진행자
이번 시간에는 학업중단 예방 프로그램에 대해 알아보겠습니다. 구체적으로 어떤 내용들을 살펴보면 좋을까요?

청소년 전문가 
오늘은 국내외에서 운영되었거나 연구를 통해 소개된 다양한 학업중단 예방 프로그램의 사례를 살펴보고, 그 사례들이 우리에게 주는 시사점에 대해 이야기해 보면 좋겠습니다.

학업중단 예방의 핵심은 단순히 학교를 계속 다니게 하는 데 있지 않습니다.

청소년이 자신의 삶을 긍정적으로 바라보고, 교육과 진로에 대한 선택지를 넓히며, 어려움을 극복할 수 있는 힘을 갖도록 지원하는 것이 중요합니다.

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1. 학업중단 예방의 출발점은 ‘학생을 이해하는 것’입니다

진행자
학업중단 예방 프로그램은 어떤 취지에서 운영되는 것인가요?

청소년 전문가
청소년이 미래사회에서 자신의 역량을 키우고 건강한 사회구성원으로 성장할 수 있도록 교육의 기회를 보장하는 것은 매우 중요한 과제입니다.

그러나 모든 학생에게 동일한 교육방식이 효과적인 것은 아닙니다.

어떤 학생에게는 교실 수업이 잘 맞지만, 어떤 학생에게는 체험활동이나 진로교육, 상담, 예술활동, 직업교육 등 다른 방식의 교육이 더 효과적일 수 있습니다.

따라서 학업중단 예방은 학생을 기존 교육방식에 맞추는 것만이 아니라 학생에게 필요한 교육환경을 함께 만들어 주는 것이라고 볼 수 있습니다.

진행자
그렇다면 학업중단 예방의 관점 자체가 조금 달라질 필요가 있겠네요.

청소년 전문가 
그렇습니다.

“어떻게 하면 학교를 그만두지 않게 할 것인가?”라는 질문과 함께

“어떻게 하면 이 학생이 교육을 포기하지 않고 자신의 삶을 계속 성장시켜 갈 수 있도록 할 것인가?”

라는 질문도 함께 해야 합니다.

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2. 국내의 학업중단 예방 지원

진행자
우리나라에서는 학업중단을 예방하기 위해 어떤 지원들이 이루어져 왔나요?

청소년 전문가 
국내에서는 학업중단 위기학생을 지원하기 위해 다양한 정책과 프로그램이 운영되어 왔습니다.

대표적으로 학업중단 숙려제, 학교 안팎의 대안교실, 학업중단 예방을 위한 상담과 프로그램, 대안교육 지원 등이 있습니다.

이러한 제도들은 학생이 학업중단을 결정하기 전에 자신의 상황을 돌아보고 상담과 다양한 교육활동을 경험할 수 있는 기회를 제공한다는 데 의미가 있습니다.

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3. 대안교실 — 학교 안에서도 다른 방식으로 배울 수 있습니다

진행자
대안교실이라는 것은 학교 안에서도 대안교육을 받을 수 있다는 의미인가요?

청소년 전문가 
그렇습니다.

학생이 일반적인 교과 중심의 교육과정에 어려움을 느낀다고 해서 반드시 배움 자체를 거부하는 것은 아닙니다.

오히려 자신의 흥미와 적성에 맞는 활동을 경험하면 다시 학습에 관심을 갖는 경우도 있습니다.

대안교실은 이러한 학생들에게 기존의 교과수업과는 다른 방식으로 체험, 상담, 진로, 문화·예술, 자기계발 등 다양한 교육 경험을 제공할 수 있다는 점에서 의미가 있습니다.

진행자
그렇다면 대안교육을 단순히 공교육에 적응하지 못하는 학생들을 위한 보완책으로만 바라봐서는 안 되겠군요.

청소년 전문가
맞습니다.

대안교육은 ‘문제학생’을 따로 분리하기 위한 교육이라기보다 학생의 다양한 교육적 요구에 대응하기 위한 하나의 교육적 접근으로 바라볼 필요가 있습니다.

학생마다 배우는 방식과 성장하는 속도가 다르기 때문입니다.

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4. 모듈형 프로그램 — 학생과 학교의 상황에 맞게 활용합니다

진행자
실제로 대안교육 형태의 프로그램은 어떤 내용으로 구성될 수 있을까요?

청소년 전문가 
한 프로그램 사례를 보면 교육내용을 크게 다음과 같은 영역으로 구성할 수 있습니다.

① 치유와 성찰

자신의 감정과 경험을 돌아보고 심리적으로 안정될 수 있도록 돕습니다.

② 공동체와 관계

또래 및 교사와 긍정적인 관계를 경험하고 협력하는 방법을 배웁니다.

③ 기초학습

학생에게 필요한 기초적인 학습능력을 회복하고 학습에 대한 자신감을 높입니다.

④ 자기계발

자신의 강점과 관심사를 발견하고 다양한 활동을 경험합니다.

⑤ 진로탐색

자신의 적성과 흥미를 탐색하고 미래의 진로를 구체적으로 생각해 봅니다.

이러한 프로그램을 모듈형으로 구성하면 학교의 상황과 학생의 특성에 따라 필요한 영역을 선택하고 조정할 수 있다는 장점이 있습니다.

진행자
학생마다 필요한 것이 다르기 때문에 하나의 프로그램을 모든 학생에게 동일하게 적용하기보다 필요한 부분을 선택할 수 있도록 하는 것이군요.

청소년 전문가
그렇습니다.

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5. 학업중단 예방 집중지원의 의미

진행자
학업중단 예방을 위해 학교 자체를 집중적으로 지원하는 사례도 있다고 하셨는데요.

청소년 전문가 
과거 여러 교육청과 학교에서는 학업중단 위기학생이 많은 학교를 대상으로 학업중단 예방을 위한 집중적인 지원체계를 마련하여 상담과 다양한 프로그램을 운영하기도 했습니다.

핵심은 학교가 학생의 어려움을 조기에 발견하고, 교사와 상담자, 외부 전문가가 협력하여 학생에게 필요한 지원을 제공하는 것입니다.

학교 내부에 상담체계를 구축하고 정기적으로 학생을 살피며, 필요한 경우 지역사회 전문가와 연계하는 방식입니다.

결국 중요한 것은 문제가 심각해진 뒤에 대응하는 것보다 초기 신호를 발견하고 적절하게 지원하는 것입니다.

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6. 학교와 지역사회가 함께하는 예방 프로그램

진행자
실제 학교에서는 어떤 프로그램들이 운영될 수 있을까요?

청소년 전문가
학교의 상황에 따라 다양하게 구성할 수 있습니다.

예를 들어

• 개인상담

• 집단상담

• 미술·예술활동

• 신체활동

• 진로체험

• 직업체험

• 학습 멘토링

• 대학생 멘토 프로그램

• 생활습관 개선 프로그램

• 정서조절 프로그램

• 금연·건강교육

• 지역사회 체험활동

등이 활용될 수 있습니다.

중요한 것은 프로그램의 종류가 많다는 사실보다 학생이 그 활동을 통해 무엇을 경험하느냐입니다.

자신이 존중받는다는 경험, 새로운 것을 해낼 수 있다는 경험, 다른 사람과 긍정적으로 관계를 맺는 경험, 미래를 상상할 수 있는 경험이 중요합니다.

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7. 상담과 프로그램은 따로 떨어져 있지 않습니다

진행자
프로그램을 운영하면서 상담도 함께 이루어지는 것이 중요하겠네요.

청소년 전문가 
그렇습니다.

체험활동이나 진로활동 자체도 중요하지만, 그 과정에서 청소년의 행동과 감정, 관계의 변화를 관찰하고 필요한 지원을 연결하는 것이 중요합니다.

예를 들어 평소 말이 없던 학생이 직업체험에서 적극적으로 참여한다면 그 안에서 학생의 강점이나 관심 분야를 발견할 수 있습니다.

반대로 특정 활동에서 반복적으로 어려움을 보인다면 그 이유를 상담을 통해 살펴볼 수도 있습니다.

따라서 프로그램과 상담은 별개의 활동이 아니라 청소년을 이해하기 위한 서로 연결된 과정으로 볼 수 있습니다.

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8. 프로그램의 효과는 무엇으로 평가해야 할까요?

진행자
그렇다면 프로그램이 실제로 효과가 있었는지는 어떻게 확인할 수 있을까요?

청소년 전문가 
단순히 ‘학교를 계속 다녔는가’만으로 평가해서는 충분하지 않습니다.

청소년에게 다음과 같은 변화가 있었는지도 함께 살펴볼 필요가 있습니다.

• 학교생활에 대한 긍정적인 태도

• 자기이해와 자기효능감 향상

• 감정조절 능력

• 대인관계 능력

• 생활관리 능력

• 학습에 대한 자신감

• 진로에 대한 관심

• 도움을 요청하는 능력

• 미래에 대한 기대감

이러한 변화가 축적되면 학교생활을 지속할 수 있는 힘도 함께 높아질 수 있습니다.

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9. 해외 사례에서 배울 수 있는 점

진행자
우리나라 사례뿐만 아니라 해외에서는 어떤 방식으로 학업중단을 예방하고 있나요?

청소년 전문가 
해외에서도 여러 가지 방식으로 학업중단 예방을 시도해 왔습니다.

다만 각 나라의 교육제도와 법률, 사회문화적 환경이 다르기 때문에 특정 제도를 그대로 가져오기보다는 우리 현실에 적용할 수 있는 원칙을 살펴보는 것이 중요합니다.

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미국 사례 — 정서와 복지까지 함께 지원

미국의 일부 학교 및 지역사회 프로그램에서는 학업문제만을 별도로 다루기보다 정신건강, 약물·알코올 문제, 사회복지, 가족지원 등 다양한 영역을 함께 지원하는 접근이 이루어져 왔습니다.

이러한 접근에서 배울 수 있는 점은 학생의 학업문제를 학업 자체만의 문제로 보지 않는다는 것입니다.

청소년의 정서적 안정과 생활환경이 안정되어야 학업도 지속할 수 있기 때문입니다.

또한 다문화 환경에서는 학생의 문화적 배경과 정체성을 존중하면서 학교와 지역사회에 적응할 수 있도록 돕는 문화적으로 민감한 지원도 중요한 의미를 갖습니다.

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10. 독일 사례 — 조기 발견과 기관 간 협력

진행자
독일에서는 어떤 특징이 있나요?

청소년 전문가 
독일의 사례에서 주목할 수 있는 부분은 학업중단이 갑자기 발생하는 것이 아니라 여러 징후가 누적될 수 있다는 점을 고려하여 조기에 대응하려는 접근입니다.

학생의 출결이나 학업 참여, 학교생활의 변화 등을 세심하게 살피고 필요한 경우 학교와 관련 기관이 협력하는 방식이 중요하게 다루어져 왔습니다.

우리에게도 중요한 시사점은 조기 발견과 기관 간 협력체계라고 할 수 있습니다.

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11. 영국 사례 — 국가와 지역사회의 적극적인 개입

진행자
영국은 우리나라와 비슷한 문제를 경험하고 있다고 하셨는데요.

청소년 전문가
영국 역시 아동·청소년의 교육 참여를 중요한 사회적 과제로 보고 국가와 지방정부 차원에서 적극적인 대응을 해온 사례가 있습니다.

학교와 지방정부가 협력하여 출결과 교육 참여 상황을 파악하고, 교육에서 이탈할 위험이 있는 아동·청소년을 조기에 발견하여 필요한 지원을 연결하는 방식이 활용되어 왔습니다.

여기에서 우리가 주목할 점은 학업중단을 개인이나 가정만의 문제로 보지 않고 사회 전체가 함께 책임져야 할 문제로 바라본다는 점입니다.

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12. 해외 사례가 우리에게 주는 시사점

진행자
여러 나라의 사례를 들어보니 공통적으로 학교와 지역사회가 함께 움직인다는 점이 인상적이네요.

청소년 전문가 
맞습니다.

나라와 제도는 다르지만 공통적으로 발견할 수 있는 중요한 원칙이 있습니다.

첫째, 조기에 발견해야 합니다.

학업중단 직전에 개입하기보다 출결, 학습, 관계, 정서 등의 변화가 나타나는 초기 단계에서 도움을 주어야 합니다.

둘째, 학생의 삶 전체를 살펴야 합니다.

학업뿐만 아니라 가족, 친구관계, 정신건강, 생활환경, 진로 등을 함께 살펴야 합니다.

셋째, 학생에게 맞는 다양한 교육기회를 제공해야 합니다.

교과수업만으로 학생의 모든 교육적 욕구를 충족하기 어렵다면 체험, 진로, 예술, 직업교육, 상담 등 다양한 방식의 배움이 필요합니다.

넷째, 지역사회와 연결되어야 합니다.

학교 혼자 모든 문제를 해결할 수는 없습니다.

상담기관, 복지기관, 의료기관, 청소년기관, 지역사회 전문가 등이 함께 협력해야 합니다.

다섯째, 학업복귀 이후까지 지원해야 합니다.

학교로 돌아가는 것 자체보다 돌아간 이후 안정적으로 적응하고 지속할 수 있도록 돕는 것이 중요합니다.

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13. 학업중단 예방에서 가장 중요한 것은 ‘학생의 선택과 변화’입니다

진행자
결국 학업중단 예방 프로그램의 핵심은 학교에 학생을 붙잡아 두는 것이 아니라 학생이 다시 교육과 자신의 미래를 선택할 수 있도록 돕는 것이겠군요.

청소년 전문가 
그렇습니다.

청소년에게 단순히

“학교를 그만두면 안 된다.”

라고 말하는 것만으로는 충분하지 않습니다.

오히려

“학교생활에서 무엇이 가장 힘든가?”

“어떤 방식으로 배우면 조금 더 잘할 수 있을까?”

“앞으로 어떤 삶을 살아보고 싶은가?”

“그 삶을 위해 지금 무엇을 할 수 있을까?”

라는 질문을 함께 던져야 합니다.

그리고 학생이 자신의 답을 찾아갈 수 있도록 필요한 교육과 상담, 관계와 환경을 제공해야 합니다.

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14. 꿈터학교가 바라보는 ‘예방’의 의미

꿈터학교에서 생각하는 학업중단 예방은 단순히 ‘학교를 그만두지 않게 하는 것’에 머물지 않습니다.

학교를 다니는 동안 자신의 삶에 대해 생각하고, 자신의 강점을 발견하고, 다양한 진로를 경험하며, 어려움이 생겼을 때 도움을 요청할 수 있는 힘을 키우는 것이 진정한 예방이라고 생각합니다.

그리고 이미 학교를 떠난 청소년에게도 예방의 의미는 계속됩니다.

학교 밖에서도 교육을 포기하지 않고, 자신의 삶을 포기하지 않도록 다시 배울 수 있는 기회와 다시 관계를 맺을 수 있는 기회, 다시 꿈을 꿀 수 있는 기회를 제공하는 것입니다.

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15. 학부모와 꿈터회원들에게 드리는 메시지

청소년의 학업중단을 예방하기 위해서는 부모와 교사, 상담자, 지역사회 구성원 모두의 역할이 필요합니다.

특히 부모가 아이의 행동을 바라볼 때 결과만 보기보다 그 행동이 나타나기까지의 과정을 살펴보는 것이 중요합니다.

“왜 학교를 안 가니?”라는 질문보다

“학교에서 어떤 일이 있었니?”

“왜 공부를 안 하니?”보다

“공부할 때 가장 힘든 것이 무엇이니?”

“앞으로 뭐가 될 거니?”보다

“네가 해보고 싶은 일은 무엇이니?”

라고 질문해 보는 것이 좋습니다.

아이에게 필요한 것은 정답을 대신 정해주는 어른이 아니라, 자신의 답을 찾아갈 수 있도록 기다려주고 도와주는 어른일 수 있습니다.

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맺음말

학업중단 예방 프로그램에 대한 국내외 사례를 살펴보면 한 가지 중요한 사실을 발견할 수 있습니다.

학업중단은 한 사람의 노력만으로 해결하기 어려운 문제라는 것입니다.

청소년 개인의 변화도 중요하지만 가족의 지지, 교사의 관심, 상담자의 전문성, 학교의 유연한 교육과정, 지역사회의 지원이 함께 이루어질 때 보다 지속적인 변화가 가능합니다.

그리고 예방의 목표 역시 다시 생각해 볼 필요가 있습니다.

학생을 무조건 학교에 남겨두는 것이 목표가 아니라, 학생이 자신의 삶에서 배움과 성장의 끈을 놓지 않도록 돕는 것이 더 중요한 목표가 될 수 있습니다.

학교 안에 있는 청소년에게는 다양한 배움의 길을 열어주고, 학교 밖에 있는 청소년에게는 다시 시작할 수 있는 기회를 제공해야 합니다.

결국 교육의 본질은 아이를 일정한 틀에 맞추는 것이 아니라 아이 안에 있는 가능성을 발견하고 그것이 자랄 수 있는 환경을 만들어 주는 것이라고 생각합니다.

꿈터학교는 학업중단을 경험한 청소년들이 자신의 삶을 포기하지 않고, 새로운 배움과 관계를 만나며, 자신에게 맞는 진로와 삶의 방향을 찾아갈 수 있도록 함께 걷겠습니다.

학교를 떠났다고 배움이 끝나는 것은 아닙니다.
멈췄다고 인생이 끝나는 것도 아닙니다.
아이에게 다시 시작할 기회가 주어진다면, 새로운 길은 언제든 열릴 수 있습니다.

꿈터학교는 아이들의 ‘다시 시작’을 믿습니다.

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참고문헌

충청북도교육청·경상북도교육청·한국청소년정책연구원 부설 학업중단예방 및 대안교육지원센터(2016). 『학업중단 예방 집중지원학교 교원 연수』.

교육부·인천광역시교육청·한국청소년정책연구원 부설 학업중단예방 및 대안교육지원센터(2018). 『학업중단예방 및 대안교육 포럼: 공교육 내 대안교육의 정체성 및 정책 발전 방향』.

한국청소년정책연구원 부설 학업중단예방 및 대안교육지원센터(2019). 『학업중단예방 및 대안교실(꿈지락) 프로그램 워크숍 자료집』.

이승현·박혁모·김성기(2014). 『학업중단 예방 법령·제도 국제비교 및 시사점 도출 연구』. 교육부 정책연구과제.

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※ 꿈터학교 자료 안내

본 자료는 학교 밖 청소년과 학업중단 위기 청소년을 이해하고, 학부모·교사·상담자·멘토 및 꿈터회원들이 청소년에게 적절한 교육적 지원을 제공하는 데 도움을 주기 위한 교육자료입니다.

국내외 제도와 프로그램은 시대와 국가별 교육환경에 따라 달라질 수 있으므로, 실제 현장에 적용할 때에는 현재의 관련 정책과 제도, 지역사회 자원을 함께 확인하는 것이 필요합니다.