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7단계 낱글자읽기 - 낱말이 글자로 쪼개진다.
그림책에서 본 부엉이의 특이한 모습 때문인지 금방 ‘부엉이’ 낱말을 익힌 혜정이는 ‘부’자가 들어 있는 낱말만 보면 부엉이라고 한다. 그래서 ‘부동산’이라고 씌어진 건물 앞을 지날 때면 “엄마, 저기 부엉이” 하며 손가락질한다.
그러던 어느 날 부산에 있는 외가에 갔는데, 역에 내려서서는 ‘서울 부산’이라고 씌어 진 팻말을 가리키며, “엄마 저기 부엉이 ‘부’자 있네.” 하는 것이다. 특별히 가르치지 않았는데도 저절로 아는 것을 보니 신기하기만 하다.
이처럼 자기가 알고 있는 낱말을 반복해서 보다 보면 아이는 스스로 낱자에 대한 느낌을 가 지기 시작한다. 즉 낱말을 통째로 보는 한글 학습을 하면 낱말에 대한 느낌이 차면서 서서 히 낱자에 대한 느낌을 갖기 시작한다. 이것은 자연스런 과정이다. 그러나 아이마다 이런 느 낌을 갖는 시기가 각각 다르다.
이제까지의 아이의 인식에서 주요 흐름으로 잡혀 왔던 낱말에 대한 느낌과 부차 흐름으로 서서히 가지기 시작한 낱자에 대한 느낌이 균형을 이루기 시작한다. 그러다가 어느 순간 느 낌이 꽉 차면 한글 법칙을 통찰하게 되는 것이다.
그러나 이런 흐름은 절대로 엄마가 주도해서는 안된다. 아이가 자연스럽게 낱자에 대한 느 낌을 가지기 시작하면 엄마가 뒤따라가면서 한글을 체계적으로 보여 주는 것이다. 그러나 예외가 있다면, 아이가 충분히 느낌을 가지고 있다고 판단되는데 더 이상 진전이 없다고 생 각될 때 조심스럽게 낱자 학습을 진행한다
낱말에 대한 느낌이 충분할 때
낱자 학습을 하기에 가장 좋은 시기는 한글에 대한 느낌이 충분히 쌓여, 알고 있는 낱말이 나뉘어져 있다는 느낌을 스스로 받는 때이다. 이때 아이에게 낱자 학습을 시키면 아이는 한글의 법칙을 빠르게 통찰해 간다.
낱말이나 문장을 학습하는 중간에라도 아이가 분화 느낌을 가지기 시작한다면
조금씩 낱자 학습을 진행해도 무리가 없다.
그러나 아이의 인식 흐름을 배제한 채로 낱자 학습에 들어가게 되면 아이는
갑자기 늘어난 학습량을 감당하기 어려워 많은 스트레스를 받고
한글 자체를 거부하기도 한다.
즉 이전에는 ‘비행기’ 문자를 비행기라는 사물에 대응하는 하나의 이미지로만
받아들였는데, 갑자 기 ‘비-행-기’라는 세 부분으로 나뉜다는 것을 억지로 가르치면
아이가 가지고 있던 하나의 이미지는 깨져 버리는 동시에 세 개의 음절을 다
알아야 하는 부담이 생긴다.
따라서 억지로 분화 느낌을 갖게 하는 것보다 아이 스스로 통찰할 수 있는 기회를
주는 것 이 필요하다. 다만 아이가 낱말에 대한 느낌이 충분히 있는데도 낱자로
분화시켜 나가지 못하면 아주 조심스럽게 시작하는 것이 좋다.
특히 어린아이일수록 더욱 조심스럽게 접근해야 하며, 두 돌 이전에는 낱자 학습을
하지 않는 것이 좋다.
낱말이 나뉘어지는 느낌을 갖기 시작한다
낱말에 대해 어느 정도의 느낌을 받고 또 여러 낱말을 서로 비교해서
자꾸 보게 되면, 코끼 리가 ‘코-끼-리’, 호랑이가 ‘호-랑-이’로 나뉜다는
것을 알게 된다.
그렇지만 정확하게 각 음절의 위치와 순서까지 아는 것이 아니고
처음에는 단순하게 나뉜다는 느낌만을 갖는다.
즉 ‘코끼리’도 하나의 이미지, ‘토끼’도 하나의 이미지로 느끼고 있지만
글자가 여러 개 있다는 느낌을 서서히 갖기 시작하는 것이다.
일정한 순서가 있다는 것을 알게 된다
자기가 알고 있는 어떤 글자가 나뉠 수 있다는 것을 알게 된 아이는 소리와 글자를 대응해서 각 음절의 순서를 조금씩 느끼기 시작한다.
즉 소리와 글자를 한 음절씩 맞춰 가면서 낱 자카드를 소리나는 대로 늘어놓을 수 있게 된다.
그래서 낱자카드를 가지고 놀 때에도 전에는 ‘코끼리’의 낱자 순서가 뒤죽박죽이던 것이 차례대로 놓이기 시작한다.
이제 아이는 ‘코-끼-리’하고 한 음절씩 소리나는 대로 카드를 늘어놓을 수 있다.
그리고 ‘코’ 소리와 ‘코’ 글자, ‘끼’ 소리와 ‘끼’ 글자, ‘리’ 소리와 ‘리’ 글자를 일 대 일로 대응하면서 각 글자에 대해 알게 된다.
이때 모든 글자를 다 알아야 한다고 아이에게 강요하지 않는다.
아이가 분화와 순서에 대해 느낌을 가지기 시작하면 손뼉 놀이나 장단맞추기 놀이를 하면서 소리와 음절을 대응시킬 수 있도록 도와준다.
그 다음은 아이에게 맡긴다.
다만 엄마는 아이에게 벽에 부딪히는 순간이 있는지 잘 파악해야 한다.
낱자 학습은 예민한 부분이기 때문에 아이의 상태를 무시하고 학습을 진행하면
아이는 도망가 버린다.
만약 아이가 힘들어하면 엄마가 먼저 시범을 보인다.
그러면 대개의 경우 아이는 따라할 수 있다.
그래도 힘들어하면 학습을 그만두고 아이가 잘하는 이전 단계를 함께 한다.
즉 아이의 인식 단계에 맞춰 한 단계 내려가는 것이다.
그렇게 해서 아이가 자신감을 회복하게 하고 좀더 느낌이 찰 때까지 기다린다.
같은 글자가 다른 곳에서도 쓰인다는 것을 알게 된다
은희에게 한글을 가르치면서 가장 어려웠던 것은 낱글자를 가르치는 것이었다.
아이에게 한글을 가르칠 때는 낱말부터 시작하는 것이 무리가 없다는 것은 알고 있었지만, 막상 아이가 ‘코끼리’에 있는 ‘끼’와 ‘토끼’에 있는 ‘끼’가 서로 같다는 것을 알지 못하자 답답해지기 시작했다.
아무리 글자를 써서 서로 같은 것이라고 가르쳐 줘도 아이는 벙벙한 표정만 지을 뿐이었다.
왜 그것을 이해하지 못하는지 어떤 때는 우리 아이가 좀 멍청한 것이 아닌가 하고
걱정될 때가 있다.
아이에게 ‘토끼’와 ‘코끼리’를 관련지어서 자꾸 보여 주면 아이는 똑같은 글자 ‘끼’ 에 대해서 강한 느낌을 갖게 된다. 이때 아이는 ‘끼’자가 ‘토끼’에도 있고 ‘코끼리’ 에도 있다는 것을 점차 알게 된다.
그래서 ‘토끼’를 좀더 강하게 알고 있는 아이라면 어느 날 ‘코끼리’를 가리키면서
“엄마, 토끼의 끼가 여기도 있다.”
고 말하게 된다. 여기까 지 오는 데 아이는 한참 걸린다.
물론 이 과정도 아이에게 맡긴다. 그렇게 하면, 아이에게
“토끼의 ‘끼’하고 코끼리의 ‘끼’하고 잘 봐. 똑같지?”
하면서 주입식으로 익힌 아이보다 스스로 이 과정을 알아 낸 아이는 굉장한 희열을 맛본다.
비행기를 좋아해서 장난감 비행기를 가지고 잘 노는 윤형이는 한글을 익힐 때도 ‘비행기’ 를 먼저 알았다. 책에서 본대로 낱말카드를 만들어서 열심히 놀았지만 그 이상은 어떻게 할 줄을 몰라서 고작 카드 놀이만 했다.
그런데 친정어머니가 모처럼 오셔서 가족끼리 외식을 하는 날 갈비 집에서 윤형이는
나를 감동시켰다. 메뉴판에 커다랗게 쓰여진 ‘갈비’를 보더니
“엄마, 여기 ‘비행기’ 있다.”
하는 것이 아닌가.
이때 엄마가 아이를 잔뜩 칭찬해 주고 또 주위 사람들이 아이를 추켜세운다면
아이는 자신이 알아낸 것에 대해 의기양양해져서 또 다른 것은 없나 하고
여기저기를 살피게 된다.
그러면서 스스로 낱자를 익혀 가는 것이다.
엄마가 특별히 가르치지 않아도 아이는 분화 느낌 을 가지기 시작하고
또 스스로 키워 나간다. 엄마가
“그래, 비행기가 있네, 갈비.”
하고 한마디만 덧붙여 주어도 아이는 ‘비’자를 통 해 ‘비행기’를 떠올리면서도
뭔가 다른 느낌을 갖기 때문에 ‘갈비’도 알게 되는 기회를 갖는다. 만약
“아니야, 이건 갈비야.”
한다면 아이는 자신감을 잃고 더 이상 한글 법칙을 탐구할 엄두를 내지 못하게 된다.
이렇게 아이는 ‘비행기’와 ‘갈비’를 통해서 독립된 ‘비’자를 알게 되고
낱자가 가진 의미를 점차 알아 가기 시작한다.
이때부터 아이와 함께 말잇기 놀이를 하면서 낱자 느낌을 강화시키고 어휘력을
확대해 줄 수 있다.
말잇기 놀이로는 끝말잇기와 첫말잇기 놀이가 있다.
이때 아이가 잘하지 못하면 아이가 알고 있는 낱말을 떠올릴 수 있도록 도와준다.
이 놀이의 목적은 아이가 자기 입으로 한번 그 낱말을 말해 보고 같은 낱자가
다른 곳에도 있다는 것을 알게 하는 것이다.
낱자의 의미를 조금씩 깨달아 간다
아이가 한 자씩 따로 떨어져 있는 글자들이 다르게 쓰이는 곳이 있다는 것을 깨달으면
모든 글자가 의미를 갖기 시작한다. 그렇게 되면 아이는 한 자 한 자를 알아 가는 데
재미를 느끼고 서서히 분화 느낌을 키운다.
이때 아이에게 ‘가나다라’를 가르쳐도 무리 없이 받아들일 수 있다.
아이는 이런 낱자들이 어떤 사물을 가리키는 낱말에 쓰인다는 것을 알아가기 시작한다.
또 ‘가나다라’ 노래를 통해서 ‘가나다라’ 입말을 익히고 또 직접 눈으로 보면서
소리와 글자를 일 대 일로 대응하게 되면 아이는 낱자들이 지니는
같은 점과 다른 점에 대해서 서 서히 느끼기 시작한다.
즉 ‘가나다라’ 하면서 ‘ㅏ`가 주는 느낌과 ‘고노도로’ 하면서 ‘ㅗ’가 주는 서로 다른 느낌을 일정하게 벌어지는 입 모양과 소리를 통해서 깨달아 간다.
또한 ‘가나다라’에서 ‘ㅏ,ㅏ,ㅏ,ㅏ’ 하는 같은 점과 ‘ㄱ,ㄴ,ㄷ,ㄹ` 하는 다른 점 을 느끼면서 음절을 좀더 세분화한다.
‘기니디리’나 ‘그느드르’도 마찬가지로 학습하면 아이가 이러한 발음 법칙을
깨달아 가는 데 도움이 된다. 이외에도 ‘가나다라’에 일정한 받침을 붙여서
‘강낭당랑’ 또는 ‘갈날달랄’ 해서 받침에 관한 법칙을 깨달아 간다.
자음과 모음, 받침 법칙을 깨닫기 시작한다
한 글자 한 글자를 각각으로 보면서 아이는 낱자의 구조에 대해 느낌을 가지기 시작한다.
즉 ‘비행기’를 비행기라는 사물에 대응하는 한 이미지로만 받아들이다가
‘비-행-기’로 인식하기 시작하고, 다시 ‘비’는 ‘ㅂ+ㅣ’ ‘행’은 ‘ㅎ+ㅐ+ㅇ’ ‘기’는 ‘ㄱ+ㅣ’ 로 되어 있다는 것을 알아 간다.
이제 아이는 한글 법칙을 스스로 깨달은 것이다.
>> 생활속에서
손뼉 치며 나뉘는 느낌갖기
가장 쉽게 할 수 있는 것이 아이와 함께 하는 손뼉치기 놀이다.
손뼉을 치면서 낱말 말하기 를 하는데, 먼저 손뼉을 한 번 치면서 한 자로 된 낱말을 말한다.
즉 ‘소’ 하면서 손뼉을 한 번 치고 ‘공’ 하면서 손뼉을 한 번 친다.
이것을 엄마와 아이가 함께 하기도 하고 번갈아 가면서 하기도 한다.
다음에는 손뼉을 두 번 치면서 ‘토-끼’ 또는 ‘나-비’를 말한다.
손뼉을 세 번 칠 때는 세 음절짜리 낱말을 말하면 된다.
이 놀이를 통해서 아이는 낱말들의 길이가 서로 다르다는 것을 느낀다.
동시에 한 음절씩 끊어 말하면서 손뼉 한 번에 낱자 하나를 대응하게 한다.
그러나 아이가 손뼉치는 횟수와 낱말 음절수가 맞아떨어지지 않으면, 먼저 게임을 통해서 엄마가 손뼉을 한 번 치면 아이가 따라서 한 번 치고, 엄마가 두 번을 치면 두 번을 따라서 치는 놀이를 한다.
반대로 아이에게 먼저 손뼉을 치게 하고 엄마가 따라하기도 한다.
놀이의 주도권을 아이에게 주면 아이는 훨씬 더 흥미를 가지고 놀이에 열중할 수 있다.
그 다음에 낱말을 천천히 끊어 말하면서 한 음절에 손뼉 한 번이 맞아떨어지게 한다.
이 놀이가 충분히 이루어진 다음에는 통으로 된 낱말카드를 하나씩 자른다.
즉 ‘토끼’는 ‘토’와 ‘끼’ 둘로, ‘코끼리’는 ‘코’와 ‘끼’와 ‘리’ 셋으로 나누는 것이다.
아이가 보는 데서 자른 다음 이것을 가지고 다시 하나의 낱말로 만든다.
‘토’와 ‘끼’가 모 여서 ‘토끼’ ‘코’와 ‘끼’와 ‘리’가 모여서 ‘코끼리’가 되는 것을 보여 준다.
이때 ‘토’자-‘끼’자, ‘코’자-‘끼’자-‘리’자 하면서 조각을 맞추지 않는다.
아이 는 ‘토’를 보면서 ‘토끼’를 연상하고 ‘끼’를 보면서도 ‘토끼’를 연상할 수 있으므로
‘토끼’ 하면서 ‘토’를 가져오고 다시 ‘토끼’ 하면서 ‘끼’를 가져온다.
즉 부분 으로 전체를 파악하는 아이의 느낌을 충분히 존중해 준다.
이것이 어느 정도 진행된 다음에 아이는 ‘토끼’의 ‘토’, ‘토끼’의 ‘끼’라고 말할 수 있다.
이런 놀이를 할 때에도 앞에서 얘기한 것처럼 ‘토끼’는 초록색, ‘코끼리’는 빨강색으로 써서 아이가 쉽게 조각을 맞출 수 있도록 도와준다.
어느 정도 반복한 다음에 둘 다 똑같은 색의 글씨로 써서 보여 준다.
이때 순서가 좀 틀리더라도 아이를 나무라지 말고 잘했다고 칭찬해 준 다음
엄마가 제 위치를 찾아 순서대로 놓아준다.
재연이는 ‘거미’는 읽으면서도 ‘미’를 보면 ‘거미’의 ‘거’라고 대답을 한다. 그래서
“재연아, 거-미야.”
하고 따로 된 느낌을 강조하려고 하면 얼른 고개를 돌려 버린다.
어떻게 할까 고민하다가 스케치북에 재연이가 좋아하는 택시와 토끼를 그린 다음 오려서
그 위에 ‘택시’와 ‘토끼’를 썼다. 그리고 나서 퍼즐처럼 갖고 놀았다 .
그러자 재연이는 떨 어져 있는 글자를 찾아오면서 ‘택-시’ 하고 그림을 맞추었다.
아이가 낱자 느낌을 갖는 과정을 보면 대개의 경우 수량 느낌을 가진 아이들이
낱자에 대한 분화가 빠른 것을 볼 수 있다.
즉 ‘코끼리’와 ‘토끼’를 비교했을 때 ‘코끼리’가 ‘토 끼’보다 많다(즉, 길다)는 느낌을 우선 가지고, 그 다음으로 ‘코끼리’는 셋이고 ‘토끼’ 는 둘이라는 것을 알아 가기도 한다.
거꾸로 말하며 순서 느낌 주기
민지는 처음에는 낱말카드를 잘라서 하는 낱말만들기 놀이를 잘 따라 했다.
그런데 이미 잘 라 놓은 카드를 잘 섞어 놓은 다음, 다시 낱자를 찾아 낱말만들기
놀이를 하자 그만 입을 꼭 다물고 말았다.
그래서 얼른 내가 낱말로 만들어 놓고
“여기 ‘비행기’가 있네, 그런데 거꾸로 읽으면 뭐가 될까?”
하면서
“기-행-비”
하고 말했더니 그제야 웃음을 터뜨렸다.
아이가 재미있어 하는 것 같아 내가 먼저 다른 낱말들도 거꾸로 말하고
손가락으로 짚어 가면서 읽어 주었다.
그러자 민지도 조금씩 흉내내더니 나중에는 떠듬떠듬 다른 낱말까지도 모두
거꾸로 읽어 냈다. 그 다음에
“비행기 비, 비행기 행, 비행기 기”
하면서 천자문을 외듯이 운율에 맞춰 읽어 주었다.
민지도 재미있어 하면서 따라 했다.
우리는 마치 천자문을 외듯이 몸을 좌우로 흔들며 낱자를 익혀 나갔다.
이런 방법으로 거꾸로 말하기를 하면 아이는 재미있게 순서를 익힐 수 있다.
또한 앞 단계 에서 자른 낱말카드를 가지고 맞추기 놀이를 하면서 순서 느낌을 줄 수도 있다.
이때 청각 자극과 시각 자극을 일치시키는 것이 중요하다.
그러나 나뉘어진 느낌에서 아이가 한참 동 안 머무를 수 있으므로
이 과정을 무리해서 학습시키지 않도록 한다.
낱자 카드로 낱말 만들기
같은 글자가 쓰인 낱말카드 여러 장을 잘라서 섞어 놓고 엄마와 함께
낱말만들기 놀이를 한다.
예를 들면 ‘비행기’와 ‘나비’를 잘라서 섞어 놓고 하나씩 집어 와서
‘비행기’도 만들고 ‘나비’도 만든다.
이때 한꺼번에 너무 많이 자르지 않도록 하고 두 개로 시작해서
천천히 개수를 늘려 가는 것이 좋다.
그러나 이 과정을 아이가 힘들어하면 자르기 전에 먼저 ‘비행기’와 ‘나비’를
반복해 보여 주어서 같은 글자가 있다는 것을 느끼게 한다.
그런 다음 아이가 스스로 자르게 해서 확인할 수 있는 기회를 주도록 한다.
이외에도 한 자로 된 낱말을 이용해서 똑같은 놀이를 하기도 한다.
즉 공을 알고 있는 아이 에게 농구공, 야구공, 축구공, 배구공을 얘기해 준 다음,
아이가 이런 낱말을 통으로 인지하 면 ‘공’만 따로 잘라서 맞추기 놀이를 한다.
똑같은 방법으로 ‘떡국, 떡만두, 떡볶이, 떡 라면’등을 보여 준 다음, ‘떡’자만을 잘라서 여기저기 갖다 붙이면서 낱말만들기 놀이를 하기도 한다.
노래로 배우는 가나다라 학습
앞의 세 단계를 거치면서 같은 글자가 여러 곳에 쓰일 수 있다는 것을 아이가
알게 되면 ‘가나다라’ 학습을 시작한다. 이전에는 한글을 가르칠 때에 주로
‘가나다라’부터 쓰기 시작했다.
그러나 실제로 아이들 은 ‘가나다라’가 가진 의미를 느끼기 어렵기 때문에 아이가
구체적인 이미지를 가질 수 있는 사물의 이름으로 한글을 가르치는 것이 좋다.
단 아이가 낱말이 나누어진 낱자를 인식 하게 되면 ‘가나다라’에 대한 의미도
느낄 수 있게 된다. 이제는 ‘가나다라’가 다른 곳 에서 의미 있게 쓰인다는 것을
알 수 있기 때문이다.
그래도 ‘가나다라’를 가르칠 때에는 한 자씩 익히기가 어렵기 때문에 아이들이
좋아하는 노래와 패턴 인식 능력을 이용한다. 더구나 노래는 앞에서도 얘기했듯이
아이가 쉽게 감성으로 받아들일 수 있기 때문에 많이 이용하는 것이 좋다.
우선 ‘반짝반짝 작은별 아름답게 비치네’ 곡조에 맞춰서 ‘가나다라 마바사
아자차카 타 파하’를 불러 준다.
또는 ‘나리 나리 개나리 입에 따다 물고요’ 곡조에 맞춰서 ‘가나다 라 마바사
아자차카 타파하’를 불러 주어도 된다.
이외에도 아이들이 좋아하는 노래에 ‘가나다라’를 붙여서 불러 주면 된다.
일단 아이가 노래를 통해서 ‘가나다라’를 받아들이고 어느 정도 익숙해지면
‘가나다라’ 를 길게 한 줄로 써서 아이에게 보여 준다.
그러면 아이는 이미 한 음절의 소리와 낱자를 대응할 수 있게 되었기 때문에
‘가나다라’ 노래와 글자를 대응할 수 있다.
설사 처음에는 잘 하지 못하더라도 노래를 부르면서 한 자씩 짚어 나가면
점차 알아 나간다. 이때도 억지 로 ‘가’자 ‘나’자 하면서 가르치지 않는다.
엄마가 모든 것을 다 가르쳐 주기는 하지만 결국 아이가 스스로 깨달았다는
느낌을 갖는 것이 중요하기 때문이다.
자음, 모음, 받침 법칙 느끼기
낱자로 나뉘어지는 느낌과 또 낱자의 의미를 알게 되면 아이는 서서히 낱자에서도
분화 느낌을 가질 수 있다. 그렇게 되면 아이는 똑같은 자음이나 모음이 어떻게
소리나는지 느끼고 비슷하게 생긴 글자는 비슷하게 읽으려고 한다.
이때 ‘가나다라’를 기초로 그와 관련된 낱말들을 보여 주면 아이는 한글 법칙을
좀더 쉽 게 깨달을 수 있다. 엄마가 해야 할 일은 아이가 구조를 좀더 분화해 갈 수
있도록 한글을 서로 관련지어서 체계적으로 보여 주는 것이다.
그러나 어디까지나 이것은 아이의 인식 흐름을 먼저 고려한 다음에 진행해야 할 과정이다.
다시 말하면 아이에게 분화 느낌을 주기 위해서 낱자를 가르치 는 것이 아니라,
낱자 느낌을 갖기 시작하는 아이에게 좀더 느낌을 키워 주기 위해서 여러 가지 놀이를
통해서 한글을 보여 주는 것이다.
◑ 1단계 : 말잇기 놀이
먼저 ‘가나다라’ 낱자가 들어 있는 낱말들로 학습을 해서 낱자에 대한 느낌을 좀더 키워 준다.
즉 ‘가방, 가위, 가발, 가면, 가지’ 등을 낱말카드로 만들어서 ‘가가가자로 시작되는 말 은’
노래를 부르면서 말잇기 놀이를 한다.
다음에는 ‘나’로 시작되는 말(나무, 나비, 나침반 등), ‘다’로 시작되는 말(다리미, 다람 쥐, 다시마 등)
등 아이가 잘 아는 낱말들을 골라서 공통되는 낱자를 넣어 노래하면서 해당 하는 카드를 골라 온다.
많이 골라내는 사람에게 상으로 뽀뽀해 주기 등을 하면서 아빠랑 같이 놀기도 한다.
◑ 2단계 : 자음 읽기
‘ㄱ,ㄴ,ㄷ,ㄹ` 등 자음이 들어 있는 낱말들로 학습을 해서 자음 법칙에 대한 느낌을 키워 준다.
즉 ‘고기, 고구마’와 같은 자음이 있는 것들을 골라서 읽기 놀이를 한다.
발음을 강조하지 않도록 주의하면서 자연스럽게 많이 접하도록 한다.
이러한 자음 법칙은 스스로 분화해 내는 데 시간이 많이 걸리므로 특히 유의해야 한다.
또 ‘가갸거겨’나 ‘나냐너녀’를 써서 벽에 붙여 놓고 읽기도 한다.
이때 한 글자 한 글 자를 강조하지 않도록 한다. 왜냐하면 이 과정은 아이에게 ‘ㄱ`이나 `ㄴ`이
낼 수 있는 소리를 들려주는 것이 주요 목적이므로 가볍게 한 번씩 읽어 주는 것으로 그친다.
또 읽기 는 모음에 관한 느낌도 상당히 주는 것이기는 하지만 어른들도 제대로 발음하기
힘든 것이므로 특히 아이들에게 외우게 하거나 읽기를 강요하지 않도록 한다.
◑ 3단계 모음 읽기
‘ㅏ,ㅓ,ㅗ,ㅜ`등 모음이 들어 있는 낱말들을 제시해 모음 법칙에 대한 느낌을 키워 준다.
즉 같은 모음이 있는 것끼리 모아서 아이와 함께 읽기 놀이를 한다.
‘가방, 나비, 다리미, 라디오’와 같이 ‘ㅏ`가 있는 글자를 선택해서 아이에게 보여 준 다음
섞어 놓고 읽으면서 찾기를 한다.
그리고 ‘가나다라’, ‘고노도로’, ‘기니디리’ 등을 외우면서 아이와 함께 작은별 노래나
나비야 노래에 맞춰서 노래를 부른다. 이 노래에 어느 정도 익숙해지면 큰 종이에 써서
붙여 놓고 한 번씩 짚어 가면서 읽어본다.
물론 강요하지 않도록 한다. 앞의 2, 3단계는 아이들이 특히 어려워 할 수 있으므로 강요하지
않도록 한다. 다만, 놀이를 통해 낱자를 자꾸 보면서 스스로 깨달아 갈 수 있도록 한다.
◑ 4단계 : 받침 읽기
‘가나다라’에 받침을 붙여서 노래를 부른다.
즉 ‘강낭당랑 망방상’ 또는 ‘갈날달랄 말 발살’ 하고 노래를 부르면서 받침 법칙을 느끼게 해 준다.
받침 `ㅇ`과 받침 `ㄹ`이 어떻게 소리나는지 노래를 통해서 익히게 된다.
그렇게 되면 같은 받침인 경우에 비슷하게 소리내어 읽을 수 있게 된다.
그리고 ‘ㅇ`받침이 있는 낱말들을 한꺼번에 적어 놓고 읽어 주기도 하고 아이에게 카드로
만들어서 보여 주기도 한다.
예를 들면 ‘강, 빵, 똥, 콩, 공’ 등을 보여 주기도 하고, ‘돌, 물, 풀, 불’ 등을 한꺼번에
보여 주기도 한다. 또 ‘강아지, 당나귀, 망아지, 방귀’ 등을 한꺼번에 보여 주어서
`앙’에 대한 느낌을 주기도 한다