교육학 정리한 건데 도움들 많이 되길.. (구평회)

[for sprit]

구평회 교육학 上
제 1 장 교육의 기초
제 1 절 교육의 개념(정의)
- 어원상의 정의, 현상적 정의, 사상면, Peters, 정범모, B rkeirr의 정의
1. 어원상의 정의
1) Education (교육, 교육학)
E + Duco(Durcare)의 합성어
out drawing
(피교육자의 잠재가능성을) 밖으로 이끌어 낸다는 의미
2) Pedagogy (교육, 교육학)
Peidagogos에서 유래
어린이를 데려가다의 의미
(노예신분의 교사를 의미) -> 그리스 시대에 잡아온 노예중 학식이 높고 지적으로 뛰어난 노예 를 교복, 혹은 노도라고 함.
3) 敎育 -> [맹자]의 진심장의 상편에서 처음으로 출전
2. 사상면의 정의
교육의 사상을 5개로 나눔.
(인격성, 자연성, 사회성, 문화성, 종교성)
1) 인격성(도덕성) -> 교육은 야만적인 존재를 인격적, 도덕적 존재로 만드는 것이다.
① 칸트
② Herbart
③ Peters
④ 孔子
2) 자연성 -> 교육은 자연적인 존재를 유지 발전시키는 것이다.
① 루소(Roussreau)
② Ellen Key
③ 맹자
3) 사회성 -> 교육은 사회개혁의 수단이며, 사회의 유지와 발전에 이바지한다.
① 페스탈로치
② 듀이
③ Brameld
④ Natrop
⑤ Krieck
4) 문화성 -> 교육은 문화의 유지와 발전에 이바지한다.
① 스프랭거
② Kerschensteiner
③ Dilthry
④ Paulsen
5) 종교성 -> 교육은 내세를 준비하는 과정이며, 신과의 일치를 이루는 과정이다.
① 코메니우스
② 프뢰벨
③ 마리땡
3. 교육의 현상적 정의 ☆☆☆
1) ① 서술적(기술적) 정의 -> 관습적, 관행적으로 사용되는 의미를 서술한 것.
② 약정적 정의 -> 관습적인 의미에서 벗어나 새로운 정의를 내릴 때 여러 사람이 약속하 여 정한 것.
③ 강령적 정의 ☆ -> 나아가야 할 방향이나 목표를 제시한 정의.
예) 秀 ① 뛰어나다, 우수하다 -> 서술적
② 90점 이상의 점수다 -> 약정적
2) 서술적 강령적 정의의 비교

4. 피터스의 교육의 정의 ☆☆☆☆☆
1) 교육은 단순한 활동이나 과정이 아니라, 세가지 기준을 지니고 있는 활동이며 일이다.
① 규범적 기준 ☆ "교육은 헌신할만한 가치가 있는 것을 전수해주는 일이다."
② 인지적 기준 "교육은 지식, 이해, 그리고 생기 있는 안목을 길러 주는 것이다."
③ 과정적 기준 "교육은 피교육자의 의식과 자발성을 전제하는 일이다."
"교육은 도덕적으로 온당한 방법으로 의도적으로 실현하는 일이다."
* 교육의 의도성 : 지식과 신념을 형성하면서 충분한 근거나 이유를 제시하고, 비판이나 평가 를 하게끔 가르치려는 의도
교육은 미성숙한 개인을 인간다운 삶의 형식으로 입문시키는 과정이다.
(성년식으로서의 교육관)
(인간다운 삶 = 문명된 삶 = 인류의 문화유산으로서의 삶)
2) 교육과 교도
① 공통점
㉠ 가치있는 일이다(규범적 기준을 갖는다.).
㉡ 특별한 형식을 요구하지 않는다.
㉢ 단순한 활동이 아니라 기준을 가지고 있는 활동
② 차이점

3) 교육과 훈련
"훈련이란 제한된 사고방식을 길러주는 것이고, 교육은 보다넓은 신념의 체계를 다루는 것이다."




4) 인지적 기준

5) 교화(Inductrination) -> 가치여부가 문제가 아니라 '방법'상의 문제
① 피교육자의 의식과 자발성을 전제로 하지 않는 경우
② 비도덕적인 방법으로 이루어지는 경우
③ 교육적인 의도를 지니지 않는 경우
④ 주의, 주장, 이념, 사상, 교리, 신념 등을 충분한 이유를 제시하지 않고 주입하는 경우
⑤ 전통적 부모님의 교육, 전통적 교사의 교육, 종교적 교리공부
6) 평가
① 이상적(강령적) 교육을 제시
② 귀족적, 엘리트 지향교육(상류계급 선호지식)
③ 교육이 이루어지는 국가, 사회, 문화적 배경을 무시(국적없는 교육)
5. 정범모 교육의 정의 ☆☆☆
1) "교육은 인간행동의 계획적 변화이다."
2) 행동 +- 외적행동(외재적, 외현적) - 가시적이고 관찰가능한 행동
+- 내적행동(내재적, 내현적) - 성향 : 마음의 상태를 의미함.
교육은 내적, 외적 행동을 모두 대상으로 한다. 그러나 특히 내적행동의 변화를 중시한다.
3) 계획 - 교육목적(목표), 교육이론, 교육과정(교육내용, 교수방법, 평가)
| | |
+-- 추상적임 --+ +--> 구체적 내용
4) 변화 - 육성, 조성, 계발, 도야, 성향등
5) 서술적, 기술적, 조작적, 공학적 정의
* 조직적 정의 -> 관찰가능한 영역으로 정의를 한 것.
지능(지적능력) - 추상적인 사물을 다루는 능력
개인이 판단, 이해, 추리하는 능력
지능은 머리둘레이다.
정원식의 지능검사
* 공학적 정의 -> 16page 공학의 가장 주된 임무는 우리가 바라는 변화를 일으키는 의도적 변화에 있다.
6. D rkein의 교육의 정의 ☆☆☆☆
1) ① 교육은 사회의 유지와 존속에 필요하다. (수단적인 입장)
② 교육은 사회화이다. (성숙한 사람이 미성숙한 사람을 성숙한 사람으로 만드는 것)☆
③ 교육은 사회구성원의 선발기능을 담당한다.
②③이 ①을 보완하는 입장
2) 사회화란 이기적 미성숙한 개인에게 집단적 의식을 내면화 시킴으로 사회구성원이 되어가는 과정이다.
3) 집단적 의식 = 사회 = 도덕과 규범
(사회는 정신적 실체이며 도덕적인 격체이다.)
@ 사회가 가진 도덕과 규범이 사회의 본질 핵심 -> 개인이 받아들이면 사회구성원

4)

* 보편적, 특수적 사회화의 진정한 목적은 사회의 유지와 존속에 있으며, 공존해야만 이루어질 수 있다.
5) 평가
① 보편적 사회화는 공교육제도, 국민교육제도의 이론적 기반을 제공한다.
② 교육이 이루어지는 국가사회, 문화적 배경을 중시(국적있는 교육)
7. 김종서 교육의 정의(분류) 10page
① 전수형
② 잠재 가능성형
③ 인간행동의 변화형
8. 일반적 정의(구성요소)
① 의도성 : 우리나라에서 주로 주장
② 계획성
③ 가치지향 : Peters가 강조
④ 전인성
⑤ 인간변화
" 교육은 의도적, 계획적으로 가치있는 것을 추구하는 활동이다."
9. John Dewey
1) 실용주의(철학), 기능주의(심리), 진보주의(교육)
2) 상대적 진리관 : '상황에 따라 진리는 다르다'라는 것
3) 교육의 목적 -> 현실생활의 적응(아동들의 미래를 대비해줄수 없다. 현재에 충실하도록)
4) 고정된 교육의 정의는 아동들의 현재의 다양한 생활을 제한할 따름이기 때문에 존재할 필요 가 없다.
5) 존 듀이 교육의 특징
① 교육은 생활이다.
② 교육은 성장이다.
③ 교육은 경험의 재구성이다.
④ 교육은 사회화의 과정이다.

제 2 절 교육의 3요소
1. 교육의 3요소
1) 교육 주체 : 교사, 부모, 연장자
2) 교육 객체 : 학생, 자녀, 연소자
3) 교육 매체 : 교육과정, 교육내용
2. 루소의 교육의 3요소
1) 자연 -> 인간 내부의 자연성
2) 인간 -> 인간에 의한 교육
3) 사물 -> 인간 주변의 자연환경
이 세가지가 일치될 때 가장 바람직한 교육이 이루어짐
* 자연주의 ☆
1. 자연성
+- 인간 내부의 자연성 -> 인간이 가진 관심과 흥미(끊임없이 변화함)
+- 인간 외부의 자연성 -> 자연의 순리
자연의 순리에 따라 관심과 흥미의 변화에 맞춰 교육하는 것이 바람직
2. +- 주관적 자연주의 -> 내부의 자연성을 더 강조. 루소, 페스탈로찌
+- 객관적 자연주의 -> 외부의 자연성을 더 강조. 코메니우스

제 3 절 교육의 효과와 한계

* 인간은 선천적인 유전과 후천적 환경의 상호작용에서 형성된다.
① 우드워드의 연구
D = f(H . E)
D : Development(발달)
f : Function
H : Hereity(유전)
E : Environment(환경)
② 레빈
B = f(P . E)
B = Behaviro(행동)
E = Environment
P = Person(객체)
f = function
③ Stern의 폭주설
- 마차의 바퀴에서 축은 유전이고, 살은 환경으로서, 환경이 있기 때문에 마차바퀴가 달릴 수 있다는 학설(유전과 환경의 상호작용을 폭주로 칭함)
+----------------------------------------------------------------------------------------+
| MeMo |
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제 4 절 교육의 기능의 역할
1. 교육의 기능

* ① 교육의 내재적 목적 : 전인적 인격형성을 도모하는 교육
② 지식의 내재적 목적 : 전인적 인격형성에 공헌하는 지식
③ 체육의 내재적 목적 : 전인적 인격형성에 공헌하는 체육
④ 이 양자의 구분은 논리적, 이론적 구분이지 실제로는 구분이 어렵다
⑤ 하지만 어느쪽을 강조할 때 다른쪽이 저해될 수는 있다.
2. 교육의 역할(발전교육론)
1) 정치발전을 위한 교육(Coleman의 <교육과 정치발전>)
① 정치적 사회화 -> 교육을 통해서 국민들에게 정치문화(의식, 제도)를 전달 ☆
② 정치적 충원 -> 교육을 통해서 정치구성원을 양성한다.
③ 정치적 통합 -> 교육을 통해서 국민들의 정치적의식을 일치, 통합
* 자유민주주의
① 자유주의(개인주의) + 민주주의
② 인간의 존엄성(humanism)을 최고의 가치, 자유와 평등
③ 자유민주주의는 이것과 대립되는 어떠한 이념도 수용하지 않는 배타적 이데올로기이다.
④ 학교에서는 자유민주주의를 무조건적으로 가르쳐야 한다.
2) 경제발전을 위한 교육
① 인력개발
② 기술개발
③ 성취동기의 함양
3) 사회발전을 위한 교육
① 가치관의 형성
② 사회구조의 변화
③ 사회의 분화를 촉진
④ 문화의 유지와 발전
4) ① 1900년대 후진국의 발전교육론(경제발전)이 도입되면서 교육투자의 촉진을 가져옴
② 슐쳐의 <인간 자본에의 투자> -> 교육투자는 경제발전을 촉진
③ 발전교육론의 문제점은 교육과 인간을 너무 수단시했다는 점.
29page 인격의 기능
+----------------------------------------------------------------------------------------+
| Memo |
| |
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+----------------------------------------------------------------------------------------+
제 5 절 교육의 유형
1. 죤 듀이

* ① 현대에서는 비형식적 교육에 비해 형식적 교육의 비중이 점차적으로 많아지고 있다.
② 현대에서는 형식적 교육과 비형식적 교육을 구분할수 없는 경우가 많다.
2. 전인교육
1) 지덕체가 조화를 이룬 교육
2) 전인교육의 구성요소
지적 -> 주지주의
덕성 +-> 정서 정의적 덕성의 다른 표현 -+-> 주정주의(초기의 기독교 교육)
+-> 의지 -+
신체
3) 발달
① 그리스의 아테네교육에서 출현
② 로크의 교육에서 주장
③ 페스탈로찌의 3H(Head, Health, Hand)교육에서 나타남
④ 진보주의 교육에서 주장(경험중심, 아동중심, 생활중심의 교육과정에서 주장)
⑤ 인간주의와 실존주의 교육에서 주장(인간중심교육과정)
⑥ 1895년 고종의 교육입국조서에서 덕, 체, 지가 주장 --+-> 전인교육
⑦ 이기의 <일부벽파론>에서 체, 덕, 지가 주장 ---+
3. 사회교육(환경)
1) +- 협의의 사회교육 -> 성인교육
+- 광의의 사회교육 -> 학교교육을 제외한 모든 교육
* 수평적 교육의 분류
취학전 교육 -> 학교교육 -> 사회교육(협의의 사회교육)
| |
+------- 광의의 사회교육 ------------+ 52page참조
2) 형태
① 학교에서의 사회교육 : 어머니교실, 평생학생제도
② 준학교 형태의 사회교육 : 공민학교, 고등 공민학교, 방송, 기술, 개방대학등
③ 사회시설에 의한 사회교육 : YMCA, YMCA 성인교실
④ 매스컴에 의한 사회교육
* 사회교육에는 교육의 3요소가 뚜렷한 형식적 교육과 매스컴과 같이 그렇지 못한 교육이 공존 한다.









4. 가정 교육(환경)
1) 뜻 : 가족 구성원의 상호 작용에 의해 형성되는 비형식적 교육.
2) 중요성
① 인간은 초기 환경(6세 미만)이 중요
② 인간은 가소성을 지닌 존재
+---> (잠재) 감성
+---> 인간의 선천적 경향의 발현이 환경(교육)에 의해서 변하는 성질
* 교육의 가장 중요한 전제조건

※ 학생을 둘러싼 환경
⑴ 가정 환경, 학교 환경, 사회 환경
| | |
| | +--> 학업 성적에 가장 큰 영향 ------------------> "Coleman Report"
| +-------------+

⑵ 물리적 환경 , 심리적 환경 ----------------------------> "Dave, Wolf의 연구"
| | | |
| +------+ | +--+
Maj. min.
⑶ 지위 환경, 구조 환경, 과정 환경 ---------------------> "정원식의 연구"

3) Coleman Report(1966) ☆☆☆☆
① 가정환경이 학업성적에 미치는 영향이 가장 강하다.--+-- 흑인의 실정에 맞춘 듯...
② 학생의 사회적 구조가 학업 성취에 영향을 미친다. --+
③ 교사의 질은 미미하게 영향을 미친다.
④ 교육 과정(내용), 학교의 물리적 환경등은 거의 영향을 미치지 않는다.
⑤ Husen, Prouden Report등은 동일한 결과를 얻는다.
↘ "Coleman Report의 후속 연구?"
4) Dave와 Wolf의 연구 ☆☆☆☆
① 물리적 환경(있는 환경) -> 가정의 사회적, 경제적 지위 환경.
(교육정도, 수입, 직업, 거주 상태와 지역, 가족 구성원 등)
② 심리적 환경(작용 환경, 과정 환경) -> 가족 구성원의 상호 접촉을 의미.
㉠ 성취 압력 - r = 0.5(25%) : 가족 구성원이 학생에게 가지는 성취.
㉡ 언어 압력 - r = 0.7 ~ 0.8(50 ~ 64%) : 상류 계층 언어 사용자가 하류보다 학습성취높다.
㉢ 학습 조력 : 가족 구성원이 학습을 도와 주는 것.

※ 상관계수(r)
상관이 있다.
↙ ↘
+---------+ +----------+
| | | |
+ 1.00 0.7 0.3 0 -0.3 -0.7 -1.00
| | | | | |
+----------+ +-----------------+ +-----------+
상관이 없다. 역시 없다. 없다니깐..

5) 정원식의 연구
① 환경의 유형
㉠ 지위 환경 - 가정의 경제적, 사회적 지위 상태.
(가족 구성원, 거주지역, 사회 경제적 지위, 기타...)
㉡ 구조 환경 - 개인에게 작용하는 외적 자극과 조건이 구조화, 체계화된 것.
(위생상태, 문화상태, 언어모형, 강화체계, 학습체계)
㉢ 과정 환경 - 구조 환경이 상호 작용하고 있는 상태.
(수용과 거부, 자율과 통제, 성취와 안일, 보호와 방임, 개방과 패쇄)
② +-------------------------------------------────┐
┌────┐ ↓
+->│지 위 ├--------+ ┌────┐ ┌─────────┐
| ├────┤ +--> │ 과 정 │────> │ 개인의 학업성취 │
+->│구 조 ├--------+ └────┘ └─────────┘
└────┘ ↑
+--------------------------------------───────┘
③

④ 과정 환경에 따른 부모 유형
+------------ 자 율 ------------+
| 민주적 | 방임적 |
| 부모 | 부모 |
수 용 ------------+------------ 거 부
| 과보호적 | 전제적 |
| 부 모 | 부모 |
+------------ 통 제 ------------+
※ Symonds의 부모의 유형과 아동의 성격 발달
지배적 부모
| 수용적 부모(가장 바람직) - "중용"
+----+----+↗
과보호적 --------+----+----+-------- 거부적
부 모 +----+----+ 부모
|
복종적 부모
5. 평생 교육(Life - long Education) ☆☆☆☆
1) 인간 삶의 질을 개선하기 위해서 수직적, 수평적 교육을 유기적이고 체계적으로 통합시킨 교육 모든 교육을 하나로 보는 관점
- 수직적 교육 : 노인 <- 성인 <- 청소년 <- 아동 <- 유아 <- 태아 교육
(인간 발달 단계에 따른 분류)
- 수평적 교육 : 취학전 교육(가정 교육) ↔ 학교 교육 ↔ 사회 교육
(교육 장소에 따른 분류)
2) 평생 교육의 발달
① 1965년 UNESCO의 Paul Lengrand가 논문에서 처음 제시.
② 1980년 제 5공화국(8차) 헌법에서 29조 5항에 처음 제시.
③ 1987년 제 6공화국(9차) 헌법에서 31조 5항으로 이동.
'국가는 평생 교육을 진흥시켜야 한다.'
3) 평생 교육의 이념(목적)
① 인간 삶의 질을 개선.
② --+- ㉠ 전체성 : 모든 교육에 정통성 부여.
+- ㉡ 통합성 : 모든 교육을 유기적, 체계적으로 통합.
+- ㉢ 융통성 : 어떤 형편의 학습자라도 학습이 가능하게 함.☆
| (다양하고 융통성있는 교육 내용과 방법 제공)
+- ㉣ 민주성 : 학습자가 원하는 교육의 양과 질 제공.
4) 평생 교육의 필요성 ☆☆☆
① 지식의 폭발적 증가와 수명의 단축.
지식의 유용성
* 1950년 지식의 폭발 -+- 평생교육
+- 1957년 학문 중심 교육 과정
② 사회의 급격한 변화.
③ 인간 인지적 욕구의 증가(평등성의 확산).
④ 인간 여가 시간과 수명의 증가.
⑤ 기존 교육 소외집단의 배려.
⑥ 학교 교육 한계성의 극복.

6. 공교육 제도(국민교육 제도)
1) 국가가 학교 교육을 관리, 감독.
- 18C 중엽에 출현(시민, 산업혁명) < > 18C 전에는 귀족주의 교육(종교단체)
- 공교육의 배경 : 종교단체로부터 교육을 독립, 국가가 관리.
2) 특징
① 의무 교육 제도의 발달.
② 교사의 자격증화.
③ 학교 제도의 정비.
3) 공교육의 발달
① Greece의 스파르타 교육에서 찾아볼 수 있다.
② Platon이 공교육 제도를 처음 제시('스파르타')
③ 종교 개혁시 루터가 의무 교육과 함께 주장. ☆
④ 프랑스의 꽁도르세가 이론적으로 완벽하게 제시
⑤ 18C 중엽 프러시아(독일)와 프랑스에서 주장되고 실시
⑥ 민주국가보다는 전제국가, 전체주의 국가에서 발달.
⑦ 1895년 고종의 [교육 입국 조서]가 공교육의 출발점.
교육 목적론
1. 교육 이념
1) 교육을 통해서 형성하고자 하는 바람직한 인간상(상태)
---------> ------------>
교육 목적에 철학, 이론, 가치적 교육 목적 달성을 위한
기반 제공 수단과 방법
2) Elite 지향
|
선발 | 귀족
주의 | 주의
전문 교육 ------------+------------ 일반 교육(교양 교육)
|
공리 | 민주
주의 | 주의
대중 지향
2. 교육의 목적
1) 교육기본법 2조
① '교육은 홍익인간의 이념아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력 과 민주시민으로서의 필요한자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고 민주국가 의 발전과, 인류 공영의 이상 실현 하는데 기여함을 목적으로 한다.'
② 홍익인간 - 인간을 널리 이롭게 한다(인간 존중의 정신, Humanism).
③ 인격을 도야 --+
자주적 생활 능력 |
민주시민으로서의 자질 +- 한마디로 이런 인간을 키운다!! ☆
인간다운 삶을 영위 |
민주국가 발전에 봉사 |
인류 공영의 이상 실현 --+
2) 각급 학교 교육 목적
① 초등학교 교육 목적(초중등교육법 38조)
'초등학교는 국민 생활에 필요한 기초적인 초등 교육을 하는 것을 목적으로 한다.'
② 중학교 교육 목적(초중등교육법 41조)
'중학교는 초등학교에서 배운 교육의 기초위에 중등 교육을 하는 것을 목적으로 한다.'
③ 고등학교 교육 목적(초중등교육법 45조)
'고등학교는 중학교에서 배운 교육의 기초위에 중등 교육및 기초적인 전문교육을 하는 것을 목적으로 한다.'
※ 헌법 31조 (P. 63 참조) - 졸라게 중요한거당~~~~~
① 교육 기회 균등
② 의무 교육
③ 무상 교육
④ 교육의 자주성
⑤ 평생 교육
⑥ 교육에 관한 법률 규정


교육목표
1.

C.F. 목적과 목표의 ④를 볼 때, 교육 목적이 존재해야만 교육 목표가 존재가능함을 알수 있다.
2. 교육 목표 설정의 기초 자원 ☆☆☆
① 학생의 요구(타당성) -> 관심과 흥미
② 사회의 요구 -> 전체 사회가 요구하는 것.
③ 지식(학문, 교과)과 전문가(학자)의 요구
④ 철학의 요구 -> 교육 철학, 교육 이념의 요구(이들을 반영해야 함)
⑤ 심리의 요구 -> 학생들의 심리적 발달을 바탕으로 해야 함.
⑥ +------------------------+
| 학생의 요구 -+-+ +-------------+
| | | | +-> 철학 -+ |
| 사회의 요구 -+-+-+-+ +-+-->교육 목표
| | | | +-> 심리 -+ |
| 지식과 전문가의 요구 -+-+ | Filter |
| Resoure | +-------------+
+------------------------+
3. 교육 목표 진술의 일반 원칙 ☆☆☆
① 철학적 일관성
② 구체성
③ 포괄성
④ 실현 가능성
⑤ 내면성
⑥ 가변성 : 교육 목적은 불변이나 목표는 가변!!
4. 교육 목표의 위계 구조
① 일반 교육 목표 -> 교육법 2조
② 학교 교육 목표 -> 교육법 94조, 101조, 105조
③ 교육 과정 목표 -> 예 : 6차교육과정의 목표는 도덕적이고 공동체 의식이 투철한 민주시민 육성
④ 교과 목표 -+-> 한 단원에 달성되어야할 목표
⑤ 단원 목표 -+
⑥ 수업 목표 -> 한 시간에 형성되어야할 목표 -+-> 교사가 설정함..
⑦ 평가 목표 -> 졸라게 다양함.. -+







제 2 장 한국 교육사
삼국 시대 이전의 교육
1. 학교 발생의 이유
1) 세계 - 문자의 발명
2) 우리나라 - 유학의 도입
3) 세계 최초로 학교가 세워진 국가는 中國
2. 교육사를 연구하는 목적
1) 현대 교육의 바탕적 이해를 위해서
2) 현대 교육의 문제점을 해결하는 방향을 모색
3. 원시시대의 교육
1) 생계를 유지하기 위한 생활, 비형식적 교육
2) 사회나 환경의 변화에 신축적으로 대응하는 교육
삼국 시대의 교육
1. 고구려

※ 문묘(文廟)
① 공자, 맹자 등의 유학 성현들의 위패를 모신 사당
② 1년에 두 차례씩 문묘 제례(향사 대제)를 지낸다.
③ 국가와 학문의 정통성 상징
④ 관학에만 설치(국학, 국자감, 향교, 성균관, 향교)
2. 백제
※ 교육부 +- 신라 -> 예부
+- 고려, 조선 -> 예조
+- 백제 -> "내법 좌평"
3. 신라
1) 국학(태학감)
① 관학이며 고등 교육 기관
② 신문왕 2년(682) - 676년 통일 이후
③ 귀족의 자제를 대상으로 고급 관리의 양성을 목적으로 했다.
④ ㉠ 유학과(9년) : 유학 경전 교육(하위 3과로 구분되었다.)
㉡ 기술과(6년) : 기술 교육
⑤ 논어와 효경을 필수 과목으로 했다.
⑥ 교원은 경, 박사, 조교가 있었다.
⑦ 중국 당나라의 국자감을 그대로 모방
⑧ 문묘가 있었다.
2) 화랑도
① 삼국 통일 이전부터 존재하였던 생활, 비형식적 교육(무술, 귀족, 종교 교육)
② ㉠ 전통 사상 : 인간 존중, 늠름한 기상
㉡ 외래 사상 : 유, 불, 선교
③ 교육의 이념은 世俗 五計이다.
④ 전국을 순회하면서 직관 교육과 심신의 단련이 이루어졌다.
CF. 20C초 서양의 신교육 운동(독일의 Wandervogel, 영국의 Boy Scouts)
⑤ 유사시 군사 단체가 되었다.
3) 독서 출신과
① 원성왕때 실시(788)
② 골품에 의한 관리의 임용을 억제하고, 유학 경전의 능통 정도에 따라 관리로 임용하는 제 도
③ 원래는 국학의 성적 평가 방법
④ 귀족들의 반대로 잘 시행되지 못했다.
⑤ 과거 제도의 전신이었다.
⑥ +- 특품 : 5경 3사, 제자백가에 능통한 자
+- 상품 : 예기, 문선, 춘추전에 능통한 놈
+- 중품 : 곡예, 논어, 효경에 능통한 자식
+- 하품 : 곡예, 효경에 능통한 시빠새끼
4) 사상가
원효, 원광, 설총, 최치원...
고려 시대의 교육
1. 관학

1) 국자감(국학, 성균관)
① 성종 11년(992)에 설립
② 귀족의 자제들을 대상으로 해서 고급 관리 양성
③ 예종의 7재가 설립(P. 170참조)
④ 경사 6학(6재) -> 인종때 설립 ☆
㉠ 국자학 - 문무관 3품 이상의 자제
㉡ 태 학 - 문무관 5품 이상의 자식
㉢ 사문학 - 문무관 7품 이상의 새끼
㉣ 잡학(율, 서, 산) - 문무관 8품 이하와 서민들.
-> 교육 내용의 차이가 아니라 신분에 따른 구별이었다.
⑤ 논어와 효경을 필수 과목으로 하였다.
⑥ 교원은 박사, 조교가 있었다.
2. 사학
1) 12공도(十二公徒)
① 오늘날의 12개의 사립대학과 같다.
② 고등 교육 기관이다.
③ 최충의 문헌공도가 최초로 설립되었다.
④ 무신 정권과 수명을 같이한다.
⑤ 교육 목적 - 관리 양성을 위한 과거 준비
⑥ 관학의 쇠퇴를 가져온다.
⑦ 학벌 사회가 형성된다.
⑧ '각촉부시' - 모의 과거 시험
⑨ 문묘는 없지롱~~~.
3. 과거제도
① 광종 9년(958) 중국인 쌍기의 건의로 실시됨
② 왕권 또는 중앙 집권을 강화하기 위해서이다.
③ 문과, 잡과, 승과(무과는 없었다.)
④ 문과는 명경업과 제술업이 있었고, 제술업이 중시되었다.
⑤ 식년시(3년마다 시행하는 정기시험)보다는 격년시가 유행하였다.
⑥ '동당(예부)감(국자감)시'라는 별칭이 있었다.
⑦ 서민(농민)들은 비교적 응시가 자유로왔다.
⑧ 문음제도(음서)가 있었다.(5품이상의 자제에 한해 과거없이 관리 임용)
4. 사상가
1) 최충
① 해동공자
② 문헌공도(최공도, 9재학당)를 설치했다.
2) 안향(유)
① 송나라로부터 성리학 도입
② 충, 효, 예, 신, 성, 경을 교육의 이념으로 삼음.
③ 섬학전 설치(국자감의 장학기금인 양현고가 바닥이 나 그것을 대신하는 장학기금)☆
3) 이색 ☆☆☆
① 불심유성동일관을 통해서 심신성명을 구현함.
불교의 진리와 유교의 진리는 동일하다.
② 문무 겸비인의 교육 강조
③ 과거 제도에 무과 설치 건의
④ 개성 존중의 교육 강조
⑤ 교수법 제시(본문 강의 -> 의의 논란 -> 이동 분석 -> 이치 적합 -> 주지 일치)
⑥ 활연론
4) 정몽주
① 忠君信義人 제시
② 치지 궁행 강조
③ 대학과 중용을 강조
조선시대의 교육
1. 관학
※ 성리학(송학, 주자학, 정주학, 성학)
① 배경 : 태극설과 이기설, 유학, 불교, 도교 등이 융합되었다.
② 구성 - ㉠ 태극론과 이기론 - 우주의 이치를 밝힘 --+---> 天人合一
㉡ 심성론 - 인간의 이치를 밝힘 --+ "인간존중의 정신"
㉢ 성경론 - 수양의 방법
+- 내적 수양의 방법 - 존심 양성과 존양 성찰 -+
| (인간의 본성을 잘 가꾸고 간직함) +-> 聖人
+- 외적 수양의 방법 - 격물치지, 격물궁행 -+

1) 성균관
① 입학 자격 - 원칙적으로 생원, 진사였다.(소과 합격자)
② 정원 - 원칙적으로 200명(국력에 따라 150, 100명일때도 있었다.)
③ 교원 - 지사, 부지사(관리직), 대사성, 사성, 사예, 직강, 전적, 박사
④ 성적 평가 - 예조에서 행했다.
⑤ 성적 평가의 방법 - 대통, 통, 약통, 조통, 얼차레
⑥ 유생들의 생활을 엄격히 통제
⑦ 4서 5경을 교육내용으로 하였다.(9재학규)


⑧ 구조 : 대성전(문묘), 존경각(도서관), 동서양재(기숙사)
육일각(활 보관소). 비천당(과거장), 양현고(장학 기금, 식당)
2) 4부 학당
① 성균관의 부속 학교로, 관리나 운영을 성균관이 담당
② 각 학당의 정원은 100명씩
3) 향교 ☆☆
① 고려 인종때 설립(1127)
② 기능 +- 문묘 제례
+- 교육 +- 관리 양성(과거준비)
+- 사회 교육
③ 사회 교육의 기능 : ㉠ 향사례, 향음례, 양노례, 계몽 강습회(부녀자와 아동에게 천자문, 상 강행실록 등을 가르침)
㉡ 향약(양반들의 생활 규범을 정한 계의 일종으로, 향교나 향청을 중 심으로 발달)
㉢ 실업 교육
④ 감독권은 관찰사에게 있었다.
⑤ 성적은 관찰사가 평가하여 성균관으로 보내고, 성균관은 그것을 집계하여 예조에 보고
⑥ 교원은 교수, 훈도, 학장이 있었다.
⑦ 각 마을마다 향교의 규모가 달라, 표준화된 교육제도를 찾기 어렵다.
⑧ 조선 중기(임진왜란)이후 문묘 제계의 기능만 남기고, 교육적 기능은 서원으로 넘긴다.
4) 종학
① 세종 10년에 설립된 것으로 종친의 자제를 교육시키기 위한 일종의 관학
② 예조가 아닌 종부사에서 관리
③ 서양의 궁정학교와 같았다.
5) 실업교육(기술교육, 잡과 교육) ☆☆☆☆
① 신라에서는 국학과 시행청(중앙, 지방)에서 실시
② 고려에서는 국자감과 시행청에서 실시
③ 조선에서는 시행청에서만 이루어짐
④ 의과, 산과, 이과, 율과, 역과 등이 있다.
⑤ 고려와 조선의 과거제도에 잡과가 있었다.
⑥ 잡과 교육이 발달하지 못한 이유
㉠ 사회제도가 잡과와 잡과의 종사자를 경시
㉡ 중국의 것을 모방하여, 독자적 연구가 없었다.
㉢ 미신을 포함하고 있어, 과학적 접근방법이 불가능.
2. 사학
1) 서원
① 중등교육기관이다.
② 최초의 서원은 풍기군수 주세붕이 세운 백운동(소수)서원이다.
③ 조선 중기 이후 발달하여 대원군의 서원 철폐운동으로 쇠퇴한다.
④ 기능 +- 후진 장학 -> 관리의 양성이나 과거 준비
+- 선현 존경 -> 문묘가 없다.(공자나 맹자의 업적을 기념하지 못하고, 우리나라 유 학자의 업적을 기념하기 위해서이다.)
2) 서당 ☆☆☆☆☆
① 초등교육 기관
② 향교나 4부학당의 입학 준비 기관
③ 종류 : 훈장 자영 서당, 유지 공영 서당, 유지 독영 서당(동냥 공부)
촌 조합 서당(향촌 공영 서당) -> 조선 후기에 발달하여 서민교육의 확대를 가져왔 다.
④ 구성 : 훈장, 학동, 접장(학식이 높고 연령이 많은 학동, 조교와 유사함, 그러나 학생임)
⑤ 천자문, 소학, 동몽선습 등을 교육내용으로 했다.
⑥ 강독, 습자, 제술(형식적)
⑦ 국가의 통제가 거의 없었다.
⑧ 입, 퇴학이 자유로왔다.
⑨ 교육적 특징
㉠ 개별학습과 능력별 학습이 이루어졌다. ☆
㉡ 계절에 따른 학습이 이루어졌다.
㉢ 놀이를 통한 학습이 이루어졌다.
㉣ 전인 교육이 이루어졌다.
㉤ 국민 교육(교화)이 이루어졌다.
㉥ 오늘날의 초등 교육의 문제점을 해소할 방향을 지닌다.
⑩ 고려말에 발달하여, 조선 시대에 융성하며, 일제때 독립운동의 근거지와 민족 지도자를 양 성했다.
⑪ 모범적 교수법
㉠ 경(갱)신고 -> 학문에 접근하는 방법을 제시
㉡ 준승척 -> 독서의 방법 제시
3. 과거제도
1) 소과 -> 생원, 진사(하급관리 등용, 성균관입학 허용, "백패") -> 대과
+--+--+ +-----+-----+
초시 복시 초시 복시 전시(서열결정)
사실상의 합격(33명) 종6품, 홍패수여
2) 문과, 무과(합격자 : 선달), 잡과가 있었다.
3) 식년시 : 3년마다 보는 정기 시험
특별시 : 특별할때(알성시, 별시, 증광시, 기타.......)
4) 문음제도(음서) -> 정 2품이상의 자제에 한함
5) 서민들의 응시는 비교적 많은 제한을 받았다.
6) 고려시대에 비하여 잘 발달되었다.
7) 기타 시험
4. 사상가(print 참조)
5. 실학교육
1) 교육의 목적 : 실용인, 실천인의 양성
2) 성리학을 바탕으로 형성(이이) -> 성리학이 가지는 풍부한 이론이 실학의 장점이며, 성리학 의 공리공론은 실학의 단점이다.
3) 실학의 특징

4) 사상가(print 참조)
근대교육
1. 고종의 <교육 입국 조서> ☆☆☆☆☆
① 1895년 고종에 의해 독자적으로 발표
② 1894년 갑오개혁의 영향을 받았다.
③ 한성 사범 학교(1895)등과 같은 근대 학교의 설립을 촉진
④ 교육의 중요성 강조
⑤ 공교육 제도의 표방
⑥ 전근대의 경서교육을 지양하고 근대의 실용교육을 주장
⑦ ㉠ 덕양 : 도덕적 생활
㉡ 체양 : 근면, 역행의 정신
㉢ 지양 : 격물치지
2. 근대학교

3. 일제의 탄압정책
① 1908년 사립 학교령 ☆
② 1911년 조선 교육령
③ 1913년 사설 강습소 규칙
④ 1915년 조선 교육령 1차 개정
⑤ 1917년 서당 규칙
⑥ 1922년 조선 교육령 2차 개정 -> 민족교육 말살
4. 사상가(print 참조)
제 3 장 서양 교육사
고대 교육
1. 그리스 교육
1) 스파르타와 아테네의 교육 비교

2) 사상가(print 참조)

2. Rome 교육
1) 목적 : 實用人, 實踐人의 양성(여러 학교에서 건축, 토목 등을 가르침)
2) 시대의 구분
왕정시대 -> 공화정 시대 -> 제정 시대
| || |
+---------------------------------++--------------+
가정 교육 중심 학교교육
3) 학교제도
① Ludus
㉠ 초등 교육 기관
㉡ 3R's, 12동파법
② 문법 학교
㉠ 중등 교육 기관
㉡ 7 자유과(기초)
③ 수사, 법률, 철학 학교
㉠ 고등 교육 기관
㉡ 7 자유과(고급)
※ ① 3R's -> 독서산(읽고 쓰고 셈함)
② 12동파법 -> 12개의 청동판에 새겨진 것으로, 귀족의 관습법에 대항하여, 평민의 권리를 적어놓은 것으로, 로마 만민법의 기초가 되었다.
③ 7 자유과 -> 문법학, 수사학, 논리학, 수학, 기하학, 천문학, 음악
4) 사상가
① Quintilianus
㉠ 최초의 공립학교 교사
㉡ 성선설
㉢ 가정교육보다 학교 교육을 중시
㉣ 사립학교보다 공립학교 중시
㉤ 개성 존중 교육
㉥ 유의와 놀이를 학습의 일부분으로 봄.
㉦ 7가지 이유로 체벌 반대
㉧ 웅변교수론
"새는 날수 있게 태어났고, 말은 달릴 수 있게 태어났으며, 사람은 배우고 이해하기 위해 태 어났다." -> 인간에게 교육의 중요성 강조
중세교육(서로마 멸망 ~ 동로마 멸망)
1. 기독교 교육
1) 특징 : 신 중심주의, 내세주의, 세계주의(만민 평등 사상), 주정주의☆(도덕적 생활 강조)
2) 학교 제도
① 문답 학교
㉠ 초등 교육 기관(교리, 3R's)
㉡ 아동들의 세례 준비와 이교도의 교화를 담당
② 고급 문답 학교
㉠ 중등 교육 기관
㉡ 문답학교의 교사를 양성
③ 본산 학교(감독 학교, 사원 학교)
㉠ 성직자(신부)를 양성
㉡ 이 학교의 교수들을 중심으로 스콜라 철학이 발달
④ 수도원 학교
㉠ 내교 : 수도사의 양성
외교 : 귀족 자제의 교육
㉡ 초등에서 고등 교육까지 담당(고구려의 경당과 유사)
㉢ 지방 자치 학교의 성격을 띤다.
㉣ 대학 발생의 근거지가 된다.
2. 기사도 교육
1) 목적 : 기독교의 무인 양성
2) 생활 교육, 비형식적 교육, 무술 교육, 귀족 교육, 세속 교육(종교 교육)
3. 카알 대제의 교육
1) 교육령(승령 법규)
① 1차 교육령(787) - 세계 최초의 교육령
② 2차 교육령(789)
③ 3차 교육령(802) - 세계 최초의 의무 교육령
2) 궁정 학교
① 왕족의 자제 교육
② 영국의 본산 학교 교장이며, 세계적인 석학인 Alcuin이 교장 역임.
4. Schola 철학(주지주의) ☆☆
1) 십자군 원정(12세기 ~ 14세기)으로 추락한 신앙을 회복하기 위하여 기독교의 교리를 아리스 토텔레스의 철학으로 체계화시킨 것.
2) 교육의 목적 - 지성과 이성의 계발 -> 神에 대한 접근 ☆
3) 영향
① 지식의 발달(아리스토텔레스의 영향)
② 논리학(변증법, 논쟁력)의 발달 (교부철학과 스콜라 철학간의 격돌)
③ 종교 개혁, 문예 부흥에 영향
④ 근대 사회의 이행 촉진
⑤ 대학, 시민 교육의 발달
⑥ 항존주의에 영향
※ 교부철학 - 아우구스티누스(플라톤의 철학)
---------------------------------------------------------- 십자군 원정
스콜라 철학 - 토마스 아퀴나스(아리스토텔레스의 철학)
5. 대학 교육
1) 볼로냐 대학(1088), 살레르노, 파리, 옥스포드 대학(11세기 ~ 12세기 대학 형성)
2) 대학 교육의 목적 : 학자(교수)의 양성
3) 3대 특권 -> 교회와 국가로부터 자치가 인정됨
① 면세, 면역권
② 학낸 재판권
③ 학위 수여권(철학, 의학, 법학, 신학)
4) 발달의 배경
① 사라센 문화의 도입
② 중세 학자들의 인지적 욕구 증가
③ 스콜라 철학의 영향
④ 자유 도시의 발달과 시민 계급의 형성
5) 특징
① 학생과 교수의 자발적 단체
② 라틴어로만 이루어졌다.
③ 교수와 학생의 생활은 빈곤했다.
④ 세속적 교육에 치중
⑤ '강의, 반복, 토론' "연역법"
6. 시민교육
1) 귀족 교육(학교) - 문법학교, 공중 학교(영국 귀족 학교 명칭)
리세(프랑스), 김나지움, 라틴어 학교(독일) -> 중등교육에 영향
2) 시민 교육 - 모국어 학교, 습자 학교, 조합 학교 -> 초등 교육에 영향
※ 조합 학교(Guild)
㉠ 중세 자유도시의 상인과 수공업자들의 독점적, 배타적 동업 조합인 길드의 자제들을 교육시 킨 학교
㉡ 주로 실업교육이 이루어졌고, 교사가 수도사였기 땜시롱, 종교교육과 교양교육도 이루어졌 다.
3) 도제 교육(비형식적인 교육의 종류) - 작업 현장에서 이루어지는 교육
인문주의 교육(15C ~ 16C)
1. Renaissance(문예부흥)
1) 중세 신중심의 문예사조에서 벗어나 그리스, 로마의 인간 중심 문예사조로의 복귀운동
2) 특징 ☆
① 인간 중심 주의(Humanism)
② 합리주의, 이성주의
③ 현실 세계의 존중
④ 개성의 발견과 존중
⑤ 자유주의
2. 종류

3. 사상가(print 참조)
1) 에라스 무스

종교 개혁 교육
1. 종교 개혁(Reformation) : 중세의 권위적, 타락적인 신앙에서 벗어나, 내면적, 성서 중심의 초 기 기독교로의 복귀 운동
2.

3. 사상가(print 참조)

실학주의 교육
1. 배경
① 자연 과학의 발달
② 신대륙의 발견과 이주
③ 인식론(경험론, 합리론) -> 지식을 처리하는 방법을 추구
2. 실학주의 교육의 종류
1) 인문적 실학주의
2) 사회적 실학주의 ☆
① 교육의 목적 : 신사(교양있는 귀족)의 양성
② 교육의 내용 : 성경, 지리, 역사, 천문학, 여행
③ 문제점 : 귀족 교육에 국한되었다.
3) 감각적 실학주의(과학적 실학주의) ☆☆☆
① 목적 : 실용인, 실천인의 양성
② 종교 개혁 교육의 신 중심의 편협성, 인문주의 교육의 언어의 편협성을 탈피하고자 함
③ 고전, 라틴어보다는 자연과학과 모국어 중시
④ 암기나 암송보다는 관찰과 이해를 중시
⑤ 직관 교수, 실물 교수, 시청각 교육을 강조
⑥ 코메니우스
* 서민 교육을 강조하지만, 귀족 교육이 중심이었다고요~~~~~~~

계몽주의 교육
1. 계몽주의(Enlightment)
1) 합리적 이성으로 무지와 미신을 타파함
2) 특징
① 이성주의
② 과학적 지식 중요시(주지주의)
③ 개인주의, 기계주의(엄격한 원리와 원칙 의미)
④ 反 역사주의, 反 사회주의, 反 문화주의
⑤ 시민 혁명의 사상적 기반(개혁주의)
2. 종류
1) 계몽주의 교육 -> 학자들의 의견의 공통점을 못찾지롱~~~
2) 자연주의 교육 -> 루소
3) 범애주의 교육 -> 바제도우, 짤쯔만
3. 사상가
1) 로크
① 경험론의 완성자(베이컨 -> 로크)
② 계몽주의의 출발자(로크 -> 루소)
③ 백지설(Tabula Rasa) : 인간은 출생때 백지와 같다. 이 백지가 경험(교육, 환경)에 의해 채 워질 때 선한 인간과 악한 인간이 된다(경험, 교육, 환경의 중요성 강조)
④ 형식 도야설(정신 도야설) ☆
-> 인간은 주요한 정신적 능력을 지닌 존재이다. 이 정신적인 능력을 어려운 교과의 학습을 통해서 계발하면, 이 능력과 관련된 다른 교과의 학습에 도움이 된다.
⑤ 지, 덕, 체의 전인 교육 주장, 특히 체력의 중요성 강조
⑥ 서민 교육의 입장을 나타내지 못한다.
2) 루소(print 참조)
4. 범애주의
1) 루소의 사상 + 기독교의 사상 -> 인류의 사상
2) 직관 교수, 체육의 중요성, 인류애, 훈육 등을 강조
3) 바제도우 -> 범애학교의 창시자. 초등 독본, 초등 교본(18세기의 세계도회)
4) 짤즈만 -> 동노 조합 결성

신인문주의(18세기 말 ~ 19세기)
1. 종류
1) 심리적 계발주의(신인문주의의 대표)
① 아동의 내면적, 심리적 특성을 중요시함
② 페스탈로찌, 헤르바르트, 프뢰벨
2) 국가주의
① +- 자연적 국가주의 : 스파르타(교육 -> 군인 -> 국가부강)
+- 문화적 국가주의 : 19세기 독일(교육 -> 문화 -> 국가부강)
② 피히테, Krieck, 슐라이어 마허
[독일국민에게 고함]
나폴레옹 전쟁에서 패한 원인을 이기심과 도덕성의 상실로 보고, 교육을 통해서 독일국민 의 단결과 도덕성의 회복성을 강조하는 연설문을 모은 책 -> 독일 국가의 부강 주장
3) 과학적 실리주의
① 과학적 지식과 실제적, 경험적 지식 중시
② 스펜서
㉠ 교육목적 - 성인생활의 완전한 준비과정
㉡ 생리학(생물학) - 성인 생활에 필요
2. 사상가(print 참조)
신교육 운동(19세기 ~ 20세기초)
1. 새로운 학교의 출현
1) 세실, 레디, 도모랑 -> 신학교
2) Litz -> 전원학교
3) 죤 듀이의 실험학교
4) 타고르 -> 평화의 집
5) 몬테소리 -> 아동의 집
6) Neil -> Summer Hill School
7) 반더 포겔과 보이스카웃 운동
2. 사상가
1) Condorcet -> "공교육 개혁한" ☆☆☆☆☆
① 공교육은 국가가 담당해야할 당삼한 의무이다.
② 공교육은 국민들에게 교육 기회 균등을 제공해 줘야 한다.
(의무교육, 무상교육, 평생교육, 계속교육, 학교의 균등한 분포)
③ 공교육은 진리로운 지식만을 전달해야 한다.
-> 지적인 교육은 학교가 담당, 정의적인 교육은 가정이 담당
④ 공교육은 모든 권력으로부터 독립적이어야 한다(정치/종교).
⑤ 공교육은 교육의 자유가 주어져야 한다.(가르치고 배울 자유).
* 우리나라 헌법 31조
① 교육 기회 균등
② 의무 교육
③ 무상 교육
④ 교육의 자주성, 정치적 독립성, 대학의 자율성
⑤ 평생교육
⑥ 교육에 관한 법률 규정

헌법 -> 교육법(법률) -> 교육법 시행령(명령) -> 조례, 규칙
2) 죤 듀이


* 공통점 : 아동의 취학 의무 규정
※ 산업혁명 시대의 빈민학교(산업혁명시대때 공장 노동자였던 어린이와 부녀자들의 아이들을 모아서 교육시킨 곳.)
① Raikes "일요학교"
② Bell과 Lancaster "조교학교"
③ Owen "유아학교"
④ 기독교 보급협회의 "자산학교"













제 4 장 교육철학
교육 철학의 기초와 성격
1. 교육 철학의 개념
- 교육 현상을 철학적 방법으로, 철학적 수준에서 연구하는 것.
2. 교육 철학의 임무
① 교육 정의에 관한 철학적인 접근 -+
② 교육 목적에 관한 철학적인 접근 +- 교육철학과 직접 관련
③ 교육 내용에 관한 철학적인 접근 -+
④ 교육 방법에 관한 철학적인 접근 -> 교육철학과 간접 관련
3. 교육 철학의 기능 ☆☆☆☆
1) 분석적 기능 : 교육 현상에서 사용되는 언어를 분명하게 분석, 정립하는 기능
2) 통합적 기능 : 세분화된 교육 현상을 전체적인 관점에서 유기적, 체계적으로 통합시키는 기 능
3) 사변적 기능 : 교육현상이 성립할 수 있는 기반을 제공하고 방향을 제시하며, 가설이나 제언 을 제공하며, 문제점의 해결을 탐색하는 기능.
4) 평가적 기능 : 어떤 기준을 두고 가치의 유무를 판단하려는 기능.
4. 1) 개인이 지닌 교육 철학 : 교사, 학생들 개인이 가지고 있는 교육에 대한 생각, 관념, 사상 등을 지님.
2) 학문으로서의 교육 철학 : 개인이 지닌 교육 철학을 바람직한 방향으로 유도해나가는 것 이 주된 목적이다. 그래서 교육 철학은 규범적, 도덕적, 가치지향 적이어야 한다.
5.



교육 정의에 대한 철학적 접근
(어원, 사상, 현상, 정범모, 피터스, 뒤르켐, 일반적, 김종서, 듀이)

1) 주입으로서의 교육관
① 전통적이고 소박한 교육관
② 바람직한 지식을 가진 놈이 비교육자에게 지식을 전달함으로써, 바람직한 인간을 형성
2) 주형으로써의 교육관 ☆
① 왓슨, 스키너 등과 같은 행동주의 심리학자들이 주장
② 원하는 바람직한 인간을 만들 수 있다.
3) 성장으로써의 교육관 ☆
① 죤 듀이, 루소
② 교육을 신분의 성장을 돕는 것으로 비유하고, 교사를 정원사의 역할로 봄
4) 계명으로서의 교육관
① 플라톤, 소크라테스
② 교육은 무지함을 깨우쳐 주는 것이다.
5) 도야로서의 교육관(형식도야설)
① 로크
② 인간의 잠재능력을 계발시켜주는 것이 교육이다.
6) 자아 실현으로서의 교육관
① Maslow
② 교육은 개인의 자아실현을 돕는 과정이다.
교육 목적에 대한 철학적 접근(외재설, 내재설)
교육 내용에 대한 철학적 접근(지식)
1. 지식의 종류
1) 방법적 지식
명제적 지식 -+- 사실적 지식
+- 논리적 지식
+- 규범적 지식
2)


2. 명제적 지식 ☆☆☆☆
1)


2)

3) 명제적 지식의 성립조건
(서울시의 인구는 천만명이다.)
A B
① 신념조건 : 명제적 지식의 표현 그 자체를 의미한다.
+- 나는 A가 B라는 것을 안다.
+- 나는 A가 B라는 것을 믿는다.
② 진리조건 : B가 참이어야 한다.
③ 증거조건 : B가 참인 증거 P가 있다.
④ 방법조건 : 타당한 방법 K에서 얻어져야 한다.
-> 위 4가지를 모두 만족하는 것은 사실적 지식중 경험적 지식밖에 없다.
* 플라톤의 [Menon]에서 방법 조건을 제외한 3가지 조건을 제시.
철학과 교육
1. 철학의 종류
1) 존재론(형이상학)
① 존재(우주, 인간, 사물)
② 관념론, 실재론, 실용주의
2) 인식론
① 지식의 본질을 밝히려 함
② 경험론, 합리론, 분석철학
3) 가치론
① 가치의 본질을 밝히려 함
② 윤리학, 미학
4) 논리학(방법 철학)
① 철학이나 학문의 방법 제공
② 연역, 귀납법
2. 존재론과 교육

3. 실존주의와 교육 ☆☆☆
1) 실존주의 철학
① 현상학 -> 실존주의, 인간주의
② 철학대상 : 현대산업사회에서 인간성의 상실
③ 해결방법 : Humanism, 주체성, 만남
④ 사상가 -> 키에르케고르, 야스퍼스, 하이데거, 니체, 카뮤
2) Bollonow의 교육 철학 ☆☆☆ -> 졸라 출제 잘된대..
① 위기 : 현대 산업사회의 위기를 교육을 통해 강조
② 각성 : 교육을 통해서 인간의 주체적 자각을 강조
③ 만남 : 교사와 학생의 만남은 교육 이전에 인간적 만남이 우선시되어야 한다. ☆
④ 비연속성 : 기존의 비인간적인 사회와 문화에 의해서 형성된 연속적 교육은 비인간화를 양 산하고 있다. 그러한 교육을 거부하고 탈피할 때 좀더 높은 수준의 인간이 된다 (소극적 교육관, Bollonow 사상).
3) 기타
① 실존주의는 전인교육 추구
② 자아실현(교육목적)
③ 인간의 주체적인 삶을 강조
4. 분석철학과 교육
1) 분석철학
① 과학철학 -> 과학에서 비과학적 요소를 제거하여, 진정한 과학을 회복하고자 하는 철학
② 경험론 -+-> 캠브리지 학파 -> 비엔나 학파 -> 분석철학
합리론 -+ Oxford 학파
③ 철학적 특징
㉠ 반형이상학 주의 -+-> 신의 세계, 인간 경험 불가의 세계는 논외
㉡ 경험주의 -+
㉢ 논리 분석 주의 : 논리, 체계적 방법 중시
㉣ 언어 분석 주의 : 과학은 지식으로 구성되어 있고, 지식은 언어적 표현이다.
언어를 분명히 하는 것은 지식과 과학을 분명히 하는 것임.
④ 사상가
Petets, 러셀, 비트겐슈타인, K. Poper, 롤즈

2) 교육적 특징
① 사고의 명확성과 결정성
② 추리의 일관성과 결정성
③ 지식의 사실적 타당성과 객관성
④ 합리주의 도덕(덕목론적 교육)
현대의 교육철학(print 참조)
* 1900 1930(대공황) 1957
| | |
본질주의 | ━━━━━━+-━━━━━━━━━---- | 신 본질주의
━━━━━━━━---+ 초기 | 후기 진보주의 |--━━━━━━━>
| 진보주의 | 생활중심 |
| 아동중심 |------------------------|
| | 본질주의 Revival |
| |------------------------|
| | 항존주의 |
| |------------------------|
| | 재건주의 |
※ Humanism (졸라 헷갈리는..)
① 재건주의 - 철학적 사상
② 본질주의 - 문예부흥기의 에라스무스가 지닌 휴머니즘
③ 항존주의 - 그리스와 로마의 고전에 담긴 휴머니즘
④ 진보주의 - 민주주의가 가진 휴머니즘
1)

* 1900년 이전과 1930년 이후의 본질주의의 차이(졸라 조심)
㉠ 1930년 이후의 본질주의는 진보주의의 장점을 일부분 수용
㉡ 1930년 이후의 본질주의는 어린이의 관심, 자발성을 중시하면서, 아동의 노력과 교사의 자 발성을 더욱더 강조
2)

3)

* 소극적 교육관
+- 루소 : 아동의 자연성을 유지하며, 적극적인 변화를 가지지 않는다.
+- 실존주의 : 기존의 학교교육을 거부함
+- 진보주의 : 학교에서 교사의 주도적, 적극적 변화를 아동들에게 강요하지 않는다.
4) 신 본질주의
① 본질주의(진보주의, 1930년이후) + 항존주의
② 교육의 목적 : 현실 생활과 미래 생활의 대비
③ 학문 중심의 교육과정(지식의 구조)
④ 브루노 [교육의 과정] 현재
5) ① <------------------------------------------------------------->
과거 미래
항존주의 본질주의 진보주의 재건주의
② page 452 그림 참조
6) 진보주의와 재건주의의 공통점
① 민주사회를 이상으로 본다
② 민주적 교육방법을 많이 도입
③ 실용주의(행동주의)를 철학적 배경으로 한다.
④ 전인교육
※ 공부는 print -> 교재 -> 넬리 순으로...




제 5 장 교육 사회학
교육 평등론
1. 교육 평등관의 발달
1)

2) 김신일의 평등관
① 허용적 평등관 : 능력에 따른 교육의 기회 균등
② 보장적 평등관 : 취학, 입학, 학업성취 등에 방해되는 경제적, 사회적, 문화적, 지리적 장애 물을 제거시켜 주는 것.
③ 과정적 평등관 : 교사의 질, 교육과정, 학교의 물리적 환경을 여러 학교에서 동일하게 유지 시켜주는 것(한국의 고교 평준화)
④ 결과적 평등관 : 동일한 학업성취가 요구되는 결과적 평등 요구
* 순서대로 발달..
* 1944 영국 버틀러법에서 보장적 평등관 천명

2. 학력 상승 이론
1)








2)

3)

※ ㉠ 오늘날은 여러 가지 이론이 복합적으로 발생
㉡ 우리나라에서 가장 잘 적용된다고 볼수 있는 이론은 지위경쟁이론이다.
㉢ 이 이론들은 학력상승, 즉 고학력 현상을 설명하기 때문에, 과잉학력을 설명하는데도 유 용하다. 이 이론들 중에서 절대로 과잉학력을 설명할 수 없는 이론은 기술기능이론이다.
(과잉학력 -> 학력의 수요에 비해 공급이 많은 현상)
3. 교육 기회의 측정 지표
1) 취학률 = 취학 대상 아동수 \ 취학한 아동수 * 100(%)
2) 진학률 = 진급 대상 아동수 \ 진급한 아동수 * 100(%)
3) 탈락률 = 진급 대상 아동수 \ 유급생수와 퇴학생수 * 100(%)
4) 교육선발지수= 특정계층이 전체인구에 차지하는 비율\특정계층이 특정학교에 차지하는 비율
5) 지니계수 : 1 -> 교육의 완전 불평등 page 532 참조
0 -> 교육의 완전 평등



4. 단선제와 복선제

5. 학업성취 격차의 요인 ☆☆☆
page 533 참조
교육사회학의 연구 동향
1900 1930 1970
| ① | |
+--------------------+ ② 교육에 관심 |
콩트 -----+--------------------+----------------------+ ③
맠스 -----+--------------------+----------------------+-------+----->
| | | +-----> ④
① 교육적 사회학(Educational Socialogy) - 실패작이징..
-> 교육학자들이 사회학의 이론을 응용하여, 교육의 사회적 현상을 연구한 것(Suzzalo).
-> "실천 지향적 교육 사회학"
② -+- 교육의 사회학(Socialogy of Education)
③ -+ -> 사회학자들이 교육의 사회적 현상을 연구한 것.
④ -+ -> "학문 지향적 교육 사회학"
② 기능주의 (콩트의 영향) -+ 거시적 접근
③ 갈등주의 (맠스의 영향) -+
④ 신교육 사회학 -> 미시적(해석학적) 접근
1. 기능주의(질서모형, 합의이론, 구조 기능주의, 균형이론)
1) 사상가 - Conte, Spencer, Durkheim, Parsons, Merton, etc..
2) 기본적 가정
① 모든 사회는 안정적, 지속적 속성을 지닌다. -+- 주된 가정
② 사회의 구성요소는 상호 의존적이고, 상호보완적이다. -+
③ 모든 사회는 구성원들의 가치관에 기반을 둔다.
3)

※ 초기의 사회학의 이론은 자연 과학의 법칙을 이용하여 학문을 성립시키기 시작했고, 나중에는 사회현상에만 적용되는 사회과학의 법칙을 만들기 시작했다.
4) Durkheim
① 교육 사회학의 창시자
② +- 교육은 사회의 유지와 존속에 필요하다.
+- 교육은 사회화이다.
+- 교육은 사회구성원의 선발기능을 담당한다.
③ 보편적 사회화 -> 사회의 동질성 유지 -> 보통교육
특수적 사회화 -> 분업화된 사회의 적응 -> 전문교육
④ 기계적 연대 -> 유기적 연대
5) Parsons
① 미국의 구조 기능 주의자


② +- 교육은 사회의 유지와 존속에 필요하다.
+- 교육은 사회화이다.
+- 교육은 사회구성원의 선발기능을 담당한다.
③ AGIL 이론
㉠ A (적응) 기능 -> 회사와 기업체
㉡ G (목표달성) 기능 -> 정치조직
㉢ I (통합) 기능 -> 경찰, 법원
㉣ L (유형유지) 기능 -> 학교, 종교단체, 가족
사회가 가지고 있는 모습, 형태, 문화적 형태를 유지
6) Merton
① 미국의 구조 기능 주의자
② +- 교육은 사회의 유지와 존속에 필요하다.
+- 교육은 사회화이다.
+- 교육은 사회구성원의 선발기능을 담당한다.
③ 잠재적 교육과정과 피그말리온 효과를 처음으로 제시
2. 갈등주의
1) 사상가 -> K. Marx, M. Weber, Apple, Boudien
2) 기본적 가정
① 모든 사회는 변화, 긴장, 마찰의 연속이다.
② 사회의 구성요소는 상호대립적이고 갈등적이다.
③ 모든 사회는 한 집단이 다른 집단을 억압, 착취, 강제하기 위해 만든 것이다.
3) 재생산론
① 경제적 재생산론 ☆☆
㉠ Bowles & Gintis
㉡ 자본주의 미국에서의 학교교육
㉢ 학교는 자본주의의 불평등한 경제적 구조를 재생산한다.
㉣ 학교는 인지적 기술(지식)보다는 태도와 가치관형성에 주력해야혀...
㉤ 학교는 계층에 따라 차별적으로 사회화시킨다.
상류계층의 아동은 창의성과 독립심을 배양하고,
하류계층의 아동은 순종과 복종을 강요당한다.
㉥ 대응(교실)이론 - "숙명론적" 하류는 영원한 하류?
+- 자본가 - 교사
+- 노동자 - 학생(하류)
+- 생산활동 - 학업활동
② 문화적 재생산론
㉠ Bourdieu
㉡ 학교는 특정계급의 문화자본을 선택, 조직, 사용함으로써, 특정계급에 유리하게 운영되고 있으며, 그것을 통해 자본주의를 재생산한다.
㉢ 문화자본이란 각 계급이 가지고 있는 언어, 사고, 태도, 행동등 생활 양식을 지칭
㉣ 학교가 여러 계급의 상징 체계(언어, 문자)를 사용해야 함에도 불구하고, 지배계층의 상 징체계만을 사용하는 것은 일종의 폭력행위이다. 그래서 상징적 폭력이라고 부를 수 있다.
③ 문화 헤게모니론 -> Apple
④ 교육 자율이론 -> Bernstein
4) 저항이론 -> Willis, Apple, Giraux, Fierre
5) 문화 제국주의론 -> Carnoy
6) "School is Dead" -> Reimer
7) "Deschooling Society" -> Illich
3. 기능주의와 갈등주의의 교육적 관점 ☆☆☆☆☆

4. 신교육 사회학
1) 성격
① 영국의 Young, Bernstein 등과 같은 갈등주의 사회학자들에 의해 시작
② +- 거시적 접근(기능, 갈등주의) : 교육의 생산적, 수단적 기능만을 중요시
+- 미시적 접근(신교육 사회학) : 교육 내부에서 교육의 문제를 해결 ☆☆☆
③ 교육과정 사회학과 교실 사회학으로 분류
2) 교육과정 사회학
① 기존의 교육 과정은 지식의 절대성의 입장에서 지배계층의 이익과 입장을 대변하고 있다. 그래서 지식의 상대성의 입장에서 교육 과정의 지식은 개선되어야 한다.
② 특징
㉠ 지식의 상대성과 가변성 강조, 즉 교육과정의 지식은 궁극적 유용성과 관계없이 역사적, 문화적, 사회적, 가치적 입장을 고려하여 채택되어야 한다.
㉡ 잠재적 교육과정을 중시한다.
㉢ 영(Zero) 교육과정을 중시한다.
-> 영 교육과정 : Eisner [교육적상상] 학교나 교사가 의도적으로 가르치지 않으려는 교육적 내용, 즉 교육과정이다(성교육 등).
③ 미국에서는 재개념주의라고 불리운다.
3) 교실 사회학
① 교실에서 교사와 학생의 상호작용은 민주적, 평등적 입장에서 개선되어야 한다.
② 교실 사회학의 초기 연구
㉠ 피그말리온 효과
㉡ Bernstein의 연구
㉢ Flandes의 연구
4) Pygmalion 효과 ☆☆☆☆☆ p89..
① 자성적 예언
② 자기 충족적 예언
③ 로젠탈과 야곱슨의 연구
④ Oak 학교 실험
⑤ B. Show "꽃파는 소녀~"
⑥ Merton의 예화
⑦ Placebo 효과
⑧ Hawthorne 효과
⑨ Allport "전쟁기대이론"
⑩ 교사의 언어적, 비언어적 기대가 학생들의 학업성취에 큰 영향을 미친다(부작용 有).
5) Bernstein의 사회적 언어 연구 ☆☆☆
①

② +- 씹빡새꺄, 닥쳐 ! : 대중어
+- 얘, 조용히 하렴, 조용히 해, 조용히 못해 ! : 공식어
③ 학교 교육은 공식어 위주로 이루어지기 때문에, 대중어를 사용하는 하류 계층의 아동들은 학업성취를 얻기 어렵다.
④ 공식어를 사용하는 아동은 언어가 발달하고, 사고력이 함양되며, 자신의 감정을 잘 억제할 수 있고, 세상을 볼수 있는 안목을 키워주기도 한다.
6) Flanders의 언어 상호 작용 분석
① 교실에서 교사의 언어를 3초마다 분석하여 수업을 평가
② 분류
㉠ 교사의 비지시적 언어(4) : 학생의 감정을 수용하는 언어, 학생의 생각을 수용하는 언어, 칭찬과 격려, 대답을 기대하는 질문
㉡ 교사의 지시적 언어(3) : 강의, 비난, 자신을 옹호하는 발언
㉢ 학생의 언어(2) : 자진 발언, 단순 대응 발언
③ 특징
㉠ 지적수업, 실험실 수업, 토의수업 등에는 적합하지 못한 정의적 수업에 적합
㉡ 비지시적인 언어를 많이 사용하는 비지시적 수업은 학생들의 학업성취를 높이고, 민주적 태도를 함양한다.
5. 신교육 사회학의 이론적 배경
1) Mannheim의 지식 사회학
① 지식의 상대성과 가변성 강조
② 지식의 궁극적 유용성과는 관계없이, 한 시대의 지식으로 여겨지는 모든 것을 중시해야 한 다.
2) 훗셀의 현상학(실존주의)
3) Mead의 상징적 상호작용론 : 언어와 문자의 상징체계를 사용하여 이루어지는 상호작용은 이 사회를 구성하는 중요한 부분이다.
4) Garfinkel의 민속학 : 민중의 방법, 대중의 생활사 연구
5) Dilthey의 해석학
① 처음에는 정신과학을 연구하는 방법론에서 출발하지만, 나중에는 인간의 삶 자체를 의미
② +- 실증적 방법(양적 접근법, 계량주의) : 통계나 확률등과 같이 수학적 기법을 사용하여 | 학문에 접근하는 방법(객관적, 과학적, 경험적)
+- 해석학적 방법(질적 접근법) : 인간의 직관적 통찰에 의해 학문에 접근하는 방법
예) 성철스님의 정신세계
㉠ 사리가 몇 개여? - 실증적
㉡ 주변의 삶, 말　, 행동, 언어 - 직관적(해석학적)
③ 기능주의자들이 사용하는 실증적 방법은 비인간화를 촉발시켰기 때문에, 해석학적 방법을 통한 인간주의의 회복이 졸라 중요함다..
※ Neo Marxism, 일리치의 Deschooling society, 라이머의 School is Dead 등의 궁극은 바로 Humanism이다. ☆☆
- 교육사회학의 나머지는 책으로 때움다..

제 6 장 교육행정
교육 행정의 개념
1.

2. 교육 행정의 기본 원리
1) 법제면 ☆☆☆
① 법치 행정의 원리 : 교육 행정은 법에 적합하게 이루어져야 한다.(법 적합성)
② 기회 균등의 원리 : 교육 행정은 국민들에게 교육적 기회균 등을 제공해야함다.
③ 자주성의 원리 : 교육행정은 독립적, 자주적으로 이루어져햐 함.
④ 적도 집권의 원리 : 교육행정은 중앙집권과 지방분권의 적절한 조화가 이루어져야 한다.
2) 운영면
① 타당성의 원리 : 교육행정은 교육 목적에 적합하게 운영되야 한다.
② 적응성의 원리 : 교육행정은 환경의 변화에 신축적으로 대응해야 함
③ 안정성의 원리 : 교육행정은 안정적이고 지속적으로 운영되야 함다..
④ 민주성의 원리 : 교육행정은 민주적으로 운영되야지..
⑤ 능률성의 원리 : 교육행정은 능률적으로 운영되야 함다..
⑥ 균형성의 원리 : 교육행정은 모든 원리의 적절한 조화가 이루어져야 한다.
3. 교육 행정의 성격
1) 장 기 적 수 중 정 봉 조
기 술 극 단 립 치 사 장
(단기적, 소극적, 목적적, 통제적, 국제적이 아녀)
2) 정치성 : 교육 행정을 포함한 모든 행정은 정치의 하위요소이다.
정치적 중립성 : 정치적, 파당적, 개인적, 종교적 편견에 벗어나는 것.
3) 우리나라 교육법 5조(p 859)
교육은 교육 본래의 목적에 기하여 운영되야 하며, 어떠한 정치적, 파당적, 기타 개인적 편견 의 선전을 위한 방편으로 이용되어서는 아니된다.
국립 또는 공립학교는 어느 종교를 위한 종교교육을 해서는 아니된다.
-> 범종교적 종교교육은 가능
4. 현대 교육 행정의 특징
1) 행정력의 강화
2) 합리화의 촉진
3) 민주화의 촉진
4) 전문성의 심화
5) 정치적 중립성의 강화
6) 평생 교육 체제의 정비
교육행정의 과정이론(print 참조)
※ ① 과정이론(process theory) : 교육 행정가가 교육 행정을 펼치는 순서, 절차에 관한 것
② 과학적 관리론을 배경으로 하기 때문에, 합리적이고 과학적 성격을 지닌다.
③ 지시나 명령을 자극이나 영향이란 말로 바꾼 것은 교육 행정 이론만의 특징이다.
④ 교사의 자율성, 자발성이 특히 강조되는 단계는 지시, 명령, 지도, 자극, 영향의 단계다.
⑤ ┌ 조직(자원배분) : 인적자원과 비인적 자원을 세분화, 전문화, 분업화시킨것.
└ 조정 : 목적을 효율적으로 달성하기 위해서 세분화된 조직을 유기적이고 체계적으로 통합시켜 조화를 추구한 것.
교육 행정 이론
※ 과학적 관리론(1910) -> 인간 관계론(1930) -> 행동 과학론(1950) -> 체제 이론(1970)
"경영학의 발달"
1.

2. 조직내의 인간행위론

* 위로 갈수록 인간적, 아래로 갈수록 기계적
1) Maslow 욕구(동기) 단계설
① 인간 내면의 욕구를 몇 단계로 구분
② 생리적 ~ 존경의 욕구 : 결핍의 욕구(충족되어야 함)
자아실현의 욕구 : 성장의 욕구
③ 하위 욕구의 양은 상위욕구보다 많지만, 한 단위의 충족감은 하위 욕구가 낮다.
④ 하위 단계가 충족될 때 상위의 욕구가 나타나고 충족된다. -> 문제
2) Alderfer의 ERG이론
① 생리적, 안전, 소속사랑, 존경, 자아실현의 욕구
| |
+-+-+ +-+-+
환경 타인 타인 자기
+-----+ +-------------+ +------------------+
E R G
(E : existence 존재) (R : relatedness 관계) (G : growth 성장)
② 두 세계의 욕구가 한 번에 충족될 수 있다.
③ 자기 존경의 욕구와 자아실현의 욕구를 성장의 욕구로 보았다.
3) Mcgregor의 X,Y이론

4) Argyris의 성숙 이론과 비성숙이론
: 조직내에서 인간을 성숙적 존재로 취급할 때, 노동 생산성이 향상된다.
5) Herzberg의 동기, 위생요인 ☆☆☆☆☆
①

② 예

③ 인간의 욕구를 두 가지 차원에서 구분하고, 두 차원이 모두 충족될 때, 생산성이 높아진다.
※ 동기 발생 (요인) 이론
① Vroom의 VIE이론(기대이론) -> V : 유인 I : 수단 E : 기대
② Porter & Lawler의 기대이론
③ Adams의 공정성 이론
3. 지도성 이론 ☆☆☆☆
※ 특성이론(1930) -> 유형이론(1950) -> 상황이론(1970)
1)

2)

3) 상황이론(우발성) -> 주어진 상황에 따라 요구되는 지도성은 다를수 있다. ☆☆☆☆☆
(Hersy와 Blanchard의 모형)



위임형 참여형 설득형 지시형
고

↑
인간
관계
↓


저 <- 생산과업 -> 고

성
숙

고 종업원의 성숙수준 저

4. 학교지도성
1) Sergiovanni의 교장지도성 ☆☆
① 기능적 지도성 : 회사를 경영하듯이, 경영관리의 기술이 필요한 지도성
② 인간관계 지도성 : 원만한 인간관계를 유지하는 지도성
③ 교육적 지도성 : 임상장학을 담당할 수 있는 지도성
④ 상징적 지도성 : 조직 구성원들을 목표로 향해 효과적으로 이끌어나가는 지도성(Boss)
⑤ 문화적 지도성 : 학교의 기존의 문화를 정립하고, 새로운 문화를 창출하는 지도성(상징 인 물의 선정, 상징물의 제작)
2) Katz와 Khan의 모형 ☆☆☆
p. 692 그림 참조
교육 행정 조직
1. 조직의 원리(조직 운영의 원리) "명령계통적분조"
① 명령 통일의 원리 : 1명의 상관으로부터 명령을 받고, 보고할 때, 조직운영이 활성화된다.
② 통솔 범위의 원리 : 한명의 상관이 적정수의 부하를 지녀야 한다(Simon 曰 "Magic Number")
③ 계층화의 원리 : 조직의 권한과 책임이 몇 단계로 나누어져야 한다(사장 - 부장 - 과장...)
④ 적도집권의 원리
⑤ 분업화의 원리 : Sears의 '조직'과 동일
⑥ 조정의 원리 : Sears의 '조정'과 동일
2. Etzioni의 모형 -> 구성원의 참여의 정도와 권력의 종류 ☆☆☆☆☆

※ Katz & Khan -> 유지 기능 조직
블라우 & 스코트 -> 봉사 조직



3.

※ 비공식적 조직은 공식적 조직을 보완할 수도 있으므로, 건전하고 바람직한 방향으로 육성해 야 한다.
4. 계선, 막료, 보조 조직

1) 계선조직

2) 참모조직

※ 참모조직과 계선조직은 수평적 관계
3) 보조조직과 참모조직의 차이점
- 보조조직은 간접적으로 조직에 기여하고, 참모조직은 직접적으로 조직에 기여함
5. 학교 조직 풍토 연구
1) Halpin -> OCDQ(조직풍토기술설문) -> 1년 미만의 초임교사

2) Likert
① 체제 1 - 이기적 권위주의적 풍토
② 체제 2 - 자선적 권위주의적 풍토
③ 체제 3 - 협의적 풍토
④ 체제 4 - 참여적 풍토
-> 아래로 갈수록 인간관계론, 위로 갈수록 과학적 관리론
6. 학급 조직 풍토(Etzioni) -> OCDQ -> 학생
p. 709
교육자치제도 ☆☆☆☆☆
1. 원리
민주성의 +- ① 지방분권의 원리 : 교육에 관한 모든 권한과 책임은 지방자체에 있다.
원리 +- ② 민중통제의 원리 : 교육 자치는 주민들에 의해 스스로 운영되야 한다.
자주성의 +- ③ 일반행정으로부터 분리독립의 원리
원리 +- ④ 전문성의 원리
2. 구성
심의의결 집행 -> 일반행정 심의의결 집행 -> 교육자치행정

-> 광역자치만
52년 : 기초자치 실시
91년 : 광역자치만 실시
3. 교육위원회
1) 시도에서 교육,하계에 관한 심의 의결기관(합의제가 아니다)
2) 임기 : 4년
3) 선출방법 : 시군구 의회에서 추천한 자를 시도의회에서 선출
4) 인원수 : 특별시와 광역시에서는 자치구의 수만큼 선출하고, 도에서는 교육청의 수만큼을 선 출한다. 그리고, 최소한의 인원수는 7명이어야 한다.
5) 자격
① 학식과 덕망이 높고
② 정당원이 아니어야 하며
③ 지방의회 의원의 피선거권이 있고
④ 정수의 1/2 이상을 교육, 교육행정경력이, 혹은 양 경력을 합쳐서 10년이상이어야 한다.
6) 의장, 부의장
① 임기 : 2년
② 해당 교육 위원회에서 무기명 투표로 선출한다.
7) 중요안건
예산서, 결산서, 여러 가지 재정적, 조례안등은 시도의회의 승인을 받아야 유효하다.(시도 교 육위원회는 시도 의회의 종속기관이다.)
4. 교육감
1) 시도에서 교육, 학예에 관한 독인제 집행기관
2) 임기 : 4년
3) 선출방법 : 해당 교육위원회에서 무기명투표로 선출
4) 자격조건
① 학식과 덕망이 높고
② 정당원이 아니어야 하며
③ 지방의회 의원의 피선거권이 있고
④ 교육, 교육행정경력, 또는 양 경력을 합하여 15년이상이어야 한다.
5) 부교육감은 교육감이 추천하고, 교육부 장관이 재청하며, 국무총리를 거쳐 대통령이 임명한 다.(국가 공무원 中)
6) 교육장은 장학관 중에서 대통령이 임명한다.
5. 문제점
1) 교육감의 지위의 문제
2) 교육 위원회의 유명무실
3) 교육 위원회의 이중간선
4) 일반 행정과의 불일치
5) 재정 자립도가 빈약
6) 중앙 정부의 재정(일반재정)과 지방 정부의 재정에 종속되어 있다.
※ 우리나라의 학제
1. 취학전 교육 기관 : 유치원, 특수학교의 유치부
2. 초등 교육 기관 : 초등학교, 공민학교, 특수학교의 초등부
3. 중등 교육 기관 : 중학교, 고등 공민학교, 기술학교, 특수학교의 중학부, 방송중학교,
산업체 부설 특별학교(학급), 각종 학교
4. 고등 교육 기관 : 고등학교, 고등 기술학교, 특수학교의 고등부, 방송고등학교,
산업체 부설 특별학교, 각종 학교
5. 전문 대학 수준 : 전문대학(2,3년제), 기능 전문대학, 방송대학의 전문과정(2년제)
개방대학 전문부, 각종학교
6. 대학교 : 일반대, 방송 대학의 학사과정(4년제), 개방대학의 학사과정(4년)
과학기술대학(무학년제), 각종학교, 단선대학
※ 교과용 도서 +- 1종 도서(교과서, 교과용 지도서) : 교육부가 발행한 것.
+- 2종 도서(교과서, 교과용 지도서) : 민간 출판사가 발행한 것.
+- 인정도서 : 민간 출판사에서 발행한 것을 교육감이나 교육부 장관이 인정한 것(1,2종 도서가 없는 경우만)
교육 인사 행정
1. 기초
1) 이념 ☆
① 교육인사행정은 수단이 아니라 목적이다(중요성 강조).
② 교육인사행정은 동료적 입장에서 행해져야 한다.
③ 교육인사행정은 집단에 기반을 두고 이루어져야 한다.
④ 교육인사행정은 적재적소의 배치가 이루어져야 한다.
2) 원리
① 민주화
② 합리화
③ 전문화
④ 책임화
⑤ 중립화 : 정치적 중립화
⑥ 욕구화 : 교원들의 개인적 욕구를 최대한 반영
2.

3. 자격의 종류
1) 정교사(1, 2급), 준교사, 실기교사, 사서교사, 양호교사, 특수교사
2) 교감, 교장, 원장, 원감(주임교사는 자격의 기준이 아녀)
교수, 부교수, 조교수, 전임강사, 시간강사
4.

-> 세로는 직급, 가로는 직렬
① 전직 : 동일한 직급에서 직렬을 달리함 ☆
(교감<->장학사, 교장<->교육연구관, 중등교사<->초등교사)
② 전보 : 근무지의 이동
③ 승진 : 직급의 상승을 의미하며, 권한과 책임의 이동 수반
5. 연수
1) 연수기관
① 초등교원연수원 ② 중등교원연수원 ③ 교육행정연수원(교장과 교감의 직급을 대상으로 교 육기관의 경영, 관리에 관한 연수)
④ 종합교원연수원 : ①②③의 연수를 다 포함
2) 연수종류
① 자격 연수 : 30일이상(180시간)
② 일반 연수 : 10일이상(60시간)
③ 특별 연수
④ 자기 연수
⑤ 직무 연수 : 연수원장에 따라서
교육재정
1. 구성도
+------------+ +------------++--------------+ 지출 (교육경비 : 교직원의 봉급(78%))

국회 재정경제원 교육부 -----+-> 시도교육청(15개)
|
+------------+ 교육환경개선 국립대 +-(지방교육재정교부금, 지방교육양여금)
특별회계 지방자치단체로부터의 전입금
특별부과금, 수업료, 수수료, 기타 재산 수입
2. ☆☆☆
1) 지방교육재정교부금 ☆☆☆☆☆
① 중앙정부(교육부)가 지방교육의 균형있는 발전☆을 위해 일정한 금액을 보조하는 것.
② 지방 재정에서 가장 큰 금액을 형성한다.
③ 종류 +- 보통 교무금 -+- 봉급교무금 : 의무교육기간에 교원들의 봉급전액
☆ | +- 경상교무금 : 내국세 총액의 11.8%의 10/11
+- 특별 교무금 : 내국세 총액의 11.8%의 1/11
+- 증액 교무금 : 예산의 범위안에서 지급한 것.
2) 지방 교육 양여금
① 가장 최근에 생긴 것으로, 교육세 수입의 전액을 각 지방교육의 균형있는 발전을 도모하기 위하여, 배부하는 재원
② 배부기준 : 전전년도 11월 1일의 인구비율에 따라 배분
3) 지방 정부로부터의 전입금
① 일반 지방 자치나 교육 자치의 재원을 보조하는 것
② 예) 경기도 -> 경기도 교육청
③ 규정
㉠ 의무교육기간을 제외한 국립과 공립교원의 봉급의 전액을 서울시가 부담하고, 부산시는 1/2을 부담한다.
㉡ 특별시, 광역시에서는 담배소비세의 45%를 전입한다.
㉢ 각 시도는 지방세의 일부분(약 5%)을 교육자치에 전입한다.
4) 특별부과금 : 교육 자치나 교육과 학예의 재원을 확보할 목적으로 각 지방 주민에게 일정한 금액을 부과하는 것.
5) 교육 환경 개선 특별 회계비
- 교육부 장관이 관리하는 재원으로, 교육환경개선을 위하여 96년부터 2000년까지 매년 1조씩, 총 5조원을 지출.
장학(Supervision)
1. 장학의 개념
1) 전통적 개념 : 국가가 학교를 감독한다.
현대적 개념 : 교사, 교수 행위☆☆의 향상을 도모하는 모든 활동
2) 김종철 교수의 개념 p. 778 그림참조
2. 장학지도원리 ☆☆☆
1) 태도의 원리 : 장학지도자는 건설적이고 진취적인 태도를 지녀야 한다.(가장 중요)
2) 창조의 원리 : 장학지도는 새롭고 창조적인 것이어야 한다.
3) 협동의 원리 : 여러 사람의 협력이 요구된다.
4) 과학성의 원리 : 과학적인 원리와 방법으로 이루어져야 한다.
5) 효과의 원리 : 되도록 좋은 결과를 얻을 수 있어야 한다.
3. 장학의 방법
1) 학교 방문
2) 연구학교
3) 연구수업
4) 현직교육 -> '연수'
5) 회담
4. 장학의 종류
1) 교육(문교)장학 -> 교육부의 수준에서 이루어짐.
학무장학 -> 교육청의 수준에서 이루어짐.
수업(교내, 학교)장학 -> 학교 행정가의 수준에서 이루어짐
임상(교실)장학 -> 장학 전문가의 수준에서 이루어짐
* 수업장학(학자에 따라 다양하게 사용, 헷갈림, see bal)
+- 수업장학 = 학교장학
+- 수업장학 = 임상장학
+- 수업장학은 행정장학('감사') 이외의 모든 장학 지칭
2) 임상장학 ☆☆☆☆☆
① 1960년대 Cogan이 처음 제시
② 교사, 교수 행위의 향상을 도모하기 위하여, 교실에서 교사와 장학전문가(졸라다양)가 직접 대면으로 이루어지는 가장 민주적 장학의 형태
③ 수업전 협의회(계획 협의회) -> 수업참관 -> 수업후 협의회(Feedback 협의회)
3) 자기장학
4) 동료장학
5) 전통적 장학 : 학교 행정가가 5 ~ 10분정도 잠시 교실을 방문하여 이루어지는 장학
6) 선택적 장학 ☆☆☆
① 교사의 경력이나 능력에 따라 임상, 자기, 동료, 전통적 장학을 적절하게 배분시키는 장학
② 임상장학 : 1년 미만의 초임교사나 3년마다 갱신기때 사용
자기장학 : 혼자 일하기 좋아하는 능력있는 교사
동료장학 : 동료와 같이 일하기 좋아하는 능력있는 훈장
전통적 장학 : 위의 장학을 제외한 교사나 모든 교사에게 적용
7) 과학적 장학 : 과학적 원리와 방법에 중점
8) 예술장학 : 수업을 예술작품으로 보고, 감상과 비평이 이루어짐
9) 책임장학 : 학생들의 학업성취도에 중점을 두는 장학
10) 발전장학 : 교사 개인의 발전에 중점을 두는 장학
11) 요청(답신제) 장학 : 학교의 요청에 이루어짐
12) 인간관계 장학 : 학교행정가와 교사가 원만한 인간관계를 유지할 때, 교사의 직무행위(수 업)이 향상된다고 보는 장학 ->실패
13) 인간자원장학 ☆☆☆☆☆
① 직무 지향적, 과업 지향적 접근법
② 교사는 무한한 잠재력을 지닌 존재
③ 교실에서 수업행위의 만족이 교사의 인간적 만족과 일치된다는 가정하에서, 수업환경을 조 성하는 장학


























구평회 교육학 하권
제 1 장 교육심리학
교육의 심리학파
1.

2.

3.

발달의 기초
1. 1) 정의 : Koffka의 정의 ☆☆☆
유기체의 ① 양의 증대 ② 구조의 정밀화 ③ 기능의 유능화를 의미
2) 현대의 정의 : 연령의 증가에 따른 상승적 변화와 하강적 변화 지칭.
상승적 발달과 하강적 발달
2. 발달의 원리(통, 개, 예, 상, 연, 주, 순, 결, 누) ☆☆☆☆☆
1) 분화 통합성 - 발달은 분화와 통합을 되풀이
2) 개별성 - 발달은 개인차가 있다.
3) 예언 곤란성 - 발달은 예측하기가 곤란하다. ☆☆
+- 단기적 : 예언곤란 장기적 : 가능
+- 단기적 : 불규칙 장기적 : 규칙적
4) 상관성 - 발달은 선천적 유전과 후천적 환경의 상호작용에서 이루어진다. (D = f(H, E))
5) 연속성 - 발달은 연속적 성격을 띠고 있다.
6) 주기성 - 발달은 주기적이다.
7) 순서성
① 머리 -> 꼬리
② 중심부분 -> 주변
③ 중추신경 -> 말초신경
④ 전체운동 -> 부분운동
8) 결정적 시기 - 인간의 각 발달단계에 반드시 형성, 발달되어야할 발달단계 존재가 그시기에 형성되지 못하면, 그 다음 시기에 형성되기 어렵다. ☆☆
9) 누적성 - 발달은 누적된다.
10) 불가역성 - 결정적 시기와 같다. ☆☆
3. 발달의 연구
1) 종단적 연구
① 연령이 증가함에 따라 한 개인의 발달을 계속 추적, 연구하는 것.
② 연구 결과의 신뢰성을 확보
③ 시간, 비용이 많이 소모
④ 연구 대상을 계속 확보하기 어렵다.
2) 횡단적 연구
① 한 연구 시점에서 여러 연령의 개인을 동시에 연구
② 시간과 비용 절약
③ 연구 결과의 신뢰성을 확보하기 어렵다.
발달 이론
1. Freud 정신분석이론
1) 특징
① 과거 지향주의
② 심리적 결정 주의
③ Id, 무의식의 세계, 성적 측면을 강조
2) 정신의 분석
① 의식 : 생각할 수 있고, 생각해 낼 수 있는 정신의 영역.
② 무의식 : 생각할 수 없고, 생각해 낼 수 없는 정신의 영역.
③ 전의식 : 의식이 되기도 하고, 무의식이 되기도 한다.
3) 성격의 부분
① Id : 본능. -> 무의식의 세계 -> 쾌락적인 면 ->+- 삶( 배고픔, 갈증, 性)
+- 죽음
性 -> Energy -> hibido -> 인간의 발달에 주도적 역할 ☆
② ego : 자아 -> 무의식 + 의식 -> 현실적인 면
③ super ego : (초자아) 무의식 + 의식 -> 도덕적인 면
* Id <- ego(조정자) -> super ego
☆ ① Id > ego : 신경적 불안(신경증적)
② ego < super ego : 도덕적 불안
③ Id < ego(조정자의 역할 상실) > super ego : 현실적인 불안
4) 성격발달 (libido가 머무는 신체의 장소에 따른 분류)
① 구순기(구강기) : 0 ~ 18개월. 걸식증, 손을 빤다. -> 낙천적인 성격, 비관적인 성격
고착시 빈정거림, 수다
② 항문기 : 18개월 ~ 3세. 배설의 즐거움, 인내의 즐거움. 고착시 결백증, 인색함
③ 남근기 : 3 ~ 5세. Complex 형성. 남자는 남성우월, 여성은 남근 선호사상 ☆
고착시 창녀, 바람기, 남성편력, 동성애
④ 잠복기 : 6 ~ 11세. 사회성이 발달하며, Libido가 잠복.
⑤ 생식기(성기기) : 12 ~ . 성적 행위가 가능
5) 평가
① 최초의 현대적 성격 이론
② 이상성격, 상담심리 많은 영향.
③ 너무 부정적인 면이 강하다.
④ 부모와의 관계를 너무 부정시
⑤ 인간의 성적인 면을 너무 강조
2. Erickson ☆☆
1) 8단계
① 신뢰감 - 불신감 (0 ~ 2) : 어머니의 역할
② 자율성 - 수치감 (3 ~ 4) : 부모 모두 영향
③ 주도성 - 죄악감 (5 ~ 6) : 부모, 친척, 이웃(유치원)
④ 근면성 - 열등감 (7 ~ 11) : 부모, 친척, 이웃, 교우, 선생(초등학교)
⑤ 정체성 - 혼미(역할의 혼미) (12 ~ 18) : 중고등학교
⑥ 친밀성 - 고립감 (19 ~ 35)
⑦ 생산성 - 침체감 (36 ~ 55)
⑧ 통합성 - 절망감 (56 ~ 死)
2) 평가
① 성격 발달의 사회적 관계 중요성 강조
② 각 발달단계 혹은 학교에서 주도적으로 형성되어야할 성격을 과시
③ 신뢰감과 정체감의 단계를 보다 강조
④ 각 발달단계 주도적 성격이 형성되지 못하면 다음 단계의 발달에서 형성되기 어렵다.(성격 의 결정적 시기 강조)
⑤ 정체감(Identity)은 자긍심, 자기만족감, 자기 소속감을 지칭. 이것이 중고등학교 시기에 형 성되지 못하면 성인 생활에 많은 어려움이 있다.
3) Freud와의 비교
① 프로이드의 성격발달 이론에 많은 영향을 받았다.
② 프로이드는 id를 중요시 하지만, 에릭슨은 에고를 중요시했다.
③ 프로이드는 부모와의 관계를 부정적, 에릭슨은 긍정적 관계로 본다.
④ 전체적으로 프로이드는 부정적인 면이 강하지만, 에릭슨은 긍정적인 면이 강하다.
3. Kohlberg 도덕성 발달 이론
1) 전 인습 단계
① 벌과 강제에 의한 도덕성 -> 기준 : 힘(동물의 세계)
② 욕구 충족 수단으로서의 도덕성 -> 기준 : 자신 욕구 충족(욕구충족 합리화)
2) 인습 단계
③ 대인 관계 유지를 위한 도덕성 -> 기준 : 원만한 대인 관계 유지(도덕성)
④ 법과 질서에 의한 도덕성 -> 기준 : 법과 질서
3) 후 인습 단계
⑤ 사회 계약으로서의 도덕성 -> 기준 : 다수(상대적 기준)
⑥ 보편적 도덕 법칙 단계 -> 기준 : 소수(절대적 기준)
⑦ 우주 질서와 통합되는 도덕성 -> 기준을 알수 없다(성현).
4. Piaget 인지 발달 이론 ☆☆☆☆☆
1) 인지 -> 주변 사물이나 환경을 인식하고 해석하는 능력
① 기능면 (Schema와 후에 인지된 것이 융합될 때 -> 동화
전혀 알지 못하는 것을 아는 것 -> 조절)
불평형 +- 동화 : 기존의 인지 구조 변화 X. 새로운 사물 환경을 해석(인지의 양적 변화)
| -> 잘못 알았던 것을 재해석, 잘 몰랐던 것을 잘 이해한것. ☆
+- 조절 : 기존의 인지 구조 변화 시키면서, 새로운 사물 해석.(인지의 질적 변화) -> 전혀 몰랐던 것을 알게 하는 것. ☆
☆ 동화 - 조절 간에 평형을 이룰 때 동기의 소멸이 생기며 이때 schema가 형성됨(도식)
② 구조적인 면
㉠ 인간은 출생때 몇 개의 기본적인 schema를 가지고 나온다(파악 schema, 흡입 schema)
㉡ 동화와 조절의 작용에 의해 schema가 계속 만들어 진다.
㉢ 인지가 발달되는 것을 몇 개의 단계로 나눌수 있다.
(감각 운동기 -> 전조작기 -> 구체적 조작기 -> 형식적 조작기)
㉣ 각 단계는 분명한 질적인 차이를 지닌다. (연속설은 아니다 -> 문제점)
㉤ 어떤 사회, 국가, 문화, 역사적 배경을 지닌 아동도 반드시 각 단계를 순차적으로 거친다. ☆☆
㉥ 아동들은 각단계에 머무르는 시기에 개인차를 가진다.
2) 발달의 단계
① 감각 운동기(동작기) -> 0 ~ 2 : 진폭이 크다.
㉠ 자신의 감각의 범위나 동작의 범위 안에서 환경을 인식한다.
㉡ +- 초기 : 자신이나 주변의 환경을 해석하지 못한다.
+- 후기 : 자신이나 주변의 환경을 인식하고 해석한다.
㉢ +- 대상의 불연속성(불항구성) -> 아이가 보는 앞에서 물건을 감추었을 때 찾지못하는 것
☆☆☆ +- 대상의 영속성(대상 항구성) -> 탁자 밑으로 들어간 공을 찾을수 있는 능력 ☆
② 전조작기(깊이있는 생각을 못하는 시기)
㉠ 전개념기(직관적 사고기)
㉡ 언어가 발달 ☆
㉢ 물활론적 사고(物活 : 사물이 살아있다.)
㉣ 사물의 정신적 대치현상 -> 사물을 장난감이나 모형으로 생각
감각운동기(딸랑이, 젖꼭지)와 전조작기(사물을 축소한 장난감)의 장난감이 달라진다.
㉤ 자기 중심적
㉥ 중심화 -> 한가지 차원에서 사물이나 환경 인식
㉦ 사물을 한가지 차원에서 분별(남녀의 구분이 가능하나 나이에 따른 분류를 못한다.)
뚜렷한 개념이 형성되어 있지 못하고 변별능력은 있다. 즉 단순하고 직관적으로 사물인식. ③ 구체적 조작기 (6 ~ 11)
㉠ 구체적, 직접적인 관찰, 경험을 통해 깊이있는 사고를 할수 있는 시기
㉡ 언어가 복잡해진다.
㉢ 탈 자기중심성
㉣ 탈 중심화
㉤ 보존성 : 특정한 수, 길이, 부피, 무게, 가치 등을 표현방식을 달리하여도 그것이 보존되어 있다는 것을 인식하는 능력. ☆
㉥ 가역성 : 보존성을 역으로 인식하는 시기
㉦ 여러 가지 차원에서 사물, 환경 인식
④ 형식적 조작기 ( 12세)
㉠ 추상적 사고 기능
㉡ 가설, 연역적 사고 형성
㉢ 일반화의 사고 가능
㉣ 문제 해결력이 생긴다(Piaget -> 조합적 사고)
3) 평가 ☆
① 인간의 지적 발달을 가장 잘 이론적으로 제시
② 여러 교과의 교수법 발달에 많은 영향을 미침
③ 발달은 단계적이 아니라 연속적이다.
④ 개인의 폭발적 진행을 무시하고 있다.
발달과업
1. Havighust, Hurlock, Erickson
2. 인간의 발달 단계는 반드시 이루어야 할 과업이 존재한다. 이 단계의 과업을 이루어내지 못하면, 다음 단계의 과업을 이루기가 어렵다.
3. 발달의 결정적 시기를 강조하는 것.
4. 헤비거스트의 발달과업 ☆☆☆
1) 유아기 (1 ~ 5)
① 보행을 배운다.
② 고체 음식물을 섭취
③ 언어의 습득(피아제의 전조작기에 해당)
④ 배설 통제를 습득(프로이드의 항문기에 해당)
⑤ 성별 및 성예절을 습득한다.
⑥ 생리적 안정을 유지한다.
⑦ 사회적, 물리적 현실에 단순 개념을 형성한다.
⑧ 부모형제나 타인과의 정서관계를 형성한다.
⑨ 선악 판단 능력 및 양심이 발달한다.
2) 아동기 (6 ~ 12)
① 유희에 필요한 신체기능을 습득한다.
② 자신에 대한 건전한 태도를 형성한다.
③ 동년배 친구와 사귀는 법을 습득한다.
④ 적절한 성 역할을 이해하기 시작한다.
⑤ 읽기, 쓰기, 셈하기의 기본기술을 습득한다.
⑥ 일상생활에 필요한 추상적 개념이 발달한다.
⑦ 양심, 도덕, 가치척도가 발달한다.
⑧ 사회집단 제도에 대한 태도가 발달한다.
3) 청년기 (12 ~ 18)
① 자기 체격을 인정하고 자기의 성역할을 받아들인다.
② 이성의 동년배와 새로운 친애관계가 형성된다.
③ 부모나 다른 성인으로부터의 정서적 독립이 이루어진다.
④ 경제적 독립의 필요성을 느낀다.
⑤서민생활에 필요한 지적 기능과 개념이 발달한다.
⑥ 사회적으로 책임있는 행동을 원하고, 이를 실천한다.
⑦ 결혼과 가정생활의 준비가 이루어진다.
⑧ 적절한 과학적 세계관에 맞춰 가치체계가 형성된다.
4) 성년초기 (19 ~ 30)
① 배우자를 선택한다.
② 결혼후 배우자와의 동거방식을 배운다.
③ 가정생활을 준비한다.
④ 아이 기르기를 배운다.
⑤ 가정관리를 배운다.
⑥ 직업 적응을 배운다.
⑦ 공민적 책임의 수행을 배운다.
⑧ 적합한 사회집단을 발전한다.
5) 중년기 (30 ~ 55)
① 성인으로서의 공민적, 사회적 책임을 수행한다.
② 경제 표준을 확립하고, 유지하는 일을 배운다.
③ 10대의 젊은이에게 책임감있고, 행복한 성인이 되도록 조력한다.
④ 성인다운 여가활동을 한다.
⑤ 하나의 인격자로서 배우자와 건전한 관계를 맺기를 원한다.
⑥ 중년기의 생리적 변화를 인정하고 이에 적용한다.
⑦ 연로한 부모에 대해 적응한다.
6) 성년후기 (55세이후)
① 줄어가는 체력, 건강에 적응한다.
② 은퇴와 수입감소에 적응한다.
③ 배우자의 사망에 적응한다.
④ 자기의 동년배와 친밀한 관계를 맺는다.
⑤ 사회적, 공민적 책임을 이행한다.
⑥ 만족스러운 생활 조건을 구비한다.
지적 특성, 인지적 특성
1. 지능(지적인 능력)
1) 정의 : 지능의 대상, 범위 등이 학자에 따라 다르기 때문에 지능의 정의가 다양하다.
① Terman : 지능은 개인의 추상적 사물을 다루는 능력이다.
② Wechsler : 개인의 종합적인 능력이다.
2)

3) 지능지수의 계산공식
① 비율 IQ의 공식(Ratio IQ)
R-IQ = MA(정신연령) / CA(생활연령) * 100
예) 5살난 아동의 정신연령이 6살인 경우 R-IQ는 120
-> 연령이 적은 경우 과대평가, 연령이 많은 경우 과소평가
② 편차 IQ 공식(DIQ)
DIQ = 15Z + 100 (Z = 원점수 - 평균 / 표준편차)
-> 편차 IQ는 집단 내에서 상대적 위치를 결정지어주는 IQ의 계산 방식
4) 지능의 본질
① Spearman의 2요인설
② Thondike의 多요인설
③ Thurston의 주요요인설 -> 기억, 수, 지각, 공간, 언어, 언어유창, 추리
④ Guilford의 3차원설 ☆☆☆ - P70 그림참조
㉠ 조작 차원(사고방법)
기억 : 인지적, 수렴적(문제해결력), 확산적(창의력), 평가적 사고력
㉡ 내용 차원 - 사고대상 : 수, 언어, 도형, 행동
㉢ 결과 차원(사고결과) - 단위, 유목, 관계, 계열, 변형, 적용
특성 - 창의성을 지능의 한 부분으로 보았다.

5) 지능 지수의 해석(유의점)
① 지능 검사는 타당도와 신뢰도가 낮기 때문에 그것에 의해서 나타난 지능지수는 절대적 점 수가 아닌 상대적인 점수로 이해되어야 한다.
② 구간 점수(피점수)로 이해해야 한다.
③ 지능은 0세부터 6세까지 80%이상 발달한다. 그래서 가정환경이 지능의 형성에 많은 영향 을 미친다.
④ 18세에서 22세까지 최정상을 유지하며, 그 이후는 안정성을 보인다.
⑤ 지능은 학업성취에 많은 영향을 미친다.
2. 창의성(창의력)
1)

2) 구성요소(창의성)
① 감수성 : 자극과 상황에 대한 민감성
② 독창성 : 아주 새로운 반응. Idea의 돌출
③ 유창성 : 일정한 시간의 반응이나 Idea의 도출의 양.
④ 분석성 : 주어진 자극이나 상황을 세분화시키는 능력
⑤ 융통성 : 다양한 반응. Idea의 도출
⑥ 조직성 : 자극이나 반응을 재조직함을 의미
⑦ 성격성 : 창의성은 성격과 밀접한 관계가 있다.
3) 창의성 개발의 기법
① Brain - Storming ☆☆☆☆
㉠ 자유 개방의 원칙 - 자유롭게 Idea를 만들게 한다.
㉡ 비판 금지의 원칙 - 주어진 Idea의 성급한 비판을 금지한다.
㉢ 양산의 원칙 - 많은 Idea를 도출하게 한다.
㉣ 결합과 개선의 원칙 - 주어진 Idea의 결합과 개선을 통해 새로운 Idea를 만들게 한다.
② Gorden 법
③ Check - List 법
4) 창의성의 측정 기법
① 숨은 도형 찾기
② 용도검사
③ 이야기 완성 검사
④ 단어 연상 검사
⑤ 문제 작성 검사
5) Getzels & Jackson의 연구 ☆☆☆☆☆
① 1차연구(창의성과 학습성취와의 관계)
㉠ 고 지능집단, 고 창의성 집단을 선발한다(상위 20%, 중복부분제외).
㉡ 고 지능집단, 고 창의성 집단 모두가 학업성취가 높았다.
㉢ 성취동기는 두 집단이 비슷했다.
㉣ 교사는 고 지능집단을 선호했다.
㉤ 지능과 창의성의 관계를 밝히지 못한 문제점을 지닌다.


② 2차연구(지능과 창의성 관계 연구)
IQ -> 130이상 : r = -0.09 -> 상관없다. (창의성은 높을수도 낮을 수도 있다.)
110 ~ 130 : r = -0.03 -> 상관없다.
90 ~ 110 : r = -0.67 -> 상관있다.
90이하 : r = -0.88 -> 상관이 높다. ( 창의성과 지능이 낮다.)
-> 지능이 높은 것은 창의성과 관계가 낮고, 지능이 낮은 것은 창의성과 관계가 높다.
정의적 특성
1. 동기(Motive, Mativation) -> Move + Incentive
1) 유기체가 행동을 하는 내적요인(내적동기)과 외적 자극(외적동기)를 지칭.
2) 종류
① 내적 동기와 외적 동기. ☆
② 1차적 동기(선천적, 생리적 동기)와 2차적 동기(후천적으로 학습으로부터 나온 동기)
③ 추동(Drive) -> 가장 기본적, 생리적 동기
④ Maslow 동기, 욕구 단계설
3) 학습에서의 동기유발 ☆☆☆☆
- 정원식의 동기유발

4) 성취동기
① Murray가 처음으로 제시, McClelland가 발달시킴
② 어떤 도전적 과제를 달성함으로써 만족을 얻으려는 욕구
③ T.A.T.(주제 통각 검사)를 통해서 측정가능
* 투사법(TAT는 투시법의 일종임)
㉠ 어떤 불분명한 그림이나 사진을 보여주고, 피검자의 내적상태를 파악하려는 심리적 측정 기법.
㉡ 종류 +- Szodi test : 단어 연산 검사
+- 로트사 검사 : 문장 완성 검사
+- 로젠 바크 test
+- TAT 검사
㉢ 투사법은 표준화 검사가 될 수 없다.
④ 성취동기가 높은 사람의 특징 ☆☆☆
-> 업무지향적 행동, 적절한 모험심, 자신감, 자기 책임감, 정신적 혁신적 활동성, 결과를 알 고 싶어하는 경향(미래지향적 ☆)
⑤ 학업성적이 낮은 학생에게 성취동기를 주었더니, 학업성적이 높아진다. 이것은 성취동기와 학업성적이 정적인 관계를 띤다는 것을 보여준다.
2. 정서(Emotion)
1) 유기체의 행동을 유발하는 점에서 동기와 유사하나 목표가 불분명하나는 차이점이 있다.
2) 종류(7情) - 기쁨, 슬픔, 노여움, 두려움, 애정, 미움, 욕망
3) 정서 발달(108쪽 그림 참조) - Bridges의 정서 발달
① 출생때의 탄성의 흥분
② 3개월 : 쾌감, 불쾌감
③ 6개월 : 불쾌가 분화(두려움, 노여움, 슬픔)
④ 12개월 : 쾌감이 분화.
<Hebb의 Graph> - 105쪽 그림 참조
3. 자아개념
1) 자기 자신을 타인과 같이 객관적으로 파악할수 있는 능력
2) 자아 개념이 높을수록 성취동기가 높다.
4. 포부수준, 기대수준
1) 성취동기와 유사개념, 목표가 상취동기에 비해 분명하다.
2) 성공을 거듭한 학생은 현실적으로 도달할 수 있는 높은 수준에서 설정, 실패를 거듭한 학생 은 아주 높거나 아주 낮은 수준의 포부 수준을 설정하는 불안정성을 보인다.
성격이론(교과서 참조)
행동주의 학습이론
1. 학습이란?
1) A : 인간의 모든 변화 B : 성?적 변화
C : 생득적 변화 D : 일시적 변화
* L = A - B - C - D
L = A - (B + C + D)
-> 학습은 비교적 영속적, 후천적인 변화이다.
2)

2. Pavlov의 고전적 조건화설 ☆☆☆
1) 실험
① 음식(무조건 자극) -> -> -> -> 침(무조건 반응)
② 종을 친후(조건 자극) + 음식을 준다(무조건 자극) -> 침(무조건 반응)
③ 종을 친후(조건 자극) -> -> -> -> 침(조건반응)
-> 조건화가 일어났다(2번실험의 영향으로). 이것이 학습..
<조건자극에 의해 조건반응이 나타나는 것을 학습이라고 할수 있다.>
2) 학습의 법칙(2번실험을 어떻게 조작할 때 3번 실험의 효과가 높아지는가?) ☆
① 시간의 법칙 : 2번실험에서 조건자극(종)은 무조건자극보다 먼저 제시하거나, 동시에 제시 되어야 3번의 효과(학습)를 최대로 얻을 수 있다. ☆
② 강도의 법칙 : 무조건 자극이 조건자극보다 강도가 높아야 3번실험의 효과가 있다.
③ 일관성의 법칙 : 2번실험에서 조건자극을 일관되게 제시해야 3번실험의 효과가 높다.
④ 계속성의 법칙 : 2번실험을 여러번 되풀이해야 3번의 효과가 높다(연습의 법칙).
3) 기타 법칙
① 소거 : 조건화가 사라지는 경우
② 자발적 회복 : 소거된 조건화가 스스로 회복되는 것
③ 일반화 : 비슷한 조건 자극에 조건반응이 나타나는 것
④ 변별 : 다른 조건 자극을 구별
⑤ 고차조건화 : 선행 조건화를 바탕으로 새로운 조건화를 계속 만들어 가는 것.
4) 적용
① 상담이론의 상호제지이론에 적용
② 습관화, 불안(공포) 학습에 적용
3. Thorndike의 시행착오설(도구적 조건화설)
1) 쥐의 미로실험(고양이 상자 실험)
1 ------> 30″
2 ------> 28″
3 ------> 25″
: :
n ------> 15″
-> 학습은 반복되는 시행착오의 과정에서 이뤄진다(S-R이론)
2) 학습의 법칙
① 효과의 법칙 : 보상(음식)과 벌은 학습의 효과를 향상시킨다.
② 준비성의 법칙 : 학습할 준비태세가 갖추어져 있어야 한다(연령, 배고픔).
③ 연습의 법칙 : 학습의 효과를 향상시킨다(가장중요시).
* 위의 법칙은 1930년 이전의 법칙이고, 30년이후에는 벌의 법칙과 연습의 법칙을 폐지하고, 소속의 법칙을 첨가했다.
4. Skinner의 작동적 조건화설(도구적 조건화설) ☆☆☆☆☆
1) 비둘기 상자 실험
① Pavlov는 S - R형
② Skinner
S(비둘기가 빨간 발판을 찍는 이유) - R(빨간 발판을 찍는 행동) - S(콩)의 RS 형
-> 후의 자극이 선행의 반응을 증가시킨다.
2)

3) 강화
① 종류
㉠ +- 적극적 강화 : 정적 강화 -> 쾌감을 제공함으로써 행동을 향상
+- 소극적 강화 : 부적 강화 -> 불쾌감을 제거함으로써 행동을 향상
㉡ +- 1차적 강화물 : 선천적으로 강화의 효과를 가지는 것(자체가 만족감부여)
+- 2차적 강화물 : 1차적 강화물과 함께함으로써 강화효과를 가지는 것.
+- 일반적 강화물 : 축척되면서 강화의 효과를 가지는 것(돈, 권력)
㉢
첫 번재 벌 - 불쾌를 제공 (체벌을 가함)
두 번째 벌 - 쾌감을 제거 (텔레비젼 시청을 못하게함)
* ㉠ 행동주의자들이 보는 벌은 행동을 감소시킨다.
㉡ 학자들에 따라 벌을 보는 관점은 차이가 있을 수 있다.


② 강화 계획
+- 계속적 강화 : 원하는 반응(정반응)마다 강화를 제공하는 것.
+- 간헐적 강화 +- 비율강화 : 시간에 관계없이 횟수에만 강화제공
| +- 고정 비율강화 : 일정한 횟수마다
| +- 변동 비율강화 : 평균횟수마다
+- 간격강화 : 횟수에 관계없이 시간에만 강화제공
+- 고정 간격강화 : 일정한 시간마다
+- 변동 간격강화 : 평균시간마다
* 강화를 제거시킬 때 가장 빨리 소거가 일어나는 것은 계속적 강화이며, 가장 늦게 일어나 는 것은 변동 비율강화와 변동 간격강화이다.
* Dremach's law
-> 출현빈도가 높은 행동을, 출현빈도가 낮은 행동의 강화로 사용하는 특수형태
예) 숙제를 하면 텔레비젼을 보게 해준다.
3) 적용
① 행동수정 이론에 적용
② Program속에 적용된다.
5. Hull의 체계적 조건화설
-> 동일한 자극이 주어지더라도, 유기체 내부의 욕구(습관)에 의해 수정되어 반응으로 나타난 다. 그래서 유기체 내부의 습관이나 욕구를 중요시하는 이론이다.
6. Guthrie의 접근적 조건화설 (교과서 137참조)
형태주의 학습이론
1. K hler의 통찰설
1) 유인원 실험(인지구조가 인간과 유사하기 때문에)
① 천장에 매달린 바나나를 따먹기
② 구석진 곳의 바나나 따먹기
-> 학습은 시행착오의 과정에서 일어나는 것이 아니라, 인지구조의 순간적 변화에 의해서 나 타내어 진다.
2) 행동
| +------
| +-----+
| +-----+ <A-HA 현상>
+------+
|
+------------------------------>
3) 특징
① 통찰은 능력에 의존한다.
② 통찰은 적절한 과거 경험에 의존한다.
③ 통찰은 실험상태의 배치에 의존한다.
④ 통찰은 얼마동안 탐색한 후에 일어난다.
⑤ 통찰은 반복될수 있다.
⑥ 통찰은 새로운 장면에서도 사용할 수 있다.
4) Gestalt 심리학 법칙
① 의 법칙 : 인간은 부분을 관찰하고 인식하는 것이 아니라, 전체를 관찰하고 인식한다.
(네온싸인, 영화관은 이것을 이용한 것이다.)
② Proghanz의 법칙(함축성의 법칙, 간결과 의미의 법칙)
: 인간은 주변사물이나 환경에 의미를 부여하고 단순화시키려는 경향이 있다.
2. Lewin의 장이론(field 이론)
1) B = f(D, E)
2) 학습은 생활공간에서의 인지구조의 변화이다. 특히 심리적 환경을 중요시 했다.
3) 고등수(위상, vactor)를 이용하여 이론을 전개
3. Tolman의 기호 형태설
1) S-R 이론과 인지이론의 합성
2) 실험 : Thondike의 쥐의 미로 실험을 재실험

* 학습은 인지도의 형성에 의한 행동의 변화이다. (잠재학습)
4. Bondura의 관찰학습(model 학습, 사회적 학습) ☆☆☆☆
1) S-R이론, 인지이론의 합성
2) 학습은 교사나 부모에 의한 직접학습보다는 관찰과 같은 간접학습에 의한 것이 훨씬 많다.
3) 절차
① 주위 집중단계 - model의 행동 주위집중(인지이론)
② 파지 단계
③ 운동 재생 단계
④ 동기 단계
4) 종류
① 모방학습 : 주위 사람들이나 모델의 특정한 행위만 학습(지하철, 자판기)
② 모형학습(model학습) : demonstration, 동일시 학습
③ 동시 학습 전형 : model과 행동을 같이함(청중효과)
④ 무시행 학습 전형 : 영화나 TV나 만화의 model을 학습하는 경우
⑤ 고전적 대리 조건 형성 : model의 감정이나 정서적 반응이 학습되는 것(감정이입)
* 가정환경 -> 관찰학습의 영향 때문에 중요
<model 학습> -> 그 모델과 일치되려는 학습 (~ 같이 되고 싶다.)
준비도와 천이
1. 준비도
1) 학습을 시작하기 전 학습자의 지적, 정의적, 신체적 특성의 정도
2) 유사개념
① 선택학습의 정도, 선행학습의 정도
② 출발점 행동(Gloser)
③ 학습의 경향성(Bruner)
④ 적성
3) 자연 성숙론 : 연령이 증가함에 따라 자연적 형성(Hillgard, Gesell)
환경 경험론 : 후천적 학습에 의해 형성(Bruner, Bloom, Hunt)
2. 전이이론
1) 뜻 : 선행학습이 후속학습에 긍정적 영향을 미치는 것, 그리고 학교에서 배운 것을 실생활에 적용하는 것도 이에 해당.
2) ① 적극적 전이(정적전이) : 전이가 발생
소극적 전이(부적전이) : 관습이 일어난다.
② 수평적 전이 : 비슷한 수준에서 일어나는 전이
수직적 전이 : 낮은 수준에서 높은 수준으로 일어나는 전이.
3) 전이이론
① 형식도야(정신도야설)
㉠ 18세기 중엽, 산업혁명의 발달로 전통교과를 배우던 학생들이 실용교과를 배우려는 경향 을 억제시키기 위해서 Loke같은 전통 학자에 의해 주장되었다.
㉡ 인간은 주요한 정신적 능력(기억, 추리, 지각)을 지닌 존재이다.(능력심리학=오늘날지능☆)
이 정신적 능력을 어려운 교과의 학습을 통해 계발하면 이 능력과 관련된 여러교과에 긍 정적인 영향을 미친다.
㉢ 라틴어(전통교과) -> 능력의 향상 -> 여러교과의 향상
㉣ 단련주의 교육 강조
㉤ 어려운 교과의 한단위 학습은 한단위 이상의 폭발적 전이을 주장한다.
② 동일요소설
㉠ Thondike와 같은 진보주의자들에 의해 주장
㉡ 배경 : 형식도야설을 없애기 위해서(실용교과를 주장하고 능력심리학을 부정)
㉢ 라틴어가 영어학습에 도움이 되는 것은 능력의 발달을 통해서 발달되는 것이 아니라, 라 틴어와 영어의 유사하고 비슷한 요소 때문에 전이가 일어난다.
㉣ 폭발적 전이는 일어나지 않으며, 실용교과는 그 자체로서 학습이 이루어져야한다.
③ 일반화설
㉠ Judd
㉡ 동일하거나 유사한 법칙이 존재할 때 전이가 일어난다.
㉢ Bruner의 학문중심 교육과정(지식의 구조에 적용)
㉣ 호수에 창던지기 실험
④ 형태이조설
㉠ Koffka와 같은 형태주의 심리학자에 의해 주장
㉡ 전체의 학습상황이 유사하거나, 심리적 상태가 유사 -> 전이발생
㉢ 닭 모이 먹이기 실험

-> 전이가 가장 잘 일어나는 부분은 A
B, C는 적당한 전이
D는 전이가 일어나기 어려움
기타이론
1. 귀인이론
1) Weiner, Keller 등
2) 선행학습 결과의 원인을 어떻게 귀속시키냐에 따라 후행학습 행동의 결과에 영향을 미친다.
3) 내부귀인 : 자신의 원인으로 돌림
외부귀인 : 밖으로 원인을 돌림
4) 성공할때는 잘 나타나지 않는다.
2. 각인이론
1) Lorenz, Harrow가 주장
2) 생후 일정시기에 각인된 일정 대상에 대해 애착
3) 포유 동물에게도 비슷한 심리적 기대가 적용된다.
4) 위의 1,2,3은 학습이론으로 보고 있지만, 일부분의 학자는 특정한 종에게만 적용되는 유전이 론으로 보고있다.
3. 낙인이론
1) 갈등주의자들의 주장
-> 지배집단의 규칙을 어기는 자는 일탈행위자로 낙인찍힌다.
2) 지배집단이 규칙과 교칙을 설정, 이것을 일시적으로 위반한 자에게 일탈행위자라고 낙인 찍 는 것은 피지배집단의 지배를 손쉽게 하는 것이다.
연습과 학습
1. 2. 고원현상
연
습
효
과

연습시간 ① 주위 아동 ② 관심과 흥미상실
③ 잘못된 연습방법 채택 ④ 연습과제의 곤란도
3. 연습방법
1) 시간에 따라서
+- 집중법 -> 쉬지않고 연습
+- 분산법 -> 쉬면서 연습
2) 과제에 따라서
+- 전습법 : 과제 한꺼번에 연습
+- 분습법 : 과제 나누어서 연습
기억과 망각
1. 망각곡선(Ebbinghaus)의 무의미 철자에 관한 연구
기
억 - 기억의 초기에는 망각률이 높다.
률 경과시간 지나면서 망각률이 떨어진다.

33.6%
기억

24h 경과시간
2. 망각곡선의 종류(교과서 187쪽 그림)
3. 연습곡선과 망각곡선
-> 연습량이 많으면 망각률, 망각양이 적게 줄어든다.
4. 정보처리 모형(기억구조론)
1) Norman, Atkinson



제 2 장 생활지도
생활지도의 기초
1. 정의 : 학생이 전인적 인격을 가진 사람으로 성장할 수 있도록 돕는 학교의 모든 활동
2. 발달 : 1908년 보스턴시의 직업교육국 -> Parsons의 직업지도 실시 최초
3. 직접 목적 : 학생과 관련된 목적
간접 목적 : 직접목적 이외의 것으로, 교사와 학교의 자료수집과정
4. 필요성
1) 사회의 급격 변화
2) 민주 사회의 요구 : 사회평등성의 확산으로 학생을 완전한 한 인간으로 본다.
3) 심리학의 발달 : 인간이해
4) 개인의 요구 : 가정, 학교, 사회에 처한 아동의 여러 가지 문제를 해결
5. 생활지도의 원리 ☆☆☆☆
1) 균등성의 원리 : 문제학생만 대상이 아니라 전체학생을 대상으로 한다. ☆
2) 적극성의 원리 : 소극적 치료보다는 적극적 예방에 중점 ☆
3) 협동성의 원리 : 생활지도는 여러사람의 협력이 필요함..
4) 전인성(통합성)의 원리 : 아동들의 전인적 인격 발달 도모
5) 과학성의 원리 : 과학적 원리, 방법 사용
6) 계속성의 원리 : 계속적인 지도가 이루어져야 한다.
자율성 존중의 원리 -+
개인 존중의 원리 |
적응의 원리 +- 기본원리
인간 관계의 원리 |
자아 실현의 원리 -+
생활지도 절차 ☆☆☆
1. 정보활동 : 생활지도 대상학생 원하는 정보수집과 제공
2. 조사활동 : 생활지도 대상학생 이해 -> 여러 가지 자료수집, 조사
3. 상담활동 : 생활지도의 중핵적 활동
4. 정치활동 : 적재적소의 배치활동
5. 추수활동 : 생활지도는 1회로 끝나는 것이 아니라 계속적으로 이뤄져야 한다(계속성의 원리)
상담활동
1. 상담에 대한 전문적 지식을 가진 상담자와 문제를 가진 피상담자가 면대면으로 만나 문제를 해결하는 활동
2. 기본원리
1) 개별성의 원리 : 개인차존중
2) 비밀보장의 원리
3) 자율성(자기결정)의 원리 : 피상담자가 스스로 결정(도움)
4) 수용의 원리 : 피상담자를 한 인간으로 인정하고 받아들임
5) 비심판적 원리 : 성급한 비판이나 결정을 상담자가 내리지 않는다.
6) 의도된 감정표현의 원리 : 상담을 원활히 할수 있도록 의도된 감정을 표현
7) 통제된 정서 관리의 원리 : 자신 본래의 감정을 억제
3. Rapport
1) 허용적 분위기 조성 ☆☆☆☆
2) 동정, 확신, 유머, 객관적 자료제시, 개인의 사례제시, 승인, 위협, 놀람의 기재(표정)



4. (276쪽 참조)

상담이론
1. 분류(분류 자체에 시험)☆☆☆
1) 내담자의 정의적 영역 : 정신분석(프로이드), 실존주의(May, Frankl), 인간주의(Rogers)
-> 친구, 이성, 부모, 성격
2) 내담자의 인지적 영역 : 특성이론(지시적 상담이론), 개인구념이론, 합리적 정의이론
-> 진로, 진학, 학업성취에 대한 상담
3) 내담자의 행동적 영역 : 상호제지이론(Walpe, Skinner)
-> 도벽, 지각 등 생활을 어렵게 만드는 것을 상담
* 표
통찰(인지)
|
2) 인지적 영역 | 1) 정의적 영역
합리적 이성 --------------------+--------------------- 감정적 정서
3) 행동적 영역 | 행태주의 상담이론
|
행동적인 면
2. 정신분석 상담이론
1) 프로이드
2) 특징
① 심리적 결정주의 : 원인과 결과
② 과거지향주의 : 현재의 원인을 과거에 두고 있다
-> 현재의 결과는 과거의 원인에 의해 발생(무의식에 영향)
3) 상담기법
① 자유연상법 - 환자가 자신의 주변사실이나 과거의 경험을 자유롭게 연상토록 한후 그 속에 서 문제의 원인과 진단이 이뤄지는 상담기법
② 전이 - 과거 경험의 감정을 상담자에게 그대로 전달하는 경우
③ 저항 - 자유 연상이 잘 이뤄지지 않는 부분
④ 해석
⑤ 꿈의 분석 - 꿈은 무의식의 표출, 소망스러운 미래상태
⑥ 최면술 - 자유 연상을 사용하기 이전의 상담기법
3. 실존주의 상담이론
1) 프랑클, 메이, Binswanger
2) 실존주의철학을 배경으로 이론을 전개한다.
3) 하이데거의 철학 : 인간은 죽음과 유한한 시간을 회피하려고 하기 때문에, 모든 문제가 유발 되며, 이것을 직시할 때 인간은 자유로와지고 인간주의 사회가 회복된다 (현실과의 대결).
4) 내담자의 현재 상태를 분석하고, 바람직하고 주체적인 삶을 가질수 있도록 돕는 상담활동
5) 상담기법 ☆☆☆☆

Frankl의 의미치료(Logotherapy)
실존분석
Binswanger -> 현존분석
4.

5. 개인 구념이론(상담을 실험관점에서 봄. ☆)
1) Kelly
2) 구념 -> 자신의 경험세계를 해석하고, 이해하는 사고의 범주(생활패턴 : 고정된 자리 등등)
개인구념이론 -> 자신의 고정된 구념을 변화시킴으로 문제나 부정을 해소할수 있을 것으로 추정하는 실험적 기법
3) 건설적 대안 주의 -> 인간은 누구나 바람직한 대처방안을 생각할 수 있다.
과학자로서의 인간 -> 인간은 누구나 과학적인 자질을 가지고 있다(문제계획 -> 실행).
4) 상담의 기법
① 역할실행 -> 상담실에서 상담자가 내담자의 역할을 실현해보임으로써 내담자가 그것을 보 고 자신의 문제점을 치료하도록 하는것(역할극)
② 고정역할 치료 -> 자신의 일상생활사를 변화시킨으로 고정된 구념의 변화를 도모하고, 그 변화를 통해서 자신의 문제나 부정을 치료하고자 하는 기법
5) 어느정도 지적수준이 높은 사람에게만 가능하다.
6. Ellis의 합리적 정의이론
1) 인간의 비합리적이고 잘못된 신념이 여러문제나 부적응을 야기시킨다고 보고, 그 잘못된 신 념을 변화시키려는 상담기법(엘리스의 비합리적 신념)
2) ABCDE 법(상담기법)
① A : 사건의 발생
② B : A에서 발생되는 잘못된 신념
③ C : B에서 나타나는 나쁜 결과
④ D : 논쟁, 잘못된 B를 변화시키는 것
⑤ E : D에서 나타나는 좋은 효과들
A -> B -> D -> E A -> B보다는
↘ C A -> D로 가면 좋은 효과가 있다.
* D는 잘못된 B를 고쳐주는 상담 -> Teaching
*합리적 정의이론 -> 상담을 Teaching으로 보는 시각 '사람은 생각하기 나름이다' ☆


7. 상호제지이론(행동치료이론)
1) W lpe
2) Pavlov의 고전적 조건화설 배경
3) 실험 -> 고양이 "전기충격실험"
막대 + 전기 -> 공포 막대 -> 공포 음식 + 막대 -> X
* 공포나 불안은 학습된 것 -> 재학습을 통해 소멸시킬 수 있다.
4) 상담기법(불안감소법)
① 체계적 둔감법(대인불안 이외) : 불안의 위계구조를 설정하고, 낮은 불안에서 높은 불안으 로 순차적으로 올라가며, 전체의 불안을 해소시키는 법
* 개사진 -> 개인형 -> 먼거리의 개 -> 가까운 거리의 개 -> 개에대한 불안해소☆
② 주장적 훈련(대인불안에 사용) : 불안의 감정을 없앨수 있는 대립적 감정을 유발하는 것이 다. 대립적 감정은 미움이나 질투와 같은 나쁜 감정뿐만 아 니라 사랑이나 즐거움과 같은 좋은 감정을 포함한다.
8. 행동수정 이론
1) Krumboltz, Hosford, Thorason, Bondura
2) Skinner의 작동적 조건화설 -> 강화를 이용한 설
3) 행동을 향상시키는 방법
① 적극적 강화, 소극적 강화
② 일반적 강화
③ 간헐적 강화
④ 행동계약 -> 사전에 어떤 행동을 할 때 어떤 강화를 제공하겠다고 약속
⑤ 차별강화 -> 원하는 행동강화, 행동을 증가
⑥ 행동형성 -> 이전에 전혀하지 않았던 행동을 형성
⑦ 상표제도 -> 정반응을 할 때마다 상표를 제공, 일정한 상표가 모이면 강화수단 제공(상표 주기, 스티커) ☆
⑧ Freemax law
4) 행동을 소명시키는 방법
① 벌
② 소멸(강화를 제거)
③ 상반행동 강화 : 소멸시키고자하는 긍정적, 바람직한 대립적 행동(강화를 제공하는 행동) ④ Time Out : 긍정적 장소에서 제외
⑤ 혐오치료 -> 혐오감을 유발 -> 행동을 수정
⑥ 부정의 행동을 반복, 행동수정 -> 부적연습(치료)
⑦ 심적치료(내폭요법) -> 극대항 유발시켜 행동을 수정
- 승화 : 억압당한 욕구가 사회적 문화적 승화


제 3 장 교수 방법론
학습과 수업
1. 개념 정리
1) ← 행동, 습관 변화 지식과 신념 →
<----------------------+----------------------------+--------------------------->
조건화 훈련 수업 교화
(행동) (행동 > 지식) (행동 < 지식) (지식)
(무의도) (의도) (의도) (의도)
-> 이 모든 것을 통틀어 교수(teaching)이라고 한다.
2) 조건화
① 지식과 신념의 변화가 없이 행동의 변화만으로 이루어짐
② 파블로프의 고전적 조건화설(배경)
3) 훈련
① 약간의 지식의 변화를 가지며, 주로 행동과 습관이 변화
② Peters의 훈련과 비교(가치중립)
4) 수업(Instruction)과 교수 비교

5) 수업과 교화의 비교

* Peters의 교화
① 피교육자의 의식, 자발성을 전제하지 않은 경우
② 비도덕적 방법으로 이루어진 경우
③ 교육적 의도를 지니지 않은 경우
6) 학습(Learning)
A : 인간의 모든 변화
선천성 +- B : 생득적 변화(본능적, 타고난 것)
+- C : 성숙적 변화(신체의 성장)
D : 일시적 변화
학습 = A - (B + C + D)
☆ 학습적 변화 : 누구나 뒤돌아 보는 것 -> 연속적 변화, 후천적
7)

8) 학습안에 수업이 포함될때가 이상적인 관계이다.
+------------------+
| 교육과정 | A : 가장 좋은 것(이상적)
+------+-----+----+-------+---------+ (A가 가장 넓어야 한다.)
| 수 | | A | B | 학 | B : 차선적 좋은 관계
| 업 +-----+----+-------+ C 습 | C : 잠재적 교육 과정
+------------+----+-----------------+
수업과 학습의 지도원리
1. 사회성의 원리 : 수업과 학습은 아동들의 사회적 발달을 도모해야 한다.
2. 과학성의 원리 : 과학적 방법과 원리로 이루어져야 한다.
3. 직관의 원리 : 직관, 실물교수, 시청각적 자료를 사용한다.
4. 통합성(전인성)의 원리 : 전인적 발달을 도모한다. -> 예) CA시간 ☆
5. 개별성의 원리 : 개인차를 중시해야 한다.
6. 자발성의 원리 : 학습자 스스로 참여해야 한다.
7. 목적성의 원리 : 국가교육의 목표는 학교교육의 목표를 반영해야 한다.
8. 자연성의 원리
수업목표
1. 교육 이념(교육목적 + 철학적, 이론적, 가치적 제반 제공)
↓
교육 목적(교육을 통해 형성하고자 하는 바람직한 인간상)
↓
교육 목표(목적달성을 위한 수단과 방법)
* 교육 목표 - 일반교육, 학교교육, 교육과정, 교과, 단원, 수업, 평가의 목표
2. 1) 한단위의 수업시간에 형성해야할 목표

3. 수업목표 진술
1) Tyler
① 내용과 행동
② 운동장 100M를 달릴 수 있다. (도착점 행동)
(내용) (행동)
③ 총괄평가에 적합
2) Mager ☆☆☆☆
① (전제)조건 + (수락)기준 + (도착점)행동 -> Tyler의 이론 수정
② 운동장 100M를 20초 이내에 달릴 수 있다.
(전제조건) (수락기준) (도착점 행동) -> 외형적 동작
수학 미분 10문제중에서 5문제이상을 풀 수 있다.
* 100M를 60초 이내에 달릴 수 있다.
조건이 명확하지 않다. -> 전제 조건은 명확해야 한다.
③ 형성평가에 적합하다.
3) Gagne
4) Gronlund : 일반적 수업목표 + 명세적 목표 -> 통합진술
5) Bloom의 수업목표의 분류 ☆☆☆☆☆
① Tyler의 내용과 행동에서 행동의 영역을 자세하게 구분한 것.
② +- 인지적 영역 : 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가의 단계로 구분☆(시험졸라많이..)
+- 정의적 영역 : 감수(수용), 반응, 가치화, 조직화, 성격화 -> 구별의 의미가 없이 이론적.
+- 심동적 영역 : 블룸은 영역 구분을 하지 않음.
③ 인지적 영역
㉠ 지식 : 일반적이거나 특수한 원리, 법칙, 개념, 사실, 현상 등을 기억하는 것.
㉡ 이해
㉮ 번역 : 한 표현을 다른 표현으로 전환
㉯ 해석 : 자세하게 풀이
㉰ 추론 : 있음직할 만한 상황을 예측하는 것
㉢ 적용
㉮ 문제 해결력(수렴적 사고)
㉯ 원리, 법칙, 개념을 문제의 상황에 적용(Pitagoras의 정리 사용)
㉣ 분석
㉮ 요소의 분석
㉯ 관계의 분석
㉰ 조직 원칙의 분석
㉤ 종합
㉮ 창의성
㉯ 발산적 사고력(가진 지식 종합 -> 새로운 것. 추상적인 상황의 문제 해결)
㉥ 평가 : 어떤 기준을 두고, 가치의 유무를 판단하는 것.
수업모형
1. Glaser ☆☆☆☆☆
수업목표의 설정 -> 출발점 행동의 진단 -> 수업실시 -> 평가
(준비도 진단)
(진단평가) (형성평가) (총괄평가)
후속학습 -> 교정학습 -> 보충, 심화학습
2. KEDI ☆☆☆☆☆
계획단계 -> 진단단계 -> 지도단계☆ -> 발전단계 -> 평가단계
(진단평가) (형성평가) (총괄평가)
(교정학습) 가장 중요시함. (보충심화)
3. Hough & Duncan
교육과정 계획 -> 수업의 실시 -> 측정
| | |
+-----------------+-------------+
평가
4. 체제 접근법(보기 문항)
1) Kafman
2) Finn
3) Banathy
4) Dick -> 순서적기
수업이론
※ 1. Snelbecker -> 1950년이후에 수업이론이 발달한 이유
1) 프로그램 수업의 발달
2) 교육 공학의 발달
3) 수업 분석체계의 발달
4) 교육과정 개혁운동의 전개
2. 1) 학습이론의 발달이 수업이론의 발달을 촉진시킨다.
-> 수업독립변수, 학습종속연구, 그러나 학습이론이 먼저 발달 -> 수업이론 촉진
2) Bruner의 수업이론 특징
① 일반적, 보편적이어야 한다.
② 규범적이어야 한다(道德).
③ 처방적이어야 한다. ☆
④ 발달이론이나 학습이론에 적합해야 한다.
-> 서술적 <-> 처방적 ☆
학습자의 특성 + 수업의 방법(이론) = 학습자의 성취목표
(다양하다.) * 학습자의 특성에 (목표 : 동일해야 한다 ☆.)
맞는 수업방법을 -> 결과의 동일
연구해야 한다.
(가변적, 처방적 ☆)
* 처방적 수업이론 : 일정한 학습자의 성취목표에 도달하기 위해 다양한 학습자의 특성에 맞 는 수업이론을 지칭함.
1. Bruner의 발견식 수업이론 (Piaget의 발달이론에 영향을 받음) ☆☆☆☆☆
1) 모형 (인지적 수업 모형)
<독립변인> <매개의 변인> <종속변인>
학습자의 주변 환경 -> 인지구조(Piaget) -> 지식의 구조
* 학습자의 주변환경에서 지식의 구조를 학습자 스스로가 발견토록 하는 수업이론.
교사의 여러 가지 제시 ☆
2) 수업의 원리 (지식의 구조, 계열성, 학습의 경향성, 강화) ☆
※ 지식의 구조 : 원리와 법칙을 나타내는 문장형식이나 단어의 형식 ☆
① 지식의 구조 ☆☆☆☆☆
㉠ 학문에 내재된 기본원리, 법칙, 개념, 유목을 지칭
{수학, 물리의 공식(지식구조), 집합(수), 포유동물 지칭(개념)}
㉡ 각 학문에 내재된 고유 사고방식.
㉢ 학자들의 과정이며 활동이다.
㉣ 기억하기 쉽다. -+- 경제성이 높다.
㉤ 이해하기 쉽다. -+
㉥ 전이가 잘된다. -+- 생산성, 생성력이 높다.
㉦ 적용하기 쉽다. -+
* 학문의 중심 -> 지식의 폭발적 증가의 이유
많은 양의 지식 -------------> 지식의 구조 -------------> 많은 곳에 적용
경제성이 높다. 생산성이 높다.
㉧ 3가지의 표현방식으로 나타냄
+- 상징적 표현방식 : 지식구조를 언어로 표현
+- 영상적 표현방식 : 시청각적 자료로 표현
+- 작동적 표현방식 : 행동으로 표현
* SISC의 원리
① L * M = L` * M` (공식)
② 지레그림으로 표현(시청각적)
③ 놀이터에서 학생들이 체험토록 하는 것(작동적)
㉨ 학생들의 이해를 위해서는 2 ~ 3가지 표현방식도 사용할 수 있다.
㉩ 학생들이 이해할 수 있는 방식으로 제시해 주어야만 한다.
㉪ 작동적 -> 영상적 -> 상징적 표현방식일수록 생산성과 경제성이 더욱 높아진다.
㉫ 어떤 연령의 아동에게도 어떤 지식의 구조이든지 표현방식을 달리하면 가르칠 수 있다. (유치원생에게도 상대성의 원리를 가르칠 수 있다. -> 기존의 준비성의 개념을 파기 ☆)
　 ㉬ 연령이 증가함에 따라 지식의 구조가 달라지는 것이 아니라 표현방식을 달리하는 것이다. ㉭ 아동들의 활동이나 학자들의 활동은 동일하다.
ⓐ 초등지식과 고등지식의 격차를 줄일 수 있다.
ⓑ 중간언어가 아니다(왜곡된 지식의 구조, 학자들의 학문의 결과).
ⓒ 분석적 사고도 중요시 되지만 직관적 사고가 중요시 된다.
② 계열성
㉠ 낮은 수준의 지식의 구조에서 높은 수준의 지식의 구조로 배열시킨 것(심화확대).
㉡ 1차방정식 -> 2차방정식 -> 3차방정식 (계열성)
③ 학습의 경향성
㉠ 학습자가 학습을 하려는 의욕을 지칭함.
㉡ 기존의 준비성의 개념을 파괴시키고 대체한 것.
④ 강화
㉠ 지식의 구조를 발견했을 때 학습자가 느끼는 내적보상이나 만족감.
㉡ 외적 보상을 지칭하는 것은 아니다.
3) 평가
① 현대적인 수업이론을 체계적으로 제시하고 있다.
② 학문중심의 교육과정을 탄생시켰다.
③ 발견식의 수업이론은 모든 교과 모든 학생들에게 적용하기 어렵다.
④ 지식의 구조는 실생활과 유리되어 있고, 어렵다.
⑤ 지진아에 대한 대책에 없다.
⑥ 평가의 모형을 제시하고 있지 못하다.
2. Ausubel의 설명식 수업이론
1) 모형
<독립변인> <매개변인> <종속변인>
유의미한 Idea(지식의 구조) -> 인지구조(포섭과 동화) -> Idea의 적용(지식의 구조)
* 교사가 의미가가 높은 지식의 구조를 학생들에게 제시하고, 학생들은 기존의 언어구조와 새 로운 인지구조를 잘 조화시킨다음, 그것을 적용하는데 중점을 두는 수업이론(연역적).
2) 수업(학습) 종류
| A(명제학습) C
(유의미 |
학습) | 개념학습
(기계적 |
학습) | B(명명학습) D
|
+---------------------------
+- 학자들의 연구활동 : A
+- 수수께끼 풀기 : B
+- 구구단 외우기 : C
+- 개념간의 연결학습 : D
* 유의미한 수용학습이란 기존의 배운것과 새롭게 배우는 것을 유기적, 체계적으로 연결시켜 그것의 적용력을 높인 것이다.
3) 수업의 원리
① 점진적 분화의 원리 : 포괄적, 추상적 -> 구체적, 직접적인 것을 가르침
② 통합, 조정의 원리 : 기존의 인지구조 + 새로운 인지구조 -> 유기적, 체계적 통합
③ 선행학습 요약 정리의 원리
④ 내용의 체계적 조직의 원리
⑤ 선행 조직자의 원리 : 본수업을 시작하기 전에 본 수업과 관련된 것으로 포괄적이고 추상 적인 것을 제시, 본수업을 촉진시키는 것(설명, 이론).
⑥ 준비성의 원리
3. Gagne의 목표별 수업이론 ☆☆☆
1) 학습의 조건(464쪽)
학습의 +- 강화
외적 +- 접근 ------+
조건 +- 연습 |
학습의 +- 선행학습 +-> 학습력 향상
내적 +- 학습의 동기 |
조건 +- 자아개념 ------+
+- 주의력
① 강화 : 외적 보상
② 접근 : 선행, 후행학습의 근접성
③ 연습(빈도)
④ 선행학습 : 준비도
⑤ 학습동기 : 학습자의 학습의욕
⑥ 자아개념 : 중요(긍정적)
⑦ 주의력 : 집중력(주의 집중력)
2) 학습의 종류(수업)
① 언어적인 정보수업
㉠ 단순사실, 개념, 지식의 구조 전달
㉡ Ausubel의 설명식 수업이 적합
② 인지 전략 수업
㉠ 사고력 배양(향상)
㉡ Bruner의 발견식 수업과 반복연습이 필요하다.
③ 지적 기능 수업
④ 운동 기능 수업
㉠ 운동 경기, Piano, 그림 그리기, 글씨쓰기
㉡ 반복연습
⑤ 태도수업
㉠ 가치와 태도를 형성시키는 수업
㉡ Bandura의 관찰학습이 적합
* 학습의 과제(목표)를 분석하여 적절한 수업의 방법을 제시
3) 지적 기능 수업(학습의 위계구조)
① 신호학습 : Pavlov의 S-R
② 자극, 반응 학습 : Skinner의 R-S학습
③ 운동 연쇄 학습 : 2가지 동작을 함께 행하는 학습
④ 언어 연쇄 학습 : 언어를 연결
⑤ 변별 학습 : 여러 가지 대상을 구별할 수 있다.
⑥ 개념 학습 : 뚜렷한 개념을 형성시키는 학습
⑦ 원리 학습 : 원리나 법칙을 형성시키는 것
⑧ 문제해결 학습 : 개념이나 원리로 여러 가지 문제를 해결하는 것.
-> 순차적으로 이루어짐.
※ Gagne는 신호학습에서 문제해결학습까지 순차적으로 이루어져야 한다고 주장
-> 전단계의 학습이 이루어지지 않으면 다음 단계의 학습에 막대한 지장을 초래
* ① 개념 : 어떤 현상을 관찰하여 얻은 공통의 특성을 추상화 시킨 것.
예) 사람, 개, 고양이, 말 -> 척추, 새끼 -> 포유류
-> 귀납적 방법
② 가설 : 개념과 개념과의 잠정적 결론, 문제 해결의 일시적 답
③ 원리 : 가설의 경험에 의해 증명, 논리적 체계로 증명
④ 법칙 : 원리보다는 발생의 빈도 높다.
4) 수업사태의 조정
① 주의 집중
② 기대되는 학습결과를 가르쳐줌
③ 관련된 선행학습 재생
④ 학습과제의 내적 자극 제시
⑤ 학습 안내
⑥ 피드백 제공
⑦ 성취행동을 평가
⑧ 전이력을 향상시키는 기회제공
⑨ 파지를 높이기 위한 연습활동 제공
* Gagne는 정보처리 모형의 발달에 상당한 동기제시
4. 완전학습 이론(Carroll -> Bloom순으로 정리) ☆☆☆
1) Carroll
① 학습정도 = 학습에 사용한 총시간수 / 학습에 필요한 총시간수 (상징적 의미)
= 학습기회, 지구력 / 적성, 교수(수업)의 질, 교수(수업)의 이해력 ☆
② 학습자의 변인
㉠ 적성 : 학습자가 학습에 필요한 총시간수(준비성의 개념으로 보았다.).
예) 수학 적성 높은 학생 -> 수학 학습 시간이 적다.
㉡ 교수(수업) 이해력 : 학습자가 학습과제를 이해하는데 필요한 일반능력
㉢ 지구력(지속력) : 학습자가 학습에 실제로 사용한 총시간수
③ 교수변인
㉠ 교수의 질 : 교사가 제시하는 학습과제의 적절성
㉡ 학습기회 : 교사가 학생에게 제시한 실제의 총시간수

2) Bloom
① 완전학습이란 95%이상의 학생의 90%이상의 수업목표에 도달했을 경우
② 불완전학습이란 1/3의 학생은 전혀 이해하지 못하고, 1/3이 불완전한 학습이해, 1/3이 이해 한 경우를 말함.
③ 474쪽 그림 참조
④ 완전학습
㉠ 학습 결손 진단 단계
㉡ 학습 결손 보충 단계
㉢ 수업 목표 명시 단계
㉣ 수업 단계
㉤ 수업 보조 활동 단계
㉥ 형성평가 단계
㉦ 보충학습 단계
㉧ 심화학습 단계
㉨ 학습기회(자율학습) 단계
㉩ 총괄평가 단계
5. 진보주의 수업의 모형
1) 죤 듀이의 문제해결법
① 반성적 사고력 배양을 목표로 한다.
② 절차
<문제의 인식 -> 가설의 설정 -> 자료의 수집 -> 가설의 검증 -> 일반화>
↑ (피드백) | -> 반성적 사고력의 배양
+------------------------------+
③ 반성적 사고력이란 피드백을 통해 자신의 반성 성찰을 통해 형성되는 사고력
2) 킬 패트릭의 구안법(고안법)
① 듀이의 문제해결법이 점차 이론화 형식화 됨에 따라 구체적, 실천적으로 만든 것이다.
② 절차 : 목적의 단계 -> 계획 -> 수행 -> 평가 (실업교과에서 많이 사용 ☆)
3) Massialas의 탐구교수법
① 1960년대 UNESCO에서 만든 사회과 최초의 집단 탐구 모형
② 듀이의 반성적 사고력의 배양을 목표로 한다. ☆
* 486쪽의 그림 참조
<문제제기 -> 가설 -> 탐색 -> 증거제시 -> 일반화>
수업의 개별화(학생의 개인차 고려 수업)
1. ATI
1) Aptitude(적성) Treatment(처치, 수업방법) Interaction(상호작용)
2) 학습자의 적성과 수업의 방법을 상호작용시켜 학습의 목표를 효과적 달성위한 수업모형
3) Snow Crombach에 의해 나온 이론(496쪽 그림 참조)
① 적성이 높은 학생은 교수법 A가 효과적(발전법)
② 적성이 낮은 학생은 교수법 B가 효과적(설명법)
2. Programmed Instruction ☆☆☆☆☆
* 스키너 : 학습이론만 존재하면 충분하며, 수업이론의 존재는 필요없다.
1) 자신의 작동적 조건화의 강화이론을 사용하여 만든 것이다.
2) 원리
① 점진 접근의 원리(Small Step의 원리) : 多학습과제를 작게 세분화시켰다.
② 자기 속도의 원리(개별성의 성격이 강하다.) : 학습자 스스로 자신의 능력에 맞게 속도를 조절할 수 있다.
③ 학습자 검증의 원리 : 학습자가 스스로 답을 확인 가능
④ 즉시 강화의 원리 : 답을 확인했을 때 내적 보상을 받을 수 있다.
⑤ 적극적 반응의 원리 : 학습자의 적극적 반응을 유도한다.
-> ① ~ ④의 조건에 맞아야 Programmed수업이다.
* Programmed수업은 지면을 통해 제시된 수련장 수업 문제는 스키너가 제시
-> 학습자와 교사가 만날 필요가 없다. Teaching machine을 인정하지 않음.
+----------------------------------------------------------------------------------------+
|메모 | | | +----------------------------------------------------------------------------------------+
3. Computer 보조수업(CAI)과 Computer 관리수업(CMI)

* CAI = CBI = CBT = CAE = CBE
4. Teaching Machine
1) Pressy -> 선다형
2) Skinner -> 단답형
* 개별처방수업 : 학생개개인을 사전에 충분히 조사하여 학생 각자에게 적합한 수업의 처방을 내리는 것(시험의 보기문항으로 출제). ☆
* PT와 PI의 차이점
- PT : 사회적 강화
- PI : 외적보상을 받기 어렵다.
* Team Teaching <-> Team Learning ☆☆☆☆
- Team Teaching : 2인이상이 수업을 진행
- Team Learning : 이질적 집단에 효과적, 개개인에게 다른 점수를 부여

제 4 장 교육공학
* 시각교육(1920) -> 시청각교육(1940) -> 시청각통신(1960) -> 교육공학(1970)
1. 시각교육
1) 시각자료를 통해서 학습의 효과를 높이고자 하는 교육
2) 코메니우스
① 17세기 감각적 실학주의(지식의 체계)
② "세계도회" -> 150여장의 라틴어 인문교과서 -> 세계 최초의 시각교육도서
3) 바제도우
① 18세기 범애주의
② 초등교본(독본) -> 18세기의 세계도회
4) 권근
① 조선조 성리학자
② "입학도설" -> 대학, 중용을 도회화시킨 것.
2. 시청각교육(2차세계대전후)
1) 시청각자료를 통하여 학습효과를 높이고자 한 교육
2) Hoban, Kinder, Olcen, E. Dale
3) E. Dale ☆☆
① 시청각교육 방법론
② 시청각교육은 세계를 교실내에 끌어들이는 방법, 시청각자료는 읽기에 의존하지 않는 자료.
* 606쪽의 경험원추설 그림 참조
3. 시청각통신(AVC : Audio - Visual Communication)
1) 시청각교육의 발전된 형태
2) Ely : 학습과정을 통제하고 Message의 고안과 사용을 주대상으로 하는 학습이론과 실천의 한 분야이다.
3) 시청각교육 : 송신자 --------매체---------> 수신자
메시지
4) 시청각통신 : 송신자 --------매체---------> 수신자
↑ 피드백이 존재 |
+---------------------------------+
5) S-O-R 이론 배경(Hole)
S -----> O -----> R
지각 연합
6) Sehanon & Schramm (610쪽 그림 참조) : 피드백의 기능 -> 교수 방법의 개선 ☆
7) 메시지 : 전달하는 내용
기호 : 메시지의 표현
매체 : 메시지를 전달하는 방법
4. 교육공학
1) 정의 : 1977 ~ 1994
① 1977년의 정의 : 광의의 정의 -> 인간의 학습과 관련된 모든 인적, 비인적 자원을 관리, 조 직, 운영하는 것.
② 1994년의 정의 : 협의의 정의 -> 교육공학 = 교수(수업) 공학
제한된 학습공간에서의 공학(교육공학) = 교수공학
2) 장단점
① 교육의 생산성을 향상
② 교육의 과학화 촉진
③ 교육의 대량화 가능
④ 교육의 개별화 촉진
⑤ 교육 기회 균등의 확산
⑥ 교육의 인간, 비인간화
⑦ 교육의 다양화, 획일화
⑧ 교육의 목적과 수단 혼란.
⑨ 교육 비용 증대
예) 교수매체 : 그림 < 사진 < 텔레비젼 (1960년대 이전의 사고) -> 642쪽 그림 참조
* 교사의 매체 사용 능력에 따라 효과성의 증감 ☆☆

제 5 장 교육과정
교육과정의 개념과 성격
1. 1) 679쪽 그림 참조
2) Bobbit [Curriculum] - 1915년 : 보편적 사용은 1930년대 -> 1948년 Tyler에 의해 학문정립
① Currere -> The course of race
② Curriculum -> The course of study
③ 교육과정이란 학교에서 가르치고, 학생들이 배우는 교육내용을 지칭 ☆
2. Tyler -> 합리적 모형, 전통주의, 진보주의자, '8년연구'
- 진보주의 : 소극적 교육관, 학습적인 아동(스스로 배운다.)
1) 절차제시 ☆☆☆ 수업실시(정범모)
교육목적 설정 -> 학습 경험의 선정 -> 학습경험의 조직 -> 평가
(수업의 목표) (교육내용, 수업내용) (수업의 실시 : Tyler)
2) 이홍우
교육목표 --------------*****----------------------> 평가
3) Bruner의 발견식 수업이론을 "내용모형"이라고 한다.
4) Tyler 과학적 관리론에 영향을 받아 합리적, 과학적인 성격을 지닌다.
5) 688쪽 그림 참조
* Glasser : 수업목표 선정 -> 토론 -> 수업 -> 평가
교육과정의 구성절차
1. 교육목표(수업의 목표)
1) 설정의 기초자원
학생의 요구 -+
사회의 요구 -+- 철학, 심리 -> 교육목표 설정의 자원
지식과 전문가의 요구 -+
2) 진술 방법(원칙)
철학적 구체성, 포괄성, 내면성, 가변성, 일관성, 실현가능성 (내용과 행동)
2. 학습경험의 선정(scope)
1) 교육목표(수업)에 비추어 가르칠 경험과 그렇지 않을 경험을 선정하는 경우이다.
2) 원리(Tyler) ☆☆☆☆☆
① 기회의 원리(타당성의 원리) -> 학생이 실생활에서 실행할 수 있는 경험 ☆☆☆
② 가능성의 원리 -> 학생이 실현할 수 있는 가능성이 있는 것.
③ 만족의 원리 -> 실현했을 때 만족감을 줄수 있는 경험이어야 한다.
④ 동목표 다경험의 원리 ---+소속되어 있다.
⑤ 동경험 다성과의 원리 ←-+
* ④ 하나의 목표를 달성하는 데는 여러 가지 경험이 있다.
⑤ 여러 가지 성과를 얻을 수 잇는 경험이어야 한다.
3) 김종서의 원리 ☆☆☆☆
① 교육 목표의 일과성 원리(= 기회의 원리)
② 기본 개념 중시의 원리 -> 지식의 구조 중시
③ 탐구학습 강조의 원리 -> 학생들의 탐구성, 자발성 강조
④ 지도 가능성의 원리 -> 지도(교사의) 가능
⑤ 경험의 비 중복성의 원리
⑥ 지역과 고려 원리
⑦ 일경험 다목표 달성의 원리 -> 동시학습
(교사의 지식뿐만 아니라 교사의 태도도 학생들이 학습한다.)
4) 방법(scope)
① 교재법 -> 백과사전이나 상위교재에서 선정
② 주제법 -> 한 주제나 목표를 중심으로 선정
③ 목표법
④ 흥미중심법 -> 아동들의 관심이나 흥미에 따라 선정하는 것.
⑤ 활동 분석법 -> 성인의 활동을 분석, 학습경험 선정(Bobbit가 제시)
⑥ 사회기능법 -> 활동을 분석해서 선정, 아동들의 관심과 흥미에 따라 배열한 것(Caswell). ⑦ 문제영역법 -> 성인의 활동을 분석한후 아동들의 관심과 흥미에 따라 선정한 것(Alberty)
3. 학습경험의 조직(sequence)
1) 선정된 학습 경험을 시간적으로 배열한 것.
2) 원리(Tyler)
① 계속성의 원리
㉠ 동일 내용을 반복해서 배열하는 것.
㉡ 집합, 선거의 4대원칙 -> 기본적인 내용
② 계열성의 원리
㉠ 낮은 수준에서 높은 수준으로 심화, 확대시켜 배열한 것.
㉡ 1차방정식 -> 2차방정식 -> 3차방정식
③ 통합성의 원리
㉠ 한 주제(한 교육내용)를 여러교과에서 동시에 취급하는 경우 ☆
(동학을 국사, 국어, 윤리, 사회등에서 동시에 취급)
㉡ 여러 교과를 한 교과로 통합시킨 것.
(물리 + 화학 + 생물 -> 과학(물상) 통합, 슬기로운 생활)
㉢ 아동들의 여러 가지 생활을 통합시킨 것(바른생활).
* 697쪽 표 참조
3) 방법
① 논리적 배열 : 교과 중심 Curriculum
② 심리적 배열 : 경험 중심 Curriculum
③ 절충적 배열 : 학문 중심 Curriculum
교육과정의 유형
본질주의 -> 진보주의 -> 인간주의
※ 잠재적 교육과정(숨은, 내재된, 부수적, 2차적 커리큘럼) ☆☆☆☆☆
1) 학교에서 의도하지도, 계획하지도 않은 것인데도 불구하고, 학생들이 학교생활을 하는 동안 에 배운 일체의 지식과 경험을 지칭함.
* 0(zero) 교육과정
① Fisner : 교육적 상상
② 학교나 교사가 의도적으로 가르치지 않은 교육내용
2) Merton : Hopi 인디언의 기우제에서 발견하여 제시
3) 원천(학교생태, 인적 구성요소, 사회환경) ☆☆☆
원천 -> 학생 -> 결과
① 학교의 생태

② 인적 구성요소(744쪽 그림 참조)
-> 학교행정가, 교사, 학부모간의 상호작용이 잠재적 교육과정의 원천으로 학생들에게 영향을 미친다.
4) 결과(긍정적인 면 -> 기능주의, 부정적인 면 -> 갈등주의)
① Silberman
㉠ 갈등주의
㉡ 순종, 복종
② Reiner("School is Dead.")
㉠ 갈등주의 성격
㉡ 비 인간적 심성
㉢ 이기적 경쟁심, 순종과 복종
③ Illich(Deschooling Society)
㉠ 갈둥주의자
㉡ 학교는 불변적 특성을 지니며, 학교만이 교육을 담당, 학교에서 가르치는 것은 항상 올바 르다는 잘못된 신념
④ Dreeben
㉠ 기능주의자
㉡ 혈연적 정의적 성인 권위의 인정에서 합리적, 이성적 성인 권위의 인정으로의 사회화의 기능
⑤ Kohlberg
㉠ 기능주의자
㉡ 도덕성의 발달을 도모한다.
5)

* 표면적 커리큘럼과 잠재적 커리큘럼은 상호의존적인 관계에 있다. 그래서 바람직한 잠재적 교육과정을 유도하기 위해서는 학교, 교사의 인간화가 필요하다.

제 6 장 교육 평가(절대평가, 상대평가, 타당도, 신뢰도를 중점으로)
교육 평가의 기초
1. 교육 평가의 정의
1) 광의의 정의 : 자료수집의 과정이다.
2) 협의의 정의 : 성적의 결정이다.
2. 예) 이소라 : 수학 30점 ---> 교육측정
(기준 : 500점 만점에 평균 270점)
못했다. -------> 교육평가(측정이 되어야 평가가 이루어진다.)


3. 현대 교육평가의 방향 ☆☆☆
1) 현대의 교육 평가는 목표지향평가이어야 한다(절대평가 중요시).
2) 현대의 교육 평가는 교수방법의 개선에 이바지해야 한다(형성평가 중요시).
3) 현대의 교육 평가는 교육적이어야 한다(잠재적교육과정이 긍정적으로 이바지).
+----------------------------------------------------------------------------------------+
| |
+----------------------------------------------------------------------------------------+
4. 평가관 ☆☆☆

5.

평가 기준에 따른 분류
1. 임의 평가
1) 평가의 주관적 기준에 따라 이뤄지는 평가
2) 예, 체능의 실기평가
2. 절대평가와 상대평가 ☆☆☆☆☆

* 집단간의 성적 비교 +- 같은 과목 : 비교가 쉽다 -> 절대평가
+- 다른 과목, 같은 과목 성적의 비교가 어렵다 -> 상대평가
평가시기에 따른 분류
* Glaser : 수업목표 설정 -> 출발점 행동 진단 -> 수업의 실시 -> 평가
(진단평가) (형성평가) (총괄평가)

평가도구의 구비조건(타당, 신뢰, 객관, 신용도) ☆☆☆☆☆
1. 타당도 ☆☆
1) ① 재어보고자 하는 것을 얼마나 정확하게 재었느냐의 정도
② 평가도구가 평가의 목표를 반영하는 정도
2) 내용 타당도(목표, 논리, 안면, 교과, 커리큘럼 타당도)
① 교육목표를 잘 반영하는 문항의 제작(표집)의 정도
② 학교에서 사용되는 타당도로서 수치로 계산되지 않으며, 이원목적분류표를 사용하여 확인.
3) 예언 타당도
① 현재의 평가도구가 피검자의 미래생활을 반영하는 정도를 상관계수로 계산
② 적성검사
4) 공인 타당도
① 현재 평가도구가 피검자의 현재생활 반영정도를 상관계수로 계산
② 한 평가도구와 다른 평가도구와의 상관계수의 계산
5) 구인 타당도 ☆☆☆
① 한 평가도구 내에 내재하고 있을 것으로 추정되는 요소를 찾기 위해 가설을 세워 상관계수 를 계산
② 예) 수능시험의 지능의 요소가 반영되어 있는지 찾아내려고 할 때 사용.
2. 신뢰도
1) ① 오차가 크면, 신뢰도가 낮아진다. 오차가 작으면 신뢰도가 높아진다.
② 재고자 하는 것을 얼마나 안정성, 정확성있게 재었느냐의 정도를 상관계수로 계산
2) 검사-재검사 신뢰도
① 한 번 실시한 검사를 시간적 간격을 두고 재실시하여, 양쪽 검사의 상관계수를 검사
② 기억의 흔적으로 정확히 계산되기 어렵다.
③ 연습이나 성숙의 효과로 시간변화 오차가 나타날 가능성이 높다.
④ 문항 표집 오차는 나타날 가능성이 없다.
3) 동형검사 신뢰도
① 비슷한 유형의 검사를 시간적 간격을 두고, 또는 바로 실시하여, 양쪽 검사의 상관계수를 계산한 것.
② 가장 바람직한 검사이나 동형 유지가 곤란하다.
③ 시간 변화 오차는 나타날 수 있고, 없을 수도 있다.
④ 문항 표집 오차는 나타날 가능성이 높다.
4) 반분 신뢰도
① 한 번 실시한 검사를 반분하여, 두 개의 검사로 간주한다음, 양쪽 검사의 상관계수를 계산
② 시간과 비용을 절약하고자 할 때, 검사집단을 재소집할 수 없을 때 사용한다.
③ 문항의 수가 1/2로 축소되기 때문에 신뢰도의 값이 줄어든다. 그래서 원래의 수준으로 회 복시켜주는 교정 공식이 필요하다.
④ Spearman & Brown의 교정 공식
R = 2r / 1 + r (r : 반분 신뢰도, R : 교정된 정접신뢰도)
r = 0.5 R = 0.67
⑤ 시간변화 오차는 존재하지 않으나 문항표집 오차는 존재한다(반분의 방법에 따라).
⑥ 속도검사에는 적합치 못하다(속도요인이 많을수록 적합치 못하다.).
+- 속도검사 -> 적성검사 -+- 지능검사는 양쪽 다 속한다.
+- 능력검사 -> 학력검사 -+
5) 문항 내적 합치도(동질성의 계수)
① 각각 문항을 하나의 평가도구로 간주하여 상관계수를 계산
② Kuder - Richardson의 계산공식
③ 반분신뢰도의 성격과 유사
④ 시간변화오차가 없으나 문항표집 오차는 존재한다.
* 타당도와 신뢰도의 관계(고리의 원리)
① 오차가 높으면 신뢰도는 낮아짐
② 오차가 낮으면 신뢰도는 높아짐
③ 신뢰도가 높으면 타당도는 없음
④ 신뢰도가 낮으면 타당도는 낮아짐
⑤ 타당도가 높으면 신뢰도는 높아짐
⑥ 타당도가 낮으면 신뢰도는 없음
3. 신뢰도를 향상시키는 방법
1) 검사 환경을 유사하게 조성
2) 문항을 동질적으로 구성
3) 가능한한 문항의 수를 늘린다.
4) 변별도가 높은 문항을 많이 사용
5) 곤란도가 중간 정도의 문항을 많이 사용
6) 평가의 목표를 명확하게 진술
7) 전체 범위에서 골고루 출제
8) 문항을 명확히 진술
* 동질집단, 이질집단 중 어느 집단의 신뢰도가 높을까? 이질집단 ☆
4.

검사 문항의 작성
+- 주관식 : 단답형, 완성형, 논술형
+- 객관식 : 진위형, 배합형(연결형), 선다형 -> 객관식으로도 얼마든지 고등정신능력을 포함할 수 있다.

표준화 검사
1. 검사의 제작, 문항, 실시방법, 채점, 해석이 표준화된 검사
2. 해석의 표준화가 가장 중요하다.
3. 규준(Norm) : 해석의 기준
4. 투사법은 표준화 검사가 될 수 없다.
※ 로르샤 test는 표준화검사가 될 수 없다(투사법).
데칼코마니 모양에 대한 반응 -> 모든 경우를 표준화시켜 기술할 수 없다.
검사(평가)의 절차
1. 평가 목표 확인
2. 평가 장면 설정
3. 평가 도구의 제작과 선정
4. 평가의 실시와 결과의 처리
5. 평가 결과의 해석과 활용

제 7 장 교육 통계
기초
1. 측정치
1) ☆☆☆

2)

문항분석
1. 문항변별도(DI)
1) 한 문항이 상위집단과 하위집단을 변별하는 정도
2) DI = HR - LR / N/2 (N : 사례수, HR : 상위집단 정답자수, LR : 하위집단 정답자수)
3) DI = 80 - 25 / 200/2 = 0.55
4) 범위
+ 1.00 ~ 0.7 ~ 0.3 ~ 0-> 상위집단과 하위집단을 변별하지 못함.
| || || | (상위집단의 맞은 문항수 = 하위집단의 맞은 문항수)
+---------++-----++------+ - 1.00 : 의미가 없음(찍기)
변별력 높다 변별력有 변별력無
2. 문항의 곤란도(P)
1) 문항의 쉬운 정도를 나타낸다.
2) P1 = R / N * 100
P2 = R / N - NR * 100
P3 = R - w/n-1 / N * 100
P4 = R - w/n-1 / N - NR * 100
(N = 사례수, R : 정답자수, w : 오답자수, NR : 미반응, 미달 문항수, n : 답지수
R - w/n-1 : 추측요인을 제외한 교정공식)
3) ① 2번문항 N = 100, R = 80 -> 80
② 3번문항 N = 100, R = 20 -> 20
③ 4번문항 N = 100, R = 80, NR = 20 -> 100
④ 5번문항 N = 100, R = 60, NR = 20, n = 5 -> 0.5
3. 문항 반응 분포도 ☆☆☆
① 상대평가일 때 가장 바람직한 곤란도는 얼마인가? 50%
② 이때 문항 변별도는 얼마가 될 가능성이 높은가? 1
③ 절대평가일 때 바람직한 곤란도는 얼마인가? 절대평가일 때 곤란도의 의미가 없고, 변별도 의 의미도 없다. 다만 곤란도는 문항의 목표달성으로 대체한다.
예) 연령은 무슨 척도? 비율척도(절대 0점이 존재하므로)
DI는 1에 가까워질수록 좋다. P는 50에 가까워질수록 좋다.
집중경향치
1.

2. 집중경향치들간의 특징비교 ☆☆☆☆☆
　928쪽 그림 참조.
- 부적분포 : Mo > Me > M (절대평가, 완전학습), M - Me < 0 -> M < Me
- 정상분포 : Mo = Me = M (상대평가, 불완전학습), M - Me = 0
- 정적분포 : Mo < Me < M, M - Me > 0
변산도(산포도)
1. 범위와 사분편차

2. 평균편차와 표준편차

규준점수
1. 원점수
1) 정답문항의 수로 표시한 점수
2) 서열척도
2. 등위점수
1) 석차
2) 서열척도
3. 백분위점수
- 서열척도
4. 100점만점의 점수
1) 원점수를 가공하여 100점 만점의 점수로 만든 것.
2) 동간 점수
5. 표준점수 ☆☆☆☆☆
1) 정상분포에서만 유용한 점수이며, 집단내에서 상대적 위치를 손쉽게 파악할 수 있는 점수(상 대평가에서 사용)
2) ① Z점수 = 원점수 - 평균 / 표준편차 ☆ = 1Z = 0
② T점수 = 10Z + 50
③ H점수 = 14Z + 50
④ C점수 = 2Z + 5
⑤ DIQ(편차) = 15Z + 100
3) DIQ의 계산
* N = 1000명, 200개의 IQ Tset, M = 150개, = 10개
① 최유라의 맞은 개수(원점수) = 140개, 85
② 이정재의 맞은 개수(원점수) = 150개, 100
③ 이소라의 맞은 개수(원점수) = 170개, 130
정상분포와 양
1. 정상분포
1) ① 사례수가 30개 이상이어야 한다.
② 평균측 중심으로 좌우대칭이다.
③ 분포의 면적은 1(100%)이다.
2) 941쪽 그림 참조
3) 예)
① N = 100명, 수학 반평균 55점, 표준편차 10점, 65점이상의 학생수는? 16명
② N = 1000명, 윤리 반평균 60점, 표준편차 5점, 950명의 학생은 몇점과 몇점사이에 있는가?
50점과 70점 사이

제 8 장 교육연구
1. 표집
1) 예) 서울시 고교생의 한달의 용돈 조사
모집단 100만(전집조사) -표집, 수정-> 표본집단 500명 -> 표본조사(표집조사)
2) ① 전집조사란 모집단(전체의 사례수)를 모두 조사하는 경우이다.
표본조사는 모집단을 대표하는 표본집단을 추출하여 조사하는 것이다. ☆
② 표본오차는 표본조사에서만 나타난다.
3) 확률표집, 비확률표집
+- 확률표집 : 단순 무선 표집, 체계적 표집
| 유층 표집, 군집 표집, 다단계 표집
+- 비확률표집 : 우연 표집, 의도적 표집, 할당 표집
4)




5)

2. 상관연구
1) X와 Y의 두 변인의 관계 연구
2) 예)
+- 지능과 학업성취에 관한 연구
+- 지능과 창의성
+- 심리적 환경과 학업성취
+- 교사의 태도와 학업성취
3) 1042쪽 그림 참조
4)
| |
+------------- | |
| | |
| | |
+--------------> +-------+------->
5) 범위
+------+ <-있다-> +--------+
| | | |
+ 1.00 ~ 0.7 ~ 0.3 ~ 0 ~ -0.3 ~ -0.7 ~ -1.00
| | | | | |
+---------+ +---------------+ +---------+
높다 상관없다 높다
6) 상관계수를 제곱시키면 관계영역이 계산된다.
r = 0.5
r2 = 0.25(%로 25)
3. 실험적 연구법
1) Oak 학교 실험 연구
- 교사의 기대 有 ----> 실험집단 ----> 학업성취 -----------+
실험처치(독립변인, 자극) 결과(종속변인, 반응) --> 비교연구
- 교사의 기대 無 ----> 통제집단 ----> 학업성취 -----------+
2) ① 실험연구는 실험집단에 실험치, 독립변인 또는 자극을 가하고, 통제집단에 가하지 않은 다음, 양쪽집단의 결과를 비교, 분석, 연구하는 것이다.
② 조건통제 : 실험결과에 영향을 미치는 실험처치 이외의 여타 관련 자극 변인들을 양쪽집단 에 동일하게 유지시켜주는 것이다(실험결과의 신뢰성).
③ 기존의 집단 사용(준실험 연구) 새롭게 무선표집하여 사용(진실험연구, 실험연구)
-> 준실험연구는 조건통제가 어렵다.
④ 호손연구(Plasivo효과) ☆☆☆☆☆
-> 실험대상이 실험대상임을 느끼고, 평소 과잉되거나 과소된 반응을 보임으로써 실험결과 를 왜곡시키는 것.
3. 실험설계
----------------
① X O
----------------
(실험처치) (관찰)
----------------
② O1 X O2
----------------
----------------
X O1
③ ----------------
O2
----------------

이질집단(사전후), 준실험단계
----------------------
O1 X O2
④ ----------------------
O3 O4
----------------------
----------------------------------------
⑤ O1 O2 O3 X O4 O5 O6 -> 시계열 실험
----------------------------------------
-----------------------
R X O1 R : 무선표집
⑥ ----------------------- -> 이질집단, 사후 실험 설계
R O2
-----------------------
--------------------------------
R O1 X O2
⑦ -------------------------------- -> 이질집단, 사전후, 실험걸계
R O3 O4
--------------------------------
--------------------------------
R O1 X O2
--------------------------------
R O3 O4 -> 솔로몬의 4집단 실험단계
⑧ --------------------------------
R X O5
--------------------------------
R O6
--------------------------------

[for sprit]

모두 다 잘 됬으면...^^

[98기후니^^]

이야~~역시 정희답다..서울가서 열심히 하나보네 나는 공장서 일하는데 맨날 늦게 끝나 ㅠㅠ

[for sprit]

사고가 나는 바람에.. 집에서 쉬고 있음.. 방학 잘보내 기훈~ 내가 한거는 아녀.. ^^