청소년심리학의 기초

[고바우]

1장.청소년심리학의 기초

제1절 청소년에 대한 역사적 조망

1.고대 희랍 시대

1)플라톤(Platon):이원론적 사상가-인간의 영혼과 이성이 육체와 감정을 지배해야 한다

①이성은 아동기에 발달하는 것이 아니라 오늘날 ‘청소년기’라고 부르는 연령 시기에 최초로 발달하기에 아동기의 교육은 스포츠와 음악만으로 충분하며, 청소년기가 되면서 이성 즉, 합리적 사고를 요구하는 과학과 수학을 지도해야 한다고 주장

②성격형성은 주로 아동기 초기에 발달, 초기 경험의 중요성을 강조

2)아리스토텔레스:일원론적 사상사-인간의 정신과 육체를 동일시

①‘청소년기’라고 부르는 연령기의 가장 중요한 측면을 선택능력의 발달이라고 주장

②자기선택에 의한 자기결정(self-determination)이야말로 성숙의 징표

③인간발달단계의 구체적인 시기를 기술한 최초의 사람(유아기, 소년기, 청소년기로 구분)

※청소년기의 중요성을 강조하고 있으며, 청소년기를 이성의 발달적 시기 또는 자기선택에 의한 자기결정과 자기 통제능력의 발달적 시기로 규정

2.중세와 계몽기

1)중세기의 관점

①아동 및 청소년에 대한 시각이 매우 냉소적, 비인격적인 존재로 취급, 축소된 성인으로 간주

②아동과 청소년을 엄격한 훈육의 대상으로 취급

③성인과 동일한 노동력으로 여김

④아동과 청소년들이 성인들과 똑같은 흥미와 욕구를 갖고 있다

2)중세시대의 교육

①종교교육 이외의 생활교육으로 도제교육이 행해짐

②청소년은 견습공이나 하급 기술자에 지나지 않았고, 독자적인 문화와 사고방식은 허용치 않음

3)18세기

①루소(Jean-Jacques Rousseau)

-청소년에 대한 보다 계몽된 견해를 제시

-어린이가 성인과 동일하게 취급받아서는 안된다는 신념을 펼치는데 주력

-어린이는 ‘축소된 성인’이 아닌 ‘독립된 인격체라고 주장

3.근대말과 20세기 초 :‘청소년’이란 말의 등장

1)G. Stanley Hall의 견해

①1904 ‘청소년기' 라는(the adolescence) 두 권의 저서 출간

②청소년의 시기는 ‘질풍 노도의 시기’

▪청소년들이 수동적 존재로 보이지만, 내적으로 상당한 혼란, 방황, 갈등을 경험하며 곧 그들의 퇴폐적이고 타락한 생활을 조장한다

③‘반복설(재현이론)’을 제안 ; 찰스 다윈의 영향

▪개인의 발달은 인류문명의 진화과정을 반복한다

▪유아기와 아동기의 발달은 유전적으로 결정된 생리학적 요소에 의해 통제되며, 환경은 발달에 최소한의 역할을 수행할 뿐  청소년기의 발달 역시 초기보다는 환경의 영향력을 더 크게 받지만, 여전히 유전의 영향을 더 많이 받음

④비판

▪발달을 사회적 발달을 지향한 생물학적 과정으로 인식

▪견해의 대부분이 과학적 데이터보다 사변적인 이론에 의존

2)Margaret Mead의 사회문화적 견해

① 이론의 내용

▪청소년들의 기본적인 성질은 생물학적인 특징을 지닌 것이 아니라 사회문화적 특징을 반영

▪문화가 아동기에서 성인기로 부드럽고 점차적인 형태로 진행될 때 ‘질풍과 노도’는 청소년시기와 거의 관계가 없다고 주장

②비판

▪사모아의 청소년들은 Mead의 관찰보다 더 많은 스트레스를 경험하고 비행 행동 또한 askg이 발생

제2절 청소년의 의미와 발달적 특성

1.청소년의 의미

1)청소년기의 특징(한상철. 2004)

①청소년은 아동의 특성과 성인의 특성을 부분적으로 가지고 있으면서, 양자의 어디에도 속하지 않는 과도기적인 존재. 신체적인 면, 지적인 면, 정서적인 면 모두에서 미성숙의 상태에서 성숙의 상태로 발달되어 가는 과정에 있음

②청소년은 생식능력을 갖고 있지 못한 소년(소녀)과는 구별된다. 정도의 차이는 있지만 이성에 대한 관심이나 성적호기심은 모두에게 있다

③청소년은 성장이 완료된 청년과는 의미상 구별된다

④청소년은 생애발달과정의 어떤 시기와도 다른 독특성을 지님과 동시에 한 인간으로서의 인격적 존엄성을 지닌 존재이다.

2.청소년기의 범위 및 특성

아동기의 종착점은 사춘기의 시작이며, 청소년기의 종착점은 성인기의 시작

1)청소년기의 범위

①청소년기의 시작

▪사춘기(puberty)

-일반적으로 11~12세경에 시작, 여아(10세)가 남아(12세)에 비해 일찍 시작

-개인에 따라 사춘기의 시작 시기가 매우 다양할 뿐만 아니라 특성의 출현 순소 또한 일정하지 않기 때문에 사춘기의 신체적. 심리적 특성도 함께 살펴보아야 한다

▪사춘기의 외형적인 특징

a.신체적인 급성장, 성장폭발(growth spurt) 현상

b.성호르몬의 급격한 증가와 함께 생식능력을 갖게 됨

(남)고환과 음낭의 성장-음모-겨드랑이털, 턱수염-변성

(여)음모발생-유방발달-겨드랑이털-초경시작-여성의 신체모양

②청소년기의 끝

▪성인기의 시작은 법적 연령으로 볼 때 20세 이상인자를 말함

▪사회적 의미로서의 성인은 부모로부터 완전히 독립할 수 있고, 자신의 행동과 의사결정에 대해 책임을 질 수 있으며, 국민으로서의 권리와 의무를 수행할 수 있는 상태를 말함

2)청소년기의 특성

①신체.생리적 특성과 관련하여, 청소년들은 일반적으로 여자 10세, 남자 13세를 전후해 성장급등기를 맞이하다가 여자 13세와 남자 15세경이 되면 성장 속도가 둔화되기 시작.

신체발달과 함께 성호르몬의 발달 및 이차성징의 발달이 이루어짐

②지적특성의 발달과 관련하여 청소년들의 지능은 12~14세까지 대체로 급상승하다가 그 이후에 발달의 속도가 완만해 지며, 17~18세경에 정점에 달한다

-형식적 사고의 가능

- 연역적 또는 가설적 사고 가능

③정서적 특성과 관련하여 청소년들은 성충동의 급격한 증가로 정서적 혼돈을 경험

④가정환경 또는 부모와의 관계와 관련하여 사춘기를 맞이할 즈음 부모 또한 제2의 사춘기를 맞이하는 경우가 많음. 청소년들과 부모 모두 정체감 위기를 경험할 수 있음.

⑤사회적특성과 관련하여 청소년들은 부모, 학교, 사회에 대한 의존적인 태도나 보호에서 벗어나 독립적인 대인관계를 구축

제3절 청소년심리학의 연구방법

1.연구유형

1)상관연구(correlational study)

▪인간의 심리 및 발달에 영향을 미치는 여러 변인들의 상호 관련성을 밝히기 위한 연구

▪단순히 변인들간에 관련성이 있다는 사실을 보여줄 뿐 인과적 관계를 보여주는 것은 아님

▪대표적 통계적 분석법:적률상관분석, 등위상관분석

2)실험연구(experimental study)

▪인간 심리에 영향을 미치는 변인들간의 인과관계를 밝히기 위한 연구

▪실험집단, 통제집단, 독립변인, 종속변인 등

▪독립변인의 처치조건을 다양화함으로써 여러 형태의 인과관계를 밝혀 볼 수 있다는 장점

3)사례연구(case study)

▪ 한두 명의 피험자를 대상으로 얻은 연구결과를 바탕으로 발달 및 심리기제의 일반적인 양상을 추론하는 연구방법

2.자료수집방법

1)자기보고법(self-report)

▪자신의 생각, 태도, 관점 등을 스스로 평가하고 보고하는 형식

▪개인의 심리적 특성에 관한 자료를 수집하는데 많이 사용

▪각종 검사, 질문지, 면접 등

▪장점

-짧은 기간에 많은 정보 수집 가능

-보고 결과의 수량화를 통한 과학적 분석이 요인

▪단점

-피험자 자신의 주관적 판단이 작용할 수 있고 반응의 허구성을 완전히 차단하기 어려움

-내적 성찰능력이 부족하거나 언어능력에 한계가 있는 피험자들에게는 적용하기 어려움

2)관찰법(observation method)

▪처치의 효과를 연구자가 직접 확인할 수 있으며 비교적 자연스러운 상황에서 진실된 반응을 수집할 수 있다는 점에서 연구결과의 신뢰성을 높일 수 있음

※맥락주의 입장

‘맥락주의’의 입장에서 볼 때 청소년은 스스로 자신의 발달을 좌지우지 하는

‘생성자의 역할’을 수행할 수 있다고 할 수 있다.

1)청소년은 스스로 타인에 대해 자극의 역학을 수행한다

2)청소년은 환경의 정보처리자로써 능력을 갖고 활동한다

3)청소년은 자기 자신의 발달의 주체이며, 조형자이며, 선택자 이다

맥락주의 입장은 개인이 전생애를 통해 보여주게 되는 ’잠재적 가소성‘을 중시하고

동시에 발달도 미리 결정된 계획대로가 이날 확률적 생성에 따라 이루어진다고 본다.

2장.이론적 조망

제1절 청소년 발달의 이론적 관점

1.생물학적 이론 (청소년기 신체적 변화에 초점)

1)Hall의 재현이론(recapitulation theory)

①이론

▪각 개인의 발달은 인류의 발달역사를 재현(개체발생은 계통발생과정을 따른다)

▪종의 경험적 역사는 개인 유기체의 유전적 구조의 일부분이 되어 세대간 전이되며 개인의 발달과정과 단계는 종의 발달과정과 단계를 반복, 인류의 발달이 원시적이고 야만적인 문화에서 문명사회로 발달하여 왔듯이, 개인의 발달도 원시적인 유아기에서부터 청소년기를 거쳐 성인기로 발달

▪생물학적인 요소의 중요성 강조, 청소년기는 역사적으로 급격한 문명화적 변화를 겪게되는 시기로 혼란이 불가피, 청소년에 대한 교육을 강조(성인의 지원이 있는 청소년 조직을 구성하는데 상당한 기여)

발달단계	연 령	발달적 특징
유아기(infancy)	0~4세	유아가 동물적이고 원시적인 발달을 재현하는 시기
아동기(children)	5~7세	아동의 술래잡기나 장난감 총놀이는 과거 인류의 동굴생활과 수렵, 어획 활동을 재현하는 것
청소년전기(youth)	8~14세	인류가 인간으로서의 특성과 야만적인 특성을 동시에 가지고 있던 시기로, 아동이 야영시대의 삶을 재현하는 시기로, 이 시기에 연습과 훈련을 통하여 읽고, 쓰고, 말하는 기술을 획득한다
청소년후기(adolescence)	14~25세	인류가 야만적인 생활에서 문명시대로 접어드는 시기, 제2의 탄생기, 급진적이고 변화가 많으며 안정적이지 못함
성인기(adult)	25세이상	인류의 문명적인 생활

<Hall의 재현이론>

②비판

▪청소년의 발달에 있어 사춘기 호르몬과 같은 생물학적 요인을 너무 과도하게 강조하면서 가족의 영향, 친구의 영향과 같은 환경적 요인을 과소평가, 비정상적이고 문제 있는 행동에 대해서도 부모나 성인의 간석은 오히려 문제를 악화시킨다는 것은 잘못된 견해, 청소년기를 질풍노도의 시기로, 이 시기의 혼란은 불가피한 것이라고 하였지만, 청소년기가 다른 발달 시기에 비해 특별히 더 혼란스럽지는 않음

2.정신분석이론

※정신분석이론은

-과거에 뿌리를 두고 있음(현재의 행동은 개인의 과거경험과 개인적 역사를 통해 잘 이해)

-본능 이론에 근거(성적인 본능 강조) 가족의 갈등이나 성적인 에너지가 청소년의 행동을 동기화

1)Sigmund Freud

①이론

▪인간의 발달은 단계적, 인간의 이해에 무의식적 요구를 중요하게 고려

▪인간의 정신세계를 무의식, 의식, 전의식으로 구분

② 성격의 구분

▪ 원초아(id) : 성격의 가장 기본적인 부부, 생물학적인 본능, 쾌락지향적

▪ 자아(ego) : 현실적인 상황을 고려하여 id의 즉각적인 쾌락 추구를 조정

▪ 초자아(super ego) : 사회벅 규범이 내면화 되어 있어 옳고 그름에 대한 판단

▪ id와 super ego는 현실접촉능력이 없기 때문에 자아를 통해 자신의 욕구를 충족하고자 하는데, 서로 상반된 목적을 추구. 자아가 이들이 요구를 제대로 중재하지 못하면 갈등이나 불안을 느끼게 되며, 이러한 불안을 해소하고 안정을 찾기 위해 방어기제를 사용

③ 인간의 발달단계 구분

▪ 심리-성적 에너지가 집중되어지는 신체 부위에 따라 구분

▪ 하위 단계의 발달이 선행되어야 상위 단계의 발달이 일어남

발달단계	연 령	발달적 특징
구강기 (oral stage)	0~1세	성적인 에너지가 입 주변에 집중되는 시기로 유아는 빨고, 먹는 행동 그리고 손가락이나 젖꼭지를 빠는 행동을 통해 성욕을 충족
항문기 (anal stage)	2~3세	성적인 에너지가 구강에서 항문으로 이동하는 시기로 유아는 배설물의 보유나 방출을 통해 만족을 얻음
남근기 (phallic stage)	3~5세	자신의 성기에 대해 관심을 갖기 시작하며 이성부모를 사랑하게 되어 동성부모와는 갈등을 겪게 되는데 이를 오이디푸스콤플렉스라 한다. 이 시기의 아동은 동성부모와의 갈등을 핻결하는 한 방법으로 동성부모와 같아지려는 노력 즉 동일시(identification)를 하게 된다. 이러한 동일시 과정을 통해 아동은 동성 부모의 도덕관을 내면화하게 되고 초자아가 형성된다.
잠복기 (latent stage)	6~12세	성적인 에너지가 잠복되어 있는 시기로 동성친구나 외부세계에 대한 관심이 집중되는 시기
생식기 (genital stage)	13세이후	지금의 청소년기에 해당하는 시기로 생물학적인 변화로 인해 진정한 성욕에 의한 이성에 대한 갈망이 시작되는 시기. 가장 중요한 과업으로 부모로부터 독립하여 자신의 삶을 살아가는 것이다. 청소년기 성적에너지의 증가는 스트레스를 일으키며 스트레스는 불안을 일으키게 된다.

④ 방어기제(스트레스와 관련된 불안의 경험으로부터 개인을 보호하는 방법)

- 억압 : 사회적으로 수용할 수 없는 욕구를 억압

- 부정 : 고통스러운 환경이나 위협적인 정보를 부정

- 퇴행 : 현 상황에서 불만족을 느낄 때 과거에 만족스러웠던 초기 발달단계로 돌아감

- 철회 : 불만족스러운 상황에서 도피

- 전위 : 만족스럽지 못한 충동에너지를 다른 대상으로 돌림으로써 긴장을 완화

- 투사 : 용납할 수 없는 자신의 욕구를 다른 사람의 욕망으로 돌림

- 반동형성 : 갈등을 유발하는 욕구를 정반대로 표현하고 행동

- 합리화 : 자신의 잘못에 대해 그럴듯한 이유를 붙여 자신을 정당화시킴

3. 심리사회적 발달 이론

심리사회적 발달 이론가들은 유기체에게 중요한 생활사건과 그 사건의 발생시기, 타인과의 관계, 문화적인 특성 등과 같은 심리 사회적인 요인이 인간의 발달에 중요한 영향을 미친다.

1) Sullivan(1953)

① 이론

▪ 인간은 타인과 상호작용을 하면서 사회적 관계를 형성하고 유지하려는 욕구를 가지고 있기에 각 개인이 다른 사람과 어떠한 관계를 갖느냐에 따라 상이한 발달을 경험한다고 주장

▪ 유아기부터 후기 청소년기까지를 6단계로 구분하여 상호작용의 욕구에 대해 설명

발달단계	연 령	발달적 특징
유아기 (infancy)	0~1세	타인과의 접촉이나 부드러운 것과의 접촉에 대한 욕구를 느끼는데 주로 어머니에 의해 이러한 욕구가 충족된다
아동기 (childhood)	2,3~6,7세	자신들의 놀이에 성인이 참여하기를 바라며, 성인이 인정하는 것과 인정하지 않는 것을 이해하게 되며, 성인의 불인정에 대해 불안을 느껴 아이들은 인정받는 행동을 주로 하게 된다
소년기 (juvenile)	6,7~8,10세	같이 활동할 친구를 필요로 하는 시기이며 협동심과 경쟁심을 배우게 된다
전청소년기 (preadolescence)	8,10~12,4세	친밀한 동성 친구를 갖고 싶은 욕구가 나타나는데 소년기에는 타인과의 관계의 폭이 넓어지는 시기라면 전청소년기에는 관계가 깊어지는 시기이다
초기청소년기 (early adolescence)	12,4~17,8세	성적인 접촉 욕구와 이성친구와 애정적인 관계를 형성하려는 욕구가 나타난다. 한편으로 청소년들은 이러한 성적 욕구에 대한 불안을 해소하려는 욕구를 함께 느끼며 현실적으로 이 욕구의 충족이 불가능하다는 것을 알게 된다. 따라서 청소년들은 이러한 다양한 욕구를 제대로 융합하여야 하는 어려움을 겪게 된다
후기청소년기 (late adolescence)	17,8~20세	성인사회로 통합하려는 욕구가 발생하는 시기로 초기 청소년기에 경험하는 혼란이나 스트레스가 어느 정도 안정을 찾게 된다. 다양하고 광범위한 분야에 대해 관심이 확장되고 각 욕구간의 평형이 이루어지는 시기

2)Erikson(1968)

①Freud 이론과의 차이점

▪인간의 발달은 심리성적 발달이 아닌 심리사회적 발달 단계를 따르며, 부분적으로는 생물학적 요인에 의해 영향을 받지만 문화적인 영향을 강조하였다

▪무의식이 내면적 성격구조에 중요하지만, 그것이 의식세계를 전적으로 지배하지는 않는다

▪Freud가 인간의 기본적인 성격형성은 태어나서 5년 이내에 이루어진다고 생각한 반면 Erikson은 인간의 발달적 변화는 전 생애를 걸쳐 나타난다고 주장

▪각 발달 단계마다 해결해야 할 중요한 발달 과업과 위기가 있으며 이러한 과업과 위기를 성공적으로 달성할 때 개인은 건강한 발달을 할 수 있다고 주장

▪청소년기가 다른 발달시기에 비해 특별히 혼란과 스트레스가 많은 시기인 것은 아님

②이론의 다른 내용

▪청소년을 주변인(marginal person)으로 봄

청소년기가 아동도 성인도 아닌 시기이며 청소년의 사회적 역할에 대해 명확하게 정의되어 있지 못하기 때문이다

▪청소년기의 중요한 발달 과업으로 자아정체감의 획득을 강조한다

자아정체감은 자신에 대한 생각이나 평가를 말하는 것.

▪청소년기에 자아정체감 위기를 성공적으로 극복하지 못한 개인은 부적절한 자아를 갖게되어 이탈이나 비행과 같은 부적응적 행동을 보일 수 있으며, 성인기의 발달 과업도 제대로 획득하기 어렵게 된다

발달단계	발달과업	내 용
유아기	신뢰 vs 불신	보호자의 양육의 질(친밀, 일관적)이 중요
아동초기	자율성 vs 수치감	자기의 새로운 능력에 대해 긍지 느낌
아동후기	솔선성 vs 죄이식	솔선적으로 자기 행동을 계획, 달성 노력
학령기	근면성 vs 열등감	자기 문화에 대한 기술을 배우고 익힘
청소년기	정체감 vs 역할혼미	정체감을 확고하게 형성 못하면 혼란
성인초기	친밀성 vs 소외	다른 사람과의 성적, 사회적 친밀감 추구
성인기	생산성 vs 정체	다음 세대의 복지 등에 관심
노년기	자아통합 vs 절망	자기의 노력과 성취에 대해 반성하는 시기

3)Marcia(1991)

①이론

▪자아정체감을 자신에 대한 태도, 가치, 신념으로 간주하고, 청소년기에 형성된 자아정체감은 변하지 않는 것이 아니라 성인기에도 변화될 수 있다고 봄

▪자아정체감이 잘 발달된 개인은 자신이 타인과 다른 유일한 존재이며 자기에 대해 자신감을 갖는다

▪자신에 대한 탐구(exploration)와 관여정도(commitmen)에 따라 자아정체감의 지위 결정

		관 여
		있음	없음
탐구노력	있음	정체감형성	정체감유예
	없음	정체감상실	정체감혼미

②설명

▪정체감성취(identity achievement)

자신의 가치, 진로, 신념을 형성하기 위해 많은 노력을 하여 지금 현재 정체감에 대한 위기를 극복한 상태, 심리적으로 건강하며 성취동기, 도덕추론, 친밀감 등에 있어 높은 수준을 보이며 많은 문제에 대해 스스로 결정할 수 있는 능력이 있는 상태

▪정체감상실(identity foreclosure)

자신에게 중요한 문제에 스스로 탐구나 고민을 하지 않고 타인의 결정이나 가치를 수용한 경우

▪정체감유예(identity moratorium)

자신의 정체감을 아직 형성하지는 못했지만 이를 위해 많은 노력을 하고 있는 상태

▪정체감혼미(identity diffusion)

자신의 문제에 대해 탐구나 결정도 하지 않았으며, 이러한 문제에 대해 아무런 관심도 없는 가장 부정적인 상태

4.인지발달이론

정신분석 이론이 무의식을 강조한 반면, 인지발달 이론에서는 청소년의 의식적 사고를 강조

1)Piaget(1952)

① 이론

▪지적인 발달은 유전적인 요인과 사회, 문화적인 요인의 상호작용 결과이다

▪인지발달 단계를 4단계로 구분하고 각 단계는 지적 구조에서 질적으로 차이가 나며 모든 사람이 동일한 발달단계를 거친다고 주장

▪구조는 인지적인 능력을 결정하는 개인의 행동을 말하며 연령, 사회적 상호작용, 능력의 변화에 따라 변화되어진다

②내용

▪감각운동기(sensorimotor stage ; 0~2세) 인지적인 능력보다는 주로 감각적이고 운동 능력을 보이는 시기

▪전조작기(preperational stage ; 2~7세)

-언어적 능력의 급속한 발달과 물활론적 사고와 자기중심적 사고

-과정보다는 눈에 보이는 결과에 초점을 맞추는 직관적 사고

▪구체적조작기(concrete operational stage ; 7~12세)

-내적 표상을 여러 가지 방식으로 조정할 수 있음, 보존개념을 획득

-자기중심성 탈피, 관계성 이해

▪형식적조작기(formal operational stage ; 13세 이후)

-추상적이고 논리적인 사고 가능, 상대적이고 다차원적인 사고

-자신의 사고과정에 대한 사고능력이 생김, 추상적인 질문 가능

2)Kohlberg(1969)

①이론

▪인간의 도덕 추론능력의 발달은 인지적 발달과 관련되어 있기 때문에 도덕발달도 단계적

②내용

▪전인습적수준(pre-conventional)

-행위의 결과가 가져오는 보상이나 처벌에 의해 옳고 그름을 판단하는 수준

-행동의 의도보다는 결과를 중요하게 고려

▪인습적수준(conventional)

-사회적 기대와 규칙을 중요한 판단 근거로 사용

-옳은 일이란 사회 질서를 유지하는 것

▪후인습적수준(post-conventional)

-도덕적 가치와 원리에 초점을 맞추며, 개인의 권리를 존중

-법이나 규칙은 개인의 자유의 규제가 아닌 극대화를 위해 제정된 것

5.사회학습이론

인간발달을 사회적환경으로 설명하며, 호르몬의 역할과 같은 생물학적 요인의 중요성과 마음, 자아 등과 같은 추상적인 개념

1)Watson, Skinner

인간의 행동은 자극과 반응의 결합과 반응결과(어떤 반응에 대한 결과가 보상 또는 처벌을 주는가)에 의해 형성된다고 봄

2)Bandura

①이론

▪인간의 발달을 자극-반응(S-R)학습 이론과 모방 또는 관찰 학습으로 설명

▪문화적 요인이 개인의 바람직한 행동에 대해 직접적으로 강화를 주며, 사회적으로 적절한 행동에 대한 모델을 제공함으로써 개인 유기체의 사회적 발달에 영향을 미침

②내용

▪주의과정(attention)

-관찰자가 어떤 대상에게 집중하기 위한 선택적인 지각 과정

▪파지과정(retention)

-관찰한 행동을 기억하는 과정, 파지과정이 없다면 행동을 모방할 수 없음

▪운동재생과정(motor reproduction)

-모방한 행동을 정확하게 재생하기 위해서는 그것에 적절한 운동기술이 갖추어져야

-신체적 성장과 성숙 그리고 연습을 필요로 함

▪동기과정(motivation)

-관찰자가 모델을 관찰하여 새로운 지식을 얻을 수 있지만 행동을 수행할 수도 있고 그렇지 않을 수도 있는데, 관찰한 행동을 수행으로 옮기기 위해서는 적절한 보상이나 강화와 같은 동기 유발이 필수적

6.인본주의이론

1)타 이론과 차이점

①정신분석이론과

정신분석이론이 인간의 본능과 갈등을 중요시하여 인간의 행동은 무의식에 의해 통제된다 했지만 인본주의에서는 인간은 원래 선하며 적절한 환경이 주어지면 자신의 잠재 능력을 실현하려는 경향성이 있다고 봄

②행동주의적관점(학습이론)과

행동주의에서는 인간을 수동적이며 환경의 지배를 받는다고 하지만

인본주의관점에서는 인간은 능동적이며 의식적인 과정에 따라 행동이 일어난다

2)Maslow(1971)

①이론

▪인간의 욕구를 생리적 욕구, 안전, 애정과 소속, 자존심, 자아실현이 욕구로 봄

▪낮은 욕구일수록 강한 강도를 가지며 생존에 중요하다

▪상위욕구가 생존에는 덜 필수적이지만 개인의 성장에는 중요한 역할을 한다

②내용

▪생리적욕구:음식, 물, 공기와 같은 가장 기본적인 욕구

▪안전의욕구:위험을 느끼지 않는 안전한 상태에 대한 욕구

▪애정과 소속욕구:타인과 어울리고 타인에 의해 받아들여지고, 어느 것에 소속되는 것

▪자존감욕구:자신의 능력에 대해 자신감을 갖고 타인으로부터 승인과 인정을 받으려는 것

▪자아실현욕구:자신의 잠재력을 최대한 발휘하여 자기를 완성하고자 하는 욕구

3)Rogers

①이론

▪개인의 창조성, 독특성, 성장에 대한 잠재력에 초점을 맞추고 자아(self)의 역할을 강조

▪개인은 자신의 성격을 변화시킬 수 있는 능력과 책임이 있음

▪청소년기 자아는 아동기의 경험과 주변의 의미있는 타인과의 경험에 의해 많은 영향을 받음

7.생태학적 이론

청소년 발달에 미치는 사춘기의 영향은 청소년 개인의 자존심, 가족, 친구, 문화적 요인과 같은 맥락적인 조건이 어떠한가에 따라 달라질 수 있다

1)Bronfenbrenner의 생태학적 접근

①미시체계(microsystem)

-가정, 친구, 학교, 교사, 이웃과 같은 환경

-청소년들은 이들과 서로 상호작용하며 발달에 영향을 미침

-청소년은 상호작용에서 수동적인 영향만을 받는 것이 아니라 주변 환경을 구성하는 주도적 역할을 함

②중간체계(mesosystem)

-가정에서의 경험과 학교경험과의 관계, 가정생활과 친구와의 관계 등과 같은 미시체계들간의 관계성 또는 맥락간의 연결을 의미

-청소년의 행동을 보다 잘 이해하기 위해서는 가정, 학교, 친구 등 다양항 상황에서 청소년의 행동을 관찰하는 것이 매우 중요

③외체계(exosystem)

-개인적 경험이 다른 상황에서의 경험에 영향을 미치는 것을 의미

-개인이 직접적으로 관여하지는 않지만 정부기관, 공공기관 등이 포함

④거시체계(macrosystem)

-개인이 현재 살고 있는 문화적 환경

-개인이 속해 있는 문화권의 특성은 개인의 발달에 많은 영향을 미침

⑤시간체계(chronosystem)

-시간(전생애)에 걸쳐 일어나는 변화와 사회, 역사적인 환경을 의미

-어떤 사건의 효과가 시간적 경과에 따라 변화되며, 동일한 사건도 시대에 따라 의미가 다름