15. 수필/Essay (Nur Hafidz)

[김영수]

                                                                           <국민독서공원國民讀書公園>에서 
                                                                            큰 목소리로 책 읽기 습관을 통한 
                                                                       어린이들의 말하기 능력 향상에 대하여


                                                                                                                         누르 하피즈(Nur Hafidz)
                                                                                                         뿌르오꺼르또 나흐들라뚤 울라마 대학교
                                                                                                     (Universitas Nahdlatul Ulama Purwoker to)

어린이는 특별하고 차별되는 생명체라고 할 수 있다. 차별 된다고 말한 배경에는 창조적인 놀이와 학습을 통해 모든 면에 반응하고 자극 받을 수 있는 일생 중 가장 황금기에 있기 때문이라고 할 수 있다. 아이들이 놀이와 학습을 하는 동안에는 상황과 조건에 대해 행동하고 생각할 수 있는 모든 감각이 필요 되어진다. (Arnianti, 2019). 학습과 놀이에 있어서 생각하고 행동하고 그리고 표현할 수 있게 하는 하나의 능력이 필요한데 그것은 다름이 아닌 언어 구사 능력이다. 언어는 아이들의 일상 생활 안에서 가장 중요한 요소가 된다. 즉, 아이들이 알고자 하는 행위, 정보를 전하고 상대방과 대화를 위해 매우 중요한 매체가 된다. 

아이들의 대화 능력은 아이가 집안에서 어떻게 행동하는지 그리고 미디어와 부모로부터 획득하는 어휘가 어떠한 지를 보면 파악할 수가 있다. 대화의 능수능란함은 다변의 아이에서 볼 수 있으며 그런 아이는 독서를 좋아하고, 많은 어휘를 숙지하고 있으며 그리고 그 어휘를 쉽게 이해하는 아이들이다. 이러한 상황에서부터 어린이의 대화 능력은 개발되기 시작한다. 아이들이 경험하고 알게 되는 모든 상황과 경험에 아이들의 민감한 감각은 반응하게 된다. 아울러 아이들은 발생한 모든 상황에 대해 기억하고 보관하고 그것을 추후 친구에게 부모에게 아니면 가까운 형제에게 전달을 한다. (Adyllah, 2018).

아이들이 청소년기로 접어들게 되면 세가지 요인으로 인해 대화하는 것을 어렵게 생각하게 되며 자신감을 상실하고, 자신을 낮추어 보게 되며 결국 침묵하게 된다. 첫번째 요인으로는 부모로부터 아이가 격려를 받지 못하는 경우를 들 수 있다. 그 배경에는 부모에게 속마음을 털어 놓고 이야기하는 것, 상의하는 것 이야기하는 것이 결여되어 있기 때문이다. 이는 바쁜 생업에 쫓겨 부모가 아이에게 애정을 쏟는 것을 잊기 때문에 생겨나는 현상이라고 할 수 있다. 두번째 요인으로는 유아기일 때 발성기관에 문제가 생긴 것을 들 수 있다. 이는 신경학적인 문제가 발생하여 말을 시작하는 것이 늦어지게 되는 것을 의미한다. 그 예로서 근이양증에 걸린 아이는 어휘를 생성하는데 어려움을 겪게 된다. 세번째 요인으로는 청력에 문제가 있는 경우이다. 태아로 있을 때 감염, 다른 부수적인 요인 또는 트라우마로 인해 청력 이상이 발생한다. 이러한 원인들은 아이가 대화를 할 때 방해 요인이 된다. 

위의 세가지 요인을 통해 우리는 언어는 인간이 만들어낸 하나의 소리 상징을 말로 전하는 매체라고 할 수 있다. 아이가 정확하게 말을 하고 창조적으로 생각할 수 있는 것은 말하기에 능력이 있음을 보여준다고 할 수 있다. 몬테소리(Montessori) 개념을 바탕으로 말하기는 사람 간에 대화, 교감을 통해 배울 수 있다고 한다. 말하기 능력을 높이는 방법 중 하나로 소리 내어 책 읽기(read aloud)의 생활화를 들 수 있다.(Rahimah, 2014).

큰 소리로 책 읽기는 부모 또는 선생님의 활동 역역이라 할 수 있다. 생각을 이해하고 정보를 전달하고 아이들 느낌을 알기 위해 큰 소리로 책 읽기는 부모가 아이에게 접근하는 하나의 좋은 방법이 될 수 있다. 아이가 책 읽기를 좋아하게 되고 어휘력 향상에 도움이 되기 때문이다. 왜냐면 직접 책에서 그림을 볼 수 있고 흥미로운 이야기를 읽을 수 있고 그 결과 자연스럽게 아이들은 말하기 능력이 향상이 된다. (Gatot & Doddyansyah, 2018).

리스까 술리스띠야와띠(Riska Sulistyawati)와 자흐리나 A.(Zahrina A.)에 따르면 아이들의 이야기 능력을 높이기 위해서 media big book(Sulistyawati & Amelia, 2021)을 친숙하게 만들어야 한다고 지적하고 있다. 위의 media big book은 아이들 학습과 놀이에 있어 실내, 실외 공간에서 활용할 수 있다고 한다. Media big book 안에는 여러가지 특징들이 있는데 예를 들면 색채, 그림, 글 등이 있어 아이들의 흥미를 유발시킬 수 있다고 한다. 따라서 책을 잡고, 같이 놀고 싶은 마음이 생긴다고 한다. 한편 밀라 파일라 샤파(Mila Faila Shafa)의 연구에 따르면 인형극을 통해 어린 아이들의 말하기 능력을 향상시킬 수 있다고 한다. 본 연구는 PAUD Saymara Kartasura에 의해 2014년부터 현재까지 진행이 되고 있다. 인형극을 통해 아이들의 말하기 능력을 파악할 수 있다. 이야기하는 태도, 대화 유도 능력, 다시 말하기 능력을 1주일 안에 파악할 수 있다. 이를 통해 아이들이 계속 새로운 어휘를 습득할 수 있게 했고 많은 경험 그리고 사회화 연습을 할 수 있다. (Shofa & Suparno, 2014). 이러한 과정을 통해 아이들은 학습 기간 동안 그들의 역량과 능력에 맞는 말하기 기술을 습득할 수 있다. 

말하기에 있어 어려움을 겪고 있는 아이들의 실상을 파악한 후 우리들은 말하기는 정보/아이디어/생각을 타인에게 전하는 첫번째 조건임을 알 수 있게 된다. 따라서 어릴 때부터 정확한 말하기 능력을 증진시키기 위해서는 정밀한 발음 기관을 통해 확실한 어휘를 구사하여야 한다.(Sya’bana et al., 2021). 또한 아이 주위에 있는 부모와 사람들이 아이가 정확하게 문법에 맞게 말할 수 있게 격려와 협조를 해야 한다. 여기서 어린 아이들의 말하기 능력은 국민독서공원(TBM)에서 큰 목소리로 책을 낭독하는 방법을 통해 증진할 수 있다고 본다. 일반 국민들 예를 들면 부모들, 아이들 그리고 청소년들은 읽을 책인 소설, 동화, 이슬람 이야기, 단편소설, 기타 책을 무료로 국민독서공원에서 빌려 볼 수가 있다. 큰 소리로 책을 낭독하는 것은 아이들에게 읽기, 말하기, 쓰기에 있어 큰 효과를 가져올 수 있다.   

국민독서공원에서 큰 목소리로 책 낭독을 통한 말하기 능력 향상에 대한 결과 파악을 위해 필자는 인터뷰, 관찰, 그리고 관련 문건을 확인했다. 이러한 세가지 방법을 통해 중요한 요소가 있음을 발견했다. 즉 이야기 소개, 큰 소리로 책 낭독 수행, 그 결과 아이들의 학습 효과가 그것이었고 세가지 요소들을 국민독서공원에서는 이미 적용하고 있었다. 이러한 상황을 통해 필자는 다음과 같은 결과를 도출할 수 있었다. 

아이에게 이야기 능력 소개

유아기 아이를 통상 0살에서 6세 사이의 아이를 일컫는데 이때 아이들은 예민한 감각을 지니게 되기 때문에 아이가 자라고 발전하는 측면을 지원하기 위해서는 자극과 반응이 필요하다. (Afifah & Kuswanto, 2020). 아이 성장에 있어 필히 성취해야 할 측면은 말하기 욕구를 해결하는 것이다. 위에 언급한 욕구는 아이가 일상 생활을 하면서 그 필요성을 충족시키기 위한 말하기 기능과 연결되어 있다. 국민독서공원을 방문하는 아이들 나이는 대체적으로 4세에서 6세 사이이다. 이 나이 때 아이들은 반복적인 구사로 어휘력을 활발하게 발전시키고 있다. 

인도네시아어 큰 사전(KBBI)에 ‘말하다’라는 어휘에는 언술을 하다, 단어를 나열하다라는 의미가 있다고 정의하고 있다. 말하기는 대화의 요소 중 가장 중요한 부분이라고 볼 수 있다. 하르록(Harlock)에 따르면 말하기는 개인 스스로가 그가 바라는 바를 전하기 위한 언어의 접합 상징이라고 한다. (Deiniatur, 2017). 몬테소리(Montessori)에 따르면 보통 아이가 두 살때부터 청력이 안정화되는 시기이며 이때 아이들은 즐겁게 말하기 능력을 보이기 시작한다고 한다. 따라서 말하기 잠재력은 복잡한 대화를 위해 매우 중요한 요인이 된다. 말하기는 소리 상징과 표기 상징 사이의 교량 역할을 한다. 이를 통해 아이들은 그들에게 전해진 내용을 이해하게 된다. (Montessori, 2019).

하르록(Harlock)은 아이가 말하기 능력을 증진시킬 수 있는 세가지 요점을 정의했다. 첫째, 아이는 다른 대상에 연결된 단어를 연결시킬 수 있다. (Nasyiatul Farihah, 2020). 그 예로서 아이가 공이라는 단어를 알게 되면 아이는 확실하게 공과 관련된 행위를 알게 된다. 즉. 공을 잡고, 공을 관찰하고 그리고 공을 갖고 놀이를 한다. 두번째로 아이는 반복해서 쉽고 간편한 단어를 반복해서 말하기를 한다. 세번째로 아이는 종종 듣고 보기 때문에 더 많은 어휘를 이해한다. 말하기 능력 소개는 정확한 발음의 고저 장단의 훈련을 통해 행할 수 있다. 부모 또는 가르침을 주는 사람은 학습과 놀이를 통해 아이들에게 그것을 보여 줄 수가 있다. 이미 시행된 연구를 통해 아이에게 말하기 능력 소개를 다양한 방법을 통해 전할 수 있다. 예를 들어 이야기, 놀이와 대화를 정확한 발음으로 하는 것이다. 종종 안팎에 있는 다양한 이름을 갖고 있는 물품에 대한 의미를 아직 파악하지 못하고 있는 아이들이 있다. 그러한 이유 때문에 부모가 아이들에게 신체와 표현 언어로, 또는 손 동작을 같이 하면서 적정의 어휘를 사용하고 이야기를 읽게 하는 등, 여러 방법을 아이에게 알려 준다. 이러한 다양한 방법을 통해 아이는 눈에 보이게 말하기 능력이 향상될 것이다. 

4세부터 6세까지 발전 단계를 알기 위해 우리들은 유아기 아이 교육 표준에 대한 인도네시아 교육 문화부장관 2014년 제 137호 규정에 대해 알아볼 필요가 있다. 

1. 아이들은 수용성 있는 언어 능력을 보여주면서 그 언어를 읽는다. 아이들의 어휘력을 풍부하게 하기 위해. 4세-5세 아이들은 그들에게 전해진 지시와 간단한 명령에 따라 수행할 수 있다. 그 예로서 손 씻기, 식사하기, 옷 입기 등을 할 수 있다. 5세부터 6세까지 아이들은 고기를 익히고 생선을 요리하는 등 조금 더 복잡한 명령을 수행할 수 있다. 

2. 아이들은 말하기 능력에 있어 언어적 또는 비언어적 방법으로 표현할 수 있다. 4-5세 아이들은 보고, 느낀 상황을 짧은 단문으로 말 할 수 있다. 5-6세 아이들은 다른 아이들 또는 부모에게 대화를 통해 간단한 문장으로 그들의 요구, 느낌, 그리고 의견을 말할 수 있다. 

3. 아이들은 반복적인 언어적 또는 비언어적 방법을 통해 표현적 말하기 능력을 보여 준다. 4-5세 아이들은 책 속에 있는 그림에 대해 설명을 할 수 있다. 그리고 질문하고 자기 의견을 말한다. 5-6세 아이들은 책 읽기를 좋아하고 감정을 나타내고 생각을 나타낸다. 

이것이 수용적이고 표현적 언어를 통한 아이들 말하기 능력을 대표하는 기준이 된다. 수용적 언어는 언어 매체를 통해 청취와 함께 이해하는 능력이라고 할 수 있다. 표현적 언어는 필설을 이용한 대화언어를 말한다. 여기서 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 즉, 아이들의 말하기 능력은 아이의 성장 단계와 함께 향상된다고 볼 수 있다는 것이다. 

큰 목소리 책 읽기 습관화 실시 

아이들이 국민독서공원을 방문하는 것은 책을 빌리고, 읽고, 그리고 반환하기 위해서이다. 그러나 그 뿐만 아니라 필자가 현장에서 직접 확인한 사실은 다음과 같은 것이 있다. 그곳에서 나는 아이들에게 책을 읽어 주었다. 이것은 아이들을 위해 큰 목소리로 읽어주는 행동에 포함된 것이다. 매일 큰 목소리로 책을 낭독했고 이를 통해 아이들이 아동용 책 속에 있는 어휘를 점점 습득할 수 있게 했다. 아이들을 위한 책은 그림이 있는 책이고 간단한 문장이 있는 책이다. 책 이야기는 쉽게 이해할 수 있고 이를 통해 아이들이 공부하는데 흥미를 느낄 수 있게 했다. (Trelease, 1989). 국민독서공원에서 아이들의 큰 목소리 책 낭독은 다음과 같은 단계를 거쳤다. 

첫번째로 아이들을 원형으로 앉힌 다음 선생님은 아이들이 아직 읽지 않고 보지 않은 책을 준비한다. 아이들에게 책을 소개하면서 노래를 부르게 하고 그들의 경험을 서로 이야기하게 한다. 예를 들면, 선생님이나 부모들은 책의 제목을 읽고 책 속의 그림을 설명한다. 이를 통해 아이들이 책 읽기에 흥미를 유도할 수 있으며 말하기를 잘 할 수 있게 유도할 수 있다. 특히 책 이야기의 끝 부분까지 아이들이 이해하고 관심을 끌 수 있게 유도할 수 있다. 

두번째로, 선생님과 부모들은 큰 목소리로 책을 읽는다. 책을 읽을 때 각 페이지마다 아이들에게 질문을 한다. 예를 들면 “지금 주인공은 어디서 살고 있지? 누가 아는 사람이 있느냐?” 그런 다음, 아이들 모두 대답을 할 수 있게 유도한다.  “숲 속에 살고 있어요.” 아이들은 이야기가 계속 이어지기를 기대한다. 큰 목소리로 책을 읽을 때 선생님과 부모들은 그 목소리가 정확하게 발성 되어야 한다. 정확한 음성과 함께 책 내용에 맞는 몸짓을 한다. 이를 통해 아이들이 책의 이야기 속으로 빠져 들 수 있게 유도한다. 큰 목소리로 책을 읽는 것은 실내외를 막론하고 진행할 수 있으며 아이들이 좋아하는 방법을 택하면 된다. 

세번째로, 선생님과 부모들은 과거 읽었던 책을 반복해서 읽는다. 책을 다 읽은 다음에 책 내용에 대해 아이들에게 물어본다. 주인공에 대해서 아니면 책의 내용에 대해서 또는 책의 디자인에 대해서 물어본다. 만약 정확하게 아이들이 대답을 했을 경우 다른 책을 가져와 읽을 수 있게 허락한다. 점점 책을 반복해서 읽음을 통해 아이들은 책의 짧은 단문을 정확히 따라 읽으려고 노력을 할 것이다. 점점 언어적 측면에서 능력이 향상이 된다. 책을 반복해서 읽는 목적은 아이가 내용을 어디까지 이해하고 있는지를 파악하는데 있다. (Khomsiyatun, 2019).

네번째로, 선생님 또는 부모들은 책을 읽고, 책을 빌리고 책을 반환하는 아이들에게 칭찬을 아끼지 말아야 한다. 국민독서공원에서는 책을 빌리고, 읽고 그리고 반환한 아이들에게 각각 평점 5점씩을 주고 있다. 모아진 평점은 나중에 국민독서공원에서 준비한 선물로 교환될 수 있다. 예를 들면 책을 10권 이상 읽은 아이는 평점 50점 이상을 모을 수 있다. “저는 책 읽기가 좋고 더구나 선물을 받을 수 있어 더 좋아요.” 이러한 말 속에는 아이들에게 책을 읽기를 적극 유도할 수 있는 계기가 된다. 

위에 말한 4 단계의 목적은 국민독서공원이나 또는 집에서 아이들이 큰 목소리로 책을 부모와 함께 읽을 수 있게 훈련하는 데 있다. 부모 역시, 아이가 질문할 경우 관련 대답에 따른 정보를 확보하려는 노력이 뒤따른다. 이러한 부모와 아이들 간의 연계와 관

계를 통해 아이는 모국어를 정확히 구사할 수 있는 능력이 함양되며 말하기에 있어 정확한 어휘를 구사할 수 있게 된다. 이러한 큰 목소리로 책 읽기가 일상화되었을 경우 하나의 습관이 될 것이다. 

큰 목소리로 책 읽기를 통한 아이 말하기 공부의 효과 

어휘의 뜻을 이해하면서 거기에 적합한 동작을 보이면서 진행하는 말하기 능력 습득은 큰 목소리로 책을 읽는 아이들의 어휘력 확충에 효과가 있다. 국민독서공원에서는 아이들이 읽을 수 있는 책을 공급하고 책 읽기를 유도하고 있다. 큰 목소리로 책 읽기는 말하기 능력에 다음과 같은 효과가 있다. 

첫째, 큰 소리로 책 읽기를 하는 아이는 이해력을 높일 수 있다. 만약 4-5세 아이가 많은 책을 접했을 경우 아이는 다양한 문제를 원만하게 해결할 수 있는 능력을 갖추기 시작한다. 만약 이해를 하지 못할 경우, 아이는 주위 사람들에게 문제의 해답을 찾기 위해 질문을 할 수 있다. 객관적으로 표현하기 위해 관련 대답을 기억하게 된다. 점점 책 읽기를 완벽하게 할 경우 아이는 점점 현명하게 되며 말하기 능력도 점점 향상될 것이다. 몬테소리(Montessori)에 따르면 언어는 활발한 감각이라고 한다. 어휘를 저장하고 경험을 저장하고 시야를 넓힐 수 있다. (Pinasthika, 2017).

두번째로, 큰 목소리로 책 읽기는 어휘를 풍부하게 한다고 한다. 스타인버그(Steinberg)에 따르면 4-6세 아이들에게 하루 2-4개 정도의 단어를 습득하게 하면 6세될 때 기억세포에는 4천에서 8천 개의 단어가 저장된다고 한다. 아이들이 말하는 잡담 속에서도 그들이 원하는 바가 포함되어 있음을 알아야 한다. 아이의 기억 속에는 수많은 어휘가 저장되어 있으며 이는 청각, 시각, 활발한 말하기를 통해 확보된 결과라고 볼 수 있다. 

세번째로, 큰 목소리로 책 읽기는 아이의 청각 능력을 집중시킬 수 있다.  큰 목소리로 책 읽기가 끝나면 아이는 책 내용에 대해 다시 생각하게 되며 책 읽기에서 발생한 의문에 대해 생각하게 된다. 아이는 책을 펴서 다시 읽기 시작한다. 그곳에서 해답을 찾게 되면 그것을 표현하게 된다. 여기서 아이는 책이라는 공부 매체를 통해 다른 사람들과 대화를 통해 말하기를 하게 된다. 

네번째로, 큰 목소리로 책 읽기는 부모와 아이의 관계를 돈독하게 만든다. 필자는 2세, 3세 그리고 4세의 아이가 있는 가족에게 질문한 적이 있다. 아이들이 졸려 잠이 들 경우, 그 부모들은 책을 읽어준다고 했다. 아버지가 동화를 읽기 시작하면, 아이들은 아버지의 말투에 관심을 보이게 되며 동화책을 다 읽고 나면, 그 내용에 대해 아이들이 관심을 보인다고 했다. 아이들은 가족들과 유대감을 갖고 있다. 위에 말한 가족은 아이들의 말하기 능력에 초점을 맞추고 있었다. 그 뿐만 아니라 공부에 있어서도 그러한 아이들은 높은 성적을 유지하면서 학업 성취 역시 높음을 보여 주고 있었다. 

여기서 하나의 결론을 도출할 수 있다. 즉 아이들의 말하기 능력은 큰 목소리로 책 읽기를 통해 향상될 수 있다. 아이들은 국민독서공원에서 책을 읽고 책을 빌리고 책을 반환하는 행동을 통해 큰 목소리로 책 읽기라는 또 다른 선물을 받을 수 있다. 큰 목소리로 책 읽기는 우수한 인간의 능력을 증진시킬 수 있는 정신력을 배양할 수 있다. 아이들의 다양한 어려움도 큰 목소리로 책 읽기를 통해 타결할 수 있음을 우리는 보고 있다. 큰 목소리로 책 읽기를 하는 아이는 이성적이고 창조적이고 상호작용하는 능력을 갖출 수 있게 된다. 

[참고 문헌]

Adyllah, N. (2018). Pengaruh Penerapan Metode Total Phisycal terhadap Kemahiran Berbicara Siswa Kelas II Mts Al-Munawwarah Pekanbaru. (Skripsi). Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. https://doi.org/10/10. BAB V_2018785PBA.pdf
Afifah, D.N., & Kuswanto, K. (2020). Membedah Pemikiran Maria Montessori pada Pendidikan Anak Usia Dini. Pedagogi?: Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini, 6(2), 57–67. http://dx.doi.org/10.30651/pedagogi.v6i2.4950
Arnianti, A. (2019). Teori Perkembangan Bahasa. PENSA, 1(1), 139–152. https://doi.org/10.36088/pensa.v1i1.352
Deiniatur, M. (2017). Pembelajaran Bahasa pada Anak Usia Dini melalui Cerita Bergambar. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 3(2), 190–203. https://doi.org/10.32332/elementary.v3i2.882
Gatot, M., & Doddyansyah, M.R. (2018). Peningkatan Kemampuan Bahasa Anak melalui Metode Read Aloud. JURNAL OBOR PENMAS, 1(1), Article 1. https://doi.org/10.32832/oborpenmas.v1i1.1482
Kemdikbud. (2015). Peraturan Menteri Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  137 Tahun 2013 tentang Standar Nasional  Pendidikan Anak Usia Dini. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khomsiyatun, U. (2019). Pola Pengembangan Literasi Bahasa pada Anak: Studi Kasus di PAUD Wadas Kelir. Metabasa: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajaran, 1(2), Article 2. http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/mbsi/article/view/1265
Montessori, M. (2019). Praxishandbuch der Montessori-Methode. Verlag Herder GmbH.
Farihah, Nasyiatul. (2020). Efektivitas Penggunaan Strategi Trading Place untuk Meningkatkan Kemahiran Berbicara Siswa MTs Himmatul Ummah Tapung Kampar. (Skripsi). Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau]. http://repository.uin-suska.ac.id/30339/
Pinasthika, L.T. (2017). Pengaruh Pendidikan Montessori terhadap Konsep Bermain Anak. Ultimart: Jurnal Komunikasi Visual, 10(1), 56–66. https://doi.org/10.31937/ultimart.v10i1.764
Rahimah, F.Y. (2014). Implementasi Metode Read Aloud untuk Meningkatkan Kemampuan Bercerita pada Anak Kelompok B Taman Kanak-Kanak Nur Rahimah Banjarbaru Tahun Ajaran 2013/2014. https://digilib.uns.ac.id/dokumen/37828/Implementasi-Metode-Read-Aloud-Untuk-Meningkatkan-Kemampuan-Bercerita-Pada-Anak-Kelompok-B-Taman-Kanak-Kanak-Nur-Rahimah-Banjarbaru-Tahun-Ajaran-20132014
Shofa, M.F., & Suparno, S. (2014). Peningkatan Keterampilan Berbicara Anak Usia Dini melalui Permainan Sandiwara Boneka. JPPM. Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 1(2), 209–222. https://doi.org/10.21831/jppm.v1i2.2690
Sulistyawati, R., & Amelia, Z. (2021). Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak melalui Media Big Book. Jurnal Anak Usia Dini Holistik Integratif (AUDHI), 2(2), 67–78. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v2i2.582
Sya’bana, F.N.R., Azizah, E.N., & Wijayanti, A. (2021). Pengaruh Aktivitas Read Aloud Saat Belajar dari Rumah terhadap Kemampuan Bahasa Ekspresif. Jurnal Pelita PAUD, 5(2), 203–212. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i2.1294
Trelease, J. (1989). The New Read-Aloud Handbook. Viking Penguin, 40 West 23rd St.
 

                                                   Peningkatan Kemahiran Berbicara Anak Melalui 
                                                      Kebiasaan Membaca Nyaring (Read Aloud) 
                                                                  Di Taman Bacaan Masyarakat


                                                                                                                                              Nur Hafidz
                                                                                                     Universitas Nahdlatul Ulama Purwokerto

Anak usia dini merupakan makhluk yang unik dan berbeda. Dikatakan berbeda karena usia dini berada pada masa keemasan yang harus direspons dan distimulasi dalam semua aspek perkembangan melalui bermain dan belajar secara kreatif. Kehidupan anak-anak   selama bermain dan belajar membutuhkan seluruh alat indra untuk bergerak dan berpikir pada suatu situasi dan kondisi (Arnianti, 2019). Dalam belajar dan bermain, anak membutuhkan salah satu kemampuan untuk mendukung kemampuan berpikir, bergerak, dan berekspresi, yaitu kemampuan berbahasa. Bahasa menjadi aspek terpenting dalam aktivitas keseharian anak, yakni untuk mengetahui keinginan anak, untuk menyampaikan informasi, dan untuk berkomunikasi.

Kemampuan anak dalam berbicara dapat dilihat dari bagaimana anak-anak beraktivitas di rumahnya dan memperoleh kosakata, baik melalui media maupun orang tua. Kemahiran berbicara dapat dilihat dari anak yang ceriwis, suka membaca, menguasai banyak kosakata, dan mudah paham. Dari sinilah kemampuan berbahasa penting dikembangkan pada anak usia dini yang panca indranya selalu peka untuk merespons segala kejadian dan pengalaman yang anak alami atau ketahui. Dengan demikian, anak akan merekam jejak kejadiannya dan menyimpannya, kemudian anak akan menyampaikannya kepada teman, orang tua, atau saudara terdekat (Adyllah, 2018).

Apabila anak-anak yang memasuki masa remajanya menjadi sulit berbicara, kurang percaya diri, minder, dan pendiam, ada tiga faktor yang mungkin menjadi penyebabnya. Pertama, anak kurang mendapat dukungan dari orang tua. Hal itu terjadi karena anak jarang diajak mencurahkan isi hati, berdiskusi, atau bercerita oleh orang tua. Itu bisa jadi disebabkan oleh orang tua yang sibuk bekerja sampai lupa bahwa anak-anaknya membutuhkan kasih sayang dari kedua orang tua. Kedua, anak mengalami kecelakaan pada alat ucap saat usia bayi. Kecelakaan tersebut dapat terjadi pada bagian sistem neurologis yang menyebabkan keterlambatan berbicara. Sebagai contoh, anak yang terkena distrofi otot dapat menyebabkannya mengalami kesulitan memproduksi kata. Ketiga, pendengaran anak terganggu. Anak yang terkena gangguan pendengaran dapat disebabkan oleh infeksi pada saat kehamilan, kelainan bawaan, atau trauma. Hal itu akan menghambat percakapan pada saat anak berbicara.

Dari ketiga poin tersebut, dapat terlihat bahwa bahasa merupakan alat ucap untuk menyampaikan sesuatu yang berupa lambang bunyi yang dihasilkan oleh manusia. Anak yang dapat berkomunikasi dengan baik dan berpikir kreatif merupakan tanda bahwa anak memiliki kemahiran berbicara. Berdasarkan konsep Montessori, berbicara dapat dipelajari anak-anak dengan latihan kecakapan, interaksi, dan dialog antarsesama manusia. Salah satu usaha untuk meningkatkan keterampilan berbicara pada anak adalah dengan membiasakan untuk membacakan nyaring (read aloud) (Rahimah, 2014).

Membacakan nyaring (read aloud) merupakan kegiatan orang tua atau pendidik yang membacakan buku secara nyaring untuk memahami pikiran, menyampaikan informasi, dan mengetahui perasaan anak-anak. Membacakan nyaring ini dilakukan sebagai pendekatan orang tua terhadap anak untuk memiliki keminatan membaca dan menambah kosakata.  Melalui aktivitas inilah, anak-anak akan suka membaca buku karena mereka dapat melihat langsung gambar ilustrasinya, ceritanya yang menarik, dan isi bukunya yang sederhana sehingga kesukaan anak-anak terhadap buku akan memengaruhi kemahiran anak berbicara (Gatot & Doddyansyah, 2018).

Kemudian, menurut Riska Sulistyawati dan Zahrina A., untuk meningkatkan kemampuan berbicara, anak dapat dibiasakan dengan media big book (Sulistyawati & Amelia, 2021). Media tersebut dapat digunakan dalam aktivitas yang bertujuan untuk mengondisikan anak-anak belajar dan bermain, baik di dalam ruangan (indoor) meupun di luar ruangan (outdoor). Media big book mempunyai berbagai keistimewaan karena di dalamnya terdapat warna, gambar, dan tulisan yang menarik sehingga anak tertarik untuk memegang dan memainkannya. Sementara itu, Mila Faila Shafa melakukan kajian untuk meningkatkan keterampilan berbicara anak usia dini dengan bermain sandiwara boneka. Penelitiannya dilakukan di PAUD Saymara Kartasura sejak tahun 2014 sampai dengan sekarang. Melalui permainan sandiwara boneka ini dapat dilihat persentase kemahiran anak berbicara, baik melalui tindakan bercerita, mengajak berdiskusi, maupun mengulang kembali dengan waktu 1 minggu. Kegiatan ini dilakukan beruang kali supaya anak terus mendapat kosakata baru, banyak pengalaman, dan interaki sosial (Shofa & Suparno, 2014). Dari sinilah anak-anak kemudian mahir berbicara sesuai dengan kapasitas dan kemampuan anak selama belajar.

Setelah mengetahui kenyataan tentang problem anak yang sulit berbicara, kita tahu bahwa ternyata berbicara merupakan prasyarat utama untuk menyampaikan informasi/ide/gagasan kepada orang lain. Oleh karena itu, untuk mengembangkan kemahiran berbicara dengan artikulasi baik dan benar sejak usia dini, anak harus mengenal kosakata dengan alat ucap dengan baik (Sya’bana et al., 2021). Kemudian, orang tua dan orang-orang di lingkungan keluarga mendukung anak-anak dengan menyampaikan bahasa dan tutur kata yang baik. Dari sinilah, kemahiran berbicara anak usia dini dapat diterapkan melalui kebiasaan anak-anak membaca buku atau read aloud setiap harinya di Taman Bacaan Masyarakat (TBM) Wadas Kelir. Masyarakat umum, khususnya orang tua, anak-anak, dan remaja dapat mengaksesnya dengan gratis serta meminjam dan mengembalikan buku bacaan, baik novel, dongeng, kisah islami, pengasuhan (parenting), cerpen, maupun jenis lainnya. Kebiasaan membacakan nyaring berdampak besar bagi anak-anak yang bisa membaca, berbicara, dan menulis sebab TBM Wadas Kelir mendukung kegiatan literasi untuk anak-anak di sekitarnya.

Aktivitas membacakan nyaring di TBM Wadas Kelir yang meningkatkan kemahiran berbicara meliputi wawancara, pengamatan, dan dokumentasi yang saya lakukan. Ketiga teknik metode itu menjadi kekhasan kegiatan yang berujung pada empat elemen penting yang harus diperhatikan, yaitu pengenalan bicara anak, implementasi kebiasaan membacakan nyaring, dan efektivitas anak belajar berbicara melalui membacakan nyaring. Tiga elemen itu sudah diterapkan pada taman bacaan masyarakat yang membuat aktivitas kebiasaan membacakan nyaring bagi anak-anak. Dari sinilah saya dapat melakukan analisis sesuai dengan temuan-temuan yang diperoleh melalui kebiasaan membacakan nyaring di TBM Wadas Kelir.

Pengenalan Kemampuan Berbicara pada Anak Anak usia dini merupakan anak usia 0—6 tahun yang rentan serta memiliki kepekaan pancaindra sehingga perlu mendapatkan stimulasi dan respons untuk mendukung aspek perkembangan dan pertumbuhan anak (Afifah & Kuswanto, 2020). Salah satu aspek perkembangan anak yang harus dicapai adalah keinginan berbicara. Keinginan tersebut berujung pada kebutuhan karena fungsi berbicara sangat penting untuk memenuhi kebutuhan anak setiap harinya.  Anak-anak yang berkunjung ke TBM Wadas Kelir berusia 4--6 tahun. Anak pada usia tersebut sedang aktif mengembangkan dan memperkaya kosakata dengan pengulangan secara terus-menerus.

Kata berbicara dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) memiliki arti ‘bercakap, berbahasa, berkata’. Berbicara merupakan bagian terpenting dalam komunikasi. Menurut Harlock, bicara adalah simbol bahasa yang menunjukkan artikulasi dan digunakan untuk menyampaikan keinginan pada diri seseorang (Deiniatur, 2017). Menurut Montessori, kemahiran berbahasa anak dilihat dari proses belajar bahasa yang menyenangkan yang diawali sejak anak berusia 2 tahun, yakni pada saat anak mampu mendengar cakapan dengan baik. Dengan demikian, potensi berbicara sangat penting untuk melahirkan kecakapan dalam kebutuhan komunikasi secara kompleks. Berbicara dapat menjadi jembatan antara simbol bunyi dan simbol tulisan sehingga anak-anak dapat memahami maksud yang disampaikan (Montessori, 2019).

Kemudian, Harlock mengungkapkan tiga poin dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak. Pertama, anak dapat menghubungkan kata dengan objek lainnya (Nasyiatul Farihah, 2020). Contohnya adalah anak mengenal kata bola, lalu anak mengenal aktivitas secara nyata, yaitu memegang bola, mengamati, dan mempraktikkan. Kedua, anak berulang kali mengucapkan kata-kata yang mudah dan sederhana. Ketiga, anak memahami lebih banyak kosakata karena sering mendengar dan melihatnya. Pengenalan kemampuan berbicara ini dapat dilakukan dengan melatih artikulasi dan intonasi dengan baik dan benar. Orang tua atau pendidik yang menjadi lawan bicara menunjukkannya kepada anak-anak melalui aktivitas belajar dan bermain. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, pengenalan kemampuan berbicara kepada anak dapat dilakukan dengan berbagai metode, seperti diskusi, bercerita, bermain, serta berdialog dengan intonasi yang benar. Terkadang ada anak-anak yang belum tahu arti benda-benda, baik yang ada di dalam ruangan maupun di luar ruangan. Oleh karena itu, upaya yang dapat dilakukan oleh orang tua terhadap anak adalah berbicara dengan bahasa tubuh dan ekspresi, memperhatikan gerakan tangan, menggunakan kosakata yang sederhana, membacakan cerita, dan mengajarkan kepada anak untuk jalan-jalan. Berbagai langkah tersebut diaktualisasikan supaya anak dapat tumbuh dan berkembang secara optimal.

Untuk mengetahui indikator perkembangan anak usia 4—6 tahun, kita dapat merujuk pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini.

1. Anak-anak menunjukkan kemampuan berbahasa reseptif dengan menyimak dan membaca sehingga dapat memperkaya kosakata anak. Anak-anak berusia 4-5 tahun melaksanakan perintah sederhana sesuai dengan aturan yang disampaikan. Contohnya adalah aturan mencuci tangan, makan, atau memakai pakaian. Anak-anak berusia 5-6 tahun dapat melaksanakan perintah yang lebih kompleks, misalnya memasak daging atau ikan.

2. Anak-anak menunjukkan kemampuan berbahasa ekspresif dengan bahasa verbal dan nonverbal. Pada usia 4-5 tahun anak berbicara dengan kalimat pendek untuk menyatakan apa yang dilihat dan dirasakan. Pada usia 5-6  tahun anak mengungkapkan keinginan, perasaan, dan pendapat dengan kalimat sederhana dalam berkomunikasi dengan anak lain dan orang tua.

3. Anak-anak menunjukkan kemampuan berbahasa ekspresif dengan mengulangi bahasa verbal dan nonverbal. Pada usia 4-5 tahun anak menceritakan gambar yang ada dalam buku, bertanya, dan berpendapat. Pada usia 5-6 tahun anak menunjukkan perilaku senang membaca buku serta mengungkapkan perasaan dan ide.

Itulah tiga indikator sebagai representasi kemahiran berbicara anak melalui bahasa reseptif dan ekspresif. Bahasa reseptif merupakan kemampuan untuk memahami, terutama dengan mendengar dengan media bahasa. Bahasa ekspresif merupakan bahasa komunikasi dengan menggunakan lisan ataupun tulisan. Dari sini dapat ditarik simpulan bahwa kemampuan berbicara anak akan berkembang dengan menyimak dan menirukan tuturan sesuai dengan tahapan perkembangan anak.

Implementasi Kebiasaan Membacakan Nyaring

Kebiasaan anak-anak pada saat berkunjung ke TBM Wadas Kelir adalah meminjam, membaca, dan mengembalikan buku. Namun, tidak hanya itu, saya juga terlibat dalam pengelolaan TBM Wadas Kelir dengan pengamatan secara langsung. Di sana saya membacakan buku kepada anak-anak. Hal ini termasuk dalam aktivitas membacakan nyaring bagi anak-anak. Membacakan nyaring dilakukan setiap hari agar anak makin mengenali kosakata dalam buku bacaan anak. Buku yang dipajang untuk anak adalah buku bergambar dan buku yang berisi kalimat sederhana karena ceritanya mudah dipahami sehingga anak senang belajar dengan buku tersebut (Trelease, 1989). Kebiasaan anak-anak membacakan nyaring di TBM dilakukan melalui tahapan berikut.

Pertama, anak dikondisikan duduk melingkar dan guru menyiapkan buku yang belum pernah dibaca atau dilihat. Anak-anak diperkenalkan dengan sampul buku anak sambil bernyayi dan bercakap berdasarkan pengalaman anak. Sebagai contoh, pendidik atau orang tua membacakan sampul depan buku berjudul Tatan Yang Tak Terlupakan, kemudian menjelaskan ilustrasi gambarnya bahwa ada Tatan dan anak yang sedang bercakap dengan senang. Hal itu dilakukan untuk menarik perhatian anak agar mereka aktif berbicara dengan baik. Melalui aktivitas tersebut, diharapkan anak-anak tertarik menyimak ceritanya sampai dengan selesai.

Kedua, pendidik atau orang tua membacakan buku dengan nyaring. Pada saat dibacakan buku, anak-anak diajak untuk menjawab pertanyaan di setiap halaman. Sebagai contoh, “Di manakah Tantan hidup? Ayo, ada yang tahu?” Lalu, anak-anak menjawab bersama-sama, “Hutan.” Anak-anak akan senang untuk melanjutkan ceritanya. Ketika membacakan nyaring, pendidik atau orang tua harus mengeluarkan suara dengan lantang serta menggunakan artikulasi dengan bagus dan gestur yang sesuai sehingga anak-anak dapat terbawa suasana dalam cerita. Membacakan nyaring bisa dilakukan di luar ruangan (outdoor) atau di dalam ruangan (indoor) sesuai dengan kesukaan anak.

Ketiga, pendidik atau orang tua membaca ulang buku yang pernah dibacakan. Ketika sudah selesai dibacakan buku, anak-anak ditanyai isi bukunya, baik tokohnya, ceritanya, maupun desain bukunya. Jika dapat menjawab dengan benar, anak-anak diperbolehkan mengambil dan membaca buku yang lain. Makin sering diulang membacakan buku, anak-anak secara refleks dan spontan menirukan kalimat pendek yang tadi dibacakan sehingga kecerdasan linguistik dapat diasah secara maksimal. Membacakan ulang buku bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh anak menguasai cerita yang sudah didengar dan disimak dari orang tua ataupun pendidik (Khomsiyatun, 2019).

Keempat, pendidik atau orang tua memberikan apresiasi kepada anak yang membaca, meminjam, dan mengembalikan buku. TBM Wadas Kelir memberikan sebanyak 5 poin masing-masing untuk anak-anak yang sudah meminjam buku, membaca atau menyimak buku, dan mengembalikan buku. Poin itu dapat dikumpulkan dan ditukar dengan hadiah yang sudah disediakan oleh pengelola TBM Wadas Kelir. Ananda Alya Firzanah selaku anggota TBM Wadas Kelir yang sudah membaca 10 buku lebih berhasil mengumpulkan 50 poin. “Saya suka baca buku karena bukunya bagus-bagus dan dapet hadiah juga,” ujarnya. Apresiasi itu merupakan bentuk pemberian semangat bagi anak-anak yang belajar di TBM Wadas Kelir.

Empat tahapan yang dilakukan di TBM Wadas Kelir tersebut bertujuan untuk melatih kemampuan berbicara pada anak-anak yang dikondisikan dengan membacakan nyaring, baik di TBM maupun di rumah bersama orang tua. Orang tua juga terlibat untuk mencarikan informasi jika anak bertanya. Interaksi antara orang tua dan anak terjalin dengan baik sehingga kemampuan anak dalam mendapatkan bahasa ibu dapat diaktualisasikan menjadi ekspresi berbicara. Dari sinilah implementasi membacakan nyaring yang rutin dilakukan dapat menjadi lingkaran kebiasaan. Kebiasaan di TBM Wadas Kelir menjadi upaya untuk membuka wawasan masyarakat di sekitarnya.

Efektivitas Anak Belajar Berbicara melalui Membacakan Nyaring

Pembelajaran kemampuan berbicara dengan memperhatikan artikulasi dan gestur melalui kebiasaan membacakan nyaring dinilai efektif meningkatkan pemerolehan kosakata anak. TBM Wadas Kelir menyuplai buku-buku dan melaksanakan kegiatan membacakan buku untuk anak-anak. Adapun efektivitas pembelajaran kemampuan berbicara melalui kebiasaan membacakan nyaring adalah sebagai berikut.

Pertama, kebiasaan membacakan nyaring meningkatkan pemahaman anak. Anak-anak usia 4-5 tahun sudah diasupi banyak bacaan sehingga anak akan mampu menyelesaikan permasalahan dengan baik. Jika belum paham, anak akan mencari tahu dengan bertanya kepada orang di sekelilingnya. Jawaban akan disimpan untuk mengekspresikan kualitas rasional. Makin menguasi bacaan, anak makin cerdas serta meningkat daya kecakapan dan tutur bicaranya. Menurut Montessori, bahasa merupakan pangkal dari pancaindra yang aktif untuk menyimpan kosakata, pengalaman, dan wawasan yang didapat (Pinasthika, 2017).

Kedua, kebiasaan membacakan nyaring meningkatkan pembendaharaan kata. Steinberg dkk. mengungkapkan bahwa anak-anak pada usia 4—6 tahun yang dikenalkan 2—4  kata baru setiap hari akan menguasai 4.000 sampai dengan 8.000 kata dalam sel memori pada saat memasuki usia 6 tahun. Celotehan yang dikeluarkan anak memiliki makna penting dalam mendukung pengungkapan keinginan mereka. Memori anak dapat menyimpan jutaan kata-kata yang masuk melalui pendengaran, penglihatan, dan kecakapan yang aktif. Dengan demikian, membacakan nyaring menjadi kekuatan untuk menyajikan cerita yang mengesankan untuk anak.

Ketiga, kebiasaan membacakan nyaring melatih konsentrasi dan indra pendengaran anak. Membacakan nyaring melatih anak berpikir ulang ketika selesai dibacakan buku, kemudian mengingat kembali pertanyaan yang muncul. Anak-anak dapat membuka kembali bukunya, membacanya kembali, lalu mengekspresikannya ketika jawaban telah ditemukan. Dari sinilah anak dapat melatih kemampuan berbicara melalui bahasa-bahasa orang lain dengan buku sebagai media belajar.

Keempat, kebiasaan membacakan nyaring menciptakan kehangatan antara orang tua dan anak. Saya pernah bertanya kepada keluarga hebat yang memiliki tiga anak berusia 2 tahun, 3 tahun, dan 4 tahun. Ketika anak-anak hendak tidur, ayah dan bunda duduk di atas tempat tidur sambil membacakan buku. “Teng, teng, teng saatnya Ayah mendongeng.” Anak-anak pun mulai aktif mendengarkan, memperhatikan gaya bahasa Ayah, dan berdiskusi hangat setelah selesai dibacakan buku. Anak-anak memiliki keakraban bersama keluarga. Keluarga tersebut membuat anak-anak memiliki kreativitas dalam mengasah kemahiran berbahasa. Bukan hanya itu. Dalam dunia akademik, anak-anak selalu aktif, berprestasi, memperoleh peringkat pertama di kelas. Hal itu menjadi suatu kebanggaan bagi keluarga karena membacakan nyaring mampu memberikan kontribusi terhadap prestasi yang diperoleh anak.

Dari sini dapat ditarik benang merah bahwa kemahiran berbicara anak-anak dapat dikembangkan dengan kebiasaan membacakan nyaring serta dengan menggerakkan anak-anak untuk meminjam dan mengembalikan buku-buku di TBM Wadas Kelir. Banyak sekali ganjaran yang diperoleh ketika kita membiasakan membacakan nyaring seperti yang sudah dilakukan di TBM Wadas Kelir. Selain itu, TBM Wadas Kelir menjadikan belajar sebagai roh dengan memberdayakan sumber daya munusia yang unggul. Dengan demikian, permasalahan anak-anak yang kesulitan berbicara dapat diatasi dengan membiasakan aktivitas membacakan nyaring. Anak-anak dibacakan nyaring memiliki kemampuan daya pikir yang kritis, kreatif, dan interaktif.

[Daftar Pustaka]

Adyllah, N. (2018). Pengaruh Penerapan Metode Total Phisycal terhadap Kemahiran Berbicara Siswa Kelas II Mts Al-Munawwarah Pekanbaru. (Skripsi). Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. https://doi.org/10/10. BAB V_2018785PBA.pdf
Afifah, D.N., & Kuswanto, K. (2020). Membedah Pemikiran Maria Montessori pada Pendidikan Anak Usia Dini. Pedagogi?: Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini, 6(2), 57–67. http://dx.doi.org/10.30651/pedagogi.v6i2.4950
Arnianti, A. (2019). Teori Perkembangan Bahasa. PENSA, 1(1), 139–152. https://doi.org/10.36088/pensa.v1i1.352
Deiniatur, M. (2017). Pembelajaran Bahasa pada Anak Usia Dini melalui Cerita Bergambar. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 3(2), 190–203. https://doi.org/10.32332/elementary.v3i2.882
Gatot, M., & Doddyansyah, M.R. (2018). Peningkatan Kemampuan Bahasa Anak melalui Metode Read Aloud. JURNAL OBOR PENMAS, 1(1), Article 1. https://doi.org/10.32832/oborpenmas.v1i1.1482
Kemdikbud. (2015). Peraturan Menteri Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  137 Tahun 2013 tentang Standar Nasional  Pendidikan Anak Usia Dini. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khomsiyatun, U. (2019). Pola Pengembangan Literasi Bahasa pada Anak: Studi Kasus di PAUD Wadas Kelir. Metabasa: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajaran, 1(2), Article 2. http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/mbsi/article/view/1265
Montessori, M. (2019). Praxishandbuch der Montessori-Methode. Verlag Herder GmbH.
Farihah, Nasyiatul. (2020). Efektivitas Penggunaan Strategi Trading Place untuk Meningkatkan Kemahiran Berbicara Siswa MTs Himmatul Ummah Tapung Kampar. (Skripsi). Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau]. http://repository.uin-suska.ac.id/30339/
Pinasthika, L.T. (2017). Pengaruh Pendidikan Montessori terhadap Konsep Bermain Anak. Ultimart: Jurnal Komunikasi Visual, 10(1), 56–66. https://doi.org/10.31937/ultimart.v10i1.764
Rahimah, F.Y. (2014). Implementasi Metode Read Aloud untuk Meningkatkan Kemampuan Bercerita pada Anak Kelompok B Taman Kanak-Kanak Nur Rahimah Banjarbaru Tahun Ajaran 2013/2014. https://digilib.uns.ac.id/dokumen/37828/Implementasi-Metode-Read-Aloud-Untuk-Meningkatkan-Kemampuan-Bercerita-Pada-Anak-Kelompok-B-Taman-Kanak-Kanak-Nur-Rahimah-Banjarbaru-Tahun-Ajaran-20132014
Shofa, M.F., & Suparno, S. (2014). Peningkatan Keterampilan Berbicara Anak Usia Dini melalui Permainan Sandiwara Boneka. JPPM. Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 1(2), 209–222. https://doi.org/10.21831/jppm.v1i2.2690
Sulistyawati, R., & Amelia, Z. (2021). Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak melalui Media Big Book. Jurnal Anak Usia Dini Holistik Integratif (AUDHI), 2(2), 67–78. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v2i2.582
Sya’bana, F.N.R., Azizah, E.N., & Wijayanti, A. (2021). Pengaruh Aktivitas Read Aloud Saat Belajar dari Rumah terhadap Kemampuan Bahasa Ekspresif. Jurnal Pelita PAUD, 5(2), 203–212. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i2.1294
Trelease, J. (1989). The New Read-Aloud Handbook. Viking Penguin, 40 West 23rd St.


                                                               (Diterjemahkan oleh Kim, Young Soo) 

[수필가 소개]

누르 하피즈(Nur Hafidz), 1998년 2월 25일생. IAIN Purwokerto 대학교 학부 졸업(2020). UIN Sunan Kalijaga대학교에서 석사학위 취득. 현재 Nahdlatul Ulama Purwokerto 대학교에서 강의. 국민독서공원에 자원 봉사 중. 아동용 도서 저술, 유아기 아이 교육에 대한 논평, 언어 발전, 보호에 대한 논평 다수 

[Tentang Penulis]

Nur Hafidz, lahir Banyumas 25 Februari 1998. Alamat jalan Wadas Kelir RT 07 RW 05 Karangklesem Purwokerto Selatan. S1 di IAIN Purwokerto tahun 2020. Lanjut Pascasarja 2020 sampai 2022 di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Kini mengajar di kampus Universitas Nahdlatul Ulama Purwokerto, ia juga menjadi Relawan Rumah Kreatif Wadas Kelir dan Tutor PKBM Rumah Kreatif Wadas Kelir. Kesehariannya mendesain poster, mengajar, menulis, dan mengelola PKBM Rumah Kreatif Wadas Kelir. Aktif jugamenulis buku bacaan anak-anak, artikel pendidikan anak usia dini, dan esai di media sosial Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa.