14강 청소년 이해론 1

[너나우리]

14강 청소년 이해론 1

제 1부 청소년이해의 관점

제 1장 개인으로서의 관점

․청소년기의 가장 궁극적인 발달과업 - 자아정체성의 확립과 친밀한 관계의 형성.

1. 청소년기의 신체적 특징

․청소년기에 일어나는 다양한 변화는 신체적 변화에 바탕 둠. 성인과 같은 성적 기능→청소년들의 자아상, 대인관계에 중요한 심리적인 영향

1) 호르몬상의 변화

․호르몬의 세가지 기능

① 신체기관의 형태 구조 결정 ② 인간의 본능적인 행동들 형성(이성에게 매력느끼고 짝을 짓고 싶은 본능등) ③ 조절기능(신체기능 통합)

2) 성장폭발

신장과 체중이 급성장하고 성적인 성숙이 급격히 이루어짐. →개인별 성별로 개인차 크게 벌어짐→자아개념, 또래관계에 중요한 영향

3) 신체적 변화의 심리적 의미

<Petersen Taylor 신체적 변화가 심리에 미치는 영향에 관한 이론>

(1)직접적인 영향 모델 : 신체적 변화가 기분에 직접적으로 영향

(2) 중재된 영향 모델 : 개인적인 태도, 가치, 사고와 사회적, 문화적 규준에 의해 영향이 중재됨.

①신체상

자신의 신체에 대한 감각, 느낌, 태도 등을 포함하는 정신적인 표상. →자아개념 기본틀 형성, 평생을 계속해 영향 미침. 대체로 여아들이 남아들에 비해 부정적인 신체상을 갖게 되는 경향이 많다.

②빠른 성숙과 늦은 성숙

발달속도의 차이는 자신에 대한 지각에 영향 미침. 남아가 일찍 성숙한 경우 보다 적응 잘하고 자신감 높고 인기 높은 반면 여아는 자아개념 낮고 문제행동에 연루되는 경우가 많다.

2. 청소년기의 인지적 특징

피아제 Piaget(인간 지능이 연령의 변화에 따라 어떻게 발달되어 가는지)의 인지발달단계중 마지막 단계인 형식적 조작사고.

1) 피아제 Piaget의 형식적 조작사고이론

<세가지 특성>

(1) 가설 설정해 이를 전제로 추론하는 명제적 사고

(2) 문제해결과정에서 관련변인들을 추출하고 분석하며 이를 상호관련짓고 통합하는 결합적 분석

(3) 구체적 대상의 존재여부와 관련없이 추상적 사고를 전재하는 추상적 추론

․이 시기 사고형태의 특징 : 가설 연역적 사고 → 독립성 추구에 한편으로 기여

2) 형식적 조작사고의 심리적 함의

․정의적, 사회적, 교육적 발달 가능케 함.

(1) 도덕적 발달 : 가상적인 상황과 관련된 문제 해결 가능 →다양한 해결방식 상상 통해 추론 가능→ 융통성 있게 문제 상황 대처

(2) 부모와의 관계 : 이상과 실제간의 차이 구분 →신랄한 비판

(3) 자아개념 발달 : 추상적인 특징들로 자신을 인지, 설명

3) 사회적 인지의 발달

․청소년들이 자기를 둘러싼 사람들에 대해 그들과의 관계에 대해 그들이 소속한 집단에 대해 갖게 되는 개념 및 인식들을 의미.

(1) 자기중심성(egocentrism)

․자기 자신의 생각에 너무나 몰두한 나머지 자신의 생각과 타인의 생각을 구별하지 못해 남들도 자신과 똑같이 생각하다는 느끼는 것. 끝없느 srhkstla의 초점. → 매우 특별한 조재라고 인식ex>상상적 청중.

(2) 타인의 입장되어 보기(perspective taking)

: 자기중심→ 입장 고려하기로 발달

3. 청소년기의 정서적 특징

1) 강도 높은 정서적 경험

․성적 에너지 증가, 이성에 대한 관심 증가 등의 강력한 욕구, 합리적 중족 방법 미숙 성인들보다 훨씬 강렬하게 경험. 청소년 초기에 가장 두드러짐.

2) 방어기제의 발달

주로 사용하는 방어기제 부인 - 강렬하고 고통스러운 감정을 유발시키는 사건에 대해 인지하나 그와 관련된 정서는 경험하지 못하게 하는 기제 →적응전략 개발해야.

3.3 정서적 경험에 대한 자각적 태도

․정서적 상태 모니터, 분석할 수 있는 것은 인지적으로 가상적 상황을 생각하여 가설적 사고 할 수 있는 형식적 조작이 가능하기 때문.

․ 내적인 자아구조 약화되고, 심한 수치심 경험하게되면 강력한 외적 지지필요. 자신의 신체적 인지적 능력의 한계를 확신할 수 없어 일관적 구조와 한계 지어주길 기대. 부모에게 일관성, 구조, 지지 기대. 이때 부모의 역할은 '자극에 대한 울타리‘ ’보호하는 우산‘으로 표현.

제 2장 가족체제로서의 관점

․청소년이 속한 체제 가운데 가장 중요한 체제는 가족체제임

1. 가족체제에 대한 일반적 이해

1) 가족체제의 특징

① 상호적인 사회화의 과정 ② 순환적인 특성 ③ 상호작용 과정 ④ 하위체제들로 구성 그 외 가족간의 삼각관계-가족성원 둘간의 관계가 불안이나 긴장을 유발하는 경우 그것을 줄이려는 희망을 가지고 제 삼의 사람이나 문제를 끌어들이는 현상.

2) 가족체제의 발달

각 발달단계는 가족성원 개인들의 발달과정 및 과업과 밀접한 관계. 이에따라 가족 지배하는 규칙, 성원에게 기대되는 역할, 관계 양상 변화.

McGoldrick Carter의 모델중 청소년기 자녀를 둔 가족은 4단계로 이 시기의 발달과업은 ①자녀가 가족체제 안팎을 넘나드는 것을 허용할 수 있도록 부모-자녀관계가 변화됨. ② 중년 부부관계, 직업상의 문제가 다시 한번 문제화됨. ③ 조부모를 돌보는 일에 함께 참여하게 됨.

2. 부모-자녀체제 속에서의 청소년

어린 시절 형성된 부모-자녀관계는 이후 관계에 미치는 영향력 때문에 자녀의 전 성장과정을 통해 중요한 의미. 청소년기의 관계의 역동은 표면적으로 부모-자녀관계의 갈등으로 표출되는 경우 대부분.

1) 청소년 자녀의 변화와 부모의 변화

부모-자녀관계에 영향을 끼치는 요인

① 청소년들의 논리적 사고력 발달 ② 이상의 추구 중요한 가치로 등장. ③ 자기중심성 ④ 변화의 속도와 관련

2) 자율성의 추구와 애착의 요구

① 부모와의 안정된 애착관계 : 자녀가 정서적 뿌리 내릴 수 있도록

② 자율적 관계: 독립과 자유를 성취하도록.

(1) 청소년기의 자율성 추구

부모로부터 독립해 가족외 사람과 정서적, 성적 관계를 맺을 필요성 느낌. 내적 재조정 과정 포함.

․자율성 : 자기방향성과 독립성의 의미.

① 외부활동에 있어서 ② 나이에 걸맞는 활동 할 수 있는 ③ 자녀의 판단에 대한 부모의 존중 ④위치를 인정받을 수 있는 활동

․종속화 →탈종속화 →재종속화

(2) 청소년기의 부모와의 애착욕구

부모와의 애착, 가족간의 관계성 안정되게 형성되었을 때 자존감 높아지고 정서적 적응 잘하고 신체적으로도 건강하다는 경험적 연구.

3) 부모-자녀간의 갈등

일상적, 사소한일, 경미한 정도의 갈등 표출이 허다.

(1) 부모-자녀간 갈등의 본질

․갈등 : 두 사람 혹은 그 이상의 사람, 집단간에 상호 반대하고 그것이 겉으로 표면화된 상태.

․가족갈등은 표면적 의미와 심층적 의미 다름

→ 표면적 의미는 상호간 불일치하는 내용을 통해 쉽게 밝혀 짐.

→ 심층적 의미 : 친애(감정적인 친밀성)와 힘(주어진 권위와 더불어 실제적인 영향력).

① 부모-자녀 관계에서 나타나는 힘의 갈등

②부모-자녀 관계에서 나타나는 친애의 갈등

∴ 성인기에로의 이행과정이 성공적으로 이루어지기 위해서는 부모-자녀간 변함없는 친애관계를 유지하되 힘의 구조에 있어서는 획기적인 변화를 이룰 수 있어야 함.

(2) 부모의 양육방식과 부모-자녀간의 갈등

Baumrind 바람직한 부모 : 자녀에게 처벌적이거나 거리감이 있는 것이 아닌 자녀를 위한 법도를 세워주되 자녀에게 정감있는 부모라고 제시

․허용적인 양육방식 : ① 허용적, 무관심한 방식 → 자녀의 삶에 거의 관여 않함. ② 허용적, 멋대로 하도록 관용하는 방식 → 자녀 생활에 관심은 많이 가지되 어떤 요구나 통제를 가하지 않는 경우.

․권위적인 양육방식 : 독립적으로 성장하게 격려. 제재와 통제.

3. 특수한 가족체제에서의 청소년의 특징

1) 편부모 가족체제 내에서의 청소년 자녀

(1) 이혼의 단계에서 경험하게 되는 스트레스

․이혼 이전 단계에서 자녀들은 부모들의 갈등, 적의감에 노출되어 불신감 형성.

․이혼한 경우 편보 슬하의 아들이 남성성 발달에 다소 문제 보임.

․일반적으로 양부모가족보다 편부모 가족에서 자녀들의 행복감이 낮은 것.

(2) 부모의 이혼이 청소년자녀에게 미치는 영향

․특히 남아가 심리적 충격을 보다 깊고 오래 입음. 청소년기는 분노, 도덕적 적개심. 아동기일 경우 많이 감소함.

2) 맞벌이 가족 체제에서의 청소년

․자녀와 직접적 상호작용 속에서 보내게 되는 시간의 질.

․일하는 어머니들의 일하는 동기와 일에 대한 만족도.

제3장 또래체제로서의 관점

건전한 자아정체감을 형성하기 위해 필요한 심리적지지 기반. 세련된 대인관계 기술을 습득할 수 있는 중요한 교육 기회.

1. 청소년기의 또래체제 형성의 중요성

또래들에게 몰입하는 것은 청소년기에 나타나는 강력한 심리적 요구. 독특한 발달적 의미.

또래 → 친구, 상담자, 역할모델, 문제해결자.

1) 청소년기의 또래집단의 기능

․또래 : 비교적 같은 연령, 비슷한 성숙 수준의 아동, 청소년.

․집단 : 집단의 구성원들이 공통의 관심사 가지고 외현적이거나 내재적인 일련의 행동규칙에 지배 받으면서 상호작용.

․또래집단이 청소년들의 발달과정에 지니는 의미 : 연대감, 자신감, 인기.

2. 청소년 또래집단의 특징

․아동기 또래집단 : 연령, 성, 근접한 거주지역이 집단 형성에 영향.

․청소년기 또래집단 : 훨씬 복잡한 변수에 영향.

1) 청소년 또래집단의 형태

Dunphy

군집	배타적인 끼리집단
끼리의 3배 정도크기. 15명 내지 30명	3명 내지 9명
활동에 대한 공동의 관심사로 구성	서로간의 친밀성, 응집성이 높은 집단.
끼리만큼 응집성이 높지 않고 기능은 조직화된 집단활동 이루는데 중심적 역할. 군집에 속한 청소년들은 모두 끼리 집단에 속함.	배경과 관심사가 비슷한 청소년들이 적은 수로 구성. 높은 응집력. 군집의 활동에 필요한 정보 교환. 활동에 대한 평가도 같이 함.

2) 청소년 또래집단의 형성단계

․전군집단계 → 동성의 또래 → 이성의 또래 구성 → 군집 발달단계 → 이성간의 커플집단(p65)

2.3 또래집단 규준에의 동조

․동조 : 또래집단들에게 적절하다고 여겨지는 행동패턴을 따르는 행위(옷차림, 말투, 언어, 성인들에 대한 태도).

․왜? ① 사회학습이론 ② 인지발달이론

3. 청소년기의 친구관계

․청소년기 : 개별화 위해서는 보다 상보적이고 동등한 관계로의 전환 필요.

․친구관계 통해 친애 욕구, 재미있는 사귐, 사회적 수용, 친밀감과 성적 욕구 충족.

․친구관계 맺는 특징 : 친밀성(사적인 마음 털어놓고 이해 받을 수 있는 관계), 유사성(연령, 성, 취미, 가정 배경 등 유사)

4. 청소년기의 이성관계

청소년기의 이성관계는 자아정체성 및 친밀감 발달에 중요한 의미 이후 성인기의 본격적 이성관계 및 결혼관계에도 중요한 영향.

1) 청소년기의 데이트

대체로 연령, 소속된 또래집단의 기대, 사회적 성숙도 등의 관련되는 요인.

․기능 : 유희의 측면, 자신의 지위인정, 일종의 학습과정, 성에 관한 실습, 탐색, 정체감 형성에 도움. 장차 배우자 선별하고 선택할 수 있는 기회 제공.

․유사성이 높은 이성에 매력 느낌 이는 합의적 타당화라는 개념으로 설명.

2) 청소년기의 낭만적 사랑

성인기의 낭만적 사랑(감정의 격정적 반응 불러 일으킴)과 거의 특성 같음.

제 4장 교육체제로서의 관점

1. 교사와 청소년 이해

1) 교사의 특성

․학교 교사들이 누구? 학생에게 정서적으로 영향 미치는 교사 있는지. 왜 그런지에 관하 swjd보 수집.

2) 학생의 특성

․학생과 교사에 대한 정보 골고루 수집해야.

․학교에 내담자가 아주 싫어하는 교사 있는지. 이성으로 좋아하는 교사 있는지.

․학교에 대한 거부감정 일으키는 요인 다양하지만 교사에 대한 학생의 감정이 그 중 하나.

․내담자가 보편적으로 권위에 대해 저항적 경향인지, 순종적이고 협조적 경향인지 파악.

2. 학급

1) 학급조직

․내담자가 학생 조직의 일원인지 아닌지 아는 것 중요.

2) 학급행사

․내담자가 학급 행사 주도, 대표하는 학생인지 소외되는 학생인지 그런 자기의 처지에 대해 어떻게 느끼는지 알아야 함.

3) 학급분위기와 또래역동

․학급 분위기(담임의 성격, 교육관, 학급운영방침이 거의 좌우→담임의 역량과 노력 필요), 학급에서 내담자의 위치나 입장 이해 필수.

4) 우열반

․내담자가 어느 반에 속해 있는지. 자기의 소속을 인정하고 수용하는지 여부 파악하는 것 중요.

3. 학교

1) 지역사회의 특징

․내담자가 사는 지역사회의 특징, 학교의 문화, 규범, 가치 등 파악하는 것 중요.

2) 학교의 계열

․인문계/실업계

3) 교장

․교장이 어떤 교육관을 가지고 있느냐가 학교의 분위기, 문화, 정책에 큰 영향.

4) 학교의 전통

5) 남녀공학 여부와 친구관계

․남녀공학 어떻게 생각하고 어떤 경험을 하는지 아는 것은 내담자의 이성관이나 이성에 대한 감정과 행동 이해.

4. 사교육

1) 사교육의 시간량

2) 사교육의 질과 비용

3) 사교육에 대한 태도

4) 학원에서의 친구관계

5) 학원 교사와의 관계

6) 학원이동

5. 입시제도

1) 평준화 여부

2) 내신성적

3) 대학입시제도의 변화

제 5장 상담체제로서의 관점

청소년기는 주변 인물(대표적으로 부모)들이 상담체제의 중요한 부분으로 참여하거나 강한 영향력을 미친다는 독특성.

1. 청소년 내담자의 상담동기

성인 내담자에 비해 상담에 대한 동기 낮은 경향.

1) 상담을 시작하는 동기

(1) 상담에 대한 오해나 지식 부족으로 인한 낮은 상담 동기

․상담이란 무엇이며 상담자가 어떤 역할을 하는지에 대해 무지하기 때문. ․상담동기를 높이기 위해 상담에 대하 구조화 작업(상담이 무엇이며 상담자와 내담자의 역할, 상담이 어떤 틀 속에서 이루어지는지 소개하고 논의하는 과정)

①내담자가 상담에 대해 갖고 있는 생각 기대에 관해 알아봄

②상담에 대해 갖고 있는 생각 기대를 이해했음을 전달.

③상담자의 설명에 대한 내담자의 생각 느낌을 확인하고 질문하도록 함.

④상담이 이루어지는 전반적 틀 소개.

(2) 자신의 문제에 대한 인식 부족으로 인한 낮은 상담 동기

․많은 경우 연령에 적절한 가치발달이나 자아정체감 발달이 늦거나 성공경험을 별로 가져 보지 못한 탓에 성취나 발전에 대한 동기 의욕이 전반적으로 낮은 경향.

․해결중심 치료에서 방문자 유형.

①내담자의 적응상의 긍정적 측면 인정 부각만 시킴.

②문제 일부측면(예외적 경우)을 살펴보도록.

③무엇인가 할 마음이 있고 도울만한 문제 찾음.

․청소년의 상황과 심정 공감적으로 이해함을 전달.

․내담자에게 관심이 있어 보이는 사항들로부터 대화 터나감.

(3) 자신의 문제에 대한 비관적인 생각으로 인한 낮은 상담 동기

․낙관적 관점 피력하면서 내담자 설득하려고 하는 것은 비효과적.

․우선 진지하게 경청하고 이해하는 태도 중요. 수용적 태도.

(4) 상담에 보낸 주변인물과의 관계나 상황에서 기인한 낮은 상담 동기

․자신의 문제라기 보다는 주변 인물들이나 환겨에 문제가 있다고 봄. 정당한 경우도 多.

․해결중심 치료에서 방문자 유형. 개인적 상담보다 청소년이 불만 느끼고 있는 주변 인물을 함께 상담에 참여시켜 상담하는 것이 더 효과적.

2) 상담과정중 변화의 동기를 저해시키는 요인들과 대응책

W. H. Cormier 와 L. S. Cormier

(1) 내담자 변인

①상담과정이 내담자의 인지적 능력에 적합하지 않을 때

․보통의 상담의 인지적 수준이 성인에게 맞춰져 있어. 아직 구체적 조작기에 머무르고 있는 청소년 내담자의 경우 어려움.

②변화를 위해 내담자에게 필요한 기술이나 지식이 부족할 때

․무엇을 어떻게 해야 하는지 구체적이고 간단히 쉬운 용어로 전달하되 권위적이지 않고 친절하며 부드러운 태도로 전달하는 것 중요. 역할 시연과 피드백 사용. 직접적 훈련 기회 제공.

③내담자가 변화의 결과에 대해 부정적인 예견이나 불안을 갖고 있을 때.

․우선 변화에 대한 불안, 예견되는 상황에 대해 표현하도록 → 변화의 결과를 합리적인것과 불합리적인 것을 구분. →불안은 당연한 것 →변화에 적응할 수 있다는 점 이야기.

․작고 사소해 보이는 변화를 먼저 시도해 보도록.

․아무리 작은 노력이라도지지 인정.

(2) 환경적 변인

①상담에서 목표로 하는 변화와 환경적 변인이 상치될 때

․가능하다면 언제나 내담자 뿐만 아니라 주변 환경까지 함께 변화할 수 있도록 돕는 것이 상담의 동기와 효과 높이는 길.

․가정, 또래, 학교, 지역사회 환경등. 내담자는 아직 성장 과정에 있기 때문에 영향 큼.

②청소년 내담자 주변의 중요한 인물들이 상담과정에 비협조적일때

(3) 상담자 변인

①상담자가 지나치게 개입하거나 지시적일 때

․상담자는 안전한 터로 작용.

․여러가지를 가르쳐 줘야할 입장이기도 하지만 뒤에서 지원하는 조력자로서 역할 더 중요.

․내담자가 스스로의 삶에 통제력 최대한 높일 수 있도록 배려함.

②변화 추구의 방법이나 속도가 알맞지 않을 때

․내담자가 미처 준비되기 이전 너무 빨리 변화 시도 위험. 내담자의 준비도 정확히 감지. 작은 단계들로 변화 나눠.

․적합하지 않은 방법을 사용하거나 과제 주는 것 문제

․내담자의 특성과 상황 고려하는 것 중요.

2. 청소년 내담자와 주변 인물의 영향력

1) 청소년 상담에 미치는 주변 인물의 영향력

내담자의 주변 인물은 상담에 많은 영향. 특히 부모와 교사가 직접적 영향력.

① 상담자의 이해에 영향 ② 상담의 목표와 과정에 관여

2) 주변 인물의 영향력을 긍정적으로 활용하기

(1) 청소년과의 상담 내용에 관한 비밀보장의 원칙과 한계 합의

(2) 부모상담과 부모교육

①청소년이 변화되기를 원하고 돕고자 하는 동기 가장 높은 사람 부모이므로 자원 활용. →같은 상담원이 상담

②부모가 자녀 문제로 많은 상처와 좌절을 겪었거나 고통을 겪는 경우 많아 부모를 돕기 위해 필요. →다른 상담원이 상담.

2.2.3 가족상담

대부분의 부모는 자녀에게 문제가 있으면 많은 불안과 분노, 상처 경험하고 있음.

2.2.4 교사 등 기타 조력자들과의 중재자로서의 상담자 역할

3. 청소년 내담자와 상담자 간의 상호작용 체제

1) 상담자의 영향력을 좌우할 수 있는 내담자의 특성 변인 (p.127-128)

2) 상담자의 신뢰도를 높이는 요인들

․상담은 여러 단계들을 거쳐서 이루어지는 과정이므로 상담의 각 과정마다 이들 중 어떤 요인들이 더욱 핵심적인지를 고려하는 것이 매우 중요.