[탁영진 교육학 사범대 학력평가 예비고사 제1회 20제 ]*정답: 44553 31414 53245 25425

[사람살려]

*준비하는 자에겐 반드시 기회가 옵니다. 노력은 결코 배신하지 않습니다. 가장 큰 바보는 도전해보지도 않고 포기하는 자입니다.!!!할 수 있어요!!!

-눈물이 말라있지 않다는 것은 큰 희망입니다.  피, 땀, 눈물의 양만큼 성숙한답니다. 힘내세요!!! 마음만 굳게 지키면 할 수 있어요!!!!! 

   정신일도하사불성~~~힘들땐 자기주도학습!!!!! 자주 하면  하면 할수록 자신감이 넘칩니다.!!!!(탁)

[탁영진 교육학 사범대 학력평가 예비고사 제1회 20제 ]

*정답:  44553  31414   53245   25425 

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	발표 1: 학습부진학생과 학교 교육의 현실, 그리고 개선의 방향
서근원 한국교육과정평가원 부연구위원 * 본 발표자는 학습부진학생에 대한 이해를 토대로 학교 교육의 현실을 재점검하고, 근본적인 개선의 방향을 모색하고자 하였음. □ 학교에서의 학습부진 학생 지도의 현실 ◦ 각 학교에서는 학기당 20시간 내외로 학습부진 학생을 지도하지만 실효가 없음. ◦ 학교의 현실을 되돌아보고, 학습부진 학생이 발생하지 않도록 하는 방안을 근본적으로 새롭게 모색할 필요가 있음. ◦ 지금까지는 학교와 교사의 관점에서 학습부진 학생의 문제를 바라보고 대처해옴. ◦ 학습부진 학생의 관점에서 학습부진의 의미와 학교의 현실을 살펴보고 대안을 모색하고자 함. □ 학생의 관점에서 본 학습부진의 의미와 유형 ◦ 학습부진은 단순히 기초학력 검사나 학업성취도 검사에서 낮은 점수를 기록한 것만을 의미하지 않음. ◦ 학습부진 학생은 한 아이로서, 자신의 신체적 인지적 능력을 토대로 가정의 관심과 지원 속에서 학습하고, 놀이를 즐기고, 또래와 어울리는 과정에서 미래의 성인으로서 성장해가는 존재임. ◦ 이 과정에서 아이들은 자신이 처한 삶의 조건, 즉 신체적 능력, 인지적 능력, 가정의 관심과 지원 속에서 학습과 놀이와 또래 가운데 한 가지를 중심으로 삶의 지향을 형성하고, 그에 따라서 일상의 생활과 인식체계와 언어를 구성해감. ◦ 이 가운데 아이의 일상생활과 인식체계와 언어가 학습이 아닌 것을 중심으로 구조화되어있거나, 학습을 하는 데 적절한 방식으로 구조화되지 못한 상태를 우리는 학습부진 이라고 부름. ◦ 이러한 학습부진 학생은 삶의 지향에 따라서 학습형, 놀이형, 또래형, 인지 장애형, 심리 장애형, 무지향형(사회적 학습부진형)으로 구분될 수 있음.

□ 학습부진 학생이 되어 가는 과정

◦ 학교의 일상적인 수업에서 학습부진 학생은 처음부터 교사의 수업 계획에서 제외되고, 수업의 과정에서는 수업을 방해하지 않도록 숨을 죽이고, 수업을 마친 후에는 포기됨. 또한 실효가 없는 방과후 지도 과정을 통해서 학습부진 학생으로서 낙인찍힘.

□ 학교 체제의 한계

◦ 이와 같은 현실은 학교 체제가 안고 있는 한계로부터 비롯됨.

◦ 학교는 학생의 학습 수준이나 속도와 무관하게 기계적으로 교육과정을 운영함.

◦ 다양한 학생 가운데 학교의 수업 계획에 부합하지 않는 학생은 고려되지 않음.

◦ 학교는 가시적인 성과와 업무를 우선시함으로써 학습부진 학생은 고려 대상 4순위가 됨.

◦ 학교 현장에서 교사들은 학습부진 학생을 피상적으로 알고 있음.

◦ 이와 같은 현실에서 학습부진 학생이 발생하고 고착되는 것은 불가피함.

□ 학생을 위한 학교로의 전환

◦ 다양한 학습부진 학생 사례에 대한 체계적인 연구를 토대로 학습부진 학생을 종합적으로 진단하고 처방할 수 있는 도구와 절차를 마련할 필요가 있음.

◦ 현장의 교사들이 학습부진 학생을 이해하고 대처할 수 있는 역량을 갖출 필요가 있음. 교사가 이러한 역량을 갖추기 위해서는 교사 양성기관의 교육과정이 보완되어야 함.

◦ 학교의 교육과정 운영 체제가 학생의 학습 수준, 속도 등을 고려하여 유연하게 적용될 수 있도록 전환될 필요가 있음.

◦ 교사가 수업과 수업 준비를 위해서 사용하는 시간을 제도적으로 보호할 필요가 있음. 과도한 행사나 업무 추진을 금지하고, 가시적인 성과나 실적을 중심으로 학교를 평가하는 관행을 중단할 필요가 있음.

◦ 가정의 관심과 지원 부족으로 인해서 학습부진에 이르게 되는 학생들(무지향형 학습부진)을 위해서는 가정을 대신하는 시설과 후견인을 마련하여 제공할 필요가 있음.

◦ 학습부진 학생을 사회적인 문제로 바라보고, 모두가 함께 관심을 가지고 지원할 필요가 있음.

	발표 2: 학습부진학생 지도․지원 정책의 실효성 제고를 위한 대안적 방향 탐색
이화진 한국교육과정평가원 선임연구위원 * 본 발표에서는 현행 학습부진학생 지도․지원 정책을 기저하는 네 가지 주요 관점[입장]을 되짚어 보며 기초학력 증진을 위한 대안적 방향을 모색하고, 나아가 정책적 시사점을 찾아보고자 하였음. □ 학교학습에서 통용되는 학습부진 개념의 재 고찰 ◦ 현행: 학교학습에서 학습부진은 ‘기초학습부진’과 ‘교과학습부진’ 2 수준으로 구 분되어 지도되고 있음. ◦ 대안: 학습부진의 원인･특성과 더불어 학습자의 세부 성취 수준이 명기되는 방식으로 학습부진의 개념이 구조화될 때 적합하고 실효성 있는 지도 체제가 마련될 수 있음. ◦ 정책적 시사 ∙ 학습부진학생 선별․진단 시 성취 수준 세분화; 학습 진단 정보도 제공 ∙ 선별된 학생에 대한 학습 외적 특성(정서, 행동, 가정환경 등)에 대한 전문적 진단 실시(병원, 클리닉 등에 무료 의뢰 가능하도록 함) ∙ 세분화된 성취 수준별 지도; 학습뿐만 아니라 학습 외적 특성을 고려한 지도 (예: 학습지도 외에 정서․심리적 문제가 있는 학생은 상담치료를 받도록 연계 하고, 가정 문제가 있는 학생은 사회복지사 연결 등) □ 학습부진학생 책임지도제의 재 고찰 ◦ 현행: 학습부진학생 지도는 담임/교과담당교사가 책임지도를 해야 함. ◦ 대안: 학습부진학생 책임지도제를 운용하되, 구성원 간의 책임 분산을 통해 실효 성 있는 학습부진학생 책임지도제가 이루어져야 함. ◦ 정책적 시사 ∙ 학습부진학생 특성 및 성취 수준을 고려하여 교․강사․도우미 등의 책임 분담 (案) - 담임/교과담당교사: 제 학년 교과학습부진 학생 지도 - 전담강사: 기초학습부진 및 2개 학년 이상 교과학습부진 학생 지도 - 전문 교․강사: 경미한 장애가 있는 학생 지도 등

∙ 학교에 기초학력[학습부진] 전담 부서(팀) 설치 운영

∙ 양성 과정에서 학습부진 전담 과정 설치(‘학습부진 전담교사’로 배치)

□ 학습부진학생 지도 접근의 재 고찰

◦ 현행: 학습부진학생은 방과 전후 학습[정규 수업 시간 외]에서 보정 교육으로 지도함.

◦ 대안: 학습부진이 발생하지 않게 하거나 학습결손의 누적을 최소화할 수 있는 조기 예방 교육이 가장 우선되어야 하며, 정규 수업 시간에 학습부진학생의

요구에 적합한 교육이 이루어진 이후, 방과 전･후에 보정 교육이 이루어져야 함.

◦ 정책적 시사

∙ 취학 전 취약계층 아동을 중심으로 예방적 선별 및 지도․지원

∙ 초1 입학 전․후 1~2개월 집중 지도(한글 미해득학생 집중 지도)

∙ 초등 1~2학년부터 학습부진 예상 학생 선별 및 지도

∙ 정규 수업 시간에 보조교사, 팀티칭, 전담강사 등을 활용하여 학습 이해력이

낮은 학생 지도; 블록 타임제 등을 적용하여 일정 수업 시간을 할애하여 학

습 이해력이 낮은 학생들을 개별 지도하는 교육과정 운영 방식 도입

□ 학습부진학생 지도 주체[기관]으로서 학교의 역할에 대한 재 고찰

◦ 현행: 학습부진학생 지도는 학교에서 이루어져야 함.

◦ 대안: 학교가 다양한 교육활동 및 업무 수행으로 과부하가 걸려 학습부진학생 책임지도가 실효성 있게 이루어지기 어렵다면 사회기관, 단체들의 협력을 받아 지도의 책무를 분산하는 방안도 적극 고려.

◦ 정책적 시사

∙ 학교 역량 수준에 따라 학습부진학생 지도․지원하도록 함.

- 학교 역량 우수학교: 학교 자체 내에서 학습부진학생을 위한 방과 후 지

도, 전문적 지원, 방과 후 보육 및 급식 등 모든 활동 수행

- 학교 역량 미흡학교: 일부 가능한 영역만 지도․지원하고, 지역사회기관 등

의 협조 하에 지도․지원을 위탁할 수 있는 체제를 마련함.

∙ 예산 지원과 더불어, 취약계층 학생, 학습부진학생 비율이 높은 학교에 우수

교장, 우수 교사를 우선 인사 발령하여 학교 역량 제고에 노력하도록 함.

∙ 방과 후 갈 곳이 없는 취약 계층 학생들의 건전한 심신 발달 및 문화 소양

함양을 위한 『지역커뮤니티교육센터(가칭)』설립 운영

*탁설 보충 :

1)성균관유생의 거관-300일(원점절목)/ *향교 교관 임기: 900일(아이캔두잇 209쪽)

2)을사조약은 을사늑약,  한일합방은 경술국치, 5.16군사혁명은 5.16군사정변(쿠데타), 광주사태는 광주민주화 운동

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 1.   ④

* 피터스- 교육개졈에 포함된 세 가지 논리적 기준(교육목적 내재설 주장)

1. 규범적 기준(목적) : 교육 성립을 위한 당위적 조건으로, 교육은 가치있는 것을 전수한다는

뜻을 함축하고 있음

2. 인지적 기준(내용) : 가치 있는 것의 구체적인 내용으로서 제안된 기준으로, 교육은 지식과

이해, 지적 안목을 기를 수 있는 것이어야 함

3. 과정적 기준(방법) : 교육의 과정은 학습자의 자발성을 전제로 하며, 교육은 도덕적으로 온당한

방법으로 가르쳐야 함

2.   ④

* 교육의 서술적 정의

(1) 특징

 ① 서술적정의, 기술적 정의, 과학적 ㆍ공학적 정의, 명세적 정의

 ② 명제의 진위를 판별할 수 있는 조건을 제시하여 정의함

 ③ 인간행동의 변화를 가치중립적으로 이해하려는 입장으로, 객관적이고 관찰 가능한 용어인 명시적

용어로 진술함

 ④ 교육을 자연현상처럼 객관적으로 기술ㆍ설명ㆍ예측ㆍ통제할 수 있는 현상으로 여김

(2) 유형

 ①  행동변화로서의 교육 : 교육을 인간행동의 계획적인 변화로 봄

 ② 문화획득으로서의 교육 : 교육을 어떤 집단이 지니고 있는 생활양식의 총체의 전달 및 계승활동이라고 봄

 ③ 경험의 개조로서의 교육 : 교육을 경험의 형성과정 또는 경험의 개조 그 자체라고 봄

 ④ 습관형성으로서의 교육 : 교육을 바람직한 습관을 보호하고 그렇지 않은 것은 제거하며, 필요한 습관을

 새롭게 형성ㆍ개조ㆍ변화시키는 과정으로 봄

 ⑤ 지식획득으로서의 교육 : 교육을 지식의 전달과정으로 봄

 3. ⑤

* Star School Program

 ① 텔레커뮤니케이션 기술을 사용하여 수학,과학,외국어 문학 기술의 영역에서 개선된 교수를 제공하는

차원에서 시작되었음

 ② 이 프로그램은 많은 학생들에게 위서으로 학습을 전달하며, 교사와 학생 사이의 실시간 상호작용이

증대된 점을 특징으로 함

 ③ 소외계층 자녀에 초점을 두는 한편 미국의 모든 학생들을 다가오는 21세기에 준비시키기 위한 교육

기회의 확대 취지에서 미의회의 승인을 받았음

* Magnet School

(1) 학교의 설립

  ①  1960년대 인종통합정책의 일환으로 출발한 학교로, 초기의 마그넷학교는 백인들이 교외로 빠져나가는

것을 방지하기 위한 방편으로 설립되었으나 최근에는 거의 모든 대도시 학교구에서 교육프로그램을 다양화하고

학부모, 교사, 학생들에게 보다 광범위한 선택의 여지를 제공하기 위하여 활용되고 있다.

 ② '마그넷'이라는 용어의 의미가 '인종통합학교'에서 '특정진로와 직업을 강조하는 학교'를 지칭하는 것으로

변화했다.

(2) 학교의 특징

  ① 고등학교졸업에 필요한 일반적인 과정에 덧붙여 진로,직업, 예술, 환경 등 특수한 주제에 초점을 맞춘

프로그램을 운영하고 있다.

 ② 현재 마그넷학교는 석유화학공학, 보건 관련 직업, 예술 실기, 사법, 라디오와 텔레비전 방송, 도매상,

동생물학, 패션과 디자인, 환경학, 국제학, 법과 공공서비스, 의료직, 교사직 등 다양한 분야의 진로에

특성화된 프로그램을 운영하고 있다.

 ③ 학생인구의 통합, 고교 필수과정, 진로개발의 세 가지 기능을 수행하고 있다.

 ④ 마그넷학교 프로그램은 대도시 학교구에서 행정, 교통, 학교선발체제 등에 있어서 복합적으로 지원을 받는다.

 * Practical Intelligences For School

 ① 중학교 학생들을 위한 인지 개벌 수업 모형으로, 초인지 기술과 다양한 교육활동에 대한 학생들의

이해 능력을 증진시킨는 것을 목적으로 함

 ② 가드너의 다중지능이론과 스턴버그(Sternberg)의 삼두 이론(Triarchic theory)에 기초한 모형

4.  ⑤

* 듀이(Dewey) : '경험의 계속적 재구성으로서의 성장'을 교육과 동일시하고, "성장은 그 자체로서

가치가 있다." 고 주장함

* 스펜서(Spencer) : 완전생활 준비를 위한 교육관을 제시하였고, 교육의 실용성을 강조함

* 랭포드(Langford) : "교육은 활동 그 자체이며, 그것은 주어진 목표를 달성하는데서 의미를 가진다."고 함

* 그린(Green) : 교육은 하나의 도구와 같아서 인간이 선택하는 목적으로 이용된다고 함.

5.  ③

* 성인학습 과정론 중 전환학습론

* 전환학습은 학습활동에 의해 학습자 자신은 물론 타인들이 인식할 수 있는 방법으로 학습 이전과는

확연히 구분되도록 인간을 새롭게 만든다는 것이다.

* 전환학습에 있어서는 경험의 정신적 구성(mental construction of experience), 내적 의미(inner meaning).

그리고 반성적 성찰(refletion)과 같은 개념들이 핵십적인 구성요소이다.

* 메지로우에 의하면 성인들의 전환학습의 주제는 학습자의 경험이다. 그러나 성인들의 모든 경험이 학습과

연관될 수 없으며, 특정경험이 학습과 연관되는지의 여부는 사람에 따라서 다르다고 하였다.

*메지로우는 전화(transformation)을 의미구조의 근본적인 변화로 보고 있다. 의미구조는 사람이나 삶의

여러 관계에 대한 개개인의 시각을 의미한다.

* 메지로우는 의미구조를 의미관점(meaning perspective)과 의미체계(meaning scheme)로 구분하였다.

* 의미관점 : 경험의 수준을 결정한느 심리문화적인 가정의 결과에서 나오는 것으로 사회언어적 기호

(사회적 규범, 이데올로기, 말장난, 이론), 심리언어적 기호(개인저인 기질, 부모로부터의 강압적인 양육으로

느끼고 행동하는 것을 계속해서 억압하는 상태), 그리고 인식 기호(학습유형, 감각학습 선호도, 장독립과

장의존, 혹은 구체적 대 추상적)를 의미한다.

* 의미체계 : 삶에서 일어나는 여러 현상에 대해 특정한 해석을 하도록 하는 개념, 신념, 판단과 느낌등과

같이 습관적으로 경험을 해석해 가는 나름대로의 독창적인 방법을 의미한다.

* 의미체계는 의미관점을 특정하게 명시한 것이다. 예를 들어 설명하면, '체벌'에 대한 의미체계는 체벌과

관련하여 습관적으로 인식되고 이해된느 '매', '모욕감', '상처', '인격모독', '반성'. '행동의 수정' 등과 같은

단문으로 표출된다. 의미관점은 체벌에 대하여 하난의 입장을 형성하게 되는 것이다. 즉 체벌이 왜 필요한지?

, 왜 체벌이 없어져야 하는지? 등과 같은 전제적인 이유 및 근거를 포함하게 된다.

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 6.  ③

 * 평생교육제도로서의 순환교육

1. 경제협력개발기구(OECD)는 1973년에 「순환교육- 평생교육의 전략  」이라는 책을 간행하고 학교교육을

마친 뒤에는 계속적인 교육을 받을 수 있고, 직업생활에 들어가서도 필요에 따라서 주기적으로 학습할 수

있는 교육의 기회와 자원을 재분배하는 순환교육을 강조하였다.

2. 순환교육은 비가역적 생애주기에 바탕을 둔 학교교육체제에서 탈피하여 가역적 생애주기에 바탕을 둔

평생교육 실천모델이다. 즉 교육은 생애의 어떤 주기에 국한시키는 것이 아니라 어떤 시기에도 필요한 교육을

교육을 받을 수 있도록 있도록 보장하고, 이를 위해 학교교육 ㆍ사회교육ㆍ직장 교육 3자를 상호 통합하고자

하는 학습사회건설 교육제도 모델이다.

7.  ① 

 * 평생교육의 이념적 속성

1. 전체성: 학교교육 뿐만 아니라 학교 밖에서 이루어지는 모든 교육에 중요성과 정통성을 부여하는 것으로,

모든 형태의 교육을 전체적으로 강조

2. 통합성 : 다양한 교육활동의 유기적 ㆍ협조적 관련성을 중시하는 것으로, 가정교육ㆍ학교교육ㆍ사회교육과

태아교육ㆍ유아교육ㆍ아동교육ㆍ청소년교육ㆍ성인교육ㆍ노인교육 등의 통합을 도모하는 것

3. 융통성 : 어떤 상황이나 형편에 있는 학습자라도 개인적으로 필요한 교육을 받을 수 있도록 교육의 형태 ㆍ

시간ㆍ장소ㆍ내용 ㆍ방법 등에 있어서 다양한 여건과 제도를 마련하자는 것

4. 민주성 : 각자가 원하는 종류와 양의 교육을 자유스럽게 받을 수 있도록 뷔페(buffet)식의 다양한 교유과정을

제공함으로써 개인의 전인적 성장ㆍ발달을 실현하자는 것

 8.  ④

스파울딩(Spaulding)의 평생교육 개념모형

유형  Ⅰ- 전통적 학교 및 대학( 예-초ㆍ중ㆍ고등교육기관)

유형 Ⅱ-혁신적 학교 및 대학(  예- 대안학교, 종합고등학교, 개별처방학교 등 )

유형  Ⅲ- 학교와 대학의 평생교육 및 비형식적 교육 ( 예 - 방송통신교육, "울타리 없는 대학" (미국),

 국민고등학교(스칸디나비아 제국), 지역사회센터 등)

유형 Ⅳ- 지역사회개발 및 사회운동 ( 예- 소비자교육, 보건교육, 인구교육, 농촌지도, 새마을교육 등)

유형 Ⅴ- 클럽 및 자원단체 ( 예 - 청소년 단체, 정치단제, 노동조합, 협동조합, 종교단체, 봉사단체 등)

유형 Ⅵ- 대중매체 및 정보제공시설 (예- TV, 신문, 잡지, 도서관, 서점, 정보센터 등)

9.  ①

* 평생교육에 대한 주요 접근

1. 학습사회론적 접근 : 모든 사람의 전 학습자의 실질적 교육권의 보장은 학습사회 건설을 통해서

실현될 수 있다고 봄

(1) 허친스(Hutchins)의 학습사회론과 자유교양론- 완전한 인간 추구

 ① 허친스가 1968년 그의 저서 「학습사회 」 에서 학습사회건설 주장

 ② 내용 : 자유교양교육이 평생교육 이념 구현을 위한 평생교육 실천의 방향이 되어야 함

(2) 푸레(Faure) 보고서와 사회교육의 실천 : 유네스코(UNESCO)에 의해 1972년 출판된 푸레 보고서

 「존재를 위한 학습(Learning to be) 」에서 학습사회 건설을 주장, 자유교양교육 강조(성인교육을

교육과정의 정점으로 설정하여 학교와 학교 외 교육의 긴밀한 상호관계의 유지를 강조함)- 완전한 인간 추구

 (3) 카네기의 고등교육위원회 : 1973년 카네기 고등교육위원회는  「학습사회를 지향하여 」라는 제목의

보고서에서 개인이 노동과 교육, 봉사를 희망에 따라 자유롭게 선택할 수 있는 시스템의 도입을 요구,

인간가치 실현이라는 교육목적에 대해서 공감을 표시하면서도 생활의 중심을 노동에 두고 직업교육을

포함시키는 광의의 입장에서 학습사회론 전개- 완전한 인간과 평생직업인 추구

10.  ④

* 평생교육이 학습원리(21세기 세계교육위원회의 보고서:  「Learning : The Treasure Within 」중에서)

1. 알기위한 학습: 이해  도구를 획득하는 것으로, 폭넓은 일반교양교육을 선택과목들과 결합시키는

작업에 역점을 둠

2. 행동하기 위한 학습 : 개인이 자신의 환경에 대해 창조적으로 대응하기 위한 학습으로 예측 불가능한

다양한 상황에 대처하고 협동작업을 수행하는 능력을 신장시키는 데 역점을 둠

3. 존재하기 위한 학습 : 이제까지 학습이 소유를 위한 학습이었다면 앞으로는 인간 내부에 묻혀 있는

보물과 같은 모든 재능을 가능한 한 개발하기 위한 학습으로 진정한 존재를 위한 학습에 역점을 둠

4. 함께 살기 위한 학습 : 자신뿐만 아니라 다른 사람들의 역사 ㆍ전통ㆍ정신적 가치에 대한 이해를

증진시켜 함께 살아가기 위한 학습으로 공조의 방법을 가르치는데 역점을 둠

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 11.  ⑤

 * 「평생교육법 」의 제정취지

1. 교육개혁의 비전인 21세기의 지식기반사회를 주도하는 신교육체제의 '열린교육사회, 평생학습사회' 건설

2. 국민의 학습권과 학습자의 선택권을 최대한 보장하여 평생학습분위기 조성

3. 평생교육과정 이수자의 사회적 대우와 평생학습의욕 고취

4. 형식적 학력위주사회를 실질적 능력위주사회로 변화 유도

5. 성인교육기회 확대와 고등교육수준으로 국민의 능력향상에 중점

6. 국가 및 지방자치단체의 평생교육정책지원 강화

7. 지식 ㆍ인력개발사업과 교육훈련산업 육성

 12.  3

-참조:  시간제학생 등록제의 확대는 그 동안 학교, 교원 그리고 교육행정기관 등 교육공급자가 중심이 된

교육정책이 학습자 중심으로 전환되고 있음을 보여 주는 것이고, 기본적으로 학습자의 교육선택권이

확대되는 것을 전제한 것이다.

13.  ②

* 학점은행제

대상: 인정된 평생교육기관 및 프로그램 이수자

* 학습계좌제

대상: 원하는 모든 국민ㆍ출생에서 시작하여 평생관리

14.  ④

 * 지역평생교육의 자원봉사활동이 갖는 효과

1. 지역사회 학습공동체를 앞당긴다.

2. 지역사회 학습공동체의 분위기 조성에 긍정적으로 기여한다.

3. 지역사회를 교육과 학습의 장으로 재구조화할 수 있다.

4. 지역사회 주민의 학습 조직화를 촉진시킨다.

5. 평생교육기관 운영의 효율성을 증진시킨다.

6. 평생교육 프로그램에 대한 주민의 관심을 제고시킬 수 있다.

7. 자원봉사자의 자기효능감을 향상시켜 줄 수 있을 것이다.

15.  ⑤

* 노인의 입장을 이해하는 이론적 시각

 교환이론- 노인문제의 원인을 ' 교화가치의 하락'에서 찾음

 ① 기본관점 : 호혜성의 원칙에 주목하여 교환관계에 있는 한쪽이 호의를 베풀면 상대방도 이에

상응하는 보답을 해야 함을 전제로 그 과정에서 행위자는 비용이나 손해를 줄이고, 보상과 이득은

최대화하고자 노력하게 된다는 것

 ② 특징 : 노후에는 교환과정의 상실, 자원의 질적 가치 하락을 경험하게 된다는 것, 즉 자원이

부족한 노인이 원만한 교환관계를 유지하기 위해서는 상대방의 의도에 순응해야 하며, 상호작용에서의

기대치를 낮추게 된다고 봄

 ③ 한계점: 자원에 대한 개념 정의가 매우 포괄적이어서 어떠한 부분에 초점을 맞추는지에 따라 교환에

대한 평가가 달라질 수 있음

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16.  ②

* 노인의 욕구 5가지 ( 맥크루스키 : McClusky)

1. 환경적응욕구 : 노인들은 노화에 따라 일상생활에서 곤란을 겪기 때문에 정상적인 기능을 유지하려고

교육을 받으려 한다.

2. 표현적 욕구 : 노인들은 자발적인 신체운동, 사회적 활동, 그리고 새로운 경험 자체로부터 만족을

얻게 된다.

3. 사회공헌욕구 : 지역사회활동에 참여하고 의료보건, 사회복지기관 및 종교단체 등에서 자원봉사활동을

함으로써 노인들이 자존감을 유지하고 자아개념을 충족시킨다.

4. 영향을 주려는 욕구: 노인들은 자신이 산느 사회에서 수동적으로 여향을 받기만 하지 않고 사회의

변화와 흐름에 영향을 주려고 한다.

5. 초월적 욕구 : 죽음이 가까이 왔다는 사실을 인식하고 인생의 의미를 더욱 깊이 느껴보려는 욕구로,

대개 종교에 의지한느 형태로 나타난다.

 17.  5

*보충:  열린교육의 특성

1. 유연한 교육과정

(1) 교과 선택, 학습내용, 학습방법 선택 등에 있어서의 개개 학생의 권한과 책임, 학교 안에서의

각자의 시간 사용의 독자성이 인정된다.

(2) 학습의 주체를 각 학생으로 보기 때문에 학습 성과의 평가주체도 원칙적으로 각 학생이 된다.

(3) 교사는 현명하게 도와주는 자의 입장이다.

2. 탄력적인 학습집단 조직

(1) 열리교육에서 학습집단은 항상 유동적이다.

(2) 개인-소집단- 중집단- 대집단이 언제나 필요에 따라 구성된다.

(3) 학습 동반자의 선택도 학습자 스스로에게 맡겨진다.

3. 트여진 인간관계

(1) 열린교육에서는 학생 대 학생, 학생 대 교사, 교사 대 교사, 교사 대 교장 등 모든 인간관계가 모두

개방된 상태에 있다.

(2) 학생들의 자기 의사표시는 언제나 분명하고, 교사도 헛된 권위에서 벗어나 솔직하게 그 의사와

감정을 표현한다.

4. 공간의 개방

(1) 교실과 교실 사이, 교실과 복도 사이의 불필요한 벽을 없앰으로써 필요에 따라 더 넓은 학습공간을

확보할 수 있게 된다.

(2) 자료 사용이나 자료 교환이 용이하다.

(3) 소음이 문제가 될 때가 있으나 천정, 바닥 등의 방음장치로 상당히 줄어들 수 있다.

5. 열려있는 마음

(1) 우리는 예측할 수 없는 변화의 시대에 살아야 하므로 마음을 열 필요가 있다.

(2) 유연한 정신자세와 열려 있는 마음으로 모든 교육현실에 대처해야 한다.

18.  ④

* 섬머힐 학교

(1) 개요

  ① '어린이를 학교에 맞추는 것이 아니라 어린이들에게 맞는 학교를 만든다.'는 생각에 기초한다.

  ② 지금까지의 학교교육의 잘못은 어린이가 무엇이 되어야 하고, 어떻게 배워야 하는가를 어른의 입장에서

접근한 점이므로, 어린이들이 자기자신일수 있도록 최대한 자유를 허용한다.

 ③ 어린이가 감정적으로 성장할 수 있도록 자유를 주고, 자연스럽게 발달할 시간을 준다. 그리고 어른들의

억압과 두려움을 제거함으로써 아이들을 '보다 더 행복'하게 한다.

 ④ 일체의 명령과 훈련, 모든 지시와 도덕 훈련, 모든 종교 교육을 배제한다.

19.  ②

* 발도로프 학교

* 수업운영방식

 ① 인간과 사회를 위한 창조적인 능력과 체험능력을 촉진하기 위해 1학년부터 일반적인 과목과 함께

다양한 예술적 수업이 시작된다.

 ② 주요교과는 일정한 시간표에 따르지 않고 전 학년 동안 3~4주간을 단위로 매일 아침 첫 두 시간에

일정한 교과를 집중적으로 지도하는 주기집중수업(애포크수업)을 활용한다.

③ 음악이나 언어에 따라 신체의 움직임을 예술적으로 형상화하는 예술교과인 오이뤼미트를 가르친다.

④ 학문과 예술 및 신체교육이 조화롭게 통합된 교수계획, 1학년에서 8학년까지를 한 사람의 담임교사가

지도하는 방식을 사용한다.

⑤ 놀이와 노래, 연극 등의 방법을 통하여 어린이들이 외국어에 대한 살아있는 감각을 익히도록 외국어

수업을 조기에 시작한다. 

⑥ 교과서를 사용하지 않고 노트에 그림이나 작문, 수식이나 도표를 아동 스스로가 배우면서 써 놓는

방식으로 진행된다(애포크수업이 끝나면 자기가 만든 교과서가 완성됨).

⑦ 종전의 방식으로 점수화되는 아동에 대한 성적평가체제와 통신표를 없애고 그 대신 아동의 성과,

학습에 대한 진전 상황, 개별과목에 대한 노력 등을 상세하게 기술하는 방식이 채택되고 있다.

20.   ⑤

* 하트랜드의 작은학교

- 학교의 특징

 ① 전체 30명의 학생과 교사, 학부모로 구성된 '작은 학교 총회'에 의해 운영됨

 ②일과는 노래와 이야기, 독서, 짧은 묵상으로 이루어지는 회합으로 시작됨

 ③ 학생들이 최대한 원하는 교과와 시간을 선택할 수 있도록 배려해 줌

* 섬머힐

- 학교의 특징

 ① 5세부터 15세까지의 평균 45명 정도의 남녀혼합 학생으로 구성된 작은 학교

 ② 훈육과 암시적 영향, 윤리 ㆍ종교적인 모든 지도 및 교과과정을 철폐함

 ③ 수업시간표는 있으나 수업의 참석여부는 학생의 자율적인 선택임

 ④ 학생들을 변함없는 사랑으로 기다려주며 그들의 자발성을 믿음

* 파이데이아 학교

- 학교의 특징

 ① 모든 학생들에게 중등 이후의 교육을 위한 준비를 시킴

 ② 교훈적 교수, 소크라테스식 문답법, 코칭의 방법에 기초함

 ③ 학습의 80%는 학생중심이라는 것을 목표로 삼음

* 발도로프 학교

- 학교의 특징

① 초ㆍ중ㆍ고의 구별 없이 남녀 합만을 원칙으로 함

② 12년의 교육연한으로 모든 교육과정과 교육방법은 학생들의 발달단계에 가장 알맞게

이루어지도록 하고 있음

③ '주기집중수업'이라는 독특한 수업방식 채택

④  학부모의 경제적 지위에 따라 차등적으로 결정된 등록금을 내야함

⑤ 교육의 기본원리를 사랑이고, 전인교육을 추구하며 교육을 창조적인 예술활동에 비유함

⑥ 포르멘(형태학습)과 오이리트미를 활용함

1.동기이론 중 내용이론의 상호관계 비교

상위 요구 하위 욕구	테일러와 메이요	매슬로우의 욕구-계층이론			허즈버그의 동기-위생이론	알더퍼의 ERG이론	맥그리거의 X,Y이론	내재적 동기 외재적 동기
	인간 관계론 (Mayo)	자아실현의 욕구			동기요인	성장(G)	Y이론
		존경의 욕구		자존욕구
	과학적 관리론 (Taylor)			평판욕구	위생요인	관계(R)	X이론
		소속 및 애정의 욕구 (사회적 욕구)
		안전의 욕구	대인적 안전욕구
			대물적 안전요구			생존(E)
		생리적 요구

2.기대이론과 목표설정이론의 공통점과 차이점

구분	기대이론 (VIE의 상호작용에 의해 동기의 강도결정) (성취=동기와 능력의 상호작용)	목표설정이론 (목표를 성취하려는 의도가 가장 중요한 동기의 힘이 된다)
공통점	개인의 행동을 인지적 과정(지각적 과정)으로 보는 것.
차이점	가치(유인가)에 대한 내적평가와 여러 가지 보상에 대한 기대 강조	목적을 추구하기 위하여 여러 가지 가치에 기초한 의도적 결정 강조

선생님~ 선생님 만나게 되서 너무 기쁘고~
늘 열정적이고 많이 알려주려하시는 선생님 너무 감사하고~
재밌고 알차고 이해잘되는 수업 너무 좋아요~

아 그리고 선생님~ 선생님 좋아하시는 개그시리즈.. 저 엄청 많이 알고 있어서.. ㅋㅋ 몇가지만 얘기해드릴께용~

옛날에 부족들 있었잖아요~ 부족 중에서 가장 높은 사람을 '추장'이라고 하잖아요~
'추장'보다 더 높은 사람은 누굴까요?
-> 고추창
'고추장'보다 더 높은 사람은 ?
-> 초고추장
'초고추장'보다 더 높은 사람은 ?
-> 태양초고추장

>.<

'전주비빔밥'의 반대말은 ?
-> 이번주 비빔밥

동생이 형을 매우매우 좋아하는 것을 세글자로 말하면 ?
-> 형 광 펜

*억지로라도 웃으면 희망 미소 사랑- 합격의 자신감이 넘치게 된다~~~탁!!!

스펜서.. 과학적 실리주의자, 생활영역 중심 교육과정 선구자, 사회유기체론자로 진화설 주장

 초기 사회학자로, 사회의 작동을 생물체에 유비하여 설명하려고 하였다. 그는 사회 속의 개인은 생물 유기체의 기관처럼 각자 정해진 기능을 담당하고 있으며, 이러한 개인들의 기능이 유기적으로 결합하여 사회가 안정적으로 작동하게 된다고 보았다. 그런데 그는 생물 유기체가 하나의 두뇌를 가지고 있는데 비해 사회는 각 개인들의 두뇌를 가지고 있어서 사회 또는 상호작용이 궁극적으로 개인들의 마음속, 의지, 주관세계 내부에 존재한다고 보았다.

현대 독일 사회학>

독일의 사회이론은 근대 사회의 모순적, 변증법적 발전에 대한 관심속에서 헤겔과 맑스를 거쳐 짐멜과 베버에게로 이어졌다. 이 같은 경향의 포괄적인 사회이론은 제 2차세계대전 이후 호르크하이머와 아도르노를 비롯한 비판이론으로 계승되었다. 이들은 맑스의  정치 경제학 비판을 일반화시키면서 산업기술문명에 대한 비판을 가하였으며 이후 하버마스에게로 이어졌다. 독일 사회학은 제 2차세계대전 후 ㅇ미국 사회학을 수입하면서 제도화되었는데 루만과 같은 사람은 독일적 전통에 미국식 기능주의를 결합시킨 대표적인 인물이었다. 1960년대 말 유럽 전역에 걸쳐 학생운동을 비롯한 저항적인 사회운동이 고양되자 1970년대 초반에는 많은 맑스주의 소장학자들이 대학 강단으로 진출하는 변화를 겪었다.

데리다 : 이미 1960년대부터 포스트모더니즘 이론을 주장한 프랑스 철학자로, 대표적인 저서로 문자학에 대하여, 에크리튀르와 시차성 등이 있다.

호르크하이머: 독일의 사회철학자로 맑스주의와 헤겔, 프로이트를 결합시켜 사회를 비판한 프랑크푸르트 학파의 지도자였다. 에 관한 연구가 대표작이다.

아도르노 : 독일의사회철학자로 호르크하이머와 함께 프랑크푸르트 학파를 이끌었으며 포퍼와 벌인 실증주의 논쟁으로 유명하다. 주요 저작으로는 계몽의 변증법, 권위주의적 인간 새로운 음악의 철학 부정의 변증법 등이 있다.

현대 미국 사회학의 흐름>

 구조기능주의와 실증주의는 1950년대 말부터 1960년대에 걸쳐 미국 사회학의 주된 흐름을 형성하였으나 1970년대에 이르면서 주류 사회학을 비판하면서 상징적 상호작용론(브루머), 교환이론(호만스) 민속방법론(가핑켈) 현상학적 사회학 등 미시적인 사회현상에 관심을 많이 기울이는 경향과 갈등론적 입장에서 사회를 비판하는 급진사회학의 경향이 새롭게 대두하였다. 그러나 이 두가지 흐름도 대부분 유럽의 사회이론들을 도입하여 미국적으로 적용시킨 것들이었다. 코저, 다렌도르프, 마르쿠제 등은 맑스, 베버, 짐멜 등 유럽의 갈등이론을 재활성화시켰다. 호만스는 신고전주의 경제이론을 활성화시켰으며, 가핑켈은 현상학을 민속 학적 방법론으로 수정하였고 블루머는 미드의 상징적 상호작용론을 미국적 실용주의에 맞도록 수정하였따. 밀즈와 굴드너, 월러스틴 등은 갈등이론과 세계체제론을 통해 맑스주의를 활성화시켰다.

굴드너 : 기술과 지식의 발달이 현대 사회의 구조를 크게 바꾸어놓고 지식인층을 새로운 계급으로 부상시키고 있다는 이론을 주장한 미국의 사회학자로 다가오는 서구 사회학의 위기, 지식인의 미래와 새로운 계급의 부상 등의 저작이 있다.

.......

스키너의 조작적 조건형성의 원리
1. 강화의 원리: 유아기에서부터 시작하여 인간의 행동은 강화자극에 의해 통제될 수 있음
2. 즉시강화의 원리: 반응에 대해서 즉시 강화해 줄 때 반응률이 가장 높아짐
3. 변별자극의 원리: 반응에 선행하는 자극은 반응에 대한 상당한 통제력을 가질 수도 있음
4. 일반화의 원리: 특정 반응 뿐 아니라 동일한 일반적 부류의 다른 반응에도 영향을 미침
5. 행동조성의 원리: 조작적 행동은 실무율적으로 습득되어지는 것은 아니며, 보통 조금씩 점진적으로 학습됨
6. 행동연쇄의 원리: 행동은 점진적으로 조성되지만, 결국은 좀 더 길고 통합된 반응연쇄로 발달함

오늘도 감사합니다~기쁨이 함께하는 하루 보내세요^^

 마음의 채널


마음은 수천 개의
채널이 있는 텔레비전과 같다.
그리하여 우리가 선택하는 채널대로 순간순간의 우리가
존재하게 된다. 분노를 켜면 우리 자신이 분노가 되고,
평화와 기쁨을 켜면 우리 자신이
평화와 기쁨이 된다.


- 틱낫한의《살아 있는 지금 이 순간이 기적》 중에서 -

...............

한국 교육개혁의 연혁
1. 미군정기 및 제1공화국
6-3-3-4제의 단선형 학제
의무교육 실시
한자 및 왜색문화 일소

2. 제2공화국(1960)
4.19 혁명에 따른 학원 혼란 수습
교육행정의 분권화

3. 5.16 군사정변(1961)
반공 및 국방 교육 강화
정신 혁명을 근간으로 하는 인간 개조

4. 제3공화국 및 유신정권(1970~1974)
중학교 무시험 제도 도입
고교 평준화 제도의 실시
교수 재임용제, 학도호국단 창설 등의 대학교육 개혁

5. 제5공화국(1980)
7.30 교육개혁 조치(대학입시개혁, 졸업정원제 실시, 대학입학 정원 확대, 과외금지)
교육개혁심의회의 개혁안 작업

6. 제6공화국(1988)
교육정책자문회의의 교육 구상 활동
독학사제도 도입
대학 입시제도 개선(수능+내신+본고사)
...............
<프레네학교 이야기 첫 번째>
역은이 : 올리비에 프랑콤/ 장 노엘 에반 / 성장학교 별
펴낸 곳 : 별

프레네학교 이야기는 프레네 교육을 펼치고 있는 프랑스에서 프레네 교육을 하는 교사인 올리비에 프랑콤 장 노엘 에반이 한국에 와서 교사연수를 하며 이야기 한 것을 한국의 도시형 대안학교인 '성장학교 별'에서 엮은 것이다.....다음은 프레네 교육의 현대학교 헌장이다.

현대학교 헌장

1. 교육은 지식의 축적, 훈련 혹은 조작이 아니라 발달이자 향상이다.
2. 우리는 모든 교의에 반대한다.
3. 우리는 교육을 조건 짓는 사회적, 정치적 거대한 흐름 밖에서 그 자체만으로도 충분한 하나의 교육이 있다는 환상을 거부한다.
4. 내일의 학교는 작업학교가 될 것이다.
5. 학교는 아동을 중심으로 한다. 교사의 도움으로 스스로의 개성을 만들어 가는 사람은 바로 아동이다.
6. 실험적인 탐구는 학교의 현대화를 위한 첫 번째 조건이며 협동을 통해 이루어진다.
7. 프레네 교육학은 어떤 예외도 없이 모든 배우는 자들을 위한 교육학이다.
8. 우리의 현대학교운동은 같은 길을 가고 있는 모든 조직들과 함께 공감, 협력관계를 유지하고자 한다.
9. 행정부와 우리의 관계(프레네 교육의 경험을 소통하고 공유하지만 우리 운동의 협동적 활동 요구에 따라 비평하고, 봉사하고 도와주는데 대한 우리의 자유를 지킬 것이다.)
10. 프레네 교육학은 본질적으로 국제적이다.

기본에 충실하겠습니다.^^
합격하고싶어요.
합격하고싶어요.
합격하고싶어요.
합격하고싶어요.
합격하고싶어요.
합격하고싶어요.
합격하고싶어요.
합격하고싶어요.
합격하고싶어요

꾸반하겠습니다.
항쉬범~!

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선생님~ 선생님 만나게 되서 너무 기쁘고~
늘 열정적이고 많이 알려주려하시는 선생님 너무 감사하고~
재밌고 알차고 이해잘되는 수업 너무 좋아요~
아 그리고 선생님~ 선생님 좋아하시는 개그시리즈.. 저 엄청 많이 알고 있어서.. ㅋㅋ 몇가지만 얘기해드릴께용~
옛날에 부족들 있었잖아요~ 부족 중에서 가장 높은 사람을 '추장'이라고 하잖아요~
'추장'보다 더 높은 사람은 누굴까요?
-> 고추창
'고추장'보다 더 높은 사람은 ?
-> 초고추장
'초고추장'보다 더 높은 사람은 ?
-> 태양초고추장
>.<
'전주비빔밥'의 반대말은 ?
-> 이번주 비빔밥
동생이 형을 매우매우 좋아하는 것을 세글자로 말하면 ?
-> 형 광 펜
*억지로라도 웃으면 희망 미소 사랑- 합격의 자신감이 넘치게 된다~~~탁!!!

탁쌤 안녕하세요~~
재밌는 이야기 2탄으로 또 보내요~~


1. 늑대가 새끼를 낳으면 어떤 새끼를 낳을까요?

-> 낙타
-> ( " 늑대가 나타났다~!" = " 늑대가 낙타났다 " )

2. 가수'비'의 매니저는?

-> 비만관리
-> ('비'만 관리한다)

3. '자가용' 의 반대말은 ?

-> '커용'
-> ( 자가용 = 작아용~)

4. '대통령선거'의 반대말은 ?

-> 대통령 앉은거


5. 가수 '엠씨몽'이 썬텐을 하면?

-> 구운몽

6. 이번엔 이야기에요 쌤~~

어떤 바보가 산을 올라가고 있었어요~
그런데 어떤 산적들을 만난거에요~
산적들은 문제를 맞추면 살려주겠다고 했어요~
문제는 삼국시대의 세 나라 이름을 맞추는 거였어요~
당연히 바보는 말하지 못했죠~
그랬더니 산적이 바보를 죽이려고 칼을 배쪽에 들이대는 거에요~
그러자 바보가 소리쳤어요~

" 배 째시려고요? " => ( 배째실려구여?) => (백제 신라 고구려 - 를 빨리 말한것처럼 들려요 ^^)

그래서 살아났다는 재밌는 이야기 ㅋㅋㅋㅋㅋㅋㅋㅋ