교육-심리학-교재-요점정리

[고바우]

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제1장. 인간의 이해

< 인간의 본성 : 사상의 원류 >

1. 성악설

 ; 엄격한 훈육 강조, 악을 극복하기 위한 절제와 극기의 노력 필요, 처벌의 필요성 주장

 1) 순자

 2) 고대 히브리인 -- 육신이 위로 올라서서 인간을 차지하게 되면 인간은 악하게 된다.(구약성서)

 3) 중세 기독교 사상 -- 원죄 의식

2. 성선설

 1) 맹자 -- 마치 물이 아래로 내려가는 것과 같다. 불선의 소행은 일시적인 외적 환경에 의한 것.

  ↔고자: 인간의 본성은 연못에 있는 물과 같아서 동으로 트면 동으로, 서로 트면 서쪽으로 흐른다.(백지설)

 2) 루소 -- 인간을 식물에 비유, 부모와 교사는 어린이가 자연적으로 자라나는 것을 방해하지 말아야 한다.

           성인의 풍습과 관습에 오염됨으로써 악하게 된다. 인도주의적 교육의 발전에 공헌.

3. 백지설(Tabula Rasa) --로크

 ; 인간의 마음은 출생시에는 tabula rasa(아무것도 적혀 있지 않은 백지)와 같다.

  경험주의 철학의 영향, 극단적인 환경론(출생시에는 본능을 가지고 있지 않으며, 인간은 환경에 의해 빚어진다.), 경험․감각․반사․연상에 의하여 인간의 본성은 결정된다.(특수하게 만들어진 카메라와 같다.)

< 인간 존재의 특성 >

1. 생물적 존재

 : 인간의 모든 활동은 뇌의 활동과 신경 계통의 움직임으로 설명 가능 →생물학적 연구의 대상

  * 신경생물학적 입장 --새로운 과업을 학습한 결과 신경 계통에 어떠한 변화가 발생했는가에 관심.

2. 심리적 존재

 : 자극에 대하여 반응하는 존재. 다양한 개인간의 차이.

  * 생리심리학, 학습심리학의 연구 대상

3. 사회적 존재

 : 가치나 규범에 영향을 받는 존재.

  * 사회학, 정치학, 경제학의 연구 대상. (규칙․규범의 소화 →사회화, 문화화)

4. 영적 존재

 : 가치와 규범을 넘어선 새로운 의미를 추구하는 존재. 인간은 만물의 영장

5. 통합적 존재

 : 인간 문제에 대한 전체적인 이해

< 인간 형성의 특성 >

1. 인간 형성의 기본 특징(타일러 Tyler)

 ① 중다(重多) 잠재 가능성

 ② 시간의 화살표 방향으로 진행. 시간의 한계성

 ③ 여러 가지 가능성 가운데서 자유 의사에 따라서 구체적인 선택을 한다.

 ④ 자발적인 활동을 한다.

 ⑤ 다양한 자발적인 활동을 의미 있는 목적에 부합하도록 통합시켜 가는 경향이 있다.

 ⑥ 돌연발생(emergence) 현상이 있다. --새로운 특징이 갑자기 나타나서 계속 유지되고 발전되는 것. 질적으로 높은 수준으로 발달되는 과정에서 흔히 관찰됨.

 ⑦ 개별 변인들간의 상호 관련을 가진다.

2. 선택의 의미

 : 인간은 항상 중다 가능성을 가지고 있다. → 선택(개인의 내적․외적 조건에 의해 지배)

 * 가능성을 조직하는 인지 구조 : 단기 인지 구조 --습관, 好惡(호악), 정서적 반응 등

                                장기 인지 구조 --윤리적 원칙, 가치, 태도, 자아 개념 등

< 인간의 발달 과업 >

* 표 1-1(14.P)

 -- 일, 대인관계, 자기 자신 영역으로 구분,(길모어 Gilmore)

제 2장. 교육과 심리의 학문적 접근

< 교육의 개념 >

1. 교육의 정의

 1) 전수 강조 --교육의 내용(지식의 구조) 중시. 사회화(사회핫), 문화화(문화인류학), 정치적 사회화(정치학), 생산과 재생산 과정에 필요한 노동력의 제공(경제학), 국가 사회 발전에 필요한 인력 자원의 공급(발전론자)

 2) 자아 실현 강조 -- 교육의 결과, 목적 중시

 3) 인간 행동의 변화 강조(정범모) -- 교육의 과정, 방법 중시. 조종(manipulation)과 혼동할 우려.

2. 인간 문제와 교육

1) 인간이란 어떠한 존재인가? → 경험적 문제

 2) 인간이란 어떠한 존재가 되어야만 하는가? → 규범적 문제

 3) 어떻게 인간은 그러한 존재가 될 수 있는가? → 실천적 문제

 * 교육은 세 가지 물음에 대한 대답이 제시될 때 이루어질 수 있는 활동.

3. 교육과 교육학

 o 인간 자신은 물론 인간이 살고 있는 환경이 어떤 것인가에 대한 경험적 연구를 체계화

 o 어떤 가치를 지닌 인간이 되어야 하는가에 대한 연구 결과를 체계화 →규범 과학의 성격

 o 인간에게 헌신할 만한 가치를 어떻게 교육할 수 있는가에 대한 실증적 연구를 체계화 →실천 윤리․응용과학의 성격

 * 과학의 발달 단계(쿤 Kuhn)

  ① 여러 학파나 관점의 차이 사이에 지속적인 경쟁과 논전(論戰)으로 특징지을 수 있는 현상들이 나타난다.

  ② 연구 분야가 엄밀하게 규정되고 연구가 집중적으로 이루어지며 관찰이 특정한 분야에 한정되어 지식이 더욱 축적된다.

  ③ 학문이 비약적 발전을 이룩하는 시기.(과학적 혁명의 단계)

→ 교육학은 초기 발달 단계에 있음.

< 교육과 심리 : 과학적 탐구 >

1. 상식과 과학

 * 바레츠(Baratz)의 연구 --사례적으로 사실에 대한 정보를 획득하고도 사전부터 알고 있는 자명한 사실(상식)로 착각한다는 오류를 보여줌.

 * 교육 심리학 --교육 현상에 관련된 인간 행동과 인간 특성의 문제를 엄밀한 과학적 방법으로 탐구한 연구 결과를 체계화한 것.

2. 교육과 심리

 1) 경험적-과학적 연구 방법

  : 실증적 증거 획득이 목적

  * 표 2-1(34.P)

 2) 합리적-해석적 연구 방법(=개념적 연구 방법, 인지적 방법)

  : 절차적 증거 획득이 목적

  --연구하고 있는 개념, 가설, 이론을 과학적 사고 과정의 절차에 비추어 분석하는 것.(창조적 사고 작용이 크게 작용)

3. 교육심리학의 학문적 특성

 ① 응용심리학적 성격을 띄고 있는 심리학의 한 분야 -- 심리학을 모학문으로 하여 심리학의 지식과 방법을 교육 문제에 적용.

 ② 독립성과 고유성을 지닌 학문 -- 인간의 학습, 동기, 발달, 행동 측정 등이 주요 문제

 ③ 독립적인 학문 분야 --교수․학습의 과정 이해, 과정 개선을 위한 실천적 방안 제시

 ④ 교육 행위를 기술․설명․예언․통제하는 과학으로 보는 관점

―→ 교육학 영역의 학문 : 순수과학의 성격(기술적 지식, 설명적 지식)과 응용과학의 성격(처방적 지식 제공)을 다같이 지니는 학문.

제3장. 인간 발달의 과정과 원리

< 인간 발달의 과정 >

1. 성숙에 의한 행동의 발생

 1) 로렌츠의 연구 : 각인현상(imprinting) --새끼 새가 어미새를 알아보는 것.

                   결정기(critical period) --각인 현상이 일어나는 특정한 시기.

 2) 카마이클의 올챙이 연구 : 정상 상태나 마취 상태나 헤엄치기에 차이 없다.

 3) 데니스와 데니스의 연구 : 유아의 걷는 시기 유사.

2. 초기 학습에 의한 행동의 발달

 : 초기 경험이 장차의 정서 및 성격의 발달과 성숙한 뒤의 원만한 사회․정서적 인간 관계를 형성하는 능력에 영향을 미친다.

 1) 프로이드 : 정서적 상호 작용의 기본 형태가 3세 전후에 학습된다.

 2) 보울비 : 비행자들은 어린 시절에 어머니로부터 분리되어 생활한 경향이 있다.

< 유전과 환경 >

1. 유전과 유전도

 ; 19세기 멘델, 완두콩을 통해 유전 법칙 발견

 * 유전도(遺傳度) --인간의 어떤 특질이 어느 정도 유전적 요인에 의하여 결정되는가

 * 유전 비율 --유전 요인에 귀착시킬 수 있는 어떤 특질의 개인차의 비율.

2. 유전과 환경의 상호작용

 ―→ 인간의 개인차 결정

< 인간 발달의 원리와 기제 >

* 발달심리학

  --특성론의 입장 : 어떤 특수한 행동을 선정하여 아동이 성장함에 따라 그의 행동에 일어나는 변화를

                  분석하는 방법

  --단계론의 입장 : 연령순으로 각 연령 단계에서의 모든 행동의 변화와 특징을 연구하는 방법.

                   단점) 연구 대상(표본)에 따라 단계별 특징의 정확성이 좌우된다.

                        ‘평균아’의 특징일 뿐, 개인별로 차이가 있다.

1. 인간 발달의 원리

 ① 인간의 성장․발달은 성숙과 학습의 상호 작용의 결과이다.

  * 성숙--생물학적, 뇌생리학적 성장의 결과로 나타나는 변화

  * 학습--경험의 결과로 나타나는 변화

 ② 연령 증가에 따라 성장․발달의 경향의 예측이 점점 어려워진다.

 ③ 인간의 특징은 전체에서 특수로 분화․발달한다.

 ④ 장기적 발달은 계속적이지만 단기의 성장은 불규칙적이다.

 ⑤ 발달 속도에는 개인차가 있다.

2. 인간 발달의 기제(정범모)

 ① 적기성(敵機性) --적절한 시기에 적절한 과업 수행

 ② 기초성(基礎性) --어릴 때의 경험일수록 나중의 발달에 초석이 된다.

 ③ 누적성(累積性) --누적되면서 발달

 ④ 불가역성(不可逆性) --나중에 잘한다고 해서 이전의 잘못에 영향을 주거나 교정․보충하는 데에는 한계가 있다.

< 인간 발달과 교육 >

* 발달 과업이란 개인의 일생의 어떤 시기에 일어나는 과업으로서, 그것을 성공적으로 성취하면 장차의 과업 수행에 행복과 성공을 초래하고, 실패하면 자신의 불행, 사회의 무시, 장차의 과업에 곤란을 겪게 된다.

* 신체가 성숙하고, 사회가 요구하고 자신이 어떤 과업을 성취할 준비가 되었을 때, 교육의 적정 시기가 온 것이다. 만일 너무 일찍 가르치고자 한다면 그 노력은 헛된 일일 것이며, 적정 시기에 노력하면 만족스러운 결과를 초래할 것이다.(해비거스트 Havighurst)

1. 자연 성숙론의 시각

 : 아동의 학교의 모든 학습 경험으로부터 혜택을 받을 수 있을 때가 언제인지를 정확하게 파악하여 그에 맞추어 교육적 투입을 해야 한다. --힐가드(Hilgard), 겟셀(Gesell)

2. 환경 경험론의 시각

 : 적절한 경험을 하게 함으로써, 즉 환경의 힘을 가함으로써 준비도를 앞당길 수 있다. --로렌츠, 프로이드, 슈피츠, 도이취 등

 * 초기 경험이 IQ 촉진제가 된다.(Hunt)

 * 어떠한 과제라도 지적으로 옳은 형태로 조직하면 어떤 발달 단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다.(Bruner)

 * 환경의 차이는 가장 빠른 변화 시기에 가장 큰 양적 효과를 보인다. 지능 발달은 최초의 8년 동안 가장 빠르다.(Bloom)

제4장. 학습자의 지적 특성과 발달

< 지적 능력 >

1. 지능의 개념

 * 일정한 방향을 설정․유지하는 경향성, 소망하는 결과를 성취할 목적으로 순응하는 역량 그리고 자기 비판력 --비네(Binet)

 * 추상적 사상(事象)을 다루는 능력 --터만(Terman)

 * 유목적적으로 행동하고, 합리적으로 사고하고, 환경을 효과적으로 다루는 개인의 종합 능력 --(웩슬러(Wechsler)

 * 유동적 지능(개인의 명석도, 순응성 내포), 결정적 지능(경험과 교육에 의해 형성) --카텔(Cattell)

 * 120개의 요소로 구성되어 있다.(복합설) --길포드(Guilford)

 * 하나의 과정 또는 조작(operation) --Piaget

 * 개인의 적응적 행동으로서, 통상 문제 해결적 요소의 특징을 가지며, 인지 과정과 인지 조작에 의해 조절된다. --게이지와 버라이너(Gage & Berliner)

2. 지능의 측정

 1) 비네 : 최초의 지능 검사 고안 --학습 부진아 판별

 2) Terman : IQ = MA(정신연령) / CA(생활연령) × 100

 3) 편차 IQ : 자기 연령 또래의 평균에 대한 편차로 계산한 IQ

 4) IQ의 정상분포 곡선 : <그림 4-1> (69.P)

3. 지능 검사

 1) 스탠포드-비네 지능 검사(터만) : 언어적 검사

 2) 웩슬러 --성인용 지능 검사, 아동용 지능 검사, 학령전 지능 검사 : 언어적 검사와 비언어적(동작성) 검사 결합

 3) 집단 지능 검사 --육군 알파 검사 : 언어적 검사, 1차 세계 대전 당시 미군 대상으로 적격․부적격 검사.

                  --육군 베타 검사 : 비언어적 검사.

 4) 간편 지능 검사(정범모) --한국 최초의 지능 검사

 5) KIT-S 지능 검사 --언어 능력, 수리력, 추리력, 공간 지각력 등 4개 하위 요인으로 구성. 전국, 도시, 농촌 3개 집단에 대한 IQ 규준 마련.

4. 지능 지수 해석상의 유의점

 ① IQ를 개인의 지적 기능의 한 가지 지표로 생각할 것.

 ② 과잉 해석을 피할 것.

 ③ IQ 점수를 점수대(띠; 점수 범위)로 생각할 것.

 ④ 합리적이되 융통성을 가질 것.

 ⑤ IQ를 다른 예측 요소와 함께 사용할 것.

 ⑥ IQ 점수를 근거로 하여 저능아․천재 라벨을 붙이는 것은 절대로 피한다.

 ⑦ IQ 점수에 의한 학급 편성을 피한다.

 ⑧ 자녀의 IQ를 상세한 해설 없이 부모에게 알려 주는 일은 삼간다.

< 최근의 지능 이론 >

* 기존이 지능 검사에 대한 비판

 --학생의 학교 학습 능력을 예언하는 자료일 뿐, 성인이 실제 사회 생활에서 활용할 수 있는 보다 포괄적인 지적 능력을 밝혀 주지 못한다.

 --이미 경험하거나 학습된 지적 수준을 진단할 뿐, 아동의 지적 잠재력을 보여주지 못한다.

1. 다중 지능 이론(가드너Gardner)

 ① 언어적 지능  ② 음악 지능  ③ 논리-수학 지능  ④ 공간 지능  ⑤ 신체․근육 운동 감각 지능  ⑥ 개인 내 지능  ⑦ 대인 간 지능

 → 정보 처리의 기본 단위. 독립적인 상징 체계. 다른 체계와 연결되어 있는 기본 단위.

2. 삼원 지능 이론(=삼두 이론 ;스턴버그Sternberg)

 1) 성분적 요소

  ① 상위 성분 : 우리가 행하는 모든 것을 제어하는 고등 제어 과정(계획)

  ② 수행 성분 : 어떤 과제를 수행할 때 사용하는 정신 과정(시행)

  ③ 지식 습득 성분 : 새로운 것을 학습하는 정신 과정(수용)

 2) 경험적 요소(통찰력)

  ① 선택적 부호화 : 적절한 정보에 주의를 기울이는 능력

  ② 선택적 결합 : 관련없는 요소들을 연관시켜 새로운 것을 창출해 내는 능력

  ③ 선택적 비교 : 이미 있는 것들을 새로운 각도로 보고 새로운 것을 유추해 낼 수 있는 능력

                 (케큘러의 일화--꿈에 뱀이 또아리를 틀고 있는 모습을 보고 벤젠의 분자 구조 해결)

 3) 맥락적 요소

  ; 현실 상황에의 적응력 강조.

   일상적 경험에 의해 획득하고 발달하는 능력.

   일상의 문제 해결 능력, 실제적인 적응 능력, 사회적 유능성.

< 창의력 >

* 자기 나름대로 아이디어나 작품을 독창적으로 생각해 내고 추리의 규칙에 얽매이지 않고, 때로는 엉둥한 생각을 하며, 상궤(常軌)라고 판단되는 관습적 사고 과정에서 벗어나서 유용한 아이디어를 생산하는 능력이며 태도.

* 지력 구조 모형(길포드)

 ① 5개의 조작(사고하는 방식) --수렴적 사고 : 어떤 문제에 대해서 유일한 정답을 찾아내는 능력.

                               확산적 사고 : 다양하고 가능한 대답을 찾아내는 능력

 ② 5개의 내용(사고의 대상)

 ③ 6개의 산출(사고의 방식과 대상의 결과)

1. 창의적인 사람의 지적 특징(길포드)

 ① 문제 사태에 대한 감수성이 높다.

 ② 사고 활동의 유창성이 높다.

 ③ 사고의 융통성이 높다.

 ④ 사고와 행동에 참신성이 높다.

2. 창의적인 사람의 정의적 특징

 ① 새롭고, 복잡하고, 어려운 문제를 선호하는 경향이 있다.

 ② 모호성을 참는 역량이 있다.

 ③ 실패에 대한 불안이 적으며, 약간의 위험 부담을 즐기는 경향이 있다.

 ④ 관행에 동조하기를 거부하는 경향이 있다.

 ⑤ 자신의 경험에 대하여 개방적이다.

 ⑥ 여성적인 취미가 강하다.

 ⑦ 성취욕, 지배성, 자율성, 변화 선호, 공격성 등이 강하다.

 ⑧ 정열적인 성향을 가지고 있다.

< 지적 특성과 학업 성취도의 관계 >

1. 지능과 학업 성취도의 관계 : 밀접한 관계가 있지만 절대적이지 않다.

2. 창의력과 학업 성취도의 관계 : 밀접한 관계가 있지만 절대적이지 않다.

< 지력의 발달 >

1. 지력의 양적 발달(베이리의 ‘버클리 성장 연구’)

 1) IQ는 고정된 것이 아니다.

 2) IQ의 변화는 출생 후 초기 수년에 걸쳐서 가장 크게 일어난다.

 3) 지능은 일생 동안 계속 성장한다.

 4) 연령 수준에 따라서 지능에 변화를 일으키는 요소가 다르다.

 5) 베이리의 ‘지능 성장 곡선’(그림4-2, 84P) 특징

  ① 연령 증가에 따라 지능 발달의 속도가 떨어지는 역가속의 경향이 있다.

  ② 연령 증가에 따라 각 연령 단계에서의 지능의 변산도가 점점 커진다.

2. 지능의 질적 발달(피아제의 이론)

 1) 피아제 이론의 주요 개념

  * 지능 --밖으로 환경의 여러 변화하는 조건과 대응하고, 안으로는 사고와 행동을 구성해 나가는 보편적 순응 행동의 한 특수한 형태.

  * 지식은 조작(변형)과 같은 것.

  * 인지 발달의 기제

    ① 조직화 : 별개의 감각들을 구조 속으로 변형시키고 결합하는 것.

    ② 순응 --동화 : 외부 요소들을 유기체의 내부 구조 속으로 통합하는 것.

                    (음식물을 씹어서 체내에 잘 섭취할 수 있도록 하는 과정)

              조절 : 환경적인 영향의 결과로 개인의 구조가 수정되어 가는 과정.

                    (아동이 글을 쓸 때와 연필을 깎을 때 연필을 잡는 법이 다르다.)

   → 전 생애에 걸쳐서 일어나며 변하지 않는다.(기능적 불변성)

  * 인지 능력 : 경험으로서의 환경 요소와 동화․조절 등 기능적 불변성과 개인의 인지 구조의 산물.

  * 평형화 : 동화와 조절 간의 상호 작용의 자기 조정 기제 --균형을 향한 계속적인 변화 움직임.

 2) 지력 발달의 단계설

  * 도식(schema) --아동이 한 단계에서 다음 단계로 옮겨갈 때 기존의 인지 구조가 새로이 형성되는 구조 속에 흡수되고 통합되는 구조.

  ★ <표 4-3>(89.P) ★

  ① 감각 동작기

   * 대상 ‘항구성’ 개념 발달 --대상은 아동이 직접 체험하고 있지 않을 때도 계속 존재한다.

  ② 전조작적 사고기

   * 전개념(preconcept) --아동이 유개념 속에서 한 종과 다른 종과의 유사성이나 차이점을 분명히 모르고 사용하는 말.(트럭, 승용차 구분없이 ‘차’라고 말하는 것)

   * 집단 독백 --서로 소통되지 않는 자기 중심적인 대화

   * 중심화 --사물을 여러 관점에서 보지 못하고 한 가지 방식으로만 본다.

  ③ 구체적 조작기

   * 보존성 --어떤 수, 길이, 물질, 면적, 부피 등을 그 순서나 형태를 바꾸어 여러 가지 다른 방식으로 제시하더라도 그것들은 항상적으로 남아 있고, 변하지 않는다는 것을 아는 능력.

  ④ 형식적 조작기

< 지력 발달에 미치는 요인 >

 ① Hunt, 히버 --환경

 ② Bloom --언어 사용을 위한 훌륭한 시범(모델)이 주어지며 언어적 발달을 고무하고 자극하는 환경

           --주위 환경 속의 여러 문화적 요소에 대한 직접적인 감각적 접촉이나 독서 등에 의한 대리적인

            교섭의 기회가 풍부할수록 유리.

           --일상 생활이나 학교 생활에서 명석한 사고를 요구하고 여러 가지 문제를 자발적으로 그리고

            자력으로 해결해 나가도록 자극하는 분위기

 ③ 월프(Wolf) --부모와 자녀 사이에 벌어지는 상호작용의 성질.(성취 동기, 언어 발달에 대한 압력)

제5장. 학습자의 정의적 특성과 발달

< 동기의 본질 >

* 동기 --유기체의 행동을 활성화시키며 행동의 방향을 결정하는 개체의 특징.

   --욕구 : 개체 내의 결핍 상태(생리적 욕구, 심리적 욕구)

   --추동(활성화된 욕구) : 행동상의 어떤 변화 암시, 욕구가 개체로 하여금 행동하도록 유인할 때만 추동 상태 가정 가능.

 → 내적 결핍(욕구)이 개체로 하여금 어떤 특수 목표를 향하여 또는 그 목표에서 멀어지도록(동기) 행동하게(추동) 만드는 것.

* 동기의 활성화 --어떤 과제가 주어졌을 때 그 해결에 열성적이냐 아니냐.

* 동기의 방향성(목적 지향성) --두 행동 중에서 하나를 선택하는 것.

* 생리적 동기는 평형 과정의 내적 기제에 의하여 조절.

* 2차적 동기 --후천적으로 획득한(학습한) 동기

1. 불안

 * <그림 5-1> 불안과 학습의 관계

  : 역 U 함수 관계 --불안의 정도가 낮으면, 학습량도 적고, 불안의 정도가 높아지면서 학습량도 증가한다.

 * 맨들러와 사라손, 시험 불안 척도 개발

 * 슈필버거의 연구(103.P 참고 ①～④)

  : 능력 있는 학생은 능력이 없는 학생보다 어느 수준의 불안에서 얻는 이익이 더 많다.

2. 기대 수준

 * 홉프, 최초 언급

 * 시어스의 연구(105.P 참고 ①～③)

 1) 과거에 성공 경험이 많은 학생들은 어떤 과제에 당면했을 때 그들의 기대 수준을 현실적으로 높이는 경향이 있다.

 2) 장기간의 실패 경험을 맛본 학생들은 그들의 기대 수준을 낮춤으로써 마치 자기는 도저히 성공할 수 없다는 기대를 함으로써 실패만을 피하려는 경향이 있다.

 3) 어떤 학생들은 마치 성공하겠다는 희망만이 성공을 가져다 주는 듯이 그들의 기대를 비현실적으로 높게 가지는 경향이 있다.

3. 자아 개념(Self concept)

 : 자기 자신에 대한 관점

 1) 학문적 자아 개념(Bloom) --학생이 교과와 학교와 관련해서 자기 자신을 보는 관점.

  ① 특정 교과에서의 학문적 자아 개념과 특정 교과 성적간의 상관 관계는 일반적인 학문적 자아 개념을 학교 성적의 총괄적 측정치에 관련시켰을 때보다 낮다.

  ② 여러 가지 교과목에서의 성공과 실패의 경험이 총합하여 일반적 자아 개념을 형성하도록 이끌어 나간다.

  ③ 학문적 자아 개념은 학교 성적을 예언하는 가장 강력한 정의의 측정치이다.

 2) 학업 성적이 우수한 학생들은 자아 개념이 긍정적이고, 학업 성적이 좋지 않은 학생들은 자아 개념이 부정적이다.(퍼키 Purkey)

 3) 교사들에 의해서 잘 하리라고 기대된 학생은 지적 성취도가 높다.(로젠탈과 제이콥슨)

4. 성취 동기

 : 도전적인 과제를 성취함으로써 만족을 얻으려고 하는 욕구.

  성취 결과와 상관없는, 성취를 위한 내적 욕구․동기

 1) 머레이(Murray), 최초로 개념화

 2) 성취 동기가 높은 사람의 행동 특징(박용헌)

  ① 과업 지향적 행동  ② 적절한 모험성  ③ 자신감  ④ 정력적․혁신적 활동성  ⑤ 자기 책임감  ⑥ 결과를 알고 싶어하는 성향  ⑦ 미래 지향성

 3) 체계적인 육성 프로그램을 통하여 개발될 수 있다.(콜브 Kolb)

< 동기 이론 >

* 정신분석학적 접근 --본능이 동기의 중요한 요인.

1. 행동주의적 접근

 1) 손다이크(Thorndike), 스키너(Skinner)

  : 강화에 의해 촉진되고, 방향이 결정되며, 유지된다.

  --부모들이 우리에게 음식(기초적 강화)을 주고 길러 줌으로써 애정(이차적 강화)이 음식과 연결된다.

 2) 헐(Hull)

  ① 학습 행동이 성립하기 위해서는 동인(動因)의 감소․해소가 필요

  ② 강화된 습관이 행동으로 나타나기 위해서는 적합한 유인(誘因)이 필요

  ③ 유인에 따라 동인이 유발되어야 한다.

  ④ 행동이 일어나게 되는 ‘반응 가능성’(  E  ) = D(동인) × K(유인) ×  H  (습관 강도)

    → 행동은 동인, 유인, 습관과의 상승 작용에 의하여 결정.

  * 동기화 = 동인 × 유인

2. 인지주의적 접근

 * Weiner의 귀인(歸因) 이론 : 개인이 어떤 특정한 상황에서의 성취 결과에 대하여 그 원인을 무엇이라고 인식하느냐에 따라 그의 행동이 결정된다.

 1) 원인의 소재 차원 --원인을 학생 자신에서 찾느냐 외부에서 찾느냐의 문제

 2) 원인의 안정성 차원 --원인이 항상성을 띠는 안정적인 것이냐, 수시로 변하는 것이냐의 문제

 3) 원인의 통제 가능성 차원 --원인이 학생의 의지에 의해 통제될 수 있느냐 없느냐의 문제

 4) 학생들은 학교 성적에서의 성공과 실패의 원인으로 능력, 노력, 과제 난이도, 행운 등을 든다.

  ① 능력 --내적, 안정적, 통제 불가능한 요인

  ② 노력 --내적, 불안정적, 통제 가능한 요인(평소의 노력은 안정적)

  ③ 과제 난이도 --외적, 안정적, 통제 불가능

  ④ 행운 --외적, 불안정적, 통제 불가능

 → 학생들이 내적 요인, 불안정적 요인, 통제 가능한 요인에 귀인시킬 때 학습 동기는 증가된다.

3. 사회학습이론적 접근(Bandura)

 : 행동주의적 접근과 인지적 접근을 통합한 것.

 1) 사람들이 목표와 현재의 수행 사이에 차이가 있다는 것을 알게 되면 변화에 대한 동기가 유발되고, 목표를 달성하는 데에 필요한 행동을 수행하기 위해 자기 효능감이 요구되는 것이다.

 2) 자기 효능감(self-efficacy) : 과제를 해결하기 위해 자신이 가지고 있는 인지적, 사회적, 행동적 기능들을 통합하고 적용하는 기제. 과제를 일정 수준에서 수행할 수 있다는 자신의 능력에 대한 개인적 신념.

 3) 강화 : 사람들에게 무엇이 어떤 결과를 낳게 되는가에 대한 정보 제공. 사람들을 긍정적인 결과가 나타날 것이라고 믿는 방식으로 행동하게끔 동기화한다.

4. 인본주의적 접근

 * 매슬로우의 ‘동기 위계설’ --여러 가지 요구가 동시에 작용하는 상황에 처했을 때, 사람은 그 시점에서 가장 중요한 요구를 충족시키려 한다.

 1) ★ <그림 5-3>(115.P) ★

  ① 결손 욕구 : 생리적 욕구 - 안전 욕구 - 애정․소속 욕구 - 자존 욕구(자신을 가치로운 사람으로 인정받기를 원하는 욕구)

  ② 성장(실존) 욕구 : 자아 실현 욕구 - 인지 욕구 - 심미 욕구(미와 아름다운 환경 소망)

 2) 교사는 학생들이 결손 욕구 수준에 머물러 있다는 사실을 알아야 한다. 그리고 자아 실현 욕구는 장래의 목표로 제시하는 데 만족해야 한다.

< 정의적 특성의 발달 과정 >

1. 정의적 특성의 습득 기제 : 사회화

  ; 한 개인이 자신이 속해 있는 가정, 사회, 문화권에서 인정하는 행동, 기능, 지식, 신념 그리고 동기 등을 습득하는 과정.

 1) 강화와 벌

 2) 관찰과 모방

 3) 동일시

2. 가정의 자녀 양육 분위기

 1) 애이론프리드(Aronfreed) : 냉담-다정, 독재적-민주적, 소극적-적극적

 2) 바움린드(Bdumrind) : 허용적-익애적 유형, 권위주의적 유형, 권위 있는 유형 ★ <표 5-2>(122.P) ★

3. 또래의 영향

< 도덕성의 발달 >

* 아동으로 하여금 건전한 도덕성을 형성케 하려면 아동의 각 연령 수준에 적합한 지적․정서적 특성을 고려하면서 습관 형성에서부터 시작하여 점차적으로 도덕적 원리와 기준을 터득하는 통합된 것으로 지향해야 한다. → 도덕의 인지적 관점

1. 도덕성의 학습

 1) 법․관습․규칙의 역할 --벌 또는 비난을 받게 함으로써 도덕적 행동을 배울 수 있도록 도와 준다.

 2) 양심의 역할 --개인의 행동을 규제하는 내적 기준

  * 양심 : 공격적인 행동에 벌이 가해지면서 형성된 어떤 특정한 상황이나 행위에 대해 조건화된 불안 반응.(마음 속의 등불, 초자아, 내부의 감시자)

 3) 죄의식과 수치심의 역할 --한 개인으로 하여금 그의 문화 속에서 사회화되도록 하는 중요한 심리적 기제.

  * 죄의식 : 개인의 행동이 스스로 지켜야 한다고 느끼는 주어진 도덕적 가치에 모순되었음을 알았을 때 일어나는 부정적인 자기 평가.

  * 수치심 : 자기를 타인이 실제로 부정적으로 평가하거나 혹은 그렇게 평가하리라고 생각되는 장면에서 자기 비하를 일으키는 불쾌한 정서적인 반응.

 4) 사회적 상호작용의 역할 --아동에게 사회적으로 용인되는 행동의 기준을 제공한다. 사회적인 인정이나 비난을 통하여 사회적 행동 기준에 따르려는 동기의 원천을 마련해 준다.

2. 피아제의 도덕성 발달 단계설

 1) 도덕적 실존론의 단계(타율적 도덕성의 단계)

  ① 규칙에 무조건 복종

  ② 결과에 따라 행동의 옳고 그름을 판단

 2) 자율적 도덕성의 단계(협동과 호혜에 의한 도덕적 단계)

  ① 행위자의 의도를 고려하여 행위의 선악 판단

  ② 부모에 의해 학습된 선악에 대한 고정 관념 점차 수정(7～8세경)

  ③ 도덕적 위반 사태가 발생했을 경우, 당시의 구체적인 상황을 고려함.

  ④ 인지 발달의 ‘형식적 조작 단계’와 일치

3. 콜버그의 도덕성 발달 단계설

 →도덕성은 어느 곳에서나 같은 방식으로 단계에 따라 발달한다.

 * ‘도덕적 딜레마’(131.P 참고) 질문들에 대한 대답에 기초

 1) 인습 이전 수준의 도덕성

  ① 벌과 복종에 의한 도덕성(1단계)

   * 큰 물고기는 작은 물고기를 잡아 먹는다. 힘이 곧 정의다. 적자 생존.

   * 그 여자의 남편이 그 여자를 죽게 내버려 둔다면 신으로부터 벌을 받게 될 것이다.

  ② 욕구 충족을 위한 수단으로서의 도덕성(2단계) → 도구적 쾌락주의

   * 네가 내 등을 긁어주고 나는 네 등을 긁어준다.

   * 차표를 위조한다든가, 뇌물을 준다든가, 공금을 횡령한다든가 하는 등의 비행은 들키지 아니하고 제대로 해내거나, 혹은 도망만 잘치면 그것은 정당한 것이다.

   * 약을 훔쳐서라도 자기의 아내의 생명을 구하기만 하면 된다.

 2) 인습 수준의 도덕성

  ③ 대인 관계에서의 조화를 위한 도덕성(3단계)

   * 훔친다는 것은 잘못된 일인데, 왜냐하면 거의 대부분의 사람들이 훔치는 것은 잘못된 일이라고 생각하기 때문이다.

   * 나는 다수의 의견이나 혹은 사회적인 인습에 따를 것이다. 대부분의 사람들은 그러한 견해를 가지고 있고 내가 만약 다수의 의견과 반대되는 일을 한다면 매우 불편함을 느낄 것이라는 것을 잘 안다.

  ④ 법과 질서를 준수하는 도덕성(4단계)

   * 법률은 그 약사가 도둑으로부터 보호받을 수 있는 권리를 주지만, 이 법률이 도둑의 아내에게 생명에 대한 권리를 주는 대등한 법률에 대해서는 어떻게 할 것인가 하는 문제가 생긴다.

   * 전기 회사나 가스 회사가 요금을 지불하지 않는 사람에게 한 겨울에도 공급을 중단해 버리는 경우

 3) 인습 이후 수준의 도덕성

  ⑤ 사회 계약 정신으로서의 도덕성(5단계)

   * 도덕 문제 또는 사회 정의를 해결하는 일이 단순한 일이 아니며, 나의 자유와 상대방의 자유가 간단히 같아질 수 있는 것이 아니라는 사실을 알게 된다.

   * 공리주의적인 색채가 짙다.

  ⑥ 보편적 도덕 원리에 대한 확신으로서의 도덕성(6단계)

   * 칸트의 ‘명언적 범주’와 같은 것 --그 환경에서 모든 사람이 행동할 수 있는 그러한 행동만을 하라.

   * 약을 훔쳐서 자기 아내의 생명을 구한 행위는 정당한 것으로 판단된다. 훔친 일에 대해서 법률적인 처벌을 받을 자세도 되어 있어야 한다. 결국 시민 계약 불복종의 행위를 범한 것이기 때문에 도둑질에 대한 사회의 처벌을 받아야 한다.

   * 자신의 생명을 포기하더라도 자신의 원리를 바꾸기를 거부한 소크라테스의 경우에 해당

< 성격의 발달 >

 * 성격 --개인과 개인을 구별시켜 주는 개인의 심리적 구조

 * 인성 --출생시의 생득적 기질을 토대로 하여 사회화 과정, 학습, 성숙 등의 기제에 의하여 획득된 성향의 조직체.

1. 에릭슨의 성격 발달 단계설

 * 프로이드의 고전적 정신분석학에 사회적․문화적 측면도 고려하는 발달 이론

 * 점성적 원리로 설명 --성장하는 것은 어느 것이나 그 바탕을 가지고 있으며, 그 바탕에서부터 부분들이 생겨나고, 각 부분들은 그것이 생겨나는 특수한 시기가 있으며, 모든 부분들이 다 생겨난 후에라야 비로소 전체로서 기능하는 형태를 이룬다.

 * 각 단계별로 단계 특유의 과제가 있으며, 각 단계의 핵심적 위기를 성공적으로 해결했을 때, 인성은 성공적으로 발달된다.

 1) 기본적 신뢰감 대 불신감(출생 후 1년)

  : 부모가 유아의 기본적 욕구를 충족시켜 줄 때 그 경험의 일관성, 계속성, 불변성에 의해 생겨난다. ↔ 보호가 부적절하고, 일관성이 없고, 부정적일 때 주변 환경을 두려움과 불신으로 대한다.

 2) 자율성 대 수치 및 의심(2～3세)

  : 아동에게 그들이 할 수 있는 일을 하도록 허용할 때 발달 ↔ 아동이 타인에 의해서 자신의 약점이 드러났다고 느낄 때 수치심을 경험

 3) 주도성 대 죄책감(4～5세)

  : 아동에게 탐구하고 실험할 수 있는 자유를 부여해 줄 때 ↔ 아동의 활동을 제한하고, 아동의 반응에 일관성이 없고 귀찮아 한다든가 할 때

 4) 근면성 대 열등감(6～11세)

  : 아동에게 무엇을 만들고 일을 하도록 격려하고, 어떤 일을 끝낼 수 있도록 허락하고 그러한 노력을 칭찬할 때 ↔ 아동이 한 노력이 성공의 평가를 받지 못하거나 귀찮은 것으로 취급되거나 또는 비웃음을 당할 때

 5) 자아 정체감 대 역할 혼미(12～18세)

  : 청소년이 서로 다른 상황에서의 역할을 통합하여 자기 자신의 지각에 있어서 계속성을 경험하는데 성공할 때 ↔ 그들 생활의 다양한 국면에서 안정감을 확립할 수 없을 때

  * 청소년기는 발달에 있어서 결정기이다. ←청소년기는 아동기의 마지막 단계로서 자신의 아동기의 동일시 대상을 새로운 대상으로 바꾸고, 그의 나이 또래와의 사교나 경쟁 속에서 자신의 위치를 확인할 수 있을 때만 완수되는 것이다.

  * 직업 선택도 정체감 확립에 중요한 역할 → 청소년들은 많은 직업들이 정체감에 위협을 가하고, 직업 시장이 급격히 동요한다는 현실에 직면해서, 확실한 직업 선택을 통해 역할 혼미를 면해 보려고 하면서도 위압감을 느끼고 행동에 방해감을 갖게 된다. → ‘심리적 유예’가 필요하다.(결심을 연기하는 기간. 개인과 사회에 대해서 긍정적인 모험과 탐색의 기간)

  * 정체감의 세 가지 요소 --신체적인 안정감, 자신이 어디로 가고 있는지를 아는 것, 사람들로부터 인정을 받을 수 있다는 확실성.

 6) 친밀감 대 독립감(성인 초기)

  : 타인과 진실한 의미에서 정열적으로 융합하고 싶어한다. ↔ 자신의 영토에 침입하는 것을 경계하고 경쟁적이고 투쟁적인 관계를 경험한다.

 7) 생산성 대 침체(성인, 장년기)

  : 자녀를 가지고, 그 자녀들을 그들 나름대로 성숙하도록 지도하고자 하는 성숙한 성인의 심리적 욕구 ↔

 8) 자아 통합 대 절망(노년기)

  : 만년에 자기 자신의 인생을 회고하고 그 인생을 후회없이 살았다는 만족감에 젖어드는 상태 ↔

제6장. 행동주의 학습 이론

< 학습의 개념 >

 ; 경험이나 인습에 의하여 행동에 비교적 영속적인 변화를 초래하는 과정.

 ① 행동에 변화를 초래하는 과정

 ② 성장, 성숙, 신체적 상해에 의한 행동의 변화는 학습이 아니다.

 ③ 행동의 변화는 비교적 영속적이어야 한다.

1. 행동과 인간 내부

 : 관찰 가능한 행동의 변화, 관찰 불가능한 내부의 변화 포함.

< 수동 조건 형성 >

 ; 현대 행동주의 학습 이론의 최초의 개념. 유기체의 정서적 반응의 학습을 설명하는 데 유용(=파블로프식 조건 형성, 고전적 조건 형성)

 * 왓슨(Watson), 관찰 가능하고 측정 가능한 행동을 연구의 주제로 해야 한다고 주장.

1. 수동 조건 형성의 기본 모형

 ★ <그림 6-1> (151.P)

 * 반사 : 어떤 자극에 대해서 자동적으로 반응하는 생득적 경향

 * 무조건 자극(US) : 침을 흘리게 한 고기 → ‘강화’

 * 무조건 반응(UR) : 고기가 유발한 타액 분비 반응

 * 조건 자극(CS) : 종소리

 * 조건 반응(CR) : 종소리가 유발한 타액 분비 반응

 1) 조건 자극과 무조건 자극의 짝 짓기

  : 짝 짓는 회수가 증가할수록 어느 수준까지는 조건 반응의 강도는 증가.

  ★ <그림 6-2> (152.P)

 2) 자극 일반화

  : 조건 반응이 어느 특정한 조건 자극과 비슷한 다른 자극에 의해서도 유발되는 현상.(자극의 유사성에 대한 반응) “자라 보고 놀란 가슴 솥뚜껑 보고 놀란다.”

  ★ <그림 6-3> (152.P) 자극 일반화의 구배

   : 원래의 조건 자극과 다르면 다를수록 일반화의 강도는 체계적으로 낮아진다.

 3) 변별

  : 자극의 차이점에 대한 반응

 4) 일반화와 변별의 관계

  : 상보적(‘엄마’와 ‘이모’를 혼동하던(일반화하던) 아동이, 점차 엄마와 이모를 변별하게 된다.)

 5) 고차적 조건 형성

  : 조건 자극이 일단 조건 반응을 유발하는 힘을 획득하고 나면 그 조건 자극을 다른 제2, 제3의 조건 자극을 만들어 자극력을 얻게 된다.

 6) 소거

  : 조건 반응이 획득된 뒤에 무조건 자극이 제시되지 않고 조건 자극만을 계속 반복해서 제시하면 조건 반응은 점점 약해져서 마침내는 일어나지 않게 된다. →일시적인 억압 현상.

 7) 자발적 회복과 재조건 형성

  : 자발적 회복 --소거된 후 조건 자극을 다시 제시하면 조건 반응이 재생된다.

   재조건 형성 --조건 자극과 무조건 자극을 계속 짝지어 제공하면 조건 반응은 원래의 강도로 돌아온다.(처음 조건 형성 때보다 빨리 이루어진다.)

2. 수동 조건 형성의 예

 : 정서적 반응 --시험 불안, 공포증, 광고 등 ★ <표 6-2> (155.P)

< 작동 조건 형성 >

1. 작동 조건 형성의 기본 모형

 1) Thorndike의 도구적 조건 형성(=시행착오 학습)

  * 효과의 법칙 --문제 해결 행동이 어떤 효과가 있었느냐가 학습을 좌우한다.

  * 반응 뒤에 보상이 따른다.

 2) Skinner의 작동 조건 형성(=강화 이론)

  * 작동 --환경에 스스로 능동적으로 작용하여 어떤 결과를 생성해 내는 것.

  * 스키너 상자 속의 비둘기 실험.

  ★ <표 6-3>(157.P) 수동 작동 조건 형성의 비교

2. 강화

  : 어떤 반응에 수반하여 주어졌을 때 그 반응이 일어난 확률이 증가하는 것.

 1) 강화물

  ① 정적 강화물 --어떤 행동이 일어난 직후에 주어졌을 때, 또는 그 상황에 가해졌을 때, 그 행동이 장차 일어날 확률을 높이는 자극(칭찬)

  ② 부적 강화물 --어떤 행동이 일어난 직후에 제거했을 때, 또는 그 상황에서 감해졌을 때, 그 행동이 장차 일어날 확률을 높이는 자극.

 2) 벌

  : 어떤 사람에게 그가 원하는 어떤 것을 빼앗아 가거나 또는 원하지 않는 어떤 것을 줌으로써 반응을 약화시키는 절차.

  ① 가(加)함 --어떤 반응 뒤에 혐오 자극(부적 강화물)을 가하는 것.(수업 시간에 떠드는 학생을 방과 후에 청소를 시키는 것)

  ② 감(減)함 --어떤 반응 뒤에 정적 강화물을 박탈하는 것.(수업 시간에 소란을 피워서 수업에 방해가 된 행동을 한 학생을 복도에 나가서 있게 하는 것)

 3) 정적, 부적 강화 및 벌의 관계

  ★ <그림 6-3>(158.P)

3. 강화 계획

  : 강화 조건의 패턴화

 1) 계속적 강화

  : 각 행동마다 강화물을 주는 경우. 학습 초기 단계에 효과적.

 2) 부분(간헐적) 강화

  : 가끔씩 강화물을 주는 경우. 소거에 대한 저항이 강함. 학습된 행동의 유지에 유용.

  ① 고정 비율 계획(FR)

   : 일정한 수의 반응을 한 뒤에 강화가 주어진다. (완제품을 일정한 수만큼 만들었을 때마다 특정한 보수를 공원에게 지불하는 경우)

  ② 고정 간격 계획(FI)

   : 바로 앞의 강화로부터 일정한 시간이 경과한 뒤의 첫 번째 반응에 강화가 주어진다. (일정한 시일이 경과한 뒤에 받는 월급)

  ③ 변동 비율 계획(VR)

   : 일정한 수의 반응을 한 뒤에 강화가 주어지지만, 강화와 강화 간의 반응 수가 어떤 평균 수에 따라 변동한다. (도박 행동)

  ④ 변동 간격 계획(VI)

   : 지난 강화로부터 일정한 시간이 경과한 뒤의 첫 번째 반응에 강화가 주어지도록 강화 간 시간이 어떤 평균을 중심으로 변동한다. (낚시하는 행동)

 3) ★<그림 6-4>(160.P) 고정 비율, 고정 간격, 변동 비율 및 변동 간격 등 4개의 기본적 강화 계획에 따른 가상적 누가 반응 기록

 4) ★<표 6-4>(161.P) 강화 계획의 종류, 정의, 예 및 반응 패턴

4. 소거

 : 강화물을 계속 주지 않으면 반응의 강도가 감소되는 것.

< 관찰 학습 >

 : 타인의 행동을 관찰함으로써 학습하는 것.(Bandura)

1. 모방의 효과

 1) 새로운 반응을 학습할 수 있다.

 2) 어떤 특정한 행위를 억제하거나 피하게 되는 수가 있다. 억제 불능의 상태가 될 때도 있다.

 3) 행동을 촉진하는 작용을 한다.

2. 관찰 학습의 몇 가지 종류

 1) 직접 모방 --관찰자가 쉽게 모방할 수 있는 반응을 요구하거나 실제로 행동함에 있어서 연습을 필요로 하지 않을 때 가장 효과적인 방법.

 2) 동일시 --모델의 일방적인 행동 스타일을 모방하는 것. 우연히 학습된다.

 3) 무시행 학습 --모형으로서 행동을 예행해 볼 기회가 없거나 모방에 대한 강화가 없음에도 불구하고 관찰자가 학습하는 것. 모방된 행동이 도구적인 반응. 모델 자신이 흔히 보상을 받는다.(↔동일시)

 4) 동시 학습 --모델과 관찰자가 동시에 동일한 과제의 학습을 하는 사태에서 관찰자는 모델의 행동을 보고 그대로 행동하게 된다.

   관찰자로 하여금 학습 과제(모델의 행동)에 주의를 기울이도록 제시해 준다.(↔무시행 학습)

   관찰한 행동을 그대로 정확하게 복사했다고 해서 반드시 보상을 받지 않는다.(↔직접 모방 학습)

   (학교 학습 상황에서 다른 아동들이 학습하는 것을 보고 자기도 학습하게 되는 경우)

 5) 고전적 대리 조건 형성 --타인이 정서적으로 경험하는 것을 관찰하고 그와 비슷한 정서적 반응을 학습하는 것. (슬픈 영화나 연극을 보면서 눈물을 흘리는 경우 → ‘대리 선동’)

3. 관찰 학습의 이론적 분석

 ★ <그림 6-5> (167.P)

 1) 주의 집중 단계 --모델의 행동에 주의를 기울여야 한다.

 2) 파지 단계 --관찰한 행동을 상징적으로 기억.

 3) 재생 단계 --관찰된 것이 어느 정도 수행으로 번역되느냐.

 4) 동기화(강화) 단계 --관찰한 행동은 강화를 받아야 실행하게 되고, 벌을 받느다면 그 행동은 일어나지 않는다.

4. 학교에서의 관찰 학습

  : 실제로 실행해 보는 것이 중요한 경우도 있고, 오히려 실행해 보는 것이 학습에 방해가 된 예도 있다.

제7장. 인지주의 학습 이론

< 초기의 인지 학습 이론 >

 * 베르타이머의 ‘형태 이론’ --인지 활동은 고립된 부분들의 기계적 연합이 아니라, 부분들을 일정한 관계에 의하여 전체로 조직하는 과정을 통하여 이루어진다. 따라서 학습은 행동의 변화가 아니라 인지 구조의 변화이다.

 * 파이 현상 --실제로는 움직이지 않지만 움직이는 것처럼 보이는 현상.(영화 필름의 한 컷 한 컷은 모두 정지된 필름이지만, 연결되어 있는 정지 필름을 돌리면 움직이는 그림으로 나타나는 것처럼 보인다. →요소의 조합에서 생겨남.)

 * 독일의 게쉬탈트 학파 --인간은 이 세계를 유의미한 전체로 경험한다.

1. 형태주의 이론의 주요 법칙

 1) 함축성의 법칙(=간결과 의미의 법칙)

  : 지각의 원리로서 가장 기본적인 법칙 --지각할 때 그 지각 상황에서 어떤 질서를 찾는 경향은, 어떤 상황을 볼 때 고립되고 무의미한 단편으로 지각하는 것이 아니라, 어떤 종류의 조직된 전체 또는 게쉬탈트(형태)로 지각하는 경향이 있다.

  ① 근접의 법칙 --지각 장면의 자극은 가까운 것끼리 무리를 지어서 하나의 의미 있는 형태로 지각한다.

  ② 유사의 법칙 --지각 장면에 포함되어 있는 자극들은 서로 비슷한 것끼리 뭉쳐서 하나의 의미 있는 형태를 형성한다.

  ③ 폐쇄의 법칙 --닫혀진 영역은 닫혀지지 않은 영역보다 더 안정되고 의미 있는 도형으로 형성된다. 불완전한 것을 완전한 것으로 보려는 현상.

  ④ 계속성의 법칙(=좋은 영속의 법칙, 방향의 법칙) --다른 것과 서로 계속성을 가지고 있는 자극은 배경에서 뛰어나고 전체로서 조직화되기 때문에, 같은 방향을 흐르거나 같은 유형을 따르는 것같이 보인다.

 2) <그림 7-1> (174.P) 지각 경향성의 보기

2. 초기의 주요 인지 학습 이론

 1) 통찰설(퀠러 Kohler)

  ① 통찰은 문제 상황의 배열에 달려 있다.

  ② 통찰에 의하여 문제가 풀려지면 그것은 상당 기간 유지되고 또한 쉽게 반복될 수 있다.

  ③ 통찰로 얻은 문제 해결은 새로운 상황에 적응될 수 있다.

  * 침팬지를 대상으로 우회로 실험, 도구 사용의 실험, 도구 조합의 실험, 형태 파악의 실험

  * 침팬지는 문제 해결의 열쇠가 되는 어떤 관계를 지각(통찰)함으로써 새 문제를 풀게 되었다.

  * 아하 현상 : 갑자기 영감처럼 일어나 ‘아하’라는 감탄의 경험을 동반하기 때문.

 2) 장(場, field) 이론 (레빈)

  ① 위상(topology)과 벡터의 심리학

   * 위상 --어떤 순간에 처해 있는 생활 공간의 구조에서 어떤 행동이 일어날 수 있으며 어떤 행동이 일어날 수 없는가를 연구하는 심리학

   * 벡터 --현실에서 어떤 방향으로 얼마나 강한 행동이 일어나는가를 연구하는 심리학.

  ② 자석의 주위에 자장이 생기는 것처럼, 사람이 사물을 인지할 때도 그 사람의 심리에 영향을 주고 있는 모든 사물과 사실이 함께 관계를 맺게 된다.

  ③ 장 --한 사람의 전체적 생활 공간

  ④ 생활 공간 내에서 개인과 심리적 환경과의 관계는 상호 의존적

   * 개인 --의식적으로 행동하는 자아

   * 심리적 환경 --관념적이든 실재적이든 개인에게 심리적으로 영향을 주는 모든 것.

  ⑤ 행동은 생활 공간의 함수이다. : B(행동) = f (P 개인 × E 환경)

  ⑥ 전체로서의 상황 강조

  ⑦ 현시성의 원리 --행동은 현재의 장의 영역에 의한 기능이다. 과거의 경험도 이전 그대로의 경험이 아니고, 현재의 의미로 변하여 현재의 장의 영역이 된다.

  ⑧ 학습은 통찰(장 내의 여러 영역 간의 관계를 발견하는 것) 및 인지 구조의 변화

< 정보 처리 이론과 기억 >

1. 정보 처리의 단계

 ★ <그림 7-2> (179.P)

  * 단기 기억 --우리가 의식하는 기억

  * 작업 기억 --단기 기억을 유지하기 위해 메모하는 것.

  * 기억은 정보 처리(부호화→저장→인출의 3단계)로 이루어지는 연속의 과정

  * 흔적 --어떤 정보가 저장될 수 있는 형태로 변형된 것.

 1) 부호화(encoding)

  : 정보를 지각하고 그것으로부터 몇 가지 분류상의 특징을 추출해 내고 그것에 상응하는 기억 흔적을 만드는 과정. 정보를 능동적으로 변형(변화)시키는 과정. 사무실에서 서류를 정리하는 일과 유사.

 2) 저장 --부호화된 정보를 기억 속에 보관하는 것.

 3) 인출 --필요할 때 정보를 기억 속에서 찾아내는 과정.

2. 기억에 관한 이론

 1) 구조 이론(애트킨슨, 쉬프린)

  ① 감각 기억 --감각 경로를 통하여 감각 수용기로 받아들여 극히 짧은 동안 저장하게 된다.

  ② 단기 기억 --감각 수용기에서 선택적으로 처리된 가용 기억(단기 저장고에 들어간 정보). 정보의 흐름 지배. 가장 중추적 기능.

  ③ 장기 기억 --단기 기억으로부터 받아들인 정보를 저장한다.

  * 수업에의 시사점 --한 번에 단기 기억 속에 넣을 수 있는 양보다 많은 양의 정보를 주어서는 안 된다.

                   장기 기억으로 옮기기 전에 완전히 숙달될 때까지 적극적으로 복습하고 연습하도록 한다.

 2) 과정 이론(크래이크, 락카트)

  ① 기억을 하나의 연속적인 과정으로 본다.

   * 기억--각 단계마다 인지적 수준이 점점 더 깊어지는 단계들을 포함하는 일련의 과정

  ② 정보 처리의 수준이 깊어짐에 따라 기억이 증가한다.

  ③ 기억을 자극으로부터 보다 구체적이고도 깊은 인지적 분석을 통해 얻어진 것만 저장하는 것이 유리하다.

  ④ 파지란 자극이 처리되어 가는 과정과 함수적 관계가 있다.

  ⑤ 보다 의미 있는 맥락으로 입력된 자료는 기계적으로 학습한 자료를 회상하는 것보다 더 용이하다는 이유를 설명해 준다.

< 망 각 >

 * 파지(retention) --학습한 내용을 보존하는 것.

 * 망각(forgetting) --장기 기억된 학습 내용을 다시 의식화하지 못하는 현상.

 * 에빙하우스의 망각 곡선 : ★ <그림 7-3>(185.P)

  : 학습 직후에 가장 많이 망각, 시간의 경과에 따라 망각의 정도는 완만하게 된다.

1. 흔적 쇠퇴설

  : 기억 흔적이 쇠퇴하여 망각이 일어난다.

2. 간섭설

 : 파지 기간 중에 파지를 방해하는 외부적 영향이 있기 때문에 간섭이 일어나서 망각 현상이 촉진된다.

 1) 역행 제지 --선행 학습의 내용이 후행 학습의 내용에 의하여 방해를 받는 경우.

 2) 순행 제지 --선행 학습 내용에 의하여 후행 학습이 방해를 받는 경우.

3. 의도적 망각

 : 처음부터 기억하려고 하지 않았기 때문에 생기는 망각

 1) 억압 --매우 고통스럽고, 충격적이고 불안한 경험들을 의식 수준 밑으로 밀어 넣는 과정

 2) 건망증 --뇌상해나 중추 신경의 마비가 없는 데도 과거의 어떤 경험을 재생해 낼 수 없는 것.

< 전 이 >

 : 어떤 상황에서 학습한 내용을 새로운 장면에 적용하거나 사용하는 것.

 * 적극적 전이 --어떤 상황에서 학습한 내용이 새로운 상황에서도 기억되고 적용되는 것.

   소극적(부정적) 전이 --어떤 과제를 학습하면 다음 과제를 학습하는 데 방해가 되는 것.

 * 수평적 전이 --학생이 이미 알고 있는 내용과 다르긴 하지만 서로 비슷한 수준의 과제를 수행할 때

                나타나는 전이.

   수직적 전이 --같은 교과라 하더라도, 보다 상위 수준의 과제를 학습하기 위해 과거에 학습한 것을

                적용하는 것.

1. 형식 도야설

 : 인간의 정신을 기억력, 추리력, 주의력, 상상력 등 여러 가지 능력의 결합으로 설명하고, 이러한 능력은 집중적 훈련을 통하여 연마되는 것으로 보아서, 어떤 기본 교과를 통한 마음의 단련을 해야 한다는 주장.

 (비판) 추리 능력을 발달시키는 데 한 교과가 다른 교과보다 우수하다는 증거가 없었다.(Thorndike)

       수학이 수학 문제를 제외한 다른 문제의 해결 능력을 길러주는 데 꼭 필요한 것이 아니다. 외국어 과목도 학생들의 지적 능력을 특별히 길러주지는 못하였다.(Humphrey)

2. 동일 요소설(Thorndike)

 : 선행 학습과 후행 학습 간에 영향을 주고 받는 기능에 동일한 요소가 포함되어 있을 때만 연습 효과의 확대가 나타난다. --수학에서의 추리 능력은 논리학의 추리에 전이. 라틴어의 학습은 라틴어에 어원을 둔 영어 학습에 전이.

3. 일반화설(젓드 Judd)

 : 선행 학습과 후행 학습 사이에 놓여 있는 원리를 학습자 스스로가 경험을 통하여 일반화함으로써 후행 학습에 영향을 미친다. 새로운 장면에 적용하거나 일반화할 수 있는 원리나 일반 법칙을 학습하면 전이가 잘 일어난다.

4. 형태 이조설(형태심리학자)

 : 어떤 상황에서의 완전한 형태의 수단-목적 관계를 이해하는 것이 원리를 이해하는 것보다 전이가 더 잘 일어난다. 선행과 후행의 두 가지 학습 자료 간의 형태나 관계성에서 전이 현상을 파악하려는 입장.

제8장. 수업과 교수 이론

< 수업과 교수 >

1. 수업과 교수의 개념 정의

 1) 수업 --학습자의 지적․탐구적 특성을 주로 자극하는 내용을 전달하는 데 적용

    교수 --학습자의 모든 능력을 자극하는 포괄적 내용의 전달을 의미

 2) 수업 --의도적인 목표 달성을 계획

    교수 --의도적․비의도적인 변화를 모두 포함.

 3) 수업 --인격적 상호 작용을 반드시 전제하지 않는다. 반드시 교사를 전제로 하지 않는다.

           (프로그램 자료나 시청각 매체도 가능)

    교수 --교사와 학생 간의 인격적 상호 작용을 전제한다. 교사의 자격으로서 교사가 행하는 모든 것

           (학습 지도, 생활 지도, 학급 경영 등)

 * 수업이란 목표로 설정한 행동 유형의 변화, 즉 학습이 학습자에게 일어나도록, 그의 내적 과정에 맞추어 그의 외적 상황과 조건을 설계․개발․관리하는 과정.(진위교)

 * 수업이란 개인으로 하여금 특정한 조건 하에서 또는 특정한 상황에 대한 반응으로서 특정한 행동을 나타내도록 학습하게 하거나 또는 그 특정 행동에 참여할 수 있도록 개인을 둘러싼 환경을 계획적으로 조작하는 과정(코리 Corey)

 * 수업이란 학습이 일어날 수 있도록 학습자의 내적 및 외적 조건을 체계적으로 조정하는 것.(갸네)

2. 수업의 일반 모형

 ★ <그림 8-1> (195.P) 글레이서의 수업 모형

 1) 수업 목표의 설정

  ① Bloom의 ‘행동적 수업 목표’

   - 교육 목적을 인지, 정의 심리 운동의 3개 차원으로 분류.

   - 행동적으로 진술해야 한다고 주장.

   - 목표 진술문은 동사로 표현되어야 한다.

   - 기대되는 행동이 수행되는 조건 명시(학생이 사용하는 보조물이나 도구들, 학생에게 주어지는 제한, 정보가 주어지는 방식)

   - 행동이 성공적인지 아닌지를 판단하기 위한 수락 기준을 명시해야 한다.

  ② Mager

   : 조건, 수락 기준, 도착점 행동 명시

 2) 출발점 행동의 진단

  * 출발점 행동 --학습자가 지니고 있어야 하는 지식, 기능, 태도(선수 학습의 정도)

  ① 갸네, 학습의 계열 체계화 ★<그림 8-2>(199.P)

   - 한 교과목이나 학습 과제 속에 들어 있는 학습 소인(素因) 분석

   - 학습 구조 : 일련의 학습 소인들의 위계적 조직(학습 소인들의 상하 계층)

   - 학습 소인은 하→상의 방향으로 전이되는 관계를 갖도록 논리적으로 조직되어야 한다.

  ② Ausubel

    : 훈련의 부족으로 인하여 준비도가 부족할 때, 그 준비도의 육성이 필요하다.

 3) 수업의 실제와 질적 관리

  ① 케롤(Carroll), 수업의 질을 규정하는 4가지 잠정적 기준

   - 교사는 학생들이 무엇을 학습해야 하는지, 그리고 어떻게 학습해야 하는지를 분명히 알 수 있도록 해 주어야 한다.

   - 학습자 한 사람 한 사람이 학습해야 할 자료와 적절한 감각적 접촉을 유지할 수 있도록 해 주어야 한다.

   - 학습 과제 하나 하나의 단계의 학습이 각각 그 다음에 이어질 단계의 학습의 충분한 준비가 될 수 있도록 자세하게 적절한 순서를 제시해 주어야 한다.

   - 수업의 전 과정이 학습자 개개인의 특수한 필요와 성격에 알맞도록 조절되어야 한다.

  ② 형성 평가

   : 교사가 수시로 실시함으로써 학생들이 학습 요소를 바르게 습득하고 있는지를 확인해 보는 평가.(수업의 질적 관리를 위한 핵심적 절차)

   - 학생의 학습 진도를 자기의 학습 능력에 맞추어 나가도록 돕는데 중요한 역할을 한다.

   - 수업 과정에서 학생들이 겪고 있는 학습 곤란을 발견하여 학습 결손을 보충할 수 있도록 해 준다.

   - 학습 진행을 강화시키는 역할을 한다.

   - 학생들에게 뿐 아니라 교사에게도 수업 활동에 대한 피드백을 제공하여 교사가 자신의 학습 지도 방법을 개선하는 데에 형성 평가의 결과를 활용할 수 있다.

   - 수업의 진행 과정을 점검함으로써 수업과 학습의 궤도를 수정해 내는 역할

 4) 학습 성과의 평가

  : 수업 목표가 얼마나 달성되었는지를 평가 → ‘총괄평가’

  ① 학생들의 성적을 매겨 주는 것

  ② 평가 내용과 수업 목표 간의 타당도가 높아야 한다.

  ③ 학생의 장래의 성공 여부를 예측해 준다.

  ④ 교사의 수업의 질에 대한 정보 제공, 수업의 질을 향상시킬 수 있는 기회를 제공한다.

  ⑤ 상대 평가 --집단 내의 학생의 학업 성취도를 상호 비교하는 평가 체제(집단간 비교 불가능)

  ⑥ 절대 평가 --수업 목표의 직접적인 성취를 기준으로 하는 평가 체제(학습 동기 유발, 경쟁보다는 협동 유발)

< 다른 교수 이론들 >

1. 인지주의 교수 이론(Bruner)

 : 엄격하게 행동적인 용어로 수업 목표를 진술한다는 것이 불가능하다. →성취 수준으로 말할 필요가 있다.

 1) 인지 발달의 전제

  ① 수업 이론은 처방적이다. 주어진 교육 목표에 도달하기 위한 가장 효율적인 절차를 기술하고 이 절차를 평가할 수 있는 척도를 제공한다.

  ② 수업 이론은 규범적이다. 매우 높은 일반성을 지닌 준거를 설정하고 이에 해당하는 조건을 기술한다.

  ③ 수업 이론은 발달 이론이나 학습 이론과 일치되는 견해를 가져야 한다.

  ④ 수업 이론은 학습자가 갖게 될 경험과 교육 과정의 내용을 성취하기 위하여 필요한 경험들을 구체화할 수 있어야 한다.

  ⑤ 수업 이론은 지식의 구조화를 지향하고 학습자가 이를 쉽게 포착하도록 도와 주어야 한다.

  ⑥ 수업 이론은 가장 효율적인 수업의 계열이 세분화 되도록 해야 한다.

  ⑦ 수업 이론에는 수업 과정에서의 강화의 역할이 구체화되어야 한다.

 2) 표상 양식

  ① 동작적 표상 양식 : 실물 그대로를 제시함으로써 이해

  ② 영상적 표상 양식 : 영상을 통해서 이해

  ③ 상징적 표상 양식 : 추상적․상징적인 명제로 이해

  → 학습자가 표상할 환경을 제공할 때 학습자가 소유하는 표상 양식에 따라 변별해야 한다.

     어떤 지식이든지 학습자의 표상 양식에 맞게 조직하면, 누구에게나 가르칠 수 있다.

 3) 학습 형태

  ① 여러 가지 유사한 과제에 적용할 수 있는 특수한 기능을 배우는 것 → 학습의 전이

     (망치 두들기는 것을 학습했다면, 나중에는 압침을 박는 법을 더 잘 배울 수 있어야 한다.)

  ② 기능을 습득하는 것이 아니라 아이디어를 습득하는 것 → 비특정 전이(원리와 태도의 전이)

 4) 나선형 교육 과정 제안

 5) 교수 이론의 4가지 요소

  ① 학습자에게 학습에 대한 성향을 가장 효과적으로 심어 주는 경험들을 구체적으로 제시해야 한다.

  ② 학습자가 가장 쉽게 파악할 수 있도록 지식을 구성하는 방도를 제시해야 한다.

  ③ 학습될 과제를 가장 효과적으로 제시하는 계열을 제시해야 한다.

  ④ 학습과 수업 과정에 보상과 벌의 성질과 빈도를 제시해야 한다.

 6) 지적 발달의 효율성은 지식의 구조, 교사, 학습의 관계가 좌우한다.

2. 인본주의 교수 이론

 : 정의적 측면 강조 --Maslow, Rogers, May, Combs 등

 1) 인간 내면 세계에 대한 관심

 2) 인간 성장과 자아 실현(교육의 목표)

 3) 교육의 적합성 --학생편으로부터 교육이 시작되어야 한다. 학생은 자신에게 중요하고 관련이 있다고 생각되는 정보만 발견하게 된다.

 4) 학생 중심 교육

 5) 교사는 촉진자(조력자)

제9장. 스트레스와 적응

< 적응적 요구로서 스트레스 >

1. 스트레스의 의미

 1) 스트레스의 개념

  ① 어떤 체계에 대해서 가해지는 긴장, 압력, 힘과 같은 것(물리학)

  ② 압력이 쌓이는 것이나 근육 긴장으로 인한 피로와 같은 것(생리학)

  ③ 정신적․신체적 체제의 경성(심리학)

  ④ 생리적 수준, 심리적 수준, 문화적 수준, 사회적 수준에서의 적응적 요구도 포함.

 2) 스트레스의 원인(콜만 Coleman)

  ① 좌절 --욕구․동기의 차단

   * 후진 국가의 좌절 원인(영양 실조, 전염병, 교육 기회의 부족) / 선진 국가의 좌절 원인(고독감, 의미 상실, 우정의 상실)

  ② 갈등 --대립이 되거나 서로 배타적인 관계에 있는 충동, 욕망, 목적이 동시에 존재하는 것.

   * 접근-회피 갈등 : 학급에 싫어하는 친구들이 있어서 교실에 들어가고 싶은 마음이 없으면서도 공부를 하고 또한 학교를 다니고 싶은 마음이 있어서 교실에 들어가야 되는 것과 같은 상황.

   * 접근-접근 갈등 : 같은 날 같은 시간에 다른 두 명의 친구가 제각각 생일 파티에 초대하였는데, 그 두 곳에 모두 가고 싶을 때.

   * 회피-회피 갈등 : 왼쪽으로 가자니 악한이 버티고 있고 오른쪽으로 가려니 절벽이어서 어느 쪽으로도 가도 고통스런 상황이 되는 것과 같은 경우

  ③ 압력 --내적 원인 : 높은 포부 수준, 자아 이상

          --외적 원인 : 주변 사람들에 의한 압력

2. 스트레스의 심각도에 영향을 주는 요인

 : 적응적 요구 그 자체가 어떠한 성격의 것인가. 스트레스를 받고 있는 개인이 어떤 특성을 지닌 사람인가. 스트레스를 받고 있는 개인이 어떠한 외적 자원이나 내적 자원을 활용할 수 있는가.

 * 스트레스의 심각도 --여러 가지 적응적 요구에 적절하게 대응하지 못하였을 때 생기게 되는 장애나 부조화의 정도.

 1) 적응적 요구의 특징

  ① 요구의 중요성, 수량, 기간

   - 약혼을 파기 당하는 것은 영화 구경을 가기로 한 약속을 어긴 일을 당하는 것보다 스트레스가 많다.

   - 어떤 학생이 동시에 낙제를 하고, 강도를 당하고, 부친이 돌아가셨다고 하면 그 가운데 하나만 일이 생긴 것보다 훨씬 더 많은 스트레스를 받는다.

   - 가저에서 중병의 환자를 하루 정도 간병하는 것보다 1년을 하는 것은 훨씬 더 큰 스트레스이다.

  ② 문제의 갑작스러움과 낯설음

  ③ 예기된 스트레스의 임박성

  ④ 갈등의 정도

 2) 개인의 특징

  ① 지각의 개인차  ② 능력의 개인차  ③ 스트레스 내성의 개인차

 3) 외적 자원과 내적 자원

  : 위기에 직면했을 때 혼자 힘으로만 대처하느냐 아니면 주변 사람들의 도움이 있어서 함께 대처하느냐.

3. 인생의 위기와 스트레스의 측정

 1) 인생의 위기와 주요 스트레스

  ① 주요한 욕구나 목적에 대한 위협으로 지각되고 해결하기 어려운 엄청난 문제에 직면하여 부적합함을 느끼게 된다.

  ② 공포, 불안 등의 정서를 느끼며 무력감, 절망감, 우울 등의 감정이 함께 있다.

  ③ 인지적 과정이 경직되어 스트레스 상황을 재평가하거나 새로운 문제 해결 방안을 지각할 수 없게 된다.

  ④ 점점 혼란이나 해체감 등이 늘어난다.

 2) 스트레스의 측정

  : 홈즈 & 레이, 사회 재적응 평가 척도(SRRS) 개발  ★<표 9-1>(225.P)

  ① 사람들이 직면하게 되는 43개 항의 주요 변화를 자기 평가하는 질문지로 구성

  ② 각각의 변화가 얼마나 심각하게 영향을 미치는가를 수치로 평정.

  ③ 인생 변화 단위(LCU)를 누가적으로 평가

  ④ 최근 수개월 이내에 LCU로 200～299의 평점을 받는 여러 가지 사건을 경험하면 그 다음 2년 이내에 질병에 걸릴 확률이 50% 정도 된다.

< 스트레스에 대한 반응 >

1. 스트레스에 대한 심리적 반응의 형태(콜만)

 1) ‘붙박이로 장치된’ 대응 매커니즘

  ① 웃음  ② 털어놓고 이야기함  ③ 유머  ④ 수면과 꿈  ⑤ 곰곰히 생각하기

 2) 과제 중심의 반응

  : 스트레스를 유발하는 상황의 적응적 요구를 현실적으로 대응하여 나아가려는 행동.

  ① 공격

   - 좌절에 따른 공격 : 목적 달성에 방해가 되는 장애물을 제거하거나 극복하는 것.

   - 갈등에 따른 공격 : 하나의 선택을 할 수 있는 준비가 충분하게 될 때까지 선택을 보류하고 두 가지의 가능성에 대하여 다같이 열려진 태도를 취하는 것.

   - 압력에 대응하는 공격 반응 : 저항, 반항

  ② 철수

  ③ 타협 --협상, 흥정, 양보

 3) 방어 중심의 기제

  : 자기 자신을 심리적으로 보호하는 것에 중점을 두고서 긴장과 불안을 감소하고 정서적 상처를 축소하며 자신의 평가 절하를 회피하려는 목적으로 하는 대응 행동. --실패를 부드럽게 하고, 인지적 부조화를 감소하며, 불안이나 정서적 상처를 치유하면서 자아의 가치와 자아의 적합성이라는 의식을 유지하는 역할.

  ① 현실의 부인

  ② 환상

  ③ 합리화

  ④ 투사 --싸움을 해서 벌을 받게 된 아이가 다른 아이가 먼저 때려서 싸운 것이기 때문에 자기에게는 아무런 잘못이 없고 다른 아이에게 잘못이 있다고 하는 경우.

  ⑤ 억압

  ⑥ 지성화 --어머니가 돌아가셨는데 그 슬픔을 어머니가 80세까지 오래 사셨다는 생각으로 완화시키는 것.

  ⑦ 전이 --학교에서 무서운 선생님께 야단맞고 집에 가서 어린 동생에게 공연히 화를 내는 경우.

  ⑧ 퇴행 --다섯 살 된 어린이가 새로 태어난 아기에게 주어지는 관심과 애정으로 자기 자신에게 어떤 위협을 받게 될 때 부모의 관심과 애정을 받기 위하여 아기처럼 오줌을 싸고 어리게 행동하는 경우.

  ⑨ 보상 --키가 작은 사람이 키에 대한 열등감 때문에 이를 메우기 위하여 열심히 운동을 해서 근육을 자랑하는 것.

  ⑩ 행동화 --학교에서 기물 파괴나 구타 같은 것.

  ⑪ 말소화 --잘못한 일에 대해 사과하거나 뉘우치는 것.(고해성사)

< 스트레스 상황에 대한 효과적 대처 >

 : 스트레스에 대응하는 행동들을 평가하는 기준을 음미해 본다. 스트레스에 효과적으로 대응하는 전형적인 단계들을 검토해 본다. 스트레스 상황이 개인의 성장을 위하여 활용될 수 있는 방안을 찾아본다.

1. 스트레스 대처 행동의 평가 기준

 1) 환경의 적응적 요구에 대한 충족

  : 상황의 즉시적 요구와 장기적 요구를 어느 정도 객관적으로 충족시키고 있느냐.

 2) 개인적 필요에 대한 충족

 3) 타인 복지와의 조화

2. 효과적 스트레스 대처의 단계

 1) 스트레스 상황의 평가

 2) 적합한 행동의 탐색

  ① 다양한 해결 방안의 탐색

  ② 해결 방안의 선정

 3) 적극적 행동의 실천

 4) 결과의 평가

3. 스트레스 상황의 적극적 활용

 1) 사람들이 스트레스 상황에서 흔히 범하기 쉬운 오류와 과오를 반복하지 않도록 하기 위하여 일상적이고 통상적인 오류를 명백하게 인식하고 그에 대안이 되는 합리적 행동 양식에 대한 분명한 인식의 체계를 가지고 있어야 한다.

 2) 자아와 세계에 대하여 더욱 정확하고 깊이 있는 이해를 가지고 있어야 한다.

 3) 현실적인 목적과 가치를 가지도록 하여야 한다.

 4) 일반적 능력과 스트레스 인내력을 배양할 때 스트레스 상황을 자아 성장에 도움이 되도록 활용할 수 있다

제10장. 부적응의 심리와 지도

< 부적응 행동의 유형 >

 * 욕구 불만(욕구 저지) --여러 가지 장애에 부딪쳐 욕구가 충족되지 못할 때 개인이 맛보게 되는 경험.

 * 욕구 불만의 원천(로렌츠바이크) --신체적 요인, 지적 요인, 사회․경제적 요인, 타인의 간섭이나 방해, 문화적 요인

 * 욕구 불만 내성 --욕구 불만의 상태를 견뎌내는 힘.

 * 부적응(적응 장애) : 주어진 상황에 적응하지 못한 비정상 상태 --욕구 충족이 방해받는 경우, 개체가 환경에 따라 욕구를 적절히 조절하거나 융통성 있게 처리하지 못하고, 이상 반응으로 해결하는 것.

 * 부적응 행동의 증상 --근심걱정이 많아진다. 신체적인 질병이 나타난다. 사회적 준거로부터 유리된 행동을 하기도 한다. 기능상의 비효율성이 나타나기도 한다.(망각, 환각 증세)

1. 사회적 행동 문제

 1) 사회적 고립아 --늘 혼자 지내거나 도피 반응을 보이며, 백일몽에 빠지기도 하고, 학교 운동장 구석에 홀로 앉아 있기도 한다.

 2) 분리 불안 --가정에서 분리되어 학교라는 사회에의 소속에 불안을 느끼고 결과적으로 등교를 거부하는 행동으로 나타나는 증상.

 3) 등교 거부 --등교 시간만 되면 복통, 두통 등을 호소하며 이를 빙자하여 등교를 거부하는 경우. 부모의 지나친 기대로 인한 좌절, 이 좌절에 대한 회피 반응.

2. 정서 및 성격과 관련된 행동 문제

 1) 공격적 행동 --불평 불만 토로, 분노, 싸움

 2) 반사회적 행동 --도벽, 규범을 고의로 무시

 3) 언어 장애 --부모의 정서적 성격, 양육 태도와 상관

 4) 자기 비하와 자기 과시적 행동

3. 학업과 관련된 행동 문제

 1) 학습 지진아

  ① 지적 특성 --외부 자극에 대한 지각 능력 결여. 환경에 대한 적절한 반응 능력 결여. 자기 방어력 결여. 합리적 결합성 및 융통성 결여.

  ② 인성적 특성 --의지력의 심한 결함. 내적 욕구의 심한 억압과 충동적 행동과 욕구 표현에 대한 통제 불가능. 정서적으로 무감동. 자극에 대한 자연적 반응 곤란. 의타적

  ③ 특수 교육 기관에서 특수 교육과정에 의해 지도하는 것이 바람직.

 2) 학업 부진아

  : 학업 성취도상의 문제를 가진 아동들 --선행 학습 경험의 결함. 언어 능력의 부족. 특수 능력의 결함. 문화적 경험의 결핍. 동기의 결여. 부족한 학습 흥미. 좋지 않은 학습 습관. 부정적 자아 개념 등

< 부적응 행동의 원인 >

1. 생물학적 요인 --부모의 정신 질환 유전. 체격, 기질, 내분비선의 기능. 체질. 질병. 신체적 외상. 영양 실조. 피로. 전염병 감염 등

2. 충동과 욕구의 좌절 --장애에 직면. 갈등. 개인적 경험이나 약점. 다른 사람과의 갈등

3. 불건한 정서적 행동 --불안이나 공포가 원인인 경우. 적대감이나 죄책감이 원인인 경우. 가족원으로부터의 심리적 긴장. 열등감과 차별에 따른 원인.

 *인간은 출생시 누구나 열등감을 가지며 이를 어떻게 처리하느냐가 성격 형성에 크게 영향을 미친다.(Adler)

4. 가정 조건에 기인한 경우 --가족의 불화. 부모의 양육 태도와 지도 방법. 가정의 결손. 가정의 경제적 빈곤

< 부적응 행동의 지도 >

1. 사회적․정서적 부적응 행동의 예방과 지도

 1) 부적응 행동의 예방

  ① 생리적 측면에서의 성숙 지도 --생리적 긴장이나 심한 불균형이 발생하면 쾌를 느낄 수 있도록 해소시켜 주어야 한다.

  ② 사회적 측면에서의 성숙 지도 --사회적으로 보편타당하고 사회 일반에서 용인될 수 있는 반응 양식을 형성해 주고, 사회적 관습이나 관념에 배치되지 않고 타인에게 불쾌감을 주지 않으며, 해가 되지 않는 행동 양식을 형성해 주어야 한다. 유희나 운동 또는 작업을 통하여 긴장을 해소시켜 주어야 한다.

  ③ 교육적 측면에서의 성숙 지도 --자신이 합리적으로 처리할 수 있는 능력을 길러준다. 실생활에서 행동할 수 있도록 지적 정감을 학습시킨다. 미적 표현과 감상 능력을 통한 감정의 순화가 이루어지도록 미적 정감을 갖도록 한다.

 2) 부적응 행동의 지도

  ① 신체적 건강 지도  ② 유희와 놀이를 통한 지도  ③ 교우 관계의 지도  ④ 집단 활동에의 참여 지도

  ⑤ 학교 생활에의 적응 지도  ⑥ 현실에의 대응력 배양  ⑦ 건전한 분위기

2. 학업적 부적응 행동의 지도

 1) 낮은 지능과 신체적 결함에 따른 지도

  ① 지적 능력 수준에 알맞는 학습 기회 부여

  ② 아동 개개인의 능력에 맞게 개별화 ← 아동들의 지적 능력 수준 측정

  ③ 정확한 검사 → 원인 발견 → 가정과 학교의 협력 지도. 심한 경우 특수 교육 시설 이용

 2) 학습 흥미나 동기의 결여에 따른 지도

  ① 학습에 대한 여러 가지 충분한 정보를 제공해 주어 그 필요성을 느끼도록 지도

  ② 학습 과정에서 일어나는 여러 가지 곤란과 장애를 쉽게 극복할 수 있도록 도와 주어야 한다.

  ③ 교사의 노력에 의하여 학생들의 학습 동기를 높일 수 있다.

  ④ 학생들이 동기화 되기 위해서는 어떠한 행동을 이끌어 가는 욕구가 있어야 하고, 이 욕구를 구체적인 행동 양식으로 나타나게 하는 동인 그리고 행동의 궁극적 목표가 되며 행동을 종결시켜 주는 유인 과정이 있어야 한다.

 3) 학습 습관의 지도

  : 독서 습관, 기억 기술, 시간의 효율적 배정과 사용 기술, 적당한 반복 학습 등의 학습 방법 및 기술에 관한 것.

 4) 학습 지진아의 지도

  ① 특수 교육 기관에서 교육

  ② 신체적․정서적․사회적 문제에 대한 배려와 지도가 다 함께 고려될 필요가 있다.

  ③ 아동의 한계를 인저하면서도 지니고 있는 잠재적 능력을 가능성의 최고 수준까지 발달시키기 위하여 체계적이고 전문적인 특수 교육이 장기적인 안목과 계획 아래서 이루어져야 한다.

제11장. 평가의 원리

< 기초 개념의 이해 >

1. 측정과 평가의 의미

 1) 측정 --개인이나 집단 또는 환경의 여러 가지 특징이나 속성을 수량화하는 것.

 2) 평가 --측정한 특징이나 속성이 어떤 가치나 중요성을 가지고 있느냐를 가리키는 것.

2. 측정과 평가의 기능

 1) 예비평가 --학습자와 다른 사람이 현재 어디 있는가를 정확하게 이해하기 위한 것. 프로그램의 시작을 어디에서 할 것인가를 밝혀 주는 것.

 2) 진단평가 --부족한 기능이 무엇이고 동원할 수 있는 자원으로 무엇을 가지고 있는가를 파악. 단점․장점 함께 평가.

 3) 형성평가 --수업이 진행되는 과정에서 학습이 바르게 이루어져 학습자의 지식이나 태도 또는 기술이나 기능이 바르게 형성돼 갈 수 있도록 돕기 위한 평가(과정 중심)

 4) 총괄평가 --하나의 단원이 끝날 때, 또는 학기나 학년이 끝날 때 평가를 실시. 학생 개개인의 기능, 지식, 태도를 정확하게 이해하고 개별적으로 피드백을 주기 어렵다.

3. 측정과 평가의 종류

 1) 상대 평가(규준 지향 평가) --정상 분포 곡선을 가정하고 특정한 학생의 성취도가 정상 분포 곡선의 어느

                              수준에 있는가를 측정.

   절대 평가(기준 지향 평가) --특정한 기준을 정해 놓고 하는 평가.

 2) 능력 평가 --어떤 과제를 수행해 낼 수 있는 지식이나 기능을 어느 정도 습득하였는가에 관심.

                우열의 판가름이 쉽게 날 수 있는 수량화된 측정 결과가 제시된다. 선발, 채용 목적으로 사용

   특성 평가 --어떤 대상과 관계하는 성향을 유형화하고 그런 유형의 특징이 어느 정도나 습득되었는지를

              평가. 진단 목적으로 활용. 선발에도 활용

 3) 성장 지향 평가 --수업을 통해서 학생의 성장이 어느 정도 이루어졌는가에 초점을 맞추어 평가.

 4) 형식적 측정과 평가 --최종 시험, 단원 시험, 숙제, 실험의 관찰 등이나 검사의 실시 등과 같은 공식적이

                        고 행정적 목적에 활용

   비형식적 측정과 평가 --비공식적이고 평가자 개인 수준에서 필요로 하는 판단이나 평정을 하기 위한 경우. (표정을 살펴보거나 외모, 앉은 모습, 걸음걸이, 말하는 것 등을 살펴보고 학생이나 내담자가 특정한 행동을 하는 이유가 무엇인가를 알아보는 것 등)

 5) 양적 평가 --어떤 특성을 수량적으로 측정하는 것을 평가의 기준으로 하는 것. 일정한 점수로 표시.

    질적 평가 --어떤 특성이 질적으로 어떤 것인지를 가치 판단의 기준으로 하여 가치, 정서, 주관적 판별 같은 것을 이해할 때 수량에 관계없이 가치 평가적 언어로 표시. 가치의 판단이 개입되는 것이 특징.

< 평가의 기준 >

1. 좋은 평가의 준거

 1) 명백하고 현실적이며, 누구나 합의할 수 있는 목표를 갖추고 있다.

 2) 일정한 수준의 타당도를 갖추고 있다.

  * 타당도 --어떤 측정이나 평가가 측정하려고 한 바로 그것을 재었느냐 아니면 측정하려고 한 것이 아닌 다른 것을 재었느냐 하는 것.

 3) 일정한 수준의 신뢰도를 갖추고 있다.

  * 신뢰도 --어떤 측정이나 평가가 얼마나 일관성을 가지고 있느냐를 따지는 개념.

 4) 도구의 제작과 실시, 결과의 관리에서 현실성, 합리성, 경제성을 갖추고 있다.

2. 평가의 목적(Bloom)

 : 개인의 행동을 분류하고 그에 따른 내용을 측정하고 평가.

 1) 인지적 영역의 목표 --지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가  ★<표 11-1>(272.P)

 2) 정의적 영역의 목표 --수용, 반응, 가치화, 조직화, 인격화  ★<표 11-2>(273.P)

 3) 신체적 영역의 목표 --반사적 운동, 초보적 기초 동작, 운동 지각 능력, 신체적 기능, 동작적 의사소통 

                         ★<표 11-3>(274.P)

3. 평가의 관리

 1) 평가의 목적, 내용, 방법, 체제 등이 평가를 실시하는 기관이나 개인의 발달이나 복지에 이바지하는 것일 때 좋은 평가가 될 수 있다.

 2) 평가의 방법이나 도구의 제작이 합리적 비용으로 관리할 수 있어서 경제성을 지니고 있을 때 좋은 평가가 될 수 있다.

 3) 좋은 평가는 언제나 새로운 평가 방법이나 제도에 유연하게 대처할 수 있는 유연성과 개방성을 지니고 있다.

 4) 좋은 평가는 언제나 그 과정이 투명하고 결과의 사후 관리를 철저하게 한다.

< 타당도 >

 : 어떤 평가에서 원래 목적으로 설정하여 측정하려고 계획한 것을 어느 정도 제대로 측정하고 있느냐의 정도를 가리키는 개념.

1. 내용 타당도

  : 목표로 삼고 있는 바로 그 내용을 얼마나 제대로 평가하고 있는가.

 1) 안면 타당도 : 간단하게 그 질문이 무엇을 물어 보는 내용인가르 생각하여 판단하게 할 경우.

 2) 목표 지향 타당도(=준거 지향 타당도) : 목표에 따라서 가르친 학생이 가르치지 않은 학생보다 더 좋은 점수를 받는가를 평정.

 3) 교과 타당도 : 각 교과에서 가르친 내용을 제대로 평가하고 있는가.

2. 예언 타당도

 : 피평가자의 미래의 행동이나 특성을 어느 정도로 정확하게 예언하느냐.

3. 공인 타당도

 : 현재 측정하고 있는 점수가 다른 평가에서 현재 얻는 점수나 현재 얻은 점수와 얼마나 상관 관계가 잇는가.(공통 요인) 평가 X와 준거 Y를 동시에 측정.

4. 구인 타당도

 : 어떤 평가에서 아직 조작적으로 정의하지 않은 어떤 특성이나 성질을 측정했을 때 그 평가가 과연 과학적 이론에 비추어 보아 어느 정도나 의미있게 측정하는가. 평가의 준거를 확인하고 관련된 과학적 이론을 형성하려는 것이 주 관심.

 * 구인 --이론적 추정 개념.

< 신뢰도 >

:그 내용을 어느 정도의 안정성을 가지고 일관성 있게 정확성을 기하고 있느냐. 정확성과 정밀성에 주된 관심.

1. 재검사 신뢰도(=안정성 계수)

 : 동일한 측정 도구를 동일한 사람에게 일정 기간의 경과 후에 실시한 점수 사이에 어느 정도 합치성 내지 안정성이 있는가를 보는 관점.

 * 문제점

  1) 전후 측저의 실시 간격을 어떻게 잡느냐에 따라서 오차의 크기가 달라질 수 있다.

  2) 평가 도구 혹은 검사에 표본되는 문항의 오차 변량이 신뢰도에 큰 영향을 줄 수 있다.

  3) 전후 검사의 실시에 따른 여러 가지 조건(신체적 조건, 시간대, 실시자의 지시, 동기, 태도 등)에 따라서 오차가 가중될 가능성이 있다.

2. 반분 신뢰도

 ; 한 개의 측정 도구를 한 평가 대상 집단에게 실시한 다음 그것을 적절한 방법에 의해서 두 부분의 측정 점수로 양분한 이후 그 부분을 독립된 검사로 생각해서 그 두 점수간의 상관을 계산하는 신뢰도.

 * 문제점 --나누어진 두 부분의 우연한 이질성이나 동질성이 지나치게 크게 부각될 가능성.

3. 동형 검사 신뢰도(=동형성 계수)

 : 동형 검사를 A, B의 두 형으로 제작하고 두 가지 동형 검사간의 상관계수를 산출하는 방법. 신뢰도 계수 측정.

 * 동형 검사가 되려면 문항의 내용, 형식, 길이, 난이도가 같아야 하며 또한 두 검사의 평균과 표준편차가 같아야 한다.

4. 문항 내적 합치도(=동질성 계수)

 : 한 검사 내에 있는 문항 하나 하나를 각각 독립된 별개의 검사로 간주하여 문항 내 득점의 일관성을 상관계수로 표시한 것.

제12장. 평가의 도구

< 학업 성취의 평가 >

1. 교사 출제 학급별고사

 : 교사가 학급에서 가르친 내용을 학생이 얼마나 학습하였는가를 평가.

 * 문항의 선정이 편중될 가능성이 높다.

 * 문항 제작의 구체적 지침 --학습의 구체적 목표와 학습의 구체적 내용에서부터 시작.

 * 이원 분류표 작성

2. 학업 성취의 진단용 검사

 : 학생이 학업에 관려해서 어떤 문제를 가지고 있는가를 정확하게 측정하기 위한 것.

 * 통계적 분석을 통한 정밀한 측정치의 제공

 * 평가의 기준이 되는 준거를 이론적으로 명백하게 제시.

 * 학급에서 학생을 교육하기 위한 구체적 정보 제시.

3. 표준화 학력검사

 * 표준화 --검사의 실시, 채점, 해석, 관리 등을 엄밀한 과학적 규칙과 원리에 따라서 함으로써 검사의 공공성과 유용성을 향상시키는 방법.

 * 특징 -- 1) 검사의 실시에 관해서 상세한 지시를 하고 있다.

           2) 규준을 가지고 있어서 전국, 지방, 학교별로 어느 측정치는 전국에서, 지역에서, 또는 학교에서 어느 정도의 위치에 있는가를 밝혀 주고 있다.

           3) 타당도와 신뢰도에 관한 연구를 충분히 하고, 실시 요강에 충분한 타당도와 신뢰도를 제시하고 있다.

 * 활용시 유의점 -- 1)모든 측면에서 고도의 윤리성과 전문성을 요구하고 있다.

                    2)검사를 받은 학생의 동기를 높여야 하고, 친숙한 인간 관계를 조성하고, 검사의 내용을 보호해야 한다.

                    3)학생의 불안, 돌발적 문제 상황 같은 것에 대처할 수 있는 능력을 갖추고 있어야 한다.

4. 전국 학력 평가

< 지능의 측정 >

 * 정범모, 간편 지능 검사

 * 정원식, 군 자질 검사(KMQT)

1. 비네-사이먼 지능 검사

 * 미국의 스탠포드대학교 터만 교수에 의해 재표준화 → ‘스탠포드-비네 검사’

 * 고려대학교 전용신 교수에 의해 재표준화 → ‘고대-비네 지능 검사’

 * 연령별로 되어 있는 모든 문항의 문제를 바르게 대답하는 연령까지 내려간다. →‘기초선(basal) 연령'

 * IQ = MA(정신연령) / CA(생활연령) × 100

 * 성인의 지능을 측정할 수 없고 아동의 지능만을 측정.

2. 웩슬러 지능 검사

 : 언어성 지능, 동작성 지능으로 양분, 그 둘의 합을 통하여 지능 지수를 산출하는 방식 제시

  (성인의 연령 측정)

 1) 언어성 검사 척도 --정보, 숫자를 순서대로 외우고 또 거꾸로 외우기, 어휘, 산수, 이해력, 공통점 등에 관한 척도로 구성.

 2) 동작성 검사 척도 --그림에서 빠진 부분 찾기, 그림 순서 맞추기, 블록 짝맞추기, 물건 짜맞추기, 상징을 다른 숫자로 바꿔쓰기 등으로 구성.

 3) 정신과적 진단이나 심리적 평가의 도구로 널리 활용

 4) 아동용 지능 검사

  ① 언어성 척도 --정보, 공통점, 산수, 어휘, 이해력 등이 포함.

  ② 동작성 척도 --그림 완성, 그림 배열 찾기, 블록 짜맞추기, 물건 짜맞추기, 부호화하기 등

3. 집단용 지능 검사

 1) 전문가가 아니라도 실시하고 채점하고 해석할 수 있다.

 2) 어떤 집단이나 개인의 지능 수준을 다양한 기준에 비추어 쉽게 비교해 볼 수 있는 장점.

 3) 평균 지능지수를 100으로 하고, 표준편차를 15로 하는 경우가 대부분.

< 적성의 평가 >

1. 종합 적성 검사(DAT)

 : 중․고교생의 직업 지도를 위해서 널리 활용 --언어 추리력, 수리력, 추상적 사고 능력, 서기적 속도와 정확성, 기계적 추리력, 공간 관계, 철자법, 언어 구사력(하위 요인)

2. 일반 적성 검사(GATB)

 : 미국의 노동부가 개발. 미국의 직업 상담의 과정에서 가장 널리 활용. --지능, 언어 적성, 수리 적성, 공간 적성, 형식 지각, 서기적(Clerical) 지각, 운동 협음, 손가락 기능, 수공 능력 등

 * 평균 점수를 100으로 하고 표준편차를 20으로 하여 활용

3. 특수 적성 검사

 1) 다른 적성 검사에 포함되어 있지 않은 특정의 능력을 측정하는 경우가 많다.

 2) 다른 적성 검사에 포함되어 있는 검사라고 하더라도 이를 특수 적성 검사와 함께 활용하여 특수 적성 검사의 타당도를 더 높일 수도 있다.

 3) 각각의 특수한 분야의 적성을 융통섭 있게 그리고 충분하게 측정하여 특수 분야의 능력을 신뢰롭고 타당하게 이해할 수 있게 한다.

 4) 정신 운동 기능 측정 --손과 발의 협응 기능, 팔 운동의 속도, 손가락의 기능, 수공 능력, 팔과 손의 일관성 등 다양한 능력 포함. 기계, 운동 등 여러 분야의 적성을 측정하는 데 널리 활용(크라우포드 소부품 기능 검사)

 5) 기계 적성 검사 --기계에 관한 정보, 기계적 추리력, 기계적 이해력을 측정하고 기계의 원리를 정확하게 파악하는 능력 측정.(베네 기계 이해 검사)

 6) 미술 적성 검사 --미술적 감상, 미술적 창조 능력 측정.(마이어 미술 판단 검사)

 7) 음악 적성 검사 --고든(Gordon) 개발

< 성격의 평가 >

1. 미네소타 다면인성검사(MMPI)

 : 550개의 문항, 3개의 타당화 척도, 10개의 임상 척도로 구성 (★298.P 참고)

 * 타당화 척도 --반응하지 않은 질문 수(?), 공통의 취약성을 부인함(L), 검사의 타당성이 낮음(F), 방어적이고 회피적임(K)

 * 임상 척도 --신체적 증상의 호소가 많음(Hs), 불행하고 우울함(D), 문제를 부인하면서 스트레스를 대처함(Hy), 사회적 동조 정도가 낮음. 법을 위반하기 쉬움(Pd), 남자의 경우 여성스러움, 여자의 경우 남성스러움(Mf), 의심이 많음(Pa), 걱정이 많고 불안함(Pr), 위축적이고 괴상한 생각을 함(Sc), 충동적이고 흥분을 잘함(Ma), 수줍고 내성적임(Si)

 * 원래 정상인과 신경중이나 정신병을 지닌 환자를 가려내기 위한 목적으로 설계.

2. 캘리포니아 성격검사(CPI)

 : 480개 문항으로 구성. 18개의 척도 --주도성, 지위 상승 욕구, 사교성, 표현력, 자신감, 현실 만족감, 책임 의식, 사회화 정도, 자기 통제력, 관용성, 호감성, 동조성, 순응적 성취, 독립적 성취, 지적 효율성, 예민성, 융통성, 여향성 등

 * 정상인 집단의 성격을 측정하는 가장 좋은 평가 도구.

3. 카텔의 16 성격 요인 검사

 : 신중함-활달함. 덜 지적임-더 지적임, 감정의 영향을 받음-정서적으로 안정됨, 복종적임-지배적임, 심각함-행복스러움, 임기응변적임-양심적임, 수줍음-모험적임, 정서적으로 강인함-감수성이 예민함, 신뢰함-의심함, 실제적임-상상적임, 직선적임-능란함, 자신감 있음-경계함, 보수적임-실험적임, 집단 의존적임-자족함, 통제되지 않음-통제됨, 편안함-긴장함.

4. 투사적 검사

 : 대체로 모호하고 애매한 자극을 제시하고 그 자극에 대해 자유롭게 반응하도록 함으로써 그 사람의 성격을 평가하기 위한 것.

 * 특징 --애매한 그림이나 상황을 제시하고 그에 대해 연상되는 내용을 말하게 하고 개인의 환상이나 공상을 자유롭게 표현하도록 한다.

 * 전체적 성격의 구조와 역동을 이해하는 것에 주된 관심.

 * 정의적 능력 측정. 인지적 능력을 이해하는 자료 제공.

 1) Rorschach 검사 --잉크를 종이에 떨어뜨린 이후 그 종이에 떨어진 잉크의 중앙을 절반으로 접으면 좌우 대칭의 그림이 나오게 된다. 좌우 대칭의 애매모호한 그림을 담은 10개씩의 카드로 구성. ★<그림 12-1>(303)

  * 분석 기준 --부위(location), 결정 요소(determinant), 내용(content)

 2) TAT --머레이와 공동 연구자들 발표. 흑백으로 되어 있다. 수검자에게 각 카드를 보고 이야기를 꾸미도록 하는 것이 특징. ★<그림 12-2>(304.P)

[꿈바다]

이번 학기 이 과목을 수강하게 되었습니다. 활용하도록 해주셔서 고맙습니다.

[자원하는 맘]

감사합니다.

[성숙]

감사합니다.
열공 하겠습니다.^&^

[바이올린]

감사합니다 수업에 많은 도움이 되었습니다^*^

[도토리모자]

감사합니다~~^^