코로나와 교육1＞ 원격수업은 대면교육을 대체할 수 없다

[김정혜]

코로나와 교육1>

원격수업은 대면교육을 대체할 수 없다.

“지난 한 달 동안 이어진 원격수업에 대해 학생과 학부모들 평가는 어땠을까요. ... 61%의 학생은 원격수업이 등교수업 때보다 집중이 안 된다고 답했고, 59%는 원격수업을 잘 받으려면, 사교육의 도움이 필요하다고 답했습니다. 종합하면, 비상 상황에서의 '임시방편'으로는 원격수업이 괜찮지만, 일상적인 교육과정의 한 부분으로 자리 잡기에는, 아직 충분한 신뢰를 못 받고 있다는 건데요. 무엇이 문제였고, 우리 교육에 남긴 숙제는 무엇인지, 서현아 기자가 정리했습니다.”....“정부는 현재, 범부처 협의체를 구성해 원격학습 발전방안을 논의하고 있습니다. 클라우드나 인공지능 같은 첨단기술이 전 세계 교육에서 화두인데다, 고교학점제를 비롯한 국내 교육정책에서도 원격수업이 중요한 수단이기 때문입니다. 하지만 10년 넘게 시범 사업에 멈춰 있는 디지털교과서나, 스마트 교실의 전철을 밟지 않으려면, 보다 확실한 의지와 투자가 필요하다는 지적입니다.” “원격수업에서 더 뚜렷이 드러난 학교의 역할에도 주목할 필요가 있습니다. 지식의 전달은 온라인 콘텐츠가 어느 정도 대체할 수 있었지만, 아이들 정서를 어루만지고 학생과 사회를 연결해주는 역할은, 재난 상황일수록 더 절실한, 학교의 기능이었습니다. 특히, 혼자 공부하기 어려운 소외계층에 대한 지원은, 원격수업이 임시방편을 넘어 보편적 교육의 일부로 자리 잡기 위해 반드시 해결해야 할 과제입니다.”(‘낡은 제도·불평등..원격수업 남은 숙제’, EBS 저녁뉴스, 2020. 5.18)

코로나19 사태 속에서 진행된 초유의 휴교, 원격수업은 앞으로 우리가 논의, 판단해야 할 여러 문제들을 제기하고 있다. 이번 사태만으로도 큰 문제지만 이후 재유행 가능성이 높고, 감염병의 반복적 유행이 일상화될 것이라는 의학계의 경고에 비추어 볼 때, 앞으로의 일이기도 하기 때문이다. 2020년 상반기 코로나 사태 속에서 학교교육은 ‘온라인 개학’이라는 이름으로 ‘원격 수업으로 교육과정을 수행’하는 일을 진행하고 있다. 원격 수업에 대해서는 교육 효과의 문제, 격차의 문제 등 여러 문제가 제기되고 있다. 반면 일부에서는 ‘원격 수업으로 고교학점제를 추진’하겠다는 것에서 보듯 원격 수업이 마치 학교교육을 크게 진전시킬 구세주인양 말하고 있기도 하다. 원격 수업과 관련된 여러 문제 중에서 가장 우선적인 질문은 ‘원격수업은 대면교육을 대체할 수 있는가?’ ‘원격수업으로 학교교육과정을 수행하는 것이 과연 타당한가?’라는 문제이다.

원격수업의 한계에 대한 인식은 세계보편적

1) 교육효과 미비와 격차 확대

“장미셸 블랑케르/프랑스 교육장관 (현지시간 12일) : 학생들에게 가장 중요한 건 다시 학교로 돌아가는 것입니다. 원격수업으로는 모든 게 채워지지 않습니다.”(JTBC뉴스. 2020.5.19.)

“(미국)... 이러한 상황에서 가장 염려되고 있는 것은 학생의 학습 결손 문제임. 원격 수업을 위한 환경이 가정에서 제대로 준비가 되지 않은 경우도 많고, 학부모가 자녀의 학습을 전담하여 관리하지 못하는 경우도 상당함. 코로나19 사태가 장기화되면서 일부 학생, 특히 저소득층 학생의 학습 결손 문제가 심각해지고 있음.”(뉴욕타임즈. 2020. 4.27)

“핀란드 : 한 학부모는 페이스북에서 “하루 종일 일하거나 아동을 돌보는 부모가 아동의 과제를 감독할 수 있다고 과대평가하기가 쉽다”라고 말하며, "일부 교사는 과제를 내주는 것에 대해 약간 낙관적으로 생각하는 것처럼 보인다. 그들은 내 아이가 한 수업에서 해낼 수 있는 양의 3배를 과제로 내준다”라고 비판함. ... ‘교원노동조합’의 개발 관리자인 야아꼬 살로는 코로나-19가 각 가정의 사회경제적 차이를 악화시키고 있다고 지적함.“ “독일 : ‘독일경제연구소’는 학업성취도에 따라 등교 동기, 가정 학습 환경, 부모의 학업 지원 가능성이 유의미한 차이를 보인다는 연구 결과를 발표함. 해당 연구는 현재의 휴교 상황으로 교육의 불평등과 학업성취도 격차가 더욱 심화될 것으로 예상함.” “캐나다 : 교육 관계자들은 실제로 온라인 교육 환경은 전통적인 학교 참여 수업에 비해 엄청난 사회적 불균형을 양산하고 있다고 지적함. ... 토론토 지역에서 교사로 활동하고 있는 베이한 파라디 박사는 온라인 학습은 학부모의 지원을 전제로 하기 때문에 가정의 책임이 점차 증가되고, 결국 교육 불평등이 양산될 가능성이 높다고 설명함.” “중국 : 방역 기간 재택 학습을 하고 있는 초중고 학생들이 주의 산만, 학습 효과 저조 등으로 학부모와 마찰을 빚고 있음. 차오 교수는 홈스쿨링과 학교교육을 비교해 볼 때, 집단 학습의 분위기가 부족해 일부 아동의 주의가 산만해지고 학습 효과가 떨어질 수 있다고 지적함.”(‘코로나19 사태와 교육’ 중 일부 발췌, 진보교육76호)

우리만이 아니라 많은 나라들에서 이번 코로나 사태로 인해 ‘원격 수업’을 경험하였다. 그리고 우리 만이 아니라 모든 나라에서 ‘원격 수업’에 대해 공통적으로 지적되는 문제가 ‘교육 효과 미비’와 ‘격차 확대’ 문제이다.

2) ‘온라인 개학’의 교육적 효과는 방학 효과에 더 가깝다.

“방학인지, 개학인지..."학교 안 가니 학원에 더 의존" [앵커] 요즘 학원가를 가보면 방학인지 개학인지 알 수 없을 정도로 학생들로 북적이고 있습니다. 온라인 개학 이후 원격 수업으로 진행되는 학교보다 학원에 더 의존하는 학생이 늘고 있기 때문입니다. .... [학부모 / 서울 중계동 : 아무리 쌍방향으로 하더라도 학원 가서 선생님이랑 수업하는 게 굉장히 더 효율적인 것 같아요. 집에서는 집중력도 좀 떨어지고.]... [김00/ 고3 학생 : 아무래도 선생님이 계신 건 아니니까 아이들이 집중력이 떨어지거나 잠들면 어떻게 할 수 있는 방법이 없으니까, (온라인 강의 영상을) 틀어놓고 자는 친구들도 많은 것 같고….](YTN. 2020.4.22.)

”한 중학생은 게임 커뮤니티 사이트에 "게임을 하면서 영상을 틀었더니 오전 10시 반에 하루 수업이 끝났다"며 "개학인지 방학인지 구분이 안 간다"는 글을 올렸다....지난 2019년 3월 첫째주 개학 시기에는 전주 대비 11.2%가 감소했다. 그런데 올해 온라인 개학이 시작된 4월에는 이용 시간 감소율이 3.3%에 불과했다. 한 게임 업계 관계자는 "보통 개학 시기엔 이용 시간이 10%쯤 빠지는데 올해는 학생들이 학교에 가지 않다보니 이용 시간 변동폭이 작다"고 말했다.“(중앙일보. 2020.4.22.)

원격수업은 학습의 첫 번째 과정인 참여도에서부터 크게 낮아진다. 참여하더라도 집중력 저하, 이해의 어려움이 발생하며, 도움을 받기 어려워 결국 사교육 의존도가 더 높아진다. 이러한 상황들은 온라인 개학의 교육적 결과가 학기 중 나타나는 ‘학교 효과’ 보다는 개개인의 다양한 성향과 조건(사교육, 자발적 학습 등)에 의해 변화가 나타나는 ‘방학 효과’에 더 가까움을 의미한다. 따라서 온라인 개학은 제도적으로는 ‘개학’이지만 실제 교육적 의미에서는 휴교의 연장, 한 형태에 더 가깝다.

2. 원격 수업의 근본적 한계는 상호작용의 문제

원격 수업의 근본적 한계는 ‘살아있는 상호작용’의 부재에서 비롯되는 것이다. 이는 ‘직접적 대면의 부재’라는 형태 자체로부터 기인하는 것이기 때문에 기술적으로 보완하거나 내용을 제고함으로써 극복할 수 있는 성질의 것이 아니다. 그것은 질적 차이이고 한계이며 대면교육을 대체할 수 없는 근본 요인이 된다.

< 대면/원격 문제와 발달 >

대면/원격 문제는 교육적 발달에 어떤 차이를 지니는가? 대면교육과 원격수업은 기본적으로 형태 자체에서 비롯되는 질적 차이를 지닌다. 그것은 크게 두 가지로 나타난다. 첫째, 대면교육에 비해 원격수업은 수행할 수 있는 교육 내용과 영역에서 한계를 지닌다. ‘지식교육은 가능하지만 실험, 실습이나 인성교육, 전인교육은 어렵다’는 일반적 평가는 주로 이 부분에 주목한다. 둘째, 역동적 상호작용이 어렵거나 불가능하다는 것이다. 발달 원리의 차원에서는 이 부분이 더 본질적 문제이다. 영역의 제한성은 총체적 발달을 기하기 어렵다는 것을 의미하며 직접적 상호작용 부재는 ‘교수-학습의 결합’을 통한 ‘근접발달영역 창출’이라는 역동적 발달과정이 기본적으로 가능하지 않음을 의미한다.

-직접적 대면과 상호작용을 통한 근접발달영역 창출, 교수-학습의 결합

비고츠키에 따르면 의미있는 교육실천은 역동적 상호작용을 통한 근접발달영역 창출에 있다. 근접발달영역이란 아직 충분히 발달, 성숙하지 않아서 혼자서는 수행할 수 없지만 다른 이의 도움을 받아 수행할 수 있는 발달영역을 말한다. 의미있는 교육실천은 근접발달영역 내에서 이루어지는 것이어야 한다. 이미 스스로 충분히 익힌 것을 반복하는 것은 무의미하며 도움을 통해서도 수행할 수 없다면 불가능하기 때문이다. 이미 도달한 발달기능과 역량을 토대로 교사는 아동, 청소년과의 상호작용과 협력 속에서 도움을 주고 근접발달영역을 창출해 나간다. 근접발달영역을 창출하기 위해서는 학습자의 발달상황에 대한 구체적 파악과 진단이 필요하다. 그럴 때 비로소 적절한 도움이 가능하기 때문이다. 이를 위해서는 발달상황에 대한 지속적, 직접적 관찰이 필수적이다. 구체적 발달 상황은 끊임없이 변화하기 때문에 이 과정은 매우 역동적인 과정이며 직접적인 대면 관계와 상황을 요청한다.

이러한 교육적 상호작용은 교사의 일방적 관찰과 개입만으로 구성되는 것이 아니다. 아동, 청소년의 활동과 반응과 끊임없이 결합되는 것이다. 즉 교수와 학습이 하나의 과정으로 결합, 통일되는 것이며 이러한 역동적 결합 역시 직접적 대면 상황에서 가능하다.

-살아있는 관계 및 상호작용의 부재로서 원격학습

상호작용의 관점에서 원격학습을 바라볼 때 우선, 실시간이 아닐 경우엔 일방적 정보 제공에 불과하며 상호작용이 원천적으로 배제된다. 소통, 관찰과 개입이 불가능하다. 교사는 학습자의 상태와 시공간적으로 분리되어 있으며 학습자는 필요한 도움을 받을 수 없고, 난관을 해결하기 어렵다. 이 경우엔 ‘교육’이라기보다는 고립적 ‘자기학습’에 가깝다. 교과서나 참고서를 혼자서 보는 것과 본질적으로 다르지 않다.

실시간이라 하더라도 의미있는 상호작용은 매우 한계적일 수밖에 없다. 온라인 실시간 원격수업을 하더라도 교사가 줄 수 있는 정보, 작용은 여전히 제한된다. 생생한 상호작용 속에서 비로소 가능한 학습자에 대한 관찰과 이해, 정서의 교류 그리고 그에 기초한 구체적인 도움 주기를 수행하기 어렵다. 원격학습의 이러한 한계로 인해 진도를 따라가려는 학습자는 결국 ‘대면적 사교육’에 의존하기 쉽다. 실제 이번 원격수업은 사교육에 대한 필요성을 더 가중시키고 있기도 하다.

교사와의 상호작용만이 아니라 동료 간 상호작용도 매우 중요하다, 그런데 이는 더욱 제한적이다. 동료와의 상호작용은 비단 그룹과제 수행이 아니어도 항상적으로 일어나는 과정이다. 서로 묻고, 답하며 정보와 정서 등을 교환한다. 동료 간 협력적 상호작용 역시 학교교육이 부여하는 매우 중요한 발달적 과정 및 조건이다.

앞으로 기술이 발전하더라도 원격 상황에서의 상호작용에는 근본적 제약이 존재한다. 첫째, 주고받을 수 있는 정보, 내용의 범위 문제이다. 카메라와 마이크 등 센서에 표집되는 정보에 제한된다. 정서나 분위기 등은 거의 담기 어려우며 서로에 대한 정보도 여전히 한정적이다. 대면 상황에서 교류될 수 있는 정보의 다양성, 총체성에 견주어 근본적 제약을 지니는 것이다. 둘째, 이미지, 가상/실체의 문제이다. 주고받는 정보, 내용은 디지털, 이미지화된 것으로 비실체적인 것일 수밖에 없다. 서로의 관계도 이미지를 통해 맺어지고 교육 자료로 이용되는 도구, 사물을 직접적 매개로 사용할 수 없다. 이는 실체가 지닌 정보, 내용의 실재성, 구체성, 무한한 다양성이 발휘될 수 없음을 의미한다. 셋째, 직접적 개입의 부재 문제이다. 활동과정에서 부딪치는 구체적 장애와 난관에 대한 그때그때의 적절한 도움주기가 매우 어렵다. 넷째, 상호작용의 방향성 문제이다. 교육적 상호작용은 ‘명시적 정보 교환’ 차원을 뛰어넘어 눈에 보이지 않는 잠재적 가능성을 발견하고 근접발달영역을 창출하는 탐색적, 확산적 과정이다. 그런데 원격 상황에서는 가시적 정보조차 제약된다. 그래서 일부 재택근무처럼 명시적인 자료를 주고받고 의사결정을 하는 ‘닫힌 상호작용’을 대체할 수 있을 수는 있어도 교수-학습과 같은 ‘열린 상호작용’을 하기에는 기본적 한계를 지닌다.

대면적 상황을 통한 역동적 상호작용의 부재는 현상적으로 지식 교육에서조차 원격학습이 ‘집중력이 감소하고’, ‘이해하기 어려우며’ 결국 수업 효과가 떨어지는 것으로 나타난다. 설사 어떤 진전이 있더라도 그것은 자기학습의 결과이지 교육이나 학교 효과라고 할 수 없다. 자기학습을 통한 진전은 적극적 자발성과 제공되는 정보를 소화할 수 토대를 이미 지닌 일부에게만 가능한데 그조차 엄밀한 의미에서는 ‘발달의 진전’으로 보기 어렵다. 왜냐하면 그것은 대부분 기존의 사고 역량, 고등정신기능 수준에서 제공된 정보를 취득하는 것에 그치는 것이지 사고 역량의 새로운 발달로 나아가는 아니기 때문이다. 사고 역량의 발달을 위해서는 내적 개념체계, 생각 과정의 변화가 필요한데, 여기에는 더 높은 수준에 먼저 도달한 이(교사든, 동료든)의 구체적이고 지속적인 도움이 필요하다.

-비자발적 학습자, 상황의 문제

원격학습의 가장 명백한 한계 중 하나는 ‘비자발적 학습자 및 상태’의 문제이다. 지금까지의 논의는 그나마 자발적 학습자 및 학습 상태를 전제로 다룬 것이다. 실제의 교육 장면에서 비자발적 학습자와 학습 상태(자발적 학습자도 때때로 수업 참여를 회피함)는 매우 실제적인 문제이다. 대면 상황에서도 이 문제는 가장 큰 어려움이고 교수-학습 과정에서 많은 노력과 개입이 필요한 부분이다. 그런데 원격수업에서는 원천적으로 개입의 여지가 거의 없으며 사실상 배제된다. 자발성이 있다 하더라도 제공되는 내용을 소화하기 어려운 학습자도 배제된다. 내용을 따라가기 어려울 때 적절한 도움을 받지 못하고 이후 그러한 상태가 지속되기 쉽기 때문이다.

-지식 교육과 발달의 문제

‘원격학습이 지식 전수는 할 수 있지만.....’이라는 시각에는 두 가지 문제가 있다. 하나는 교과교육을 ‘지식 전수’의 문제로 협소하게 바라본다는 것이고 또 하나는 원격학습이 ‘지식 교육’에서조차 효과적이지 않다는 것을 간과하려 한다는 것이다. 원격학습을 경험한 많은 아동, 청소년들이 집중력이 떨어지고 내용 소화를 위해 사교육에 의존하게 되는 것에서 보듯 원격학습은 ‘지식 전달’에서조차 효과적이지 않다. 그것은 교수-학습이 이루어지는 모든 국면들-제공할 수 있는 내용과 활동의 제한, 학습자 상황 파악의 어려움, 상호작용의 부재, 적절한 도움의 어려움 등-에서 원격학습이 제한성을 지니기 때문이다.

교과교육을 ‘지식 전수’ 차원으로 격하시키는 것은 매우 협소한 비발달적 관점이다. 교과교육은 단지 지식 전달에 머무는 것이 아니라 교과 고유의 지식 체계를 매개로 고등정신기능 및 발달역량을 고양시키는 것이다. 교과교육을 통해 함양되는 고등정신기능 및 발달역량은 자발적 주의, 논리적 기억, 의식적 파악, 개념적 사고 등 모든 교과에 공통되는 것과 교과 특유의 것들이 있다. 예컨대 사회교과는 공간적 사고(지리), 시간적 사고(역사), 관계적 사고(일반사회)를 함양해 나간다. 이러한 역량과 기능은 제공되는 지식체계, 활동체계의 매개 없이는 안되지만 지식이 전달된다고 해서 저절로 형성, 발달되는 것이 아니다. 새로운 개념과 사고력을 형성하기 위해서는 체계적 숙달과 창조적 적용과정이 필요하며 그 과정에서 적절한 도움이 요청된다. 교과교육의 주된 목적은 단순한 지식 전달에 있는 것이 아니라 이러한 역량과 기능의 형성, 발달에 있는 것이다. 수년전부터 세계적으로 보편화되어 온 ‘역량중심교육과정’ 논의는 불충분하고 왜곡되어 있지만 이러한 관점이 일정하게 반영된 것이기도 하다. 교과교육은 지식 전달이 주요하기 때문에 원격학습으로 대체될 수 있다는 시각은 협소하고 시대에 뒤떨어진 비발달적, 비교육적 관점이다.

-학교 효과

발달은 오직 교사와의 상호작용을 통해서만 이루어지는 것은 아니다. 인간은 태어나는 순간부터 사회적 관계 속에서 발달해 나간다. 양육자와 주변 사람들이 발달의 원천이 된다. 그러나 자연발생적 과정만으로 발달의 한계가 분명하다. 학교는 체계적이고 목적의식적인 발달을 도모하기 위한 사회적 교육 조직, 기관이다. 학교는 교육과정 및 교사를 통한 체계적 내용과 매개, 도움을 제공하고 교수-학습의 통일적 과정을 통해 근접발달영역을 창출하면서 전면적, 총체적 발달을 추구해 나가는 곳이다. 또한 동료들과의 다양한 상호작용과 협력의 조건을 부여하는 곳이다.

그 점에서 변화 및 발달 일반과 ‘학교 효과’는 구분되어야 한다. 학교 효과는 크게 두 가지이다. 첫째, 체계적이고 효과적인 발달을 도모할 수 잇다는 것이고 둘째, 발달의 상향 평균화 효과이다. 비고츠키는 학교의 주요한 역할의 하나로 ‘발달의 평균화 효과’를 지적한 바 있다. 학교는 기본적으로 발달을 이끌면서 그 과정에서 부딪치는 장애와 난관을 극복할 수 있도록 지원과 도움을 주는 곳이고, 발달이 늦은 아동일수록 창출 가능한 근접발달영역이 더 넓기 때문이다. 학교가 없을 때보다 학교교육을 통해 새로운 세대는 더 높은 수준의 발달을 이룰 수 있고, 발달 격차를 줄일 수 있다.

학교 효과 실현 여부는 원격학습을 ‘공식적 학교교육과정 실현 수단’으로 볼 수 있는가라는 문제의 판단 기준이 될 수 있을 것이다. 원격수업은 두 기준 모두에서 학교교육과정의 역할을 제대로 수행하는 것으로 볼 수 없다. 격차를 크게 벌리며 전반적 발달에도 효과적이지 않다. 지식 전달에도 제한적이지만 사고 역량, 고등정신기능의 발달이라는 측면에서는 거의 유의미한 작용을 하지 못한다.

3. 파행적 학교운영이 지속되어서는 안된다.

2020년 1학기는 ‘온라인으로 진도를 나가고, 무늬만 등교인 오프라인에서 평가, 시험을 보는’ 파행으로 진행되고 있다. 2학기에도 코로나19 사태가 지속되고 2차 대유행이 발생할 가능성이 높다. 팬데믹 상황은 내년 초까지 이어질 수도 있다. 이러한 상황은 학교교육에 심각한 질문을 제기한다. 2학기 이후에도 ‘온라인 진도-등교 평가, 시험’이라는 파행을 반복할 것인가?

1) 원격 학습은 학교교육의 기본 수단이 될 수 없다.

원격학습은 ‘학교교육 효과’를 실현한 것으로 볼 수 없다. 파행으로 인한 발달 결손 문제는 이후 지속적 문제가 될 것이다. 1학기에는 워낙 예상치 못한 초유의 사태로 준비된 대응도 어려웠고 다급하게 원격학습으로 땜빵을 했지만 그러한 방식을 되풀이 해서는 안될 것이다. 이와 관련 교육적 견지와 발달적 관점에서는 ‘원격학습’을 공식교육과정 집행의 기본 형태로 인정할 수 없음을 분명히 할 필요가 있다고 생각된다.

첫째, 원격학습은 학교교육 효과가 매우 미약하며 발달 및 교육 성취에서 광범한 결손이 발생하기 때문이다. 둘째, 이후 교육과정 진행을 어렵게 하기 때문이다. 교육과정은 이전 시기 발달을 전제로 구성되는 것인데 광범한 발달 결손으로 발달 상황과 교육과정과의 괴리가 커지는 것이다. 이는 단지 교수-학습의 어려움만이 아니라 모든 아동, 청소년이 ‘발달적 차원의 피해’를 장기적으로 입게 될 것임을 의미한다. 셋째, 발달 격차도 극단적으로 벌어지게 되는데, 이는 보편적 평균화라는 중요한 학교효과를 상실한 것이라 할 수 있다. 이 시기 발생한 격차는 이후 축소되기보다 갈수록 확대될 가능성이 높다. 사회경제적 지위가 낮을수록 격차의 피해가 더욱 크다.

전반적으로 원격학습은 학교효과가 미약하여 학기 중 상황보다는 사교육과 개별학습에 의존하는 방학 중 상황에 더 가깝다. 교육 실제와 괴리된 채 ‘교육과정이 진행된 것으로 치는 것’은 교육적으로 온당하지 않다.

2) 온라인 개학 정책을 폐지하고 (온라인) 학습 지원 정책으로 변경해야 한다.

불가피하게 학교가 폐쇄될 수밖에 없는 상황에서 원격 기술과 시스템은 교육적으로 활용되는 것이 필요하다. 그러나 교육 효과와 격차 유발의 문제를 감안할 때 ‘진도’를 나가는 것보다는 아동, 청소년의 자기 학습을 지원하는 것으로 활용되는 것이 타당하다. 그렇게 할 경우 원격 시스템은 교육적 이점으로 전화될 수 있다. 이후 교육과정 수행 및 발달의 토대가 확대되며 학교 효과를 더 높일 수 있기 때문이다. 발달 격차는 확대될 수 있지만 개학 이후 더 많은 노력과 에너지가 느린 학습자에 집중될 수 있어 전체적으로 상향 발달을 촉진할 수 있을 것이다.

등교 수업은 최대한 안정성을 확보하면서 실효적으로 이루어져야 한다. 그러기 위해서는 분반/수업시수 축소 등으로 학습 집단 규모, 집합 규모를 최소화하고 ‘핵심적 내용’ 중심으로 교육과정을 운영해야 한다. 그렇게 하더라도 학교 폐쇄와 등교가 번갈아 진행될 수 있는 팬데믹 상황에서는 정해진 기간에 학기를 마치지 못할 가능성이 높다. 팬데믹 시기에는 학기 운영 기간을 탄력적으로 운영할 필요가 있다. 억지로 정해진 기간에 형식적으로 모든 것을 진행하려는 것은 파행을 불러올 수밖에 없다. 이와 관련 팬데믹 시기의 교육 결손과 파행을 보완하는 방안의 하나로 그 동안 일각에서 꾸준히 제기되어 온 ‘가을 학기제’ 도입을 이번 기회에 적극적으로 검토할 필요도 있다고 본다.

3) 안전한 학교

팬데믹 시기 학교교육을 비상체제로 운영하는 것은 일정하게 불가피하다. 그러나 가장 올바른 대응 방향은 안전한 학교 체제를 구축해 휴교 기간을 최소화하는 것이 되어야 한다. 이번 코로나19 사태에서 보듯 학교는 감염병에 가장 취약한 공간 중 하나이며 그 때문에 사회의 다른 분야가 정상화되는 상황에서도 폐쇄 상태를 지속하기 쉽다는 것이 보여졌다. 최소한 사회 전반이 정상화될 때 학교도 정상화되는 것 필요하다. 그러기 위해서는 다른 분야보다 더 강력한 대응력, 안전한 환경을 갖출 것이 요청된다.

코로나와 교육1-원격학습의 한계.hwp