初等學校 敎科書 漢字語 및 漢字 分析 硏究

[樂而忘憂]

기획논단

初等學校 敎科書 漢字語 및 漢字 分析 硏究

閔賢植

서울대 國語敎育科 敎授 / 本聯合會 指導委員

3. 初等學校 敎科書의 漢字語 分析

3.1. 初等 敎科書 全體 漢字語의 計量的 分析

우리가 漢字語 변환 작업을 한 결과 초등 교과서에 쓰인 漢字語의 실태에 대해서는 다음 사항을 알 수 있다.

① 전체 교과별, 학년별 개별 漢字語의 출현 빈도(중복 漢字語를 제외한 개별 漢字語 출현 빈도)
② 전체 교과별, 학년별 누적 漢字語의 출현 총빈도(중복 漢字語를 포함한 총 누적 빈도)

①은 다음 <표2-1>에 제시하는데 전체 교과별, 학년별로 어떤 漢字語가 출현하였는지 교과 및 학년별 내부의 수량을 보여 주는 통계이다. 따라서 교과별, 학년별로 내부에서 중복된 漢字語는 한 가지로 계수한다. 이는 학년별로 올라가면서 나타나는 새 漢字語의 출현을 뜻하는 것은 아니며 학년 간에는 중복될지라도 동일 교과, 동일 학년 내부에서 중복되지 않고 쓰인 漢字語의 수효만을 뜻한다.

<표 2-1. 7차 초등학교 교과별, 학년별 개별 漢字語 종류의 출현 빈도>

위 표에서 각 과목별 빈도의 합, 각 학년별 빈도의 합이 언뜻 보면 합산이 잘못된 것처럼 보일지도 모르나 잘못된 것이 아니라, 중복된 漢字를 모두 하나로 처리했기 때문에 그런 결과가 나온다. 이상에 따르면 초등학교 교과서에 나오는 漢字語 총수는 12,787개이다.

다음으로 ②는 어느 교과가 교과별, 학년별로 漢字語를 많이 사용하고 어느 교과가 적게 사용하는가의 교과별 漢字語 사용 양상에 대해 총 누적 빈도를 보여 준다.

<표 2-2. 7차 초등학교 교과별, 학년별 누적 漢字語의 출현 총 누적 빈도>

위에 따르면 중복 漢字語를 포함하여 漢字語 출현 빈도가 가장 높은 과목은 ‘국어’ 교과로 특히 ‘읽기’ 교과가 가장 많은 漢字語를 보인다. 이는 漢字語가 국어 어휘의 60-70%에 달해 읽기 자료에서 그대로 나타날 수밖에 없기 때문이다. 그 다음으로는 ‘사회, 산수, 사회 탐구, 산수 익힘, 도덕, 생활의 길잡이, 과학, 실험 관찰, 체육, 실과, 미술, 음악, 영어, 즐거운 생활, 슬기로운 생활’의 순서로 적게 나타난다.

전체적으로는 학년이 높아갈수록 漢字語가 증대한다. 그러나 <말하기럿穩?처럼 5학년보다 6학년의 漢字語 사용이 적게 나타나는 경우도 있다. <산수 익힘> 3,4학년, <생활의 길잡이> 4,5학년, <사회> 4,5학년, <실험 관찰> 5,6학년, <슬기로운 생활> 1,2학년의 경우는 앞 학년보다 뒤 학년의 漢字語가 적게 사용된 것으로 나타났다. 단원 내용 성격상 漢字語가 줄어드는 경우가 부정적으로 평가될 것은 아니지만 漢字語가 많으면 단원 내용이 어렵다는 점에서는 학년간 내용 난이도 조절에서 문제점으로 볼 가능성은 없는지 반성을 요한다. 특히 <사회>과 3학년은 3,829개인데 4학년은 8,215개로 껑충 뛰고 5학년은 6,767로 줄어들어 사회과 단원 내용 편성시에는 어휘 난이도 조절에 주의해야 할 것으로 보인다.

제7차 교육과정에 의거한 초등학교 전 교과 교과서에 사용된 총 漢字語는 12,787자이다. 12,787자의 漢字語 중 빈도가 가장 높은 것은 ‘親舊’로 2,975회 출현하였고, 그 뒤를 ‘數, 個, 箇, 介, 內容, 方法, 對, 生活, 爲, 活動, 模樣’ 등이 잇고 있다. 漢字語 중에서 상위 빈도 100위 안의 漢字語와 빈도수는 다음과 같다.

<표2-3. 전체 상위빈도 100위 漢字語 목록>

상위 빈도 漢字語 중에는 학생들의 학습과 활동을 안내하는 어휘가 많이 포함되어 있다. 과거 교과서가 지문을 읽고 그와 관련된 문제를 푸는 식으로 구성되었다면, 근래 교과서는 학생 활동 중심으로 구성되어 있다는 점이 漢字語 빈도에도 반영된 것이다.

 ‘方法, 活動, 問題, 求, 整理, 表現, 比較, 調査, 工夫, 答, 定, 解決, 觀察, 選擇, 資料, 始作, 表, 行動, 通, 次例’ 등이 그 예이다. ‘두 方法을 比較하여 보시오’, '평균 기온을 調査하여 월평균 기온을 求하시오.', ‘가상 대담 活動을 해 보자.’와 같이 활동 중심 교과서, 학생의 학습을 상세하게 안내하는 교과서의 특징이 어휘 사용에 반영되어 있다.
또한 이들 漢字語를 통해 학생들이 교과서에서 어떤 유형의 학습 활동을 수행하는지도 알 수 있다. 예컨대, ‘比較하기, 調査하기, 解決하기, 答 求하기, 觀察하기, 表現하기, 定하기, 選擇하기, 表 만들기, 行動하기, 次例 짜기’ 등의 활동을 집중적으로 수행한다는 것을 미루어 짐작할 수 있다.

학생들의 학습 활동 유형은 교과 특성에 따라 달라질 것이므로 漢字語를 통해 유추가 가능하다. 국어과는 ‘整理, 表現, 意見, 重要’와 같은 漢字語가 많이 사용되었는데, 국어 시간에 글 내용을 정리하고, 자기의 의견과 생각을 표현하며, 중요한 부분과 그렇지 않은 부분을 구분하는 활동이 많기 때문이다.

수학과의 경우 ‘求, 計算, 答, 表’가 많이 사용되었는데, 문제의 답을 구하기 위해 계산을 하고, 도표화하는 학습 활동이 많았기 때문이라고 해석된다. 사회과의 경우 ‘比較, 調査, 整理’ 등의 漢字語가 많이 쓰였는데, ‘고려의 문화에 대해 調査해 보자’, ‘다음과 같이 整理해 보자’와 같이 학생들이 직접 비교하고 조사하고 정리하는 활동이 다수 제시된 때문이라고 해석된다.

漢字語에는 교과별 특성이 반영되어 있다. 국어와 사회 교과서에는 빈도의 차이가 뚜렷하지 않고 많은 漢字語가 고루 사용된 반면, 수학과 과학, 도덕 교과서에는 특정 漢字語의 빈도가 매우 높게 나타나는 경향이 있다. 이는 국어과와 사회과는 교과 성격상 특정 주제가 없어 고정적인 용어가 사용되지 않기 때문이고, 수학과나 과학과의 경우 글이 길지 않은 상황에서 특정한 용어가 반복적으로 제시되기 때문에 생기는 현상으로 보인다.

물론 사회 교과서의 경우 ‘生活, 爲, 等, 年, 環境, 家族, 地域, 運動, 月, 日, 社會, 朝鮮, 日本’과 같은 어휘가 다른 교과의 교과서에 비해 상대적으로 많이 사용되었다. ‘家族, 地域, 社會’와 같은 단어는 사회의 단위로서, ‘年, 月, 日’은 역사적 사건을 기술하는 과정에서 필요한 시간을 나타내는 단위로서, ‘朝鮮, 日本’은 국가를 다루는 과정에서 필요한 어휘이기 때문으로 해석된다.

‘數, 個(箇, 介)16), 名, 計算, 分數, 番, 小數, 圓, 規則, 張, 數字, 表, 分, 模型, 式, 圖形, 各,’은 전체 빈도 100위 안에 드는 고빈도 漢字語이지만, 다른 교과서에서는 많이 출현하지 않는 것으로 수학 교과서에서만 매우 높은 빈도를 보여 준다. 특히 ‘分數, 小數,

數字, 圖形’은 수학 용어로 거의 수학 교과서에만 사용되는 漢字語이고 ‘個, 番, 名’은 수학적 단위로 많이 사용되었다. ‘動物, 觀察, 變化, 特徵, 植物, 關係’는 과학 교과서에 두드러지게 많은데, 전문용어는 아니지만 과학과와 깊은 관련을 맺는 어휘라고 할 수 있다. ‘選擇, 約束, 行動, 實踐, 努力’은 도덕 교과서에 높은 빈도로 출현한 漢字語들로 이들은 전문용어는 아니지만, 가치 지향적이고 실천적인 도덕과의 특성을 잘 보여주는 어휘라고 하겠다.

100위 안에 드는 漢字語를 어휘 특성에 따라 살펴보기로 한다. 먼저 품사상의 특성을 보면, 漢字의 특성상 대부분의 漢字語가 명사로 쓰이고 있으나, 동사로도 많이 쓰임을 알 수 있다. ‘親舊, 數, 個, 內容, 方法, 生活, 活動, 模樣, 點’ 등 10위 안에 드는 고빈도 漢字語의 대부분이 명사이다. 물론 이 중에 ‘생활’과 ‘활동’은 동사로도 사용된다.

명사 중에는 초등학교 학생들이 일상적으로 접할 수 있는 친근한 단어들이 대부분이다. ‘學校, 先生님, 家族, 學生, 班, 番, 動物, 自己, 約束, 少年, 父母님’ 등은 모두 초등학생의 생활과 깊은 관련을 맺는 단어들이라는 공통점이 있다. ‘親舊’가 가장 많이 사용된 것도 같은 맥락으로 볼 수 있다. 또 ‘親舊’는 최근 교과 교육에서 협동 학습을 권장함에 따라 대부분의 교과서에서 친구와 함께 하는 활동을 제시하고 있는 데서도 고빈도 출현의 이유를 찾아볼 수 있다. 이를 반영하듯이 ‘親舊’는 전 교과의 교과서에서 고루 높은 빈도를 보이는데, ‘체육, 도덕, 생활의 길잡이’ 교과서에서 가장 높은 빈도로 출현하였으며, ‘국어, 사회, 수학, 과학, 영어’ 등에서도 높은 빈도로 제시되었다.

명사 중에 의존명사의 빈도가 매우 높게 나온 것도 특기할 점이다. ‘個(箇, 介), 等, 中, 年, 名, 番, 月, 日, 分’이 그 예이다. ‘個, 年, 名, 番, 月, 日, 分’은 단위명사로서 수학 교과서와 사회 교과서에 많이 사용되어 수학 교과서에는 ‘個, 名, 番’이, 사회 교과서에는 ‘年, 月, 日’의 빈도가 높았다. 수량적 정보가 빈번하게 제시되는 수학 교과와 시간적 정보가 내용으로 자주 제공되는 사회과의 성격이 반영된 것으로 해석된다. 또 사회 교과서에는 ‘等, 中’이 많이 사용되었는데, 사회과 교육 내용으로 사실적 정보가 나열된 것이 반영된 것으로 보인다.

고유명사의 쓰임은 제한적으로 나타났다. ‘朝鮮, 日本’의 두 예만 보이는데다, 이 두 漢字語의 분포 역시 제한적이다. ‘朝鮮’은 사회 교과서에 238회, 국어 교과서에 51회, 미술 교과서에 23회 등장하였을 뿐 다른 교과서에는 거의 보이지 않는다. ‘日本’은 사회 교과서에 211회, 국어 교과서에 62회, 도덕 교과서에 35회 나타나고 다른 교과서에는 거의 사용되지 않고 있다. 이러한 현상은 사회과가 역사적이고 국제적인 내용을 다루는 교과이고, 국어과 역시 제재 글을 통해 역사적 정보가 자주 제시되는 교과라는 점에 기인한다고 볼 수 있다. 미술 교과서에서 ‘朝鮮’은 조선 시대 미술을 다루는데, 도덕 교과서에서 ‘日本’은 일제 강점기 관련 기술을 하는 데 사용된 것으로 보인다.

동사는 ‘對하다, 爲하다, 使用하다, 利用하다, 求하다, 整理하다, 比較하다, 調査하다, 計算하다, 工夫하다’ 등이 가장 많이 사용되었다. 특기할 만한 사항은 ‘對, 爲’의 쓰임이다. 이 두 漢字語는 ‘對하여’, ‘爲하여’의 형태로 주로 사용되는데, ‘對’는 전 교과의 교과서에서 폭넓게 사용되고 있고, ‘爲’는 사회과와 도덕과 교과서에서 가장 많이 사용되고 있다. ‘對’는 ‘삼국 통일 과정에 對하여 설명해 보자.’, ‘대응각의 크기에 對해 말하여 보시오’, ‘이야기에 對한 생각이나 느낌을 비교할 수 있습니다.’와 같이 학습 활동을 안내하는 과정에서 주로 사용되고 있다. ‘爲’의 경우 ‘인간을 유익하게 하기 爲해 태백산에 내려 왔다.’, ‘분위기를 새롭게 하기 爲해 도읍을 한양으로 옮겼다.’와 같이 사회과 교과서에서 특히 많이 사용되었는데17), 인과적 사실 기술이 많은 사회과의 성격을 반영한 것으로 해석된다. 도덕 교과서에도 ‘爲’가 많이 사용되었는데18), 인과적이고 有目的的 行爲의 기술이 많은 교과의 성격이 반영된 것으로 보인다.

빈도 100위 안의 漢字語의 의미를 구체성과 추상성을 기준으로 살펴보면, 구체어와 추상어의 비율이 크게 차이가 나지 않음을 알 수 있다. ‘親舊, 學校, 先生님, 家族, 冊, 學生’과 같은 구체어나 ‘內容, 方法, 時間, 意見, 境遇’와 같은 추상어가 비슷한 비율로 포함되어 있다. 따라서 초등학생 교과서이기 때문에 구체어가 더 많이 사용되었다든지 하는 특징은 보이지 않고 있다.

‘點’은 주목할 만한 특징을 보인다. ‘點’은 ‘작고 둥글게 찍은 표’ 등과 같은 구체어로도 쓰이고, ‘어느 지적된 사항을 나타내는 부분’과 같은 추상어로도 쓰이는데, 교과별로 쓰임이 다르다. 수학 교과서에는 주로 도형 단원에서 ‘꼭지點은 어느 것입니까?’, ‘點 ㄱ과 ㄴ을 이으시오’와 같이 구체어로 사용되나, 국어 교과서에는 ‘느낀 點을 글로 쓸 수 있다,’, ‘共通點과 差異點을 생각하며 글을 읽자,’와 같이 주로 추상명사로 많이 쓰이고 있다.

빈도 100위 안의 漢字語 가운데 교과 학습 내용과 직결되는 추상 개념어의 사용은 크게 두드러지지 않는다. ‘分數, 地域, 詩, 小數, 文化, 規則, 圖形’ 정도로 일상어에 비해 비중이 작은 편이다. 이는 보통교육, 기초교육의 성격을 갖는 초등학교의 특성 때문이기도 하고, 개념어가 영역 특수적 또는 교과 특수적인 성격이 강해 전체 빈도에서 낮게 제시될 수밖에 없다는 점 때문이기도 하다.

 

3.2. 교과별 漢字語 빈도 분석

이제부터는 전체 漢字語 12,787개가 교과목별로 나타난 특성을 살피도록 한다. 이를 위해 교과별 특성은 각 과목별 漢字語 중에서 최상위 100개 漢字語 부분에 과목별 漢字語 특성이 드러난다고 보아 전 과목에 걸쳐 100개의 최상위 漢字語들을 추출하여 이들을 중심으로 집중 논의를 한다.

[1] 국어 교과 사용 漢字語

초등학교 국어 교과서 漢字語 총수는 6,389개로 상위 빈도 100위 안의 漢字語 목록은 다음 <표 2-4>와 같다.

국어 교과서에 가장 많이 사용된 漢字語는 ‘內容’이고 그 뒤를 ‘親舊, 對, 人物, 表現, 整理, 詩, 先生님, 意見, 點’ 등이 잇고 있다. 이들 漢字語는 전체 순위에서도 매우 높은 빈도로 나타난다. 위 목록에서도 30%, 50%, 70%로 점점 더 높아질수록 국어 교과에서만 쓰이는 어휘라 국어과의 특성을 보여 주는 어휘이다. 국어과에서 80% 이상 쓰인 단어로 ‘내용, 인물, 시, 문장, 성격, 장면, 정말, 발음, 근거, 비유, 문단, 소녀’가 있는데 ‘내용, 문장, 시, 발음, 정말, 근거, 비유’는 국어과의 내용 학습 관련 용어들이고, ‘인물, 성격, 장면’은 문학 작품 이해에 필요한 개념어이다.

흥미로운 것은 100위 ‘소녀’(91.1%)와 18위 ‘소년’(75%)이 국어과에 집중해 나타나는 점이 특징이다. 이는 국어과 문학 제재에서 자주 쓰인 때문이다. 그런데 이 경우도 ‘소년’이 압도적으로 많이 쓰이고 ‘소녀’는 상대적으로 적어 남성 위주의 교과서 기술이 여전함을 알 수 있다. 한편, 국어 교과 순위 100위 안에 든 漢字語 중 전 과목 전체 순위 100위 안에 들지 않는 것은 모두 45개로 이를 정리하면 다음 <표 2-5>과 같다.

위 표에 제시된 漢字語는 국어과 상위 100위 안에 들어가는 漢字語이지만 전체 순위에서는 100위 밖에 속한다. 그렇지만 이들은 다른 교과보다 더 국어과의 특징을 잘 보여주는 어휘라고 할 수 있다. 특히 ‘文章, 便紙, 글字, 發音, 題目, 新聞, 紹介, 漫畵, 主題, 文段, 比喩’는 국어과 교육 내용과 밀접한 관련을 맺는 어휘들로 국어 학습에 필수적이다.

상위 빈도의 漢字語를 통해 국어과 교육의 성격과 내용에 대한 유추가 가능하다. 먼저 명사를 중심으로 교과서에 제시된 국어과 교육 내용을 살펴보자. ‘內容, 人物, 詩, 意見, 便紙, 性格, 場面, 理由, 漫畵, 題目, 新聞, 主題, 根據, 文段, 比喩, 原因’ 등의 어휘를 보면, 국어과의 주된 학습 내용을 파악할 수 있다. 즉, 글 內容과 主題, 原因 파악하기, 詩 읽기, 意見 말하기, 根據와 理由 들기, 便紙 쓰기와 漫畵와 新聞 읽기, 題目 달기, 人物의 性格 파악하기, 場面 상상하기, 文段 구분하기, 比喩하기가 국어과의 주된 교육 내용임을 알 수 있다.

또 ‘漫畵, 新聞’이 국어 교과서에 전체 빈도보다 높게 나타난 것은 최근 국어과가 명문(名文)과 정전(正典) 중심의 교육에서 학생들의 흥미를 고려하고, NIE(Newspaper in Education)와 같은 미디어 교육에도 관심을 가지는 때문이다.

동사를 중심으로 교과서에 제시된 국어과 학습 활동을 살펴보자. 국어 교과서에 많이 제시된 동사 어근은 ‘對, 表現, 整理, 答, 工夫, 主意, 定, 使用, 想像, 主張, 解決, 發音, 比較, 理解, 調査, 選擇, 紹介’ 등이다. 이들 동사를 통해 국어 교과서에는 학생들이 “언어적 이해와 표현 활동을 하며, 주의를 기울이고, 비교하며, 상상하는 등의 사고 활동을 하며, 공부하고 조사하고 선택하며, 해결하는 탐구 활동을 수행한다”는 것을 알 수 있다. 이 같은 현상은 제5차 교육과정 이후 국어과 교육이 언어활동 중심의 교육을 지향하는 것과 깊은 관련을 맺는다고 볼 수 있다.

[2] 수학 교과 사용 漢字語

수학 관련 과목인 ‘산수’와 ‘산수 익힘’ 교과서에 사용된 漢字語는 1,676자인데 가장 높은 빈도를 보인 漢字語는 ‘數’로 2,460회가 수학 교과서에 사용되었다. 특히 ‘數’자는 전체 과목 빈도 2,681회에서 수학 관련 교과서에 2,460회가 등장해 전체 대비 백분율을 보면 91.8%로 대부분이 수학 관련 교과서에서 사용되었음을 알 수 있다. 일반적인 내용 제재를 두루 다루는 ‘국어’, ‘사회’, ‘도덕’과목과 달리 수학 과목에만 쓰이는 漢字語들이 순위가 높이 나타난 것이 특징이다.

[3] 사회 교과 사용 漢字語

사회 관련 과목인 ‘사회’와 ‘사회 탐구’ 교과서에 사용된 漢字語는 6,002개인데 가장 높은 빈도를 보인 1위 漢字語는 ‘生活’로 572회가 사회 교과서에 사용되었다. 1-10위 漢字語를 보면 ‘生活, 爲(하여), 地域, 等, 社會, 都市, 調査, 對(하여), 環境, 年’으로 ‘地域(456회), 社會(362회), 都市(358회)’ 등 사회 과목과 밀접하게 관련 있는 漢字語들이 높은 빈도를 보였다. 특히 ‘環境(9위, 314회)’이나 ‘自然(11위, 259회)’ 등의 漢字語가 높은 빈도를 차지한 것은 최근 환경에 대한 관심의 반영을 그대로 드러내고 있다.

사회 교과의 특성을 잘 보여 주는 단어들로는 ‘지역, 도시, 시, 환경, 자연, 조선, 운동, 일본, 가족, 자료, 인구, 개발, 시설, 문화재, 지도, 농사, 소득, 의병...’ 같은 단어들이 있다. 고빈도 漢字語들에는 한국사 관련어들도 국명에서 다수 포함되어 있어 ‘조선(14위), 고려(37위), 신라(69위), 고구려(70위), 백제(95위)’의 순서를 보여 주는데 국사 교육에서 가까운 시대순으로 빈도가 높고 고대국가에서는 내용의 비중에 따라 차이가 난 것으로 보인다. ‘통일(92위), 의병(97위)’ 같은 단어가 비중이 큰 것은 수난의 역사와 통일 지향의 역사 교육에 대한 국사 교육의 특성이 반영된 것으로 볼 수 있다.

‘박물관(24위), 문화(25위), 문화재(32위), 여가(62위)’와 같은 예는 21세기 문화 경쟁 시대를 맞이하여 문화 교육에 대한 배려가 사회과에서 강조된 때문으로 볼 수 있다. 국어과에서 ‘문화’가 76위인 것과 비교된다. ‘경제(85위), 소득(89위)’의 비중이 낮은 것은 경제 교육이 국사, 통일 교육보다 비중이 낮음을 알 수 있다.

[4] 과학 교과 사용 漢字語

과학 관련 과목인 ‘과학’과 ‘실험 관찰’ 교과서에 사용된 漢字語는 2,411개로 가장 높은 빈도를 보인 1위 漢字語는 ‘觀察’로 359회가 과학 교과서에 사용되었으며 ‘使用(2위), 利用(3위), 方法(5위), 變化(9위), 實驗(10위), 比較(12위), 特徵(19위), 連結(23위), 調査(42위), 性質(48위), 活動(59위), 分類(64위), 結果(71위), 過程(79위), 影響(84위)’ 같은 어휘도 과학 교과의 교수 학습 관련 어휘들이다. ‘植物(4위), 物體(8위), 動物(11위), 空氣(13위), 太陽(15위)’ 등이 높은 빈도를 보인 것도 과목 특성과 밀접하게 관련 있는 것들이다.

[5] 도덕 교과 사용 漢字語

초등학교 교과에는 <도덕, 즐거운 생활, 슬기로운 생활, 바른 생활>과 같이 생활 관련 교과로 네 과목이 있다. 앞에서 漢字와 漢字語 빈도표를 제시할 때는 이들을 묶어 <생활> 교과라 하여 통계 결과를 제시하였다. 그러나 여기서는 <생활> 교과의 하위 개별 과목인 <도덕> 교과서만을 다루도록 한다. 도덕 교과서에 사용된 漢字語는 2,828개로 가장 높은 빈도를 보인 漢字語는 ‘親舊’로 359회가 도덕 교과서에 사용되었다.

그 외에 ‘實踐(8위, 162회), 統一(13위, 111회), 約束(17위, 100회)’ 등이 높은 빈도를 보인 漢字語로 과목 특성과 밀접하게 관련 되는 것들이다. 다른 과목과는 달리 도덕 과목에서는 전체 대비 백분율이 100%인 漢字語가 하나도 없었다. 즉 도덕 교과서에만 유일하게 등장하는 漢字語는 없다.

도덕 교과서에 등장하는 漢字語의 전체 대비 백분율이 다른 과목들에 비해 전반적으로 낮은 데 비해 비교적 높은 비율(50% 이상)을 보인 漢字語는 ‘秩序(51회, 50.5%), 所重히(40회, 60.6%), 無窮花(34회, 54.8%), 同胞(65회, 56.5%)’로 주로 도덕 교과서에 등장하였다.

위에서 ‘친구’가 1위인 것은 도덕 교과가 인간관계를 중시함을 보여 준다. ‘학교(5위), 교실(37위), 학급(71위)’은 초등교육에서 학교와 학급이 사회생활에서 중요함을 보여 준다. ‘가족(16위), 부모(34위), 친척(78위), 동생(91위), 형제(96위)’는 가족 사회의 비중을 보여 준다. ‘자신(21위), 자기(24위)’가 높은 순위를 보이는 것도 자기 자신을 소중히 하라는 가르침을 강조하다 보니 비중 있는 단어가 된 것으로 볼 수 있다.

흥미로운 것은 ‘선생님(9위, 140회), 선생(20위, 83회)’이 별개 처리되었는데 이 둘을 합하면 223회로 도덕 교과 내에서만 3위로 올라간다. 이는 도덕 교과가 ‘선생님’을 대단히 높게 이상적 인물로서나 존경 대상의 인물로서 형상화시키고 있는 측면으로도 해석할 수 있는데 한편으로는 교사 권위주의의 발로로 비판받을 수도 있을 것이다.

‘실천(8위), 약속(17위), 규칙(23위), 반성(28위), 공정(83위), 봉사(92위)’ 같은 단어는 도덕 교과의 가치 지향성을 보여 준다. ‘봉사’ 같은 것은 비교적 낮은데 21세기형 인간을 봉사형 인간을 키우는 데 둔다면 ‘봉사’라는 단어 사용은 더 높아져야 할 것이다. ‘노력(29위), 열심(56위), 소중(60위), 소중히(69위)’19) 같은 단어도 가치 지향적 교과의 모습을 보여 준다.

‘인사(27위), 예절(74위)’ 같은 것은 예절 교과의 비중이 높음을 보여 준다. ‘교통(33위), 차(38위), 질서(54위), 생명(58위)’은 교통안전 교육, 환경 교육이 사회 교과와 함께 도덕 교과에서 비중이 큼을 알 수 있다.

‘북한(35위), 동포(39위), 민족(45위), 평화(57위)’는 도덕 교과에서 통일 교육이 차지하는 비중을 보여 준다.
‘선수(66위)’의 비중이 높게 나타난 것도 도덕 교과에서 스포츠의 운동선수들이 친근한 소재이기도 하지만 공정하고 정정당당한 도덕적 삶의 모델로 많이 제시하기 때문으로 보인다.

[6] 음악 교과 사용 漢字語

음악 교과서에 사용된 漢字語는 356개로 가장 높은 빈도를 보인 漢字語는 ‘音樂’으로 100회가 음악 교과서에 사용되었다. 그 외에 ‘演奏(2위, 82회), 樂器(3위, 46회), 合唱(4위, 45회), 合奏(9위, 26회), 長短(10위, 25회)’ 등이 높은 빈도를 보인 漢字語로 과목 특성과 밀접하게 관련된다.

[7] 미술 교과 사용 漢字語

미술 교과서에 사용된 漢字語는 590개로 가장 높은 빈도를 보인 漢字語는 ‘表現’으로 173회가 미술 교과서에 사용되었다. ‘국어’과에서 ‘표현’이 5위인 것과 비교할 때, 미술 교과가 표현 교과의 대표적 교과임을 보여 준다. 그 외에 ‘作品(2위, 153회), 鑑賞(4위, 75회), 色(5위, 74회), 材料(10위, 47회)’ 등이 높은 빈도를 보인 漢字語로 과목 특성과 밀접하게 관련 있는 것들이다.

[8] 체육 교과 사용 漢字語

체육 교과서에 사용된 漢字語는 908개로 가장 높은 빈도를 보인 漢字語는 ‘親舊’로 100회가 체육 교과서에 사용되었다. 도덕 교과에서도 ‘친구’가 1위인 것과 같다. ‘친구’가 국어과에서는 2위이고 사회과에서는 42위인 것도 참고된다. 그 외에 ‘運動(4위, 119회), 規則(8위, 78회), 健康(9위, 74회)’ 등이 높은 빈도를 보인 漢字語로 과목 특성과 밀접하게 관련 있는 것들이다.

스포츠의 핵심어인 ‘수비(13위), 공격(19위)’, 여가 생활로서의 체육을 강조하기 때문으로 보이는 ‘여가(25위)’, 기본기의 중요성과 관련한 ‘자세(43위), 정확(57위)’ 같은 단어라든가, 부사인 ‘열심히(95위)’도 체육과와 관련지은 특성을 보여 준다.

4. 결론

지금까지의 내용을 정리하면 다음과 같다.

(1) 초등학교 1-6학년 총 18종 교과서에 나온 漢字語를 모두 漢字로 전환한 결과, 여기 나온 총 개별 漢字 수는 2,687자이며 총 누적 漢字 수는 422,062자이다.

1-5회 출현한 漢字 수는 701자이고 6회 이상 나타난 漢字는 1,986자이다. 100회 이상 나타난 漢字만도 715자나 된다. 1,000회 이상 고빈도를 보이고 있는 漢字는 93자이다. 가장 높은 빈도를 보인 1위 漢字는 ‘數’인데 이는 수학 관련 과목에서 집중적으로 쓰였기 때문이다.

총 2,687자의 개별 漢字 중 교육용 1,800자에 포함되는 漢字는 1,665자이며, 포함되지 않은 漢字는 1,022자이다. 2,687자의 38%가 교육용 漢字에서 벗어나는 셈이다. 또한 교육용 漢字 1,800자 중 초등학교 교과서 漢字語에 나타나지 않은 글자도 135자나 된다. 학년별 분포에 따르면 4학년에 1,878자가 출현하여 4학년부터 漢字 종류가 1800자를 넘어선다.

(2) 초등학교 교과서 1-6학년 18종에 나온 개별 漢字語의 총수는 12,787 단어이다. 漢字語 출현 빈도가 가장 높은 과목은 ‘국어’ 교과로 특히 ‘읽기’ 교과가 가장 많은 漢字語를 보인다. 그 다음으로는 ‘사회, 산수, 사회 탐구, 산수 익힘, 도덕, 생활의 길잡이, 과학, 실험 관찰, 체육, 실과, 미술, 음악, 영어, 즐거운 생활, 슬기로운 생활’의 순서로 적게 나타난다.

漢字語에는 교과별 특성이 반영이 되어 있다. 국어와 사회 교과서에는 빈도의 차이가 뚜렷하지 않고 많은 漢字語가 고루 사용된 반면, 수학과 과학, 도덕 교과서에는 특정 漢字語의 빈도가 매우 높게 나타나는 경향이 있다. 100위 안에 드는 漢字語를 어휘적 특성에 따라 살펴보면, ‘親舊, 數, 個, 內容, 方法, 生活, 活動, 模樣, 點’ 등 10위 안에 드는 고빈도 漢字語의 대부분이 명사이며 ‘親舊, 學校, 先生님, 家族, 學生, 班, 番, 動物, 自己, 約束, 少年, 父母님’ 등은 모두 초등학생의 생활과 깊은 관련을 맺는 단어들이라는 공통점이 있다.

이상의 漢字語와 漢字 실태는 앞으로 漢字한문교육은 물론 국어 어휘교육에도 유용하게 기여할 수 있을 것으로 본다. 한글전용을 하더라도 漢字한문교육은 과학적, 체계적으로 이루어져야 한다는 점에서 더욱 그러하다.

19) ‘소중’(60위)과 ‘소중히’(69위)가 따로 처리된 것은 60위의 ‘소중’은 ‘소중하다, 소중하게...’의 활용어에서 어근을 항목화한 때문이고, ‘소중히’는 ‘소중히’라는 부사 그대로 항목화하였기 때문에 나타난 현상이다. 이 둘을 합하면 ‘소중’의 빈도는 더 높아짐은 물론이다. 어쨌든 ‘소중함’이라는 단어가 도덕 교과에서는 가치 교육으로 중시되고 있음을 알 수 있다.