[10공국1-06-02] 소통 맥락과 매체 특성을 고려하여 다양한 목적의 매체 자료를 제작한다.

[10공국1-06-02] 소통 맥락과 매체 특성을 고려하여 다양한 목적의 매체 자료를 제작한다.<div class="table-wrap"><table data-ke-type="table" data-ke-align="alignLeft" style="width: 100%;" border="1"><tbody><tr><td> </td><td>항목</td></tr><tr><td>1</td><td>매체 소통의 맥락과 특성을 명확하게 설명하고 있는가?</td></tr><tr><td>2</td><td>지역 문화 소개하기, 캠페인 참여 등 사회·문화적 특성을 반영한 매체 자료를 생산하는 활동을 구성하고 있는가?</td></tr><tr><td>3</td><td>매체 활용 능력의 수준 차이를 고려하여 설명, 안내 영상, 동료 학습 등 매체 활용 방법을 안내하고 있는가?</td></tr><tr><td>4</td><td>매체 소통의 영향력을 이해하고, 이를 고려하여 매체 자료를 책임감 있게 생산하는 태도를 형성하도록 하게 하고 있는가?</td></tr></tbody></table></div> [성취기준 해설]이 성취기준은 사회적 의제를 다룬 매체 자료를 주체적으로 분석하고 수용할 수 있는 역량을 기르기 위해 설정하였다. 현대 사회의 사회적 의제를 다룬 영화, 뉴스, 개인 방송 등 다양한 유형의 매체 자료를 사회⋅문화적 맥락을 고려하여 비판적으로 분석하여 매체 자료가 전달하는 주제를 주체적으로 수용할 수 있도록 한다. [성취기준 적용 시 고려 사항]• 매체 자료 제작하기를 지도할 때는 학습자 간 매체 활용 능력의 수준 차이를 고려하여 교사의 설명, 안내 영상 제공, 학습자 간 동료 학습 등 다양한 방법으로 매체 활용 방법을 안내함으로써 모든 학습자가 적극적으로 학습에 참여할 수 있도록 한다. [참고] ‘매체 자료 제작’ 관련 성취기준의 변화 <div class="table-wrap"><table data-ke-type="table" data-ke-align="alignLeft" style="width: 100%;" border="1"><tbody><tr><td> </td><td>2015</td><td>2022</td></tr><tr><td>중학</td><td>[9국03-08] 영상이나 인터넷 등의 매체 특성을 고려하여 생각이나 느낌, 경험을 표현한다.</td><td>[9국06-03] 복합양식성을 고려하여 영상 매체 자료를 제작한다.</td></tr><tr><td>고등 국어</td><td> </td><td>[10공국1-06-02] 소통 맥락과 매체 특성을 고려하여 다양한 목적의 매체 자료를 제작한다.</td></tr><tr><td>언매</td><td>[12언매03-03] 목적, 수용자, 매체의 특성을 고려하여 다양한 매체 자료를 생산한다.</td><td> </td></tr></tbody></table></div> - 2015의 중학, 언매 성취기준이 2022에 거의 그대로 넘어왔음.- 특히 2015 언매 성취기준과 2022 공통국어 성취기준이 흡사함. 다만 2022에서는 ‘목적, 수용자, 매체의 특성’을 비롯하여 ‘사회·문화적 맥락’과 ‘사회·문화적 특성’을 강조하고 있음.- ‘매체 자료 제작하기’와 관련하여 매체 활용에 대한 체계적인 안내를 강조하고 있음. 최대한 친절하게 구성하는 것이 중요할 듯함. * 2015 언어와 매체 성취기준 연구<div class="table-wrap"><table data-ke-type="table" data-ke-align="alignLeft" style="width: 100%;" border="1"><tbody><tr><td>성취기준</td><td>[12언매03-03] 목적, 수용자, 매체의 특성을 고려하여 다양한 매체 자료를 생산한다.</td></tr><tr><td>학습 요소</td><td>매체 자료의 생산(소통 목적, 수용자, 매체의 특성 고려)</td></tr><tr><td>성취기준 해설</td><td>이 성취기준은 수용자에 대한 생산자의 인식과 관계, 소통의 목적, 매체의 특성 등 소통의 맥락을 전체적으로 고려하여 매체 자료를 생산하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 매체 자료를 생산할 때에는 정보 전달과 설득, 심미적 정서 표현, 사회적 상호 작용 등 소통하려는 목적을 고려하여 적절한 방법을 사용해야 한다. 또한 수용자의 연령과 성은 어떠한가, 수용자는 다수인가 소수인가, 전달하려는 내용에 대한 배경지식은 어느 정도인가, 그들의 관심사는 무엇인가 등도 고려해야 한다. 나아가 전달하고자 하는 매체의 언어적 특성과 파급력을 고려할 수 있어야 한다.</td></tr><tr><td>교수·학습 방법 및 유의사항</td><td>매체 자료의 수용과 생산에 대해 지도할 때에는 매체의 기술적 발달에 대한 전문적인 이해보다는, 매체의 기술적 특성이 의미의 파급력에 어떤 영향을 미치는지에 대해 이해함으로써 정보와 지식을 비판적으로 수용하고 생산하는 능력을 기르도록 하는 데 중점을 둔다.</td></tr><tr><td>재구성</td><td>오늘날 많이 활용되는 다양한 매체들을 대상으로 그 유형별 특성과 복합 양식적 특성을 이해할 수 있도록 내용 선정 목적, 수용자, 매체의 특성을 고려하여 다양한 매체 자료를 생산해 보고, 이를 의사소통에 활용할 수 있도록 내용 선정</td></tr></tbody></table></div> - 소통하려는 목적: ① 정보 전달과 ② 설득, ③ 심미적 표현, ④ 사회적 상호 작용 등- 수용자 관련 고려할 점: 연령, 성별, 다수/소수, 배경 지식, 관심사 등- ‘전달하고자 하는 매체의 언어적 특성과 파급력’은 2022에서 강조하는 매체 자료 수용과 생산에서의 사회·문화적 맥락과 연결할 수 있음. * 2015 고등학교 언어와 매체 교과서 관련 단원<div class="table-wrap"><table data-ke-type="table" data-ke-align="alignLeft" style="width: 100%;" border="1"><tbody><tr><td style="width: 10.3145%;">출판사</td><td style="width: 11.0691%;">단원</td><td style="width: 64.7799%;">내용</td><td style="width: 13.7107%;">비고</td></tr><tr><td style="width: 10.3145%;">비상교육</td><td style="width: 11.0691%;">4. 매체 언어의 탐구 및 활용 (3) 매체 자료의 생산</td><td style="width: 64.7799%;">(설명글) 매체 자료의 생산 ‘음식’을 소재로 생산된 텔레비전 프로그램(최고의 요리 비결), 대중가요(집밥, 여행스케치), 인터넷 블로그. 각 매체 자료 생산자가 고려한 목적, 수용자, 매체의 특성 파악하기 ‘청소년 진로 박람회’ 신문 기사를 바탕으로 자료의 생산 계획 세우기 ‘미세 먼지’를 주제로 한 카드 뉴스를 참고하여 카드 뉴스 제작 과정에 따라 모둠별로 카드 뉴스 만들기 카드 뉴스의 생산 맥락 분석하기-카드 뉴스의 내용 마련 및 구성하기-카드 뉴스 제작 및 발표하기-카드 뉴스 평가하기)</td><td style="width: 13.7107%;">p.172-181</td></tr><tr><td style="width: 10.3145%;">창비 (최원식)</td><td style="width: 11.0691%;">Ⅲ. 매체 언어의 탐구와 활용 1. 매체 자료의 수용과 생산 (2) 매체 자료의 생산</td><td style="width: 64.7799%;">(설명글) 매체 자료의 생산 ‘소화 과정’ 관련 글과 그림을 보고, 생산자가 주로 고려한 수용자의 특성 추측하기 표현 방법에 차이가 발생한 까닭을 수용자의 특성과 관련지어 설명하기 ‘스마트폰 중독’ 관련 스토리보드 생산 맥락 분석하기 실제 제작된 영상 감상하고, 영상의 표현 방법과 효과 말하기 모둠별로 매체 자료 생산하기 제재로 모둠 정하기(우정/동아리 홍보/우리 동네/학교 폭력 예방/행복)-매체 자료 제작할 때 고려할 사항-창의적인 표현 방법 및 모둠 구성원 역할 분담-스토리보드 작성/영상 제작-점검 및 수정 보완-누리소통망 업로드</td><td style="width: 13.7107%;">p.146-155</td></tr><tr><td style="width: 10.3145%;">지학사 (이삼형)</td><td style="width: 11.0691%;">Ⅲ. 매체 언어의 탐구와 활용 2. 매체 자료의 수용과 생산</td><td style="width: 64.7799%;">(1) 매체로 만나는 너와 나 / 활동 3. 친교적 매체 자료의 생산 친교의 목적을 위한 영상 편지 만들어 누리 소통망에 올리기 가족의 사랑에 대한 감사/함께 생활하는 사람들에게 전하는 안부/이번 달 생일을 맞은 친구들에 대한 축하/미래의 우리 반 친구들에게 지금의 우리 반이 보내는 응원 (2) 매체로 주고받는 정보 /활동 3. 정보를 전달하는 매체 자료의 생산 정보 전달을 목적으로 하는 인터넷 학급 신문 만들기 (3) 매체로 설득하다 /활동 3. 설득적 매체 자료의 생산 설득을 목적으로 하는 우리 학교 홍보 광고 만들기 (4) 매체로 빚은 예술 /활동 3. 심미적 매체 자료 생산 심미적 가치를 지닌 랩 가사를 쓰고, 뮤직비디오로 만들기 우리 반 학생들의 특징/고등학생의 하루 일과/학교생활 중 재미있었던 추억/우리들의 꿈을 이루기 위한 다짐</td><td style="width: 13.7107%;">p.156-187 목적별로 수용과 생산을 함께 다룸.</td></tr></tbody></table></div> - 해당 내용을 보다 비중 있게 다루고 있는 비상, 창비 교과서 참고하면 좋을 듯함.- 지학사 교과서의 경우 소통 목적별로 수용과 생산을 모두 다루고 있어 과한 감이 있지만 특정 유형의 활동을 참고할 만함.- 비상 교과서의 경우 ‘카드 뉴스’ 제작 과정을 상세하게 다루고 있음. 참고할 만함.- 창비 교과서의 경우, 스토리보드 분석 이후 실제 영상을 보고 비교·분석하는 활동, 제작한 영상을 항목에 따라 점검하고 수정하고 보완하는 활동, 공유 과정에서 다른 사람들의 반응을 살펴본 후 제작 의도대로 내용이 전달되었는지 점검 및 성찰해 보게 하는 활동이 제시되어 있어 유익해 보임.