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인간과 교육 교재정리 / by 국어국문학과 능소니
인간과 교육 교재정리
• 제1장 인간과 교육의 이해
1.1. 인간과 사회와 교육
1.1.1. 사회적 ․ 교육적 존재인 인간
- 사회화 과정 : 사회구성원으로 그 사회의 문화를 습득하여 익히고 내면화하는 과정
- 교육 : 사회적 필요성에 따라 후세대들에게 사회가 축적한 지식, 사고방식, 가치관을 전달하고
가르치는 활동
- 교육적 존재 : 교육을 통해 자신이 속한 사회의 문화를 배울 수 있고, 문화를 배움으로써
인간으로 성장과 발전을 이루어 나가는 존재
- 인간의 특성은 가능성과 성장하는 존재
- 자기형성적 존재 : 자신의 경험(학습)을 바탕으로 스스로를 형성해 나가는 존재
- 미완의 존재이며 인간 스스로의 계획과 의지에 따라 자신을 형성시킬 수 있는 존재
1.1.2. 교육은 바람직한 인간 형성을 위한 활동
- 칸트 : 교육이 사람을 사람답게 만든다.
⇒ 교육은 인간을 대상으로 삼아 바람직한 방향으로 변화시키고 형성하는 사회적 과정이다.
- 교육의 목표 : 인간의 여러 가지 특성, 즉 가치관과 지식, 경험, 행동, 성격 등의 성향들을
바람직한 방향으로 바꾸는 것
* 성향 : 인간의 행동을 가능하게 하는 내적 조건
- 전인교육 : 전인적 인간 형성을 목표로 하는 것. 교육은 인간의 일생 중 어느 특정 시기에 한정
해서 이루어지거나 완결되는 것이 아니며, 또한 다양한 인간 성향 중 어느 한 부분
의 성향만 발달시켜서 완성되는 것이 아니다.
- 듀이 : 인간의 삶은 새로운 경험의 과정이며, 새로운 경험으로 계속 성장하지 못하는 삶은 이미
살아있는 삶이 아니라고 함
- 오늘날은 학교교육의 비중은 날로 축소되고 있으며, 가정과 사회의 다양한 교육과 평생에 걸친
학습이 강조되고 있다.
1.1.3. 사회 변화에 따른 교육형태의 변화
- 원시시대의 교육 : 가정과 생활을 중심으로 무형식적으로 이루어졌음
- 가정교육 : 원시시대 교육의 중심. 현재도 가장 일차적인 교육의 장소 부모의 보호와 양육은
인간 형성의 일차적이고 기본적인 교육
- 학교 : 제도적 교육은 기원전 5-6세기
18세기 새로운 시민계급의 형성과 교육의 대중화
19세기 학교교육의 의무화 → 학교교육은 국가적 사업
20세기 중엽 학교교육은 개인의 인간형성과 사회의 발전을 위한 사회적 제도
- 학교교육의 특징 : 교육의 목적, 내용, 방법 등이 국가(사회)에 의해 일정하게 제도화된 형식교육
- 학교교육의 문제점 비판 : 일리히, 라이머 등은 권위적이고 획일적인 학교교육을 통해
몰개성화와 인간소외 현상 심화되어 전인적 인간 교육의 위기 초래
⇒ 평생교육의 개념과 이념이 탄생하게 됨
1.2. 인간 이해와 교육
1.2.1. 인간 이해의 전통적 관점 : 철학ㆍ종교적 인간관과 과학적 인간관
- 매트슨 : 짐승으로서의 인간, 기계로서의 인간, 자유인으로서의 인간
- 쇼터 : 기계적 관점, 유기체적 관점, 인격적 관점
- 마리탱 : 과학적 인간관, 철학‧종교적 인간관
- 각 종교에 따른 분류 : 기독교적 인간관과 불교적 인간관, 이슬람교적 인간관
- 도덕적 관점에서의 분류 : 성선설, 성악설, 백지설
- 스티븐슨 : 플라톤ㆍ예수ㆍ마르크스ㆍ프로이트ㆍ로렌츠ㆍ스키너ㆍ사르트르 등 일곱 명을
중심으로 인간관을 유형화함
- 피터스 : 교육에 영향을 준 인간관을 주로 현대 심리학의 사조에서 찾음. 프로이트의 인간관과
피아제의 인간관, 행동주의의 인간관과 인본주의의 인간관 등으로 분류
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1) 철학ㆍ종교적 인간관
- 철학‧종교적 인간관 인간의 삶의 목적은 무엇인가?
아리스토텔레스는 형이상학적이고 목적론적인 세계관으로 인간존재 설명
- 모든 존재는 주어진 목적이 있으며 그것을 실현해 나감으로써 존재의미 가짐
- 인간의 이성적 부분은 인간만 있는 고유한 기능으로 이성을 실현하는 것이 인간 존재의
참뜻이고 최고의 행복
2) 과학적 인간관
- 인간이해를 인과론적 법칙을 사실적으로 규명하고자 함
- 경험적으로 관찰하고 수량화할 수 있는 특성만이 인간이해를 위한 탐구영역으로 인정
ex) 스키너의 행동주의 심리학적 인간관 : 과학적 인간관의 대표적 예의 하나임
감각적 경험과 관찰로 객관적으로 확인할 수 있는 외적 행동특성만으로 인간 설명
※ 철학ㆍ종교적 인간관과 과학적 인간관의 공통점 : 인간에게는 자연 또는 신이 준 어떤 불변의
본성이나 본질이 있다는 신념 하에서 그러한 본성이나 본질을 규명하고 설명하려 한다는 점
1.2.2. 과학적 인간관의 특징과 문제점
1) 과학적 인간관의 특징
① 인간의 정신과 육체는 물질로 이루어져 있다.
② 인간의 모든 행동은 기계적이고 인과론적인 법칙에 따라 이루어진다.
: 인간은 기본적으로 피동적 존재
③ 인간 행동에 대한 객관적이고 가치중립적인 설명 가능하다.
: 인간행동을 예언하고 통제할 수 있다.
④ 인간행동을 과학적인 설명과 통제를 실시해 더 바람직한 방향으로 인간형성과 사회 발전을 할
수 있다.
2) 과학적 인간관의 문제점
① 인간에 대한 규범적인 논의와 이해의 퇴조
② 인간이 목적이기보다 수단으로 간주되는 경향 심화
③ 인간을 부정적으로 이해하는 관점의 확산
④ 통제와 조작의 대상으로서의 인간관 확산 - 인간 존엄성 약화
3) 공학적 교육관(또는 행동주의 교육관)
① 교육의 과정은 투입-가공-산출이라는 공학적 모형으로 설명됨
② 학교와 교실은 원자재인 학생들을 투입해서 일정한 행동 특성을 조작ㆍ변화시키는 공장
③ 교사와 학생의 관계는 인간 대 인간의 관계가 아니라 일방적인 전달과 주입, 통제의 관계
④ 교수-학습의 효율성과 성취도의 평가가 강조됨
1.2.3. 후기 현대철학의 기본 관점과 인간 이해
1) 기존의 인간관에서는 인간에 대한 절대불변의 본질은 존재하지 않는다고 설명함
후기 현대철학에서는 인간의 본질이나 특성은 관점에 따라 다양한 방식으로 설명될 수 있다고 함
① 주체적ㆍ자기형성적 존재 : 경험의 재구성으로 성장하고 학습을 통해 스스로를 변화시키고
형성해 나갈 수 있는 교육적 존재
② 사회적ㆍ역사적 존재 : 사회와 문화의 영향 속에서만 의미 있는 인식과 사고의 주체가 될 수
있음. 데카르트(“나는 생각한다. 그러므로 존재한다.”)
인간이 된다는 것은 사회적, 문화적 배경 속에서 가능 → 곧 교육의 중요성 강조
③ 규범적ㆍ합리적 존재 : 인간의 행위는 가치 선택과 판단의 과정으로 가장 중요한 요소가
가치이며, 도덕적 규범을 가진 사회적 존재로서 인간을 바라봄
1.3. 교육의 이해
1.3.1. 교육관의 유형
1) 전통적 교육관 : 주입식 교육관
- 가장 일반적이고 전통적인 관점
- 교육이란 가르치는 사람이 배우는 사람에게 어떤 지식(기술)을 전달하고 익히도록 하는 과정
- 사회적 존재인 인간은 사회가 만들어 놓은 문화를 습득함으로써 인간이 됨
사회적 관습, 문화에 익숙해지도록 개인을 길들이는 것이 일차적으로 중요하고
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개인의 흥미, 관습, 개성에 대한 고려는 이차적으로 여김
- 교육은 사회적 지식을 가르치기 위한 사회적 목적에 있음
- 교육을 잘 받은 인간 : 기존의 지식체계를 잘 수용해 사회체제에 잘 적응하는 인간
- 행동주의 교육관 : 주입식 교육관 대변
대표적인 행동주의자인 스키너 : 인간의 행동은 외적 자극에 대한 습관화된 반응
- 행동주의 교육관 : 교육은 인간행동을 계획적으로 변화, 통제해 나가는 과정
과학화와 효율성을 높이기 위한 이론적 기초 제공. 교수공학 발달에 기여
2) 성장식 교육관
: 배우는 사람의 내부에 잠재해 있는 가능성이 올바른 방향으로 나갈 수 있도록 도와주는 과정
① 자연주의적 교육관
- 루소 : 아동의 흥미와 자유로운 활동을 강조하는 아동중심 교육관 제시
(프뢰벨, 페스탈로치, 헤르바르트). 아동을 식물에, 교사를 정원사에 비유
- 교육은 아동의 흥미와 개성에 따라 자기능력을 충분히 발휘하여 성장과 자아실현을 이루는
과정
- 교육을 잘 받은 인간 : 주체적이고 능동적 힘을 지닌 창의적이고 자율적 인간
② 진보주의적 교육관
- 실용주의 철학과 자연주의적 교육관의 영향을 받음
- 실용주의 철학 : 인간은 경험으로 세계를 파악
진리는 절대불변의 것일 수 없으며 우리의 경험과 상호작용의 방식에 따라 변화
가치도 우리의 경험으로 유용성이 중명되어야 가치를 지님 - 도구주의
- 듀이 : 우리의 삶이란 경험의 과정이며 경험을 통한 성장의 과정
교육은 경험의 개조를 통한 성장의 과정. 행동에 의한 학습, 경험중심 교육
- 아동의 흥미와 개성 존중, 아동의 경험과 참여, 사회적 협동 강조
③ 실존주의적 교육관
- 인간은 자신이 처한 상황 속에서 선택, 결단, 행동을 통해 스스로를 형성해 나가는 실존적
존재 (야스퍼스, 하이데거, 샤르트르)
- 교육의 목적 : 자유롭고 창조적인 인간의 형성
즉 주체적인 선택을 통해 스스로를 형성해 나가는 실존적 자유인을 길러내는 것
- 마틴 부버 : 교육의 목적은 자기결정적인 자아형성
1.3.2. 교육의 개념적 요소
1) 학자들에 따른 교육의 정의
① 플라톤 : 교육은 ‘영원한 이데아의 세계, 즉 진리의 세계로 무지한 인간을 안내하는 과정’
② 듀이(실용주의 철학자) : 끊임없는 경험의 개조 과정
③ 브라멜드(사회철학자) : 사회의 유지와 개조를 위한 문화 전달의 과정
④ 만하임(사회학자) : 사회화의 과정
⑤ 매슬로(인본주의 심리학자) : 자아실현을 위한 인간 형성의 과정
⑥ 스키너(행동주의 심리학자) : 인간 행동의 의도적인 변화과정
⑦ 피터스와 허스트(교육철학자) : 문명화된 삶의 형식에 입문하는 것
⑧ 파인버그(교육철학자) : 사회적 기술과 의식의 재생산 과정
2) ‘교육’이라는 말에 포함되어 있는 개념적 요소
① 의도성 : 동기, 목표를 행위 주체자가 의식하고 있음
자연발생적이거나 유연적인 것들은 교육의 범주에 들지 않음.
② 전인적 인간 변화에 대한 관심 : 지정의체
③ 가치지향성 : 바람직한 변화의 추구
④ 피교육자의 인간존엄성에 대한 존중
⑤ 피교육자의 의미충족과 자아형성감 함양
⑥ 교육자의 자율성과 도덕적 책임
1.3.3. 교육의 요소와 과정
1) 교육의 요소(3요소)
- 교육의 주체 : 교사, 부모, 사회, 국가
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- 교육의 객체 : 학생
- 교육의 매개체 : 교육내용이나 교재
2) 교육의 과정
① 교육 목표 설정의 단계
- 교육의 과정이 나아가야 할 방향 제시
- 교육 행위의 의미와 가치를 일깨워줌으로써 교육 행위에 참여하고자 하는 동기를 일으키고,
그러한 목적의 실현을 위해 관심과 노력을 쏟도록 유도함
- 교육의 결과에 대한 평가와 기준을 제공해줌
② 교육 내용의 선정과 조직의 단계 : 일관성, 전이성, 타당성, 계속성, 계열성, 통합성
③ 교수-학습의 경험 단계 : 교육 과정의 핵심인 가르치고 배우는 단계
④ 교육평가의 단계 : 의도된 교육 목적이나 목표의 달성 정도를 평가함
1.3.4. 교육의 형태와 유형
- 형식교육 : 학교교육
- 비형식교육 : 학교 외 교육
- 평생교육 : 평생을 통해 자신이 가진 다방면에 걸친 소질을 계속 발전시키고 사회의 발전에
충분히 참여할 수 있게 하는 교육
1) 학교교육
① 학교라는 교육기관은 사회적 필요로 만들어짐
② 거의 모든 사회에서 학교교육은 하나의 사회적ㆍ국가적 제도로 운영됨
③ 이반 일리히 : <탈학교 사회>(1967) ⇒ 탈학교교육론 주장
2) 학교 외 교육
① 가정교육
- 인간의 가소성 : 인간의 선천적 경향의 발현이 환경에 따라 크게 달라짐을 뜻함
예를 들어 인도의 늑대 어린이인 ‘아말라’와 ‘카말라’의 경우
- 가정환경의 구분 : 물리적 환경(물적 요인과 인적 요인으로 구분)과 심리적 환경
- 과거에는 주로 물리적 환경의 중요성에 대한 연구가 활발했으나,
현대에 와서는 심리적 환경의 중요성이 새롭게 강조되고 있음
② 사회교육 - 유사한 개념으로 성인교육이라는 용어
- 사회교육은 학교교육과 달리 그 형태가 다양함
3) 평생교육
- 1965년 파리의 유네스코 본부에서 개최된 성인교육 발전을 위한 국제위원회에서 프랑스의
성인교육학자인 렝그랑이 최초로 제시한 이론
- 평생교육의 개념은 유네스코에 의해 1960년대 후반부터 확산되고 발전
- 현대에서의 평생교육의 필요성
① 지식과 기술의 폭발적 증가와 노후화
② 사회의 변화와 생활양식의 급격한 변화
③ 평균수명과 여가시간의 연장과 삶의 질 향상에 대한 욕구
④ 학교교육의 한계와 역기능에 대한 비판
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• 제2장 학습ㆍ발달하는 존재로서 인간과 교육
2.1. 학습의 기본 기제
2.1.1. 고전적 조건형성(불수의적 반응)
1) 파블로프의 실험
- 음식물을 주지 않았는데도 개가 침을 흘리는 형상을 발견하고 연구하기 시작함
- 첫 단계 : 음식물을 주었을 때 자동적으로 침을 흘림을 발견
- 두 번째 단계 : 종소리를 들려준 직후에 음식물을 주니 침을 흘림
- 세 번째 단계 : 음식물 없이 종소리만 들려주는데도 침을 흘림
2) 고전적 조건형성의 이론
- 음식물을 주면 개는 침을 흘림 (음식물: 무조건 자극(US), 침: 무조건 반응(UR))
- 종소리에 개는 침을 흘리지 않음 (종소리: 중성 자극)
- 음식물 + 종소리에서 침을 흘림(음식물: 무조건 자극, 무조건 반응)
- 조건형성 후
- 종소리에 침 흘림(종소리: 조건 자극(CS), 침: 조건 반응(CR))
- 소거 : 조건형성 이후 무조건 자극 없이 조건 자극만 주면 조건형성이 약해지거나 소거된다.
2.1.2. 조작적 조건형성(수의적 행동의 학습기제)
1) 손다이크의 실험과 효과의 법칙
- 고양이 상자 실험
- 문제상자 속의 고양이가 우연히 지렛대를 밟아 문이 열림
- 지렛대를 밟고 문이 열려는 시행착오도 줄어들고 밖에 나오는 시간이 줄어듦
나중에 지렛대를 밟는 행동은 학습된 행동 : 효과의 법칙
- 문을 열기 위해 지렛대를 밟는 것이 조작을 가한 행동
- 조작을 통해 조건을 형성하여서 조작적 조건형성이라 함
- 효과의 법칙 : 어떤 행동의 결과가 그 행동을 강화시킴
2) 스키너의 실험과 강화 원리
① 스키너의 행동 조형 연구
- 문제해결에 근접한 행동을 했을 때 강화를 줌으로써 그 행동을 조성해 나가도록 함
- 스키너는 훨씬 복잡한 문제해결력을 요하는 연쇄적 행동을 학습시키는 실험까지 성공시킴
- 이 연구를 통해 인간의 학습 기제를 연구하거나 설명하는 기초적인 아이디어를 제공하리라는
기대를 할 수 있게 됨
② 다양한 강화 계획
- 계속강화 : 원하는 행동을 할 때마다 강화를 받음
- 부분강화 : 어떤 때는 강화를 받고, 어떤 때는 강화를 받지 못함
고정비율 강화계획 : 매 5(10, 15)회 목표 행동마다 강화를 줌
변동비율 강화계획 : 3회, 또는 8회, 즉 비율을 변화시켜 강화를 줌
고정간격 강화계획 : 일정 시간이 지나면 강화를 줌(주급, 월급)
변동간격 강화계획 : 시간 간격에 변화를 주어 강화를 줌
불규칙하게 순찰을 돌면서 직원 칭찬
- 부분강화의 효과 : 부분강화가 지속성이 강하고 소거에 대한 저항이 강함
③ 교육에서 조작적 조건형성
- 강화와 처벌은 결과로 정의됨
- 강화의 두 종류 : 정적 강화와 부적 강화
- 정적강화 : 행동에 대해 보상을 주는 강화(숙제를 잘 해와 스티커를 줌)
- 부적강화 : 행동에 대해 고통을 철회해주는 것(아픈 친구를 도와줘서 청소를 면제받음)
- 프리맥 원리 : 행동 수정 방법. 선호되는 반응은 덜 선호되는 반응을 강화
수학을 싫어하고 컴퓨터 게임을 선호할 때, 수학을 한 뒤 컴퓨터 게임을 하도록 함
- 프로그램 수업 : 성공적 과제수행에 대해 반드시 강화 제공
: 학습자의 학습 진도에 맞추어 개별화해 줌
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2.1.3. 모델링과 사회학습
1) 사회학습의 개념
- 다른 사람의 행동을 관찰한 결과로 발생하는 학습
- 반두라 : 사회학습은 고전적 조건화와 조작적 조건화가 함께 이루어짐
2) 모델링과 모방
- 모델링 : 관찰의 대상
- 모방 : 관찰의 결과 그의 행동을 따라 하는 것
- 반두라는 모방, 즉 모델링이 공격 행동의 학습에 미치는 영향을 연구함
3) 대리 강화와 대리 처벌
- 선행상 : 선행상을 받은 사람은 직접 강화를 받고
선행상 수상을 관찰한 다른 사람들은 대리 강화
- 일벌백계 : 대리 처벌의 효과
- 일본 학자의 원숭이 관찰 등
2.1.4. 인지학습과 통찰
1) 조건화 현상의 인지적 설명
- 우리의 행동 학습은 수동적으로 반응하는 현상이 아니라 능동적이고 적극적으로 반응하는 현상
- 조건화의 기제, 즉 고전적 조건화와 조작적 조건화는 자극(S)과 반응(R)의 관계로 설명됨
- 관찰학습 : 학습 기제 중에서 인지적 측면이 강조되는 대표적인 학습 기제임
2) 통찰
- 학습을 통찰의 개념으로 설명 : 형태주의 심리학자인 퀼러의 주장
- 자극과 반응의 직접적 연결이 없이도 학습이 가능하며 복잡한 인지적 과정이 일어남
- 인간은 선천적으로 어떤 능력을 가지고 태어나진 않지만 잠재력을 가지고 태어남
- 침팬지들의 도구 사용 실험
3) 인지학습이론의 교육적 시사
- 인간이 가진 학습능력과 문제해결능력은 다른 동물들과 비교가 되지 않을 만큼 크며 거의
무한에 가까움
- 인간이 어떤 환경에서 자라고, 어떻게 교육을 받는가에 따라서 엄청난 차이를 보임
2.2. 발달의 원리
2.2.1. 발달의 의미
1) 긍정적 발달과 부정적 발달
- 생애발달 : 발달은 아동기와 청년기에 일어나는 것만을 지칭하는 것이 아니라 성인기와
노년기의 모든 변화들도 발달로 본다는 것
- 긍정적 발달 : 어떤 특징이 양적으로 늘어나고, 기능이 좋아지며, 구조가 복잡해지는 변화
- 부정적 발달 : 어떤 특성이 양적으로 줄어들고 기능과 구조가 쇠퇴하는 변화
2) 성장과 성숙
- 성장은 인간의 여러 특성들의 긍정적 변화를 일컫는 말로 쓰임
- 성숙 : 유전인자가 어떤 정해진 방향으로 발달하는 현상을 의미함. 다시 말해서 교육이나
환경의 영향을 받지 않아도 유전에 의한 프로그램에 따라 일어나는 변화를 말함
2.2.2. 인간 발달의 주요 원리
① 유전과 환경의 상호작용 : 인간은 유전과 환경에 영향을 받으며 발달한다.
② 사회문화적 맥락 안에서의 발달 : 발달은 사회문화적인 맥락에 영향을 받는다.
③ 발달과 개인의 능동적 역할 : 현대의 발달심리학자들은 아이들의 발달은 수동적인 과정이
아니라 매우 능동적인 과정이라는 결론을 내리고 있다.
④ 발달의 단계적, 연속적 현상 : 발달의 두 가지 과정인 단계적인 발달 과정, 연속적인 발달 과정
두 가지의 관점이 모두 필요함
⑤ 결정적 시기 : 발달의 어떤 특정 시기에 특정 경험을 하게 되는 것은 발달에서 문제를
일으키기도 한다는 것
2.3. 인간 발달의 단계이론
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2.3.1. 피아제의 인지발달단계이론
1) 감각운동기
① 연령은 0~2세
② 감각적인 도식 : scheme(스킴), 혹은 schema(스키마)라고 함
③ 대상 영속성 개념이 획득됨
2) 전조작기
① 가상놀이와 그림을 통해 표현함
② 연령은 2~6세
③ 가상놀이는 6세 이전의 거의 모든 아이들에게서 나타나는 행동
④ 자기중심성, 비가역성 등의 한계
3) 구체적 조작기
① 연령은 6~12세
② 본격적으로 논리적 사고를 하는 시기
③ 보존개념, 분류 조작능력, 서열 조작능력
④ 가역적 사고의 획득과 더불어 논리적으로 문제해결이 가능해짐
4) 형식적 조작기
① 연령은 12세~성인
② 형식적 조작능력은 청소년기에 주로 발달하고 성인기에 완성됨
③ 형식적 조작의 특징 : 눈으로 확인하거나 만질 수 없는 개념을 이해, 실재하지 않는 사실을
가정해 가능성에 대한 사고를 할 수 있다는 것
④ 형식적 조작은 수학과 과학의 이해ㆍ과학적 추론ㆍ각종 의사결정을 위해 반드시 필요한 능력
2.3.2. 에릭슨의 성격발달단계
1) 신뢰감 대 불신감(출생~1세) : 보호자로부터 욕구충족이 되면 신뢰감 형성 ⇒ 희망 습득
2) 자율성 대 수치감(2~3세) : 대소변 등 자기통제에 대한 자신감을 갖게 되면 자율성 형성
⇒ 의지력 습득
3) 주도성 대 죄책감(4~5세) : 4-5세에 자기주도적 행동이 성공하게 되면 주도성 확립
⇒ 목적의식 습득
4) 근면성 대 열등감(6~11세) : 초등학교 전반기 기간으로 자아성장의 결정적 단계
자신에게 주어진 과제수행에서 성공을 하면 근면성 획득
⇒ 유능감 습득
5) 자아정체성 대 역할혼돈(12~20세) : 자신의 모습에 일관성이 없으면 정체성 확립 실패
⇒ 충성심 습득
6) 친밀성 대 고립감(20~40세) : 자신의 정체감을 남과 융화시키면서 다른 사람과 친밀한 관계
형성 ⇒ 사랑 습득
7) 생산성 대 침체감(25~65세) : 다음 세대를 연결하는 일을 수행하고 직업적 성취를 하면 생산성
⇒ 배려 습득
8) 자아통합감 대 절망감(65세 이후) : 자신의 생애 대한 긍정적 평가와 부정적 평가를 통합시킴
⇒ 지혜 습득(자아자질 덕성이 발달함)
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• 제3장 생각하는 지적 존재로서 인간과 교육
3.1. 뇌와 지적 기능
3.1.1. 뇌의 구조
- 우리의 뇌는 크게 전뇌, 중뇌, 후뇌의 세 부분으로 됨
- 전뇌 : 정교한 정신 작용을 관장. 기억ㆍ사고ㆍ언어ㆍ학습 등의 지적 기능들이 이루어짐
- 중뇌 : 운동기능ㆍ시각 기능 등을 주로 통제
- 후뇌 : 연수ㆍ뇌교ㆍ소뇌 등으로 구성.
- 연뇌와 뇌교는 혈압ㆍ심장박동ㆍ호흡 등 기본 생명 유지 기능을 조절
- 소뇌는 신체의 균형과 운동 조절을 담당하는 부위
- 또한 뇌는 좌우로 분리되어 있는데 이를 뇌량이라고 하는 연결 부위가 있어 좌ㆍ우뇌가 서로
정보를 교환하거나 상호 보완적 기능을 함
3.1.2. 뇌의 기능
1) 해마와 기억
- 해마 : 학습과 기억에 결정적 역할을 담당
- 해마를 제거해도 과거에 학습되어 장기기억에 있는 정보는 별 손상이 없다
그러나 새로 학습한 것을 기억하지 못함
2) 좌뇌와 언어
- 좌뇌는 개념ㆍ단어ㆍ상징적 표상ㆍ문장 구성 등의 기능을 담당 : 언어중추
- 브로카 영역 : 음성언어의 산출 담당
- 베르니케 영역 : 언어 정보를 받아들여 그 의미 해석
3) 우뇌의 전문 기능
- 우뇌는 언어가 관여하지 않는 그대로의 경험, 상징화하지 않은 표상, 공간적 표상 등에 전문화
- 언어의 미묘한 의미 차이를 인식하는 기능은 우뇌에서 담당
- 뇌량 : 좌뇌와 우뇌를 구조적으로 연결
3.2. 기억과 망각 : 정보처리이론
3.2.1. 기억과 정보처리이론
- 정보의 입력 : 부호화
- 정보처리 3단계 : 입력(부호화) → 저장(유지) → 회상(인출)
3.2.2. 정보의 입력(부호화)
1) 주의
- 입력시킬 대상에 대해 주의를 집중
- 선택적 주의 현상 : 칵테일파티 현상
2) 부호화 :
- 그것이 입력되도록 부호화하는 것
- 음운적 부호화(소리), 의미적 부호화, 시각적 심상에 의한 부호화
3.2.3. 정보의 저장
1) 감각기억 : 1초 내 지속, 영화, 음악, 언어로 의사소통
2) 단기기억 ① 단기기억의 용량과 매직넘버 7±2
- 20~30초 정도의 기억 저장
- 시연에 의해서 그 지속시간이 결정됨
- 밀러의 매직 넘버 : 인간의 기억용량은 7±2
- 기억이론의 군단위 : 하나의 단일한 단위로 저장되는 것
② 작업기억 : 컴퓨터의 CPU에 해당하는 것으로 사고력을 요하는 문제에서 장기기억
정보와 복잡한 사고(논리적 추론 및 판단) 과정을 거치기 위해 필요한 것
3) 장기기억 - 평생 동안 유지되는 기억
- 틀 : 사물을 인식하는 도식
- 각본 : 경험이나 사건을 검토해봄
- 조직화 : 유목별 군집화
인간과 교육 교재정리 / by 국어국문학과 능소니
3.2.4. 정보의 인출
- 설단 현상 : 어떤 것이 머리나 혀끝에서 맴돌 뿐 생각이 나지 않는 것
- 맥락단서 : 회상하고자 하는 사건이 일어났던 맥락 속에 들어가서 생각해보는 것
- 기억의 재구성 현상 : 정보를 인출할 때 기존 지식이나 정보를 사용한다는 의미로 기억의
인출은 능동적인 과정임
3.2.5. 망각
1) 에빙하우스의 망각곡선 : 암기 후 1-2시간 이내 망각이 급격히 일어남 8시간이 흐른 후 외운
철자의 60% 이상 잊어버림
2) 망각의 원인
- 소멸이론 : 시간의 경과가 망각의 원인
- 간섭이론 : 피지를 방해하는 외부적 영향 때문에 망각이 촉진되는 것
역행성 간섭 : 후에 공부한 것이 먼저 공부한 것에 간섭을 일으킴
순행성 간섭 : 먼저 공부한 것이 나중에 공부한 것에 간섭을 일으킴
- 억압이론 : 프로이트의 정신분석이론에 기초
심리적 고통, 불안을 일으키는 정보는 억압이라는 심리적 방어기제에 의해 망각된 억압된
기억은 무의식세계를 구성해 그 사람의 정서, 행동에 영향을 끼친다는 가설
3.3. 지능
3.3.1. 지능과 지능지수의 개념
1) 지능지수
- 100을 평균으로 해서 IQ 85~115이 전체 인구의 68%, IQ 130이상은 2% 분포
- 지능지수란 같은 연령대의 지적 능력의 상대적 위치로 지적 능력의 절대적 지표로 오해해서는
안 됨
2) 스피어먼 일반요인 : 과제해결에 고르게 관여하는 일반적인 능력
특수요인 : 특정과제 해결하는데 활용되는 특수한 능력
3) 서스턴 : 일곱 가지 독립적인 요인인 기본정신능력
언어이해력, 언어유창성, 수리력, 공간지각력, 기억력, 추론능력, 지각속도
4) 길퍼드 : 지능의 구조모형 제시
내용, 조작, 산출 차원의 조합에 의해 180가지 요소로 이루어진 정신능력
5) 커텔 : 유동성 지능: 모든 문화권에 관련된 보편적인 문제해결 능력
- 언어유추능력, 단순암기능력, 추상적 도형 간 관계 이해능력
- 결정성 지능: 학교 학습이나 경험으로 얻은 능력
- 어휘이해력, 수리력, 일반적 지식
6) 가드너 : 다면적 지능이론
: 언어적 지능, 논리‧수학적 지능, 공간적 지능, 신체‧운동적 지능, 음악적 지능, 대인간 지능, 개인
내 지능
3.3.2. 지능검사
1) 비네의 지능검사
- 최초로 지능검사를 만듦
1905년 시몽과 함께 정상적인 교육을 받기 곤란한 아이들을 가려내기 위함
- 정신연령의 개념 도입
- 스탠퍼드-비네검사 : IQ 개념 도입 IQ = 정신연령 / 생활연령 x 100
10세 아동이 7세의 정신연령이라면 지능지수는 70
2) 웩슬러의 지능검사
- 어른용 지능검사
- 특징 ① 점수분포를 이용한 편차 IQ 적용, ② 비언어적 능력 포함.
- 언어성 IQ : 기본지식, 이해문제, 산수문제, 공통성 문제, 숫자외우기, 어휘문제
- 비언어성(동작성) IQ : 짝짓기, 빠진곳 찾기, 토막짜기, 차례맞추기, 모양맞추기
3) 지능검사의 신뢰도와 타당도
① 신뢰도 : 일관성의 문제
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- 검사-재검사 신뢰도 : 시간의 경과, 상황의 변화가 있어도 결과가 일관성이 있음
- 반분 신뢰도 : 같은 내용의 검사를 실시했을 때 결과가 일관성이 있음
⇒ 신뢰도를 해칠 수 있는 요인 : 피검자의 동기수준, 불안수준, 피로한 시간
② 타당도 : 정확성의 문제 재고자 하는 것을 잘 측정했는가?
3.3.3. 감성지능 및 사회적 지능의 개념과 교육
1) 감성지능 : 자신의 감정과 상대방의 감정을 정확하게 알아차리고 그것을 지적(언어)로 이해하는
능력
2) 사회적 지능 : 감정 뿐 아니라 동기, 의도, 기분, 성격 등에 대한 이해능력과 그 이해를 바탕으로
행동할 수 있는 능력 + 효율적인 의사소통능력
3.3.4. 지능의 결정인자인 유전과 환경
1) 지능과 유전 : 지능이 유전적 소인에 의해서 결정되는 확률이 높음은 대다수의 연구자들의 의견
지능은 유전과 환경 모두에 영향을 받음
2) 염색체의 결함과 지능 발달장애 : 염색체 결함에서 오는 대표적인 장애는 ‘다운증후군’
3) 지적 장애와 영재성
① 경미한 수준 : 어느 정도의 사회적 능력과 의사소통 능력 있음
특수 교육으로 10대 초반(초등학교 6학년) 수준 습득 가능
특수 훈련과 감독으로 사회적ㆍ직업적 적절성 성취 가능
일상생활에서 부분적인 독립
② 보통 수준 : 어느 정도의 사회적 능력ㆍ의사소통 능력을 가지고 있으나 자기인식이 부족함
한동안의 특수 교육으로 초등학교 4학년 수준에 도달 가능
보호된 장소에서는 활동 가능하나 일상생활 영위에는 보살핌이 필요
③ 심각한 수준 : 의사소통 능력이 거의 없음. 감각과 운동능력 손상.
학교교육에서 얻는 것이 거의 없음
④ 매우 심각한 수준 : 최소한의 기능만 수행. 자기 유지 능력 없음. 부단한 보살핌과 감독 필요
- 경미한 수준의 지적장애는 환경적인 요인에서 오는 경우가 많음. 영양 부족이나 지적 발달을
촉진하는 자극이 부족한 것 등
- 심한 지적장애는 환경적 요인보다는 유전적ㆍ신경학적 결함에서 오는 경우가 많음
3.4. 사고와 언어
3.4.1. 사고의 기본 요소 : 개념과 심상
1) 개념 : 유목에 대한 정신적 표상으로 언어적인 매개를 사용하는 사고
- 유목은 인지적 절약
- 개념을 조합하여 복합적인 개념이나 사고 형성하여 의사소통
- 원형적 개념 : 어떤 유목들의 범주 중심부에 자리 잡고 있어서 그 개념을 잘 대표해줌
2) 심상 : 감각경험에 대한 정신적 표상으로 시각적인 매개를 사용하는 사고
3.4.2. 추리 : 연역추리와 귀납추리도 오류의 가능성이 있음
1) 연역추리: 두 개의 전제와 하나의 결혼으로 구성된 삼단논법
2) 귀납추리: 특수한 것에서 일반적인 것으로 추리해 가는 과정
3.4.2. 의사결정 : 불확실한 것에 대해서 가능성이 큰 것을 선택하는 것
1) 의사결정의 선택 모형
- 보상 모형 : 장점에는 점수를 더하고 단점에는 점수를 빼서 평정하는 방법
- 평정해야 할 요소들이 너무 많으면 이 보상 모형에 의한 의사결정 방법은 불편함
- 이때는 각 요소에 평가 순서를 정하는 방법을 사용함
3.4.4. 문제 해결
1) 문제해결의 일반적 단계
① 문제 확인 ② 문제 정의 ③ 대안 탐색 ④ 계획 실행 ⑤ 효과 확인
2) 창의적 문제해결력 : 수렴적 사고보다는 확산적 사고와 관계가 깊다
※ 창의력이 높은 사람의 사고방식의 특징
‧ 사고의 유연성 ‧ 사고의 독창성 ‧ 사고의 유창성(짧은 시간에 많은 아이디어 생각해냄)
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• 제4장 개성적 존재로서 인간과 교육
4.1. 성격
4.1.1. 성격의 개념 - 개인의 고유하고 독특한 성질 지칭
- 개인의 독특성에는 안정성(시간)과 일관성(상황)이 있다.
- 성격과 유사한 개념 중에는 기질과 인격이 있음
4.1.2. 프로이트의 정신역동이론과 성격발달
1) 기본 개념
- 무의식 세계 : 의식하지 못하지만 끊임없이 밖으로 표출되고 욕구 충족하고자 하는 힘이
있어서 인간의 행동, 생각, 정서 등을 지배하고 결정하는 힘을 발휘하는 것
- 인간의 본능 : 삶의 본능인 에로스와 파괴적인 죽음의 본능인 타나토스
- 리비도 : 삶의 본능의 에너지
2) 정신(마음)의 구조와 역동
① 프로이트의 정신의 구조 : 원초아, 자아, 초자아
② 원초아 : 인간 생물학적 토대에 기초이며 모든 욕구의 에너지 근원으로 작용
- 쾌락원리 : 결과를 고려하지 않고 즉각적으로 에너지를 방출시켜 긴장을 감소시키고 욕구를
만족시키려는 경향
- 일차과정: 환상이나 상상을 통해서 욕구만족을 추구하기도 함
③ 초자아 : 사회의 도덕이나 윤리규범을 의미하며 사회적 법칙에 따라 행동하도록 기능
절대기준을 가진 도덕성에 더 비중을 두기 때문에 흑백논리나 완벽함 추구
④ 자아 : 현실 추구로 초자아의 요구에 맞추고 원초아의 욕구를 만족시키고자 함
현실원리에 따라 본능의 요구 충족
- 환상, 소원, 상상으로부터 현실을 구분할 줄 앎
- 만족 연기 : 최대의 만족이나 기쁨을 얻기 위해 만족 연기
- 이차과정 : 복잡한 인지기능 보유
⑤ 부적응적 불안 - 신경증적 불안 : 원초아의 충동으로 불안 경험
- 도덕적 불안 : 초자아가 강해 겪음
3) 성격의 발달
① 구강기 (출생 ~ 1.5세) : 신뢰감. 안 되면 불신감이 생김
② 항문기 (2~3세) : 배변을 통해 긴장 완화와 기쁨 경험. 배변 훈련의 경험이 성격 형성에 영향
대소변가리기, 자율성, 인내심, 독립심
③ 남근기 (4~5세)
- 흥분, 긴장이 성기에 집중 : 남아-거세 불안, 여아-남근 질투
- 이성부모에 대해 애정 경험 : 오이디푸스 콤플렉스, 엘렉트라 콤플렉스
- 이런 콤플렉스를 해결하는 길은 동성부모에게 동일시
- 초자아 발달시작. 성정체감
④ 잠복기 (6~12세)
⑤ 생식기 (12세 이후) : 사춘기로서 성적 본능 고조. 리비도
4.1.3. 애착이론과 성격발달
1) 영아의 기질과 부모와의 관계 : 순한 아이, 까다로운 아이, 더딘 아이
2) 애착 형성과 성격 발달
- 애착은 어머니와 아기 사이의 상호관계 속에서 형성
아기는 부모의 보살핌과 보호를 이끌어 내는 적극적인 일을 하고 있음
- 애착 형성 : 배고픔을 해결해 주는 대상에게 애착 가짐. 접촉 위안을 통해서 애착 형성
- 영아기에 형성된 애착 유형은 아동기의 또래 관계와 상관관계가 있음
4.1.4. 성격의 구조
1) 아이젠크의 이론 : 요인 분석이라는 통계적 방법을 활용해 세 가지 기본적인 성격 차원 발견
① 외향성-내향성 차원 : 융의 주장과 매우 유사함
② 안정성-불안정성 차원 : 다른 말로 신경증적 경향성 차원이라고 함
③ 정신병적 경향성 차원 : 이 차원이 높은 사람은 공격적이고 배려가 없고 사회성이 낮음
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2) 커텔의 특질이론
① 특질 : 여러 상황이나 시기에 걸쳐서 규칙성과 일관성을 가지고 나타나는 행동유형
② 표면특질 : 겉으로 드러난 구체적인 행동들에서 일관성과 규칙성 발견
③ 원천특질 : 드러나는 행동들을 결정하는 거저로서 표면특질보다 더 안정적
4.2. 동기
4.2.1. 기본적인 동기
1) 배고픔과 갈증
- 배고픔과 갈증의 직접적인 동인은 뇌하수체와 시상하부에 의해 일어남
- 섭식행동이나 갈증의 동기는 생물학적인 측면ㆍ습관적인 측면ㆍ환경적인 측면 등이 종합적으로
작용한 결과임
2) 잠과 꿈
- 신체회복설 : 피로를 풀기 위해서 잠을 잔다는 것.
- 두뇌활동시 : 베타파(15-20으로 주파수가 빠르고 진폭이 작음)
- 이완기 : 알파파(9-12)
- 깊은 수면 : 델타파(1-4로 진폭이 아주 크고 주파수는 느림)
- 렘수면 : 깨어있는 상태와 유사한 뇌파로 20-30분 지속되고 하룻밤에 4-5회 발생
3) 성적 행동의 동기
- 생물학적 요인인 성호르몬. 여성은 에스트로겐, 남성은 안드로겐 특히 테스토스테론
- 성욕구나 성적 행동들은 관찰 학습이나 경험에 의해서도 영향을 많이 받음
4.2.2. 다양한 동기
1) 감각 자극에 대한 동기 : 감각 자극이 인간의 생존에 필수적임
2) 호기심 : 호기심 그 자체가 행동의 원인이 되기도 한다는 것을 의미
3) 성취동기 : 목표를 달성하고 그것을 성취했다는 만족감 자체
- 매클렐런드 : 동기를 측정하는 검사를 개발
- 성취동기가 중요한 예언 지표가 됨 : 성취동기에 따라 학업성적이 좌우됨
- 성취동기는 타고나는 것 외에도 양육되는 방식에 따라 많은 영향을 받음
4) 욕구위계이론과 자아실현 동기 : 매슬로의 욕구위계이론
① 생리적 욕구 : 의식주
② 안전 욕구 : 신체적 안전
③ 소속과 사랑의 욕구 : 소속되고 싶고 사랑받고 싶은 욕구
④ 존경의 욕구 : 성취욕, 인정받고 싶은 욕구, 능력을 가지고 싶은 욕구, 특권과 지위에 대한 욕구 등
⑤ 자아실현의 욕구 : 지속적으로 자시성장을 위해 노력하는 욕구
⇒ ①~④ : 기본 욕구, 결핍 욕구(결핍 욕구가 부족하면 충족시켜야 함)
→ 생리적 욕구, 안전 욕구, 소속ㆍ애정 욕구, 자존 욕구
⑤ : 고등욕구, 성장 욕구(성장하기에 필요한 것)
→ 지적 욕구, 심미적 욕구, 자아실현 욕구
4.3. 정서
4.3.1. 정서의 생리적 기초
1) 자율신경계 : 정서의 경험과 관련
- 교감신경계 : 격렬한 활동에 대비시키는 기능으로 위험상황, 스트레스상황에 활성화
- 부교감신경계 : 보호, 영양 공급, 심리적 안정에 관한 기능 조절
※ 체성신경계 : 근육을 관장하는 신경계
2) 신경전달물질
① 도파민 : 즐거움의 정서를 경험하게 해줌. 대뇌피질 아래 변연계 부근을 도파민 회로
② 노르에피네프린 : 교감신경계의 전달물질. 물질의 이상은 정서장애와 관련
③ 세로토닌 : 수면에 관여
3) 부신(아드레날) : 콩팥 위의 내분비기관으로 스트레스 반응을 일으키는 코티졸이란 호르몬 방출
4.3.2. 정서의 분류 : 동양의 7정과 플루칙의 정서 (148쪽 참조)
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4.3.3. 정서에 관한 이론
1) 신체반응과 정서 경험 간에는 무엇이 먼저 발생하는가?
- 윌리엄 제임스 : 신체반응이 정서경험보다 먼저라고 주장
- 캐논 : 신체적 행동과 정서적 경험이 동시에 일어난다고 주장
2) 정서체험에서 인지적 평가는 어떻게 작용하는가?
- 샥터와 싱어의 실험에서의 네 가지 상황 조건 : 150쪽 참조
- 생리적 가성 상태가 주변 상황의 정보에 따라 다르게 체험될 수 있다.
4.4. 자아 개념
4.4.1. 실제적 자아와 이상적 자아
- 이상적 자아 개념이 실제 자아와 적절한 차이를 보이는 경우 이상적 자아에 도달하기 위해서
열심히 노력하는 등 발달에 도움이 된다.
- 이상적 자아 개념이 실제적 자아와 너무 크게 차이가 있는 경우 이른바 거짓 자아를 형성하며,
이를 자신의 참 자아와 혼동하는 상태에 이르게 된다.
4.4.2. 자아존중감
1) 자아개념에는 평가적 요소가 있음
- 학습된 무력감 : 자기를 비하하여 부정적 자아개념이 심하면 무력감을 학습하게 됨
2) 자아존중감은 자신이 내린 평가와 주변 중요한 사람이 자기를 평가한 것을 통해서 형성
- 부모는 아이의 자아존중감 발달에 결정적인 영향력을 가짐
- 자아존중감 발달에 미치는 요인으로 사회적 비교
- 자아존중감이란 크고 작은 일들에서 부단히 경험하는 자기평가를 통해서 형성됨
- 청소년기에는 아동기에 비해서 또래 집단과 급우들의 평가에 크게 영향을 받음
4.4.3. 자기효능감
1) 반두라의 사회학습이론에 근거
2) 능력에 대한 자아개념으로 일종의 예측의 의미
3) 성취동기와도 직접 관련이 있는 개념
- 예측이 긍정적일 때 과제수행에 대한 동기가 강해질 것임
4.4.4. 자아정체성
1) 여러 영역의 자아 개념들 간에 일관성이 느껴질 때 자아 개념의 통합을 경험함
2) 자아정체성의 발달 수준
① 정체성 혼미 상태 : 정체성 위기도 경험하지 못했고 정체성 극복도 경험하지 못한 상태
② 정체성 조기완료 : 정체성 위기를 제대로 경험하지도 못한 채 정체성 확립한 것처럼 느끼는
상태. 부모에게 강한 영향을 받아서 부모가 원하는 대로 과정을 거친 사람
③ 정체성 유예 : 현재 자아정체성 혼미를 경험하면서 불안정을 경험하나 적극적으로 자아 탐색
하고 자기역할 실험하면 정체성 확립을 위해 노력하는 과정
④ 정체성 성취 : 정체성 유예기간을 거쳐서 안정된 정체감을 형성한 단계로 인간관계, 인생의
목표, 가치관, 직업 행동 등에서 안정되어 있음
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• 제5장 사회적 존재로서 인간과 교육
5.1. 개인과 사회
5.1.1. 사회적 존재로서 자아
1) 가족과 나 : 내가 존재하는 일차적인 사회
2) 사회와 나 : 피드백 - 사회에서 날마다 상호작용을 하는 것
3) 국가와 나 : 국가관 - 나와 대한민국의 관계를 구체적으로 이해하는 것
5.1.2. 친사회적 이타 행동
- 이타심 : 타인의 이익에 관심을 갖고 배려하는 심리적 특성
개인이 집단의 성원에게 존경받고 수용되는가를 결정하는 특성
※ 아들러의 ‘사회적 관심’ : 타인에 대한 우월을 추구하는 건강한 사람은 타인과 협조, 협력하고
그들을 위해 봉사하는 이타성을 지니고 있다.
1) 친사회적 행동의 발달 : 4~6세 정도부터 늘어나서 9~10세쯤 가장 높은 수준을 보임
2) 친사회적 행동의 촉진요인 - 개인적 요인 : 도덕성, 공감능력
- 환경적 요인 : 친사회적 행동의 모범과 보상
① 조망수용 능력
- 물리적 조망수용 능력 : 물체에 대한 파악능력
- 사회적 조망수용 능력 : 남의 생각과 감정을 타인의 입장에서 이해, 공감하는 능력
② 공감 : 조망수용 능력보다 한 차원 높은 경험
- 타인의 감정을 경험하고 느끼며 공감을 통해 도움을 받은 타인의 기쁨을 함께 느낌
③ 강화 : 이타적 행동을 했을 때 칭찬과 격려를 해주면 이타성 증가
④ 모방 : 타인의 행동을 모방함으로써 촉진
- 친사회적 행동을 직접 보거나 영상을 통해 본 집단의 이타적 행동 증가
- 공격적 행동을 관찰하기만 해도 공격 행동 모방
- 실제 일상생활에서 보여주는 이타적 행동을 더 잘 모방
5.1.3. 현대사회에서 성역할 개념
1) 성역할 개념의 발달
- 성정체성 : 자신을 여자ㆍ남자로 인식하는 것과 타인을 여자ㆍ남자로 명확하게 식별함
- 성역할 개념은 2세 이전부터 생김
- 선호하는 장난감의 차이, 장난감의 구분, 행동의 구분
- 어린 아기의 성역할 개념은 어른ㆍ청소년들보다 더 고정적임
2) 성역할 개념과 자아 개념
- 성역할과 관련된 자아 개념의 문제 : 성역할 개념과 자신의 행동 간 차이가 있을 때
- 인지적 부조화 : 자신의 신념과 행동 간에 틈(차이)을 인식하는 것으로 심리적으로 불편한
상태를 일으키므로 부조화를 경험하고 이를 없애려고 노력함
- 현대사회에서 지나치게 고정적인 성역할 개념은 바람직하지 않음
5.2. 인성발달과 교육
5.2.1. 공격성과 자기통제력
1) 공격성
① 타인이나 다른 대상에게 고통이나 해를 주려는 행동
- 도구적 공격성 : 자신에게 이익이 되는 것을 얻기 위해 남에게 해를 주는 행동
- 적의적 공격성 : 남에게 고통이나 해를 주는 것에 목적을 둠
② 공격성과 학습의 측면
- 공격적 행동에 대한 보상이 왔을 때 그 행동의 반복 가능성이 높아짐
- 공격적인 남의 행동을 관찰함으로써 학습됨 - 모방학습, 모델링
③ TV나 영화의 폭력 장면에 대해서 규제를 하는 까닭임
- 상대방의 행동을 적의적으로 해석하는 것이 공격성의 원인이라고 보는 견해
- 특히 비행 청소년들에게서 이런 경향성이 있음
④ 공격성 통제를 위한 교육 : 대화훈련, 공감능력 훈련, 문제해결기술의 훈련-갈등상황 대처방법
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2) 자기통제력의 발달과 자아인식
- 자신을 충동과 유혹에서 지켜 자신이 진정으로 원하는 목적을 이루는데 필수적인 능력
① 충동 억제 능력과 자아 인식
- 정서억제 : 분노나 열정 등 정서적인 충동을 억제. 비행, 사고, 문제행동을 예방하는데 도움
- 행동억제 : 충동적 행동을 억제. 수업방해 행동의 수정에 필수적이고 비행ㆍ사고예방에 필요
- 결론억제 : 충분한 검토 없이 결론ㆍ답에 도달하는 충동을 억제 학업수행 향상을 위해
필요한 능력
② 만족 지연 능력과 자아 인식
: 더 큰 만족이나 보상을 얻기 위해 작은 만족을 주는 일시적 보상을 포기하는 능력
③ 유혹에 저항하는 능력과 자아 인식
: 장기적인 만족을 위해서 일시적 만족을 향한 순간적 유혹에 저항하는 능력 필요
- 외적 통제사고 : 자신의 행동이 외부적인 유혹이나 압력에 좌우된다는 사고방식
- 내적 통제사고 : 자신의 행동을 스스로 통제할 수 있다는 사고방식
5.2.2. 도덕 발달
1) 도덕적 자아의 발달 : 도덕성 : 인지적 측면 + 행동적 측면 + 정의적 측면
2) 도덕적 사고능력의 발달
- 4세 정도 : 옳고 그른 행동을 구분하나 그 이유를 설명하지 못함
- 5세 : 옳고 그름의 판단에 자신의 원칙 적용
- 도덕 판단에서 절대주의적 사고 : 하느님이나 부모와 같은 절대적 존재가 만들어 놓은 원칙 적용
- 상과 벌의 도덕적 사고가 중요
- 8세 : 상대적인 사고
- 규범이나 규칙이 불변하는 것이 아니라 상황이나 약속에 따라 변할 수 있다고 여김
- 즉 의도적 행위와 실수ㆍ우연인 행위를 구분하고 판단
- 11세 이후 : 자율적 도덕성
- 보편적 원리를 생성해서 도덕 판단
※ 콜버그의 도덕발달단계
① 전인습적 수준
- 1단계 : 처벌과 복종 지향
물리적 결과에 의해 옳고 그름 결정 힘 있는 사람에게 무조건 복종하는 것이 도덕적 가치
- 2단계 : 도구적 상대주의 지향. 자신과 타인의 욕구를 도구적으로 충족시키는 것이 옳은 행위
② 인습적 수준
- 3단계 : 대인간 조화 (착한 소년-소녀) 지향
타인을 기쁘게 하거나 타인에게 인정받는 것이 옳은 행동
고정관념에 동조하고 착해짐으로써 타인의 인정을 얻음(심리적 인정)
- 4단계 : 법과 질서 지향. 규칙이나 사회적 질서를 지향, 의무를 지키며 권위자를 존중
③ 후인습적 수준
- 5단계 : 사회적 계약과 합법적 지향
개인의 권리 존중하고 사회적 기준을 준수하는 것이 옳은 행동
사회적 약속은 더 나은 이익을 위해 바뀔 수 있다고 판단- 도덕적 융통성
- 6단계 : 보편적인 윤리적 원리 지향
윤리적 원리와 일치하는 양심에 따라 옳은 행동 결정
규율보다는 인간의 존엄성, 정의, 공정성 등 추상적이며 보편적인 행동
3) 사회화 이론과 도덕 발달
① 사회화 : 사회의 규범을 자기의 규범으로 내면화하는 과정
② 사회화 이론에서는 인간의 도덕 발달의 많은 부분은 내면화 과정으로 설명할 수 있다고 주장함
③ 관찰ㆍ모방ㆍ사회학습에 의해서 도덕 발달이 이루어진다는 이론
④ 남을 관찰하거나 남과 상호작용해서 학습이 일어나는 것을 사회학습이라고 함
인간과 교육 교재정리 / by 국어국문학과 능소니
5.3. 현대사회에서 청소년기의 의미와 특징
5.3.1. 청소년기의 특징
1) 급격한 신체적 변화 : ① 키와 몸무게 급증 ② 제2차 성장
2) 신체 변화와 심리적 특징
① 신체상 : 신체상(body image)은 청소년기의 중요한 심리적 기제
성형수술, 무리한 다이어트, 약물 복용, 거식증, 금식, 폭식, ‘불리미아’ 증세 등
부정적인 현상들이 증가하는 추세
② 성장 속도와 심리적 특징
- 남자 : 일찍 성장 급증과 제2차 성징을 경험하면 긍정적 신체상을 가지고 자신감ㆍ사회성ㆍ
리더십 등에서 탁월한 능력을 보임
- 여자 : 일찍 성장 급증과 제2차 성징을 경험하면 부정적 신체상ㆍ자아 개념 등을 보임
③ 성교육 : 성교육은 단지 생물학적인 지식을 제공하는 차원을 넘어서 남녀의 신체적ㆍ심리적ㆍ
문화적 차이를 교육하는 다차원적인 교육
3) 청소년기 인지 발달의 특징
① 아동기~청소년기로 전환 : 구체적 조작기~형식적 조작기로 전환
② 대체로 11~12세 정도에 시작함
③ 형식적 조작의 사고의 특징
- 눈에 보이지 않고 만질 수 없는 대상이나 개념을 이해하고 사용할 수 있음
- 가능성에 대한 사고력이 크게 발달함
- 이상주의적 사고를 하게 됨 - 논리적으로 사고함
4) 청소년기 사고방식의 특징
① 청소년기 자아중심성
- 자아중심성 : 자신의 생각ㆍ감정ㆍ경험의 세계는 다른 사람과 다르다고 믿는 사고의 특성
- 상상적 청중 : 자신이 남들의 관심과 주의의 대상이 되고 있다는 믿는 심리상태
자신의 작은 실수에 번민하고, 남의 사소한 비난에 심한 분노를 느낌
- 서구의 청소년들은 16세 정도에 자아중심성 탈피
- 우리나라 청소년들은 18세 또는 그 이상이 되어야 자아중심성 탈피
② 사회와 정치에 대한 사고 : 사회를 훨씬 더 비판적이고 부정적으로 봄. 추상적 사고
5.4. 현대 청소년들의 고민과 문제
5.4.1. 학업 및 학교 적응
1) 성적 : 학업 부진의 가장 큰 원인은 선수학습(앞 단계 학습)의 결핍
2) 시험 불안 : 긍정적인 가능성에 대해 생각하도록 생각의 전환. 긴장도를 낮추는 연습
3) 학교생활 적응의 문제 : ① 교칙의 적응 ② 교사와의 관계 ③ 또래와의 관계
5.4.2. 대인관계 문제
1) 부모와의 관계 : 반항심 - 부모에 대해 경험하는 부정적 감정
- 직접적인 반항 : 부모에게 대들기, 언쟁, 가출
- 간접적인 반항 : 부모에게 불복종하기, 부모가 원하는 행동하지 않기
2) 이성 고민
- 자기의 관심과 애정을 상대방에게 전달하지 못하는 데서 오는 고통과 답답함
- 내 관심과 사랑을 상대방에게 표현하곤 하지만 상대방이 나에게 관심을 보여주지 않는 데서
오는 문제
- 이성과 사귀는 중에 갈등이 생기거나 문제가 일어난 경우
3) 친구 관계 : - 친구 관계는 정서적 만족감이나 소속감, 안정감 등을 줌
- 진정한 우정이 발전하려면 정서적 관여와 투자가 필요
- 우정을 지키기 위해 서로 이해를 높이고, 양보하고 타협하는 노력
5.4.3. 개인적 고민들
1) 성격 고민
- 어떤 성격은 좋은 성격, 어떤 성격은 나쁜 성격이라고 단정 짓는 일은 옳지 못함
인간과 교육 교재정리 / by 국어국문학과 능소니
- 자기의 타고난 성격을 정확하게 이해, 그것을 자기 성격으로 소중하게 받아들이며, 자기가
가지지 못한 부분은 노력해서 보완하는 자세가 필요함
2) 성 고민
- 성과 관련한 지식이나 정보에 관한 것 : 과장되거나 문란한 정보
- 자신의 신체 변화에 관한 것 : 2차 성징
- 성과 관련한 지신의 행동에 대한 것 : 자위행위
3) 외모 고민
- 외모 중에서 가장 중요한 요소는 키ㆍ체형ㆍ용모(얼굴) 등
- 외모에 대한 지나친 집착과 걱정 우려
- 어른들이 상업적인 목적으로 만든 세상에 대한 역효과
5.4.4. 청소년 비행과 문제 환경
1) 청소년 비행
- 인정받고 싶어 하는 사회화 과정에서 나타남 : 갈등이 생김
- 자아정체감 중에 나타나는 행동 : 다양한 경험(담배, 술, 약물 등)
- 사회의 심리적인 환경이 원인이 되어서 나타나는 것도 있음 : 비행(학교폭력, 원조교재 등)
2) 유해 환경과 자극
- 사회관행으로 생긴 유해한 환경 : 음주와 흡연
- 정보매체들로 인한 유해한 환경 : 영화와 인쇄물은 사전검열, 만화는 유통 후 검열
- 인터넷 등 사이버 환경
- 유해업소의 난립 : 노래방, 술집 등
3) 친구들의 영향
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• 제6장 인간 : 자아실현을 추구하는 존재
6.1. 자아실현과 인생 설계
6.1.1. 가능성으로서의 인간
① 인간은 모든 동물 중에서 태어날 때 가장 무능하고 무력한 존재로 태어난다.
② 인간은 어른이 되는 성장기간이 동물 중에서 가장 길다.
③ 인간은 태어나는 존재라기보다는 ‘자라나고, 되어 가는’ 존재이다.
④ 인간에게는 어마어마한 가능성이 숨어 있다.(좋은 쪽으로든 나쁜 쪽으로든)
6.1.2. 자아실현
① 자아실현 : 인간의 잠재가능성 전체가 현실화되는 과정
② 높은 기준의 자아실현뿐만 아니라 더 낮은 수준의 자아실현도 포함
③ 성취 여부, 타인의 평가 여부에 상관없이 자신의 잠재가능성을 현실화하는 모든 것을
자아실현이라고 봄
6.1.3. 자아실현과 인생 설계
① 인생 설계 : 자기가 타고난 풍부한 가능성을 될 수 있는 대로 많이ㆍ넓게ㆍ높게ㆍ깊게 실현해
가는 삶을 계획하는 것
② 우리 인생의 질을 풍부하게 해 주는 많은 경험들이 모두 자아실현의 길이 됨
③ 최고의 경지에 이르는 것만이 아니라, 간접체험도 가능
6.2. 자아실현인의 특징
6.2.1. 로저스의 이론 : 로저스의 자아실현인의 특징
1) 건강한 사람의 동기 : 자아실현
- 자아실현은 유기체의 성장과 성숙을 촉진시키고 북돋운다.
- 건강한 사람의 동기 : 자아실현
① 성격을 과정으로 보았음. 인간 본성의 미래지향적 특성 강조
정신분석학, 행동주의 심리학과의 차이
② 자아실현의 과정은 어렵고 고통스럽기도 함. 용기 필요
③ 자아실현을 하는 사람들은 진정한 자기 자신이 됨
2) ‘충분히 기능을 발휘하는’ 자아실현인의 특징
① 경험 개방성 : 융통성
② 실존적 삶 : 실존의 어느 순간에나 완전히 존재함
③ 자신의 유기체에 대한 신념 : 유기체적 감각이 지적능력보다 더 믿을 만한 것임
④ 자유감 : 많은 선택권을 가짐
⑤ 창조성 : 창의적ㆍ자발적인 사람은 사회문화적 구속에 동조하거나 수동적으로 작용하지 않음
6.2.2. 기타 이론(203~204쪽)
1) 올포트의 성숙한 인격의 특징
2) 프롬의 생산적인 사람의 특징
3) 매슬로의 자아실현인의 특징
6.3. 일과 직업을 통한 자아실현
6.3.1. 직업의 의미
① 노동행위 포함
② 금전적 소득 혹은 생산을 전제로 함
③ 계속성: 어느 정도 지속적이고 반복적
④ 사회적 책무성을 전제로 함
⑤ 개인이 자신의 능력을 발휘하는 활동임
6.3.2. 직업의 종류
① 직무 내용을 기준으로 한 직업 분류
- 우리나라 : 크게 열 가지의 대분류 아래 다시 중분류, 소분류, 세분류, 세세분류로 나눔
- 한국직업사전 : 1999년판, 약 1만 2000종의 직업을 분류
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② 심리적 특성을 기초로 한 직업 분류
- 홀랜드의 이론이 가장 대표적임
- 크게 여섯 가지 영역으로 분류
6.3.3. 개인의 성격과 직업 : 홀랜드의 6가지 성격 유형과 직업과의 관계
① 실제적 유형(R유형) : 솔직, 성실, 검소, 지구력, 단순, 고집이 있고 말이 적음
분명하고 질서정연하며 체계적인 자료ㆍ연장ㆍ기계 다루는 일
기술자, 정비사, 조종사, 의료기사
② 탐구적 유형(I유형) : 논리적ㆍ분석적ㆍ지적 호기심 많음. 비판적ㆍ내성적ㆍ신중함
사물ㆍ현상을 관찰하고 체계적으로 탐구하는 활동
과학자, 의사, 고고인류학자
③ 예술적 유형(A유형) : 상상력ㆍ감수성ㆍ개방적이고 독창적ㆍ개성이 강함
예술적 창조를 좋아하고 다양성과 변화가 있는 일을 좋아함
화가, 작곡가, 배우, 소설가, 디자이너
④ 사회적 유형(S유형) : 친절ㆍ이해심 많고 남을 잘 도와줌. 감정을 중요시함
타인을 가르치거나 봉사하는 활동. 남의 이야기를 잘 들어줌
교사, 상담자, 간호사, 사회복지사, 종교지도자
⑤ 사업가적 유형(E유형) : 통솔력ㆍ지도력, 지배적 경향이 강함. 설득적ㆍ경쟁적ㆍ야심
남을 설득하는 일을 좋아하고 과제의 계획, 추진, 관리를 선호
경영인, 정치가, 영업사원, 판매직, 연출자, 고위행정관리자
⑥ 관습적 유형(C유형) : 정확, 조심성, 꼼꼼하고 계획성 있음 변화를 싫어하고 책임감 강함
정해진 규칙을 따르고 자료의 기록, 정리, 조직하는 일 좋아함
사무와 행정적인 일을 좋아함. 회계사, 경리직, 은행원, 세무사, 사무원
6.3.4. 직업과 진로 선택 과정에서 고려할 요인들
1) 자신에 대한 정보 : 능력과 적성, 흥미와 관심, 성격
2) 직업 정보 : 직업의 종류와 전망에 대한 정보, 직업을 얻는 방법에 대한 정보
3) 행동으로서의 취업 준비 :실제적인 준비가 필요함
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• 제7장 실천적 교육활동으로서 생활지도
7.1. 생활지도의 의미 : 개인의 성장과 발달을 조력하는 과정
7.1.1. 교육의 의미와 생활지도
- 인류사회가 축적한 지식과 기능, 그리고 문화유산 중에서 가치 있는 것을 선별하여 가르치는
행위
- 한 개인이 속해 있는 가정ㆍ사회ㆍ문화권에서 인정하는 행동ㆍ기능ㆍ지식ㆍ신념 그리고 동기
등을 익히는 사회화의 과정
- 교육을 경제 발전이나 국가 발전의 수단으로 보는 관점
- 교육을 개개인의 자아실현을 돕는 과정으로 보는 관점
- 주로 학교교육에서 이루어지는 생활지도에 초점을 맞추어 논의를 전개
7.1.2. 상담과 생활지도
1) 김계현 : 전문적인 활동이냐 아니냐를 가지고 상담과 생활지도를 구분하는 것은 적절치 않음
2) 홍강의 : 생활지도는 학교생활 적응 문제나 친구관계의 문제, 학습 및 학업 문제, 진로 문제 등을
주로 다루고, 상담 및 심리치료는 일시적인 적응 장애나 심리적 갈등ㆍ성문제ㆍ부모와
의 갈등ㆍ등교 거부ㆍ품행 장애 등을 다룸
3) 이장호 : 정보 제공ㆍ조언ㆍ의사결정 조력 등은 생활지도의 주요 영역,
행동과 태도의 변화, 심리적 갈등과 정신장애의 치료 등은 상담과 심리치료의 주요 영역
4) 교육현장에서 ‘상담과 생활지도’가 함께 붙어 다니는 것은 생활지도에서 상담의 중요성을
강조하기 위한 것
7.1.3. 생활지도의 개념
1) 미국에서 들어온 민주주의 이념과 아동중심 교육사상의 영향을 받아서 탄생한 개념
2) 가이던스 운동 : 학업ㆍ진로ㆍ인성 등의 영역에서 학생들의 발달과 의사결정, 그리고 문제 해결
등을 돕는 활동을 의미함(생활지도에 대한 다양한 정의-교재 226쪽 참조)
3) 학생의 ‘의사결정능력’과 ‘대인관계기술’을 어떻게 기르고 어떻게 평가할지에 대한 표준을 만드는
일은 해당 학자들뿐 아니라 일선 학교에서 생활지도를 담당하는 교사들의 몫
7.2. 생활지도의 필요성과 목표
7.2.1. 생활지도의 필요성
① 아동ㆍ청소년의 각종 문제행동과 정신건강 문제 ② 아동 및 청소년의 발달상의 특징
③ 훈육의 중요성 : 친절하게 대하면서 엄하게 훈육 ④ 사회변화에 적응
7.2.2. 생활지도의 목표
① 자신에 대한 올바른 이해 ② 잠재가능성의 실현
③ 자율적 문제해결능력의 신장 ④ 전인적 발달의 촉진과 건전한 사회인 육성
7.3. 생활지도의 주요활동
7.3.1. 학생 이해 활동 : 표준화 심리검사의 활용
1) 인간이해의 세 수준 - 상식적 이해 수준 : 오류가능성이 가장 높음
- 과학적 이해 수준 : 표준화된 심리검사
- 공감적 이해 수준 : 내면의 심리세계를 상대의 처지가 되어서 이해하는 것
2) 표준화 심리검사의 이해
① 표준화 심리검사의 의미 : 검사의 실시 상황, 조건, 검사의 내용을 동일한 조건하에서 피검사자
들의 심리적 특성들을 측정하기 위한 관찰 수단이나 도구
② 표준화 심리검사의 종류 : 지능검사, 적성검사, 성격검사, 흥미검사
(1) 지능검사 : 지능에 대하여 학자들의 이론이 다양함 (3장의 지능, 11쪽에서 설명)
- 개인용 지능검사 : 비네-시몽검사, 스탠퍼드-비네검사, 웩슬러 지능검사
- 집단용 지능검사 : 미국의 육군 알파검사(일반적인 검사)
육군 베타검사(비문해자, 외국출신 신병을 위한 비언어성 검사)
(2) 적성검사
- 적성 : 어떤 특수 부문에 대한 능력이나 그 능력의 발현가능성
- 일반 적성검사 : 학습능력, 언어ㆍ수리ㆍ공간 적성, 형식지각, 사무적 지각, 운동 협응,
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손가락 기능, 수공 능력
- 특수 적성검사 : 정신운동기능 측정을 위한 소부품기능검사, 미술, 음악 검사 등
(3) 성격검사
- 성격 : 개인과 개인을 구별해 주는 개인의 내적 실체와 외적 행동 양식 모두를 포함하는
개념
- 성격의 특징 : ① 성격은 겉으로 드러난 것을 관찰해서 추론해 추상화한 것으로 우리
안에 있는 어떤 가설적인 구조 또는 조직체이다.
② 성격은 개인차가 있다.
③ 개인의 성격을 이해하려면 그 사람의 성장사, 생활사, 발달사를 살펴볼
필요가 있다.
④ 성격은 고정된 조직체이다.
- 자기보고형 검사 : 검사문항을 읽고 답지에 직접 표시하는 검사
inventory형 : MMPI, CPI
요인 분석방법 : 16성격요인검사, NEO-PI-R
성격유형 검사 : MBTI
- 투사형 검사 : 검사자의 지시에 따라 만들어 낸 이야기나 그림 속에 그 사람의 성격이
투사돼 있을 것이라는 가정 하에 성격을 알아보는 방법
(4) 흥미검사 - 흥미 : 어떤 종류의 활동에 끌리는 개인의 일반화된 행동 경향
- 동기유발의 일반적인 영역
- 흥미가 그 일에 성공을 가져오지 않음. 능력을 의미하지 않음
흥미와 일의 성공 간에 인과적 관계는 아니지만 정적 상관성 보임
- 스트롱의 직업흥미검사
- 쿠더의 흥미검사
③ 좋은 심리검사의 조건
(1) 타당도 : 재고자 하는 것을 잘 측정하였는가
(2) 신뢰도 : 측정하고 있는 정도의 일관성과 측정의 오차가 얼마나 적으냐
(3) 객관도 : 채점자의 신뢰성과 일관성이 있으냐
3) 표준화 심리검사의 활용
- 표준화 심리검사의 활용 시 주의할 점
① 검사의 사용목적을 분명히 해야 함.
② 검사는 학생을 이해하는 데 부분적인 정보만을 제공하고 있음
③ 검사 결과의 해석과정은 학생이 자신에 대한 이해를 높일 수 있도록 하는 심리적 상담과정이
되어야 함
④ 심리검사는 학생을 이해하는 하나의 수단에 지나지 않음. 교육목적을 통제하면 안 됨
7.3.2. 진로지도활동
1) 진로지도의 의미
- 1908년 파슨스가 보스톤의 직업보도국을 세움
- 파슨스, 미국상담학회(전신 전국직업지도협회), 슈퍼, 유기섭 등(1978)
- 진로지도의 정의 : 개인의 생애 발달과정에서 자신의 능력과 가치의 발달을 원조하고,
합리적이고 현실적인 결정을 내릴 수 있도록 도우며, 개인의 직업적 적응과
발달을 지원하는 광범위한 전문적 조력의 과정
2) 진로지도의 목표 : ① 자신에 관한 정확한 이해의 증진
② 직업세계에 대한 이해의 증진
③ 합리적인 의사결정능력의 증진
④ 정보 탐색과 활용 능력의 함양
⑤ 일과 직업에 대한 올바른 가치관과 태도 형성
3) 진로지도 관련 이론 :
- 특성이론 : 파슨스, 윌리엄스, 할. 개인차심리학과 응용심리학에 근거
개인과 직업의 특성을 진단하고 분석해서 연결
인간과 교육 교재정리 / by 국어국문학과 능소니
- 의사결정이론 : 겔라트, 힐턴, 카츠
인간은 이익의 극대화와 손실의 최소화에 따른 행동을 한다는 케인즈의 경제
이론에 바탕. 선택 가능한 직업에서 자신의 투자가 최대로 보상받을 수 있는
직업 선택하는 의사결정
- 사회이론 : 블라우, 밀러와 폼, 홀링셰드
사회문화적 환경이 개인의 행동에 영향을 미친다는 사회학적 지식을 바탕
가정, 학교, 지역사회 등의 사회적 요인이 직업선택과 발달에 영향을 미친다는 것
가정의 사회경제적 지위, 부모의 기대, 압력 집단의 요구, 지역사회의 문화
- 심리이론 : 정신분석학자와 인성론자의지지.
정신역동이론 : 브릴, 보딘, 나흐만 / 욕구이론 : 로 / 인성이론 : 홀랜드
자신의 욕구를 충족시키기 위한 수단으로 직업선택
정신역동이론 : 쾌락원리와 현실원리에 입각해서 직업선택
욕구이론 : 부모와 자녀 간의 상호작용의 차이에 따라 직업선택
- 발달이론 : 신체적, 정신적 발달과 같이 직업에 대한 지식, 태도, 기능이 발달한다는 관점
※ 긴즈버그 : 직업선택은 일회적 행위가 아니라 장기간에 걸쳐 이루어지는 일련의 과정으로서
흥미, 능력, 가치관 등의 주관적 요소와 현실세계와의 타협으로 이루어짐
※ 슈퍼의 발달이론
① 성장기 (14세 이전) : 주변 인물과 동일시함으로써 직업과 관련한 자아개념 발달
- 환상기 (10세 이전) : 환상적 욕구가 지배적
- 흥미기 (11-12세) : 개인의 취향이 활동을 결정
- 능력기 (13-14세) : 능력을 중시
② 탐색기 (15-24세) : 학교생활 여가활동, 일 등을 통해 직업 탐색과 선택을 행함
- 잠정기 (15-17세) : 욕구, 흥미, 능력, 가치관, 직업적 기회 등을 고려
- 전환기 (18-21세) : 취업을 하거나 필요한 훈련/교육을 받는 시기
- 시행기 (22-24세) : 직업을 선택하고 시작하는 시기
③ 확립기 (25-44세) : 자신에게 적합한 분야를 발견하고 영속적 위치를 확보
- 실험기 (25-30세) : 적합한 일을 발견하기까지 변동이 있는 시기
- 안정기 (31-35세) : 자신의 직업세계에서 안정된 위치를 확립하고 노력
- 공고화기 (36-45세) : 승진, 지위 획득 등 자신의 진로와 소득의 안정화
④ 유지기 (45-65세) : 직업에 정착하고 유지하기 위한 노력
분야와 직종에 따라 유지기간이 짧거나 진로변경
⑤ 쇠퇴기 (65세 이후) : 직업에서 은퇴하거나 활동수준의 약화
7.3.3. 정보 제공 활동
- 정보 제공 활동 : 학생들이 문제에 부딪쳐 장래 계획이나 의사결정을 할 때, 자신과 자신을
둘러싼 환경을 이해하는 데 필요한 사실과 자료를 수집해서 제공해 주는 활동
1) 정보의 종류와 내용 : 교육 정보, 직업 정보, 개인적ㆍ사회적 정보
2) 정보의 구축과 활용
- 개별적 활용
① 정보는 내담자가 필요로 할 때 주어야 함
② 정보는 내담자를 조정/영향을 주기 위해 제공되어서는 안 됨
③ 재담자의 책임과 자율성을 높이기 위해 내담자가 직접 정보를 얻도록 권장
④ 정보와 관련 내담자의 생각/감정을 자유롭게 표현되도록 해야 함
- 집단적 활용
① 경제적임
② 동료와 함께 하는 것이 정보를 의미 있게 함으로 개별적 방법보다 효과적임
③ 정보에 대한 생각을 나눔으로써 자신과 남을 이해하는 데 도움이 됨
7.3.4. 상담 활동
- 상담활동 : 생활지도의 전반적인 활동과 관련되어 있는 중핵적 활동
- 만남의 방식에 따라 대면 상담과 비대면 상담으로 구분
1) 개인상담 : 한 명의 상담자와 한 명의 내담자가 대면 또는 매체를 통해 상담하는 형태
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- 개인상담이 필요한 경우 ⁃ 내담자의 문제가 위급한 경우
⁃ 내담자 자신과 관련된 인물들의 신상을 보호할 필요가 있는 경우
⁃ 집단에서 공개적으로 발언하는 것을 두려워하는 경우
2) 집단상담 : 한 명 또는 그 이상의 상담자와 여러 명의 집단구성원이 일상생활에서 부딪히는 문제
에 대한 그들의 태도와 행동을 점검하고 변화시키기 위해 상담하는 형태
- 15-20명
- 개인의 자기이해와 자기수용 증진
- 구성원간의 존경과 수용분위기 조성
- 방어적 태도를 버리고 최대한 자기노출이 이루어져야 함
- 집단상담이 필요한 경우 ⁃ 여러 사람들을 더 잘 이해해야 할 필요가 있는 내담자
⁃ 다른 사람들이 자기를 어떻게 보고 있는지를 알고 싶어 하는 내담자
⁃ 사회적 기술의 습득이 필요한 내담자
⁃ 자신의 문제에 대해 다른 사람의 조언이 필요한 내담자
⁃ 동료/타인의 이해와 지지가 도움이 되리라고 판단되는 내담자
3) 부모상담 : 학생들의 학습활동, 교유관계, 행동상의 문제 등을 사전에 예방하고 문제점을 조기
발견하여 대처하기 위한 교육활동
- 부모상담의 기초 원리
① 강제적으로 이루어지면 성공 어렵다. 명령, 지시가 비효과적
② 교사와 부모 간의 마음이 소통하는 대화를 통해 이루어져야 함
③ 가정교육은 부모라는 것을 교사가 인식하여야 함.
④ 자녀와 관련된 모든 문제를 다룰 수 있다. 수용적이고 공감적 태도 필요
- 부모상담의 내용 : 부모상담에서 조언의 요령
⁃ 부모가 은연중에 제안한 해결 방법을 지지
⁃ 2-3가지 이상의 대안을 제시하고 이를 부모가 선택하도록 함
⁃ 자녀에게 불리한 조언을 할 때는 부모와 자녀가 함께 있는데서 조언
- 부모에 대한 자녀의 반감이 생기지 않도록 함
⁃ 자녀가 듣지 않는데서 조언을 함으로써 부모의 행동변화가 자발적인 것으로 자녀가 인식
하도록 함
⁃ 부모의 성격이나 행동 방식을 참고로 한다.
⁃ 서적을 추천하는 경우, 책에 대해 토론한 기회를 가짐
인간과 교육 교재정리 / by 국어국문학과 능소니
• 제8장 상담 : 생활지도의 중추적 활동
8.1. 상담의 기초
8.1.1. 상담, 생활지도 그리고 심리치료
- 상담, 생활지도, 심리치료는 전혀 별개의 것이라기보다 성격과 정도가 조금씩 다른 다양한
문제들 내에서 서로 중첩되는, 그러나 구분 가능한 활동으로 보아야 함
- 상담, 생활지도 그리고 심리치료를 임의로 혹은 억지로 구분하려는 시도는 무의미함
8.1.2. 문제 해결을 위한 상담 이외의 방법
1) 권위적인 방법 : 명령ㆍ지시ㆍ금지 등. 바람직한 방법이 아님
2) 이지적 방법 : 충고ㆍ설득ㆍ지적 등. 받아들이는 사람이 진실로 받아들이지 않으면 효과 없음
3) 표현적 방법 : 천주교의 고해성사ㆍ놀이요법ㆍ심리극ㆍ인형극ㆍ미술요법ㆍ음악치료 등
카타르시스 과정을 통해서 표현된 감정이나 상념을 수용적인 자세로 받아들이고,
이를 치료적이거나 교육적인 과정에 적합하게 통합할 때 비로소 효과를 거두게 됨
8.1.3. 상담의 의미
1) 상담의 특징 (패터슨)
① 상담을 받는 사람이 자발적으로 변화하고 성장, 발달하도록 하는 일에 관심을 가짐
② 상담의 목표는 자발적인 변화를 촉진하기 위한 조건을 제공하는 것
③ 상담자의 가치, 철학, 이론, 경험 등에 따라서 어떤 한계나 제한점이 있다.
④ 자발적 변화를 촉진하는 조건은 면담을 통해서 제공된다.
⑤ 경청을 통해서 상담이 진행되어 나간다.
⑥ 상담자는 다른 인간관계와는 질적으로 다른 방식으로 내담자를 이해한다.
⑦ 상담은 사적으로 이루어지며, 논의된 내용은 비밀이 유지된다.
2) 상담의 정의
- 일상적인 대인관계와는 다른 독특한 특징을 지닌 교육적인 인간관계
- 상담자는 내담자가 자기 문제를 이해하고 이를 해결할 수 있도록 내담자와 서로 협조
- 현실적인 문제의 일시적인 해결이나 구체적인 행동의 변화 그 자체를 목표로 하기보다
궁극적으로 내담자가 성장, 발달해 나갈 수 있는 힘을 길러주는 것을 목표로 함
8.2. 상담이론
8.2.1. 정신분석이론 (프로이트)
1) 인간관 ⁃ 갈등의 심리학
⁃ 자연적ㆍ생물학적 존재 vs 사회적ㆍ문화적 존재로서 갈등
⁃ 인간은 성본능과 공격본능에 의해 움직이는 존재
⁃ 인간 행동의 원인은 의식할 수 없는 무의식 속에 있다고 가정
⁃ 비관적이고 결정론적임
2) 주요개념
- 성격의 구조
⁃ 원초아 : 개인행동의 기초 기반이 되는 충동적 에너지의 저장소 쾌락의 원리에 지배
⁃ 자아 : 외부현실과 초자아의 제한을 고려해 원초아의 욕구를 표현하고 만족시키는 정신기제.
현실의 원리에 지배
※ 자아방어기제 : 자아가 외적환경, 원초아, 초자아로부터 위협을 받을 때 불안을 경험하는데,
이때 무의식적으로 불안으로부터 자아를 보호하려는 기제가 작동
⁃ 초자아 : 4-5세부터 발달. 초자아가 형성된 타인과의 상호작용을 통해 내면화 양심과 자아
이상의 나누어짐. 양심의 원리, 도덕의 원리에 지배
- 성격의 발달 : 프로이트에 따르면 인간의 성격은 출생부터 5세에 이르는 초기 세 단계(구강기ㆍ
항문기ㆍ남근기)에 그 형성이 거의 완료된다고 함(제5장 참조)
3) 상담이론
- 상담의 과정
① 내담자가 갈등, 부정적인 감정(불안, 죄의식 등) 등 도움을 필요로 하는 심리적 불편을 말하기
시작함
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② 상담 장면의 행동에서 내담자가 신경증적인 증상을 보임
③ 상담자는 자유연상ㆍ꿈의 분석ㆍ최면 등을 통해 내담자의 신경증적 갈등을 탐색
④ 상담자가 내담자의 말속에서 갈등의 핵심과 주제와 관련된 행동 측면을 추리
⑤ 상담자는 전이(transference) 현상을 통해서 내담자의 갈등이 표면화되도록 함
⑥ 상담자는 내담자의 저항적 언어반응을 해석
⑦ 상담자는 그러한 해석에 대한 내담자의 반응과 수용을 격려
⑧ 신경증이 감소되거나 제거됨
⑨ 내담자의 부정적 감정이 해소되고 정신에너지가 해방됨
⑩ 내담자에게 좀 더 적절한 언어반응은 물론 자아통정력과 통찰이 생김
- 주요 기법 : 정신분석적 상담기법
① 해석 : 내담자의 무의식적 갈등을 의식화사키기 위하여 사용
자유연상, 꿈, 저항, 전이 등을 분석하고 그 속에 담긴 행동상의 의미를 내담자에게 설명하는
기본적인 절차. 내용에 대한 해석보다 저항에 대한 해석이 우선되어야 함
표면적인 것에서 시작해서 깊이 있게 다가감
② 자유연상
내담자의 마음속에 떠오르는 것들(고통스럽고, 사소하며 우스꽝스럽거나 비논리적이라고 하더
라도)을 있는 그대로 이야기하는 것
내담자의 마음속에 억압된 자료를 수집하고 해석해 내담자의 통찰을 도움
과거의 경험이나 억압된 강한 감정을 표현하여 더 이상 억압하지 않고 자유로워짐
③ 꿈의 분석
수면 중 내담자의 방어기제가 약화되어 억압된 욕망과 갈등이 의식표면에 떠오른 꿈을 활용해
내담자가 문제와 갈등을 통찰하게 하는 방법 꿈의 내용도 중요하지만 상징적 의미와 동기의
갈등에 초점을 둠
④ 저항의 분석과 해석
현재 상태를 유지하고 변화를 방해하려는 의식적, 무의식적인 생각, 태도, 감정, 행동을 의미
저항은 내담자에게 위협이 되는 그 어떤 것을 의식에 떠오르지 않게 하려는 것
숨기고 피하고자 하는 것, 불안해하거나 두려워하는 대상에 대한 정보를 얻음
⑤ 전이의 분석과 해석 : 내담자가 어떤 중요한 사람에게 느꼈던 감정을 현재 상담자에게 느끼는 것
8.2.2. 행동수정이론
- 행동주의 심리학의 학습이론에 근거함
- 행동변화에 대한 응용과학
- 행동수정이론을 과학적이라고 보는 이유
① 체계적인 행동원리와 법칙을 실험적 절차에 따라 발견하고자 노력
② 실험실에서 발견된 과학적 원리를 응용
1) 인간관 - 행동주의 : 왓슨이 주창한 심리학파, 스키너로 대표됨
- 관찰할 수 없는 정신적 개념으로 인간행동을 설명하기보다는 측정과 관찰이 가능한
인간행동의 원인들에 관심
2) 주요개념
- 조건형성이론 : 인간행동의 원인이 우리 안에 있는 것이 아니라 밖에 있다고 주장
인간의 행동은 학습되거나 또는 학습에 의해 수정된다고 함
- 강화 : 어떤 특정한 행동의 빈도를 높일 목적으로 사용
계속적 강화 : 어떤 행동을 학습하는 초기에 유용
간헐적 강화 : 이미 학습된 행동을 유지시키는 데 유용
3) 상담이론
(1) 상담의 과정 : 선행 자극 → 행동 → 후속 자극
- 행동수정의 목표 : 부적응 행동을 없애고, 좀 더 효과적이고 바람직한 행동을 새롭게
학습시키는 것
- 행동수정 진행 절차 : ① 도달점 행동 또는 목표 행동을 세분화하는 것
② 기초선 수준을 설정 : 기초선 수준은 어떤 행동의 현재 수준에 대해
구체적으로 진술한 것
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③ 동기 유발 : 강화를 제공해 바람직한 행동의 빈도를 높임
④ 점진적으로 행동을 육성해 나감
(2) 주요 기법 : 파블로프의 수동적 조건형성이론, 스키너의 작동적 조건형성이론
- 체계적 둔감법(웰페가 제안) : 불안과 양립할 수 없는 이완반응을 이끌어 낸 다음 불안을
일으키는 경험을 상상하게 함으로써 불안유발자극의 영향을 약화시키는 방법
① 불안유발 자극의 위계표 작성
② 근육이완훈련을 통해 긴장을 이완하고 즐거운 생각을 하도록 함
③ 이완된 상태에 도달하면 위계표의 가장 약한 것부터 제시하고 극복되면 다음 단계 제시
- 혐오자극의 제공 : 어떤 증상이 나타날 때마다 혐오스런 자극을 제공함으로써 문제행동 약화
시키는 방법
- 상반행동의 육성 : 문제행동과 상반되는 긍정적인 행동을 강화함으로써 문제행동의 빈도와
시간을 줄임
- 정적강화와 부적강화
- 토큰 강화 : 바람직한 행동에 대한 강화물로 토큰을 이용. 토큰을 모아 다른 것과 바꾸어 줌
일반적으로 스티커를 사용
8.2.3. 인간중심 상담이론(로저스)
- 내담자가 자신의 문제를 충분히 이해하고 스스로 해결해 갈 수 있는 잠재능력이 있음
- 비지시적 상담이론, 내담자중심 상담이론으로 불리기도 함
1) 인간관
- 인간은 자신의 의사에 따라 자유롭게 창조해 나가는 존재이며, 본질적으로 선한 존재
- 인간은 합리적이고 건설적이며 합목적적 존재
- 매슬로의 인본주의 심리학의 인간관과 일맥상통함
2) 주요 개념
(1) 자아와 자아실현 경향성
- 자아 : 자신의 여러 특징이나 능력에 대한 생각이나 지각이 조직화된 것
① 현실적 자아 : 현재 자신의 모습에 대한 지각
② 이상적 자아 : 자신이 되었으면 하고 바라는 모습으로서의 자신에 대한 지각
※ 부적응 행동 : 현실적 자아와 이상적 자아 간의 괴리가 크면 클수록
- 자아실현 경향성 : 자신을 향상시키고 유지하고자 자신의 잠재능력을 발전시키는 생득적인
경향. 인간의 최상의 동기
(2) 가치조건 : 부모의 요구나, 인정을 받고자 부모나 남의 기대에 맞추어 살고자 하는 것
타인에게 가치 있는 대접을 받기 위한 조건
가치조건이 많을수록 자신의 삶이 아닌 다른 사람의 것이 되어 버려 삶의 무의미와 공허감을
느끼게 됨. 내담자의 실제 경험과 가치조건에 의해 지각된 경험 사이의 괴리를 인식하기도 함
자신의 있는 그대로를 수용하고 경험하도록 하는 허용적 분위기 제공
3) 상담이론
- 상담의 과정 : 로저스는 상담이 진행되는 과정을 12단계로 나누어 설명(교재 288쪽 참조)
상담의 목적은 ‘충분히 기능하는 사람’이 되도록 하는 데 있음
- 주요 기법
① 인간중심상담에서는 상담자가 제공하는 세 가지 태도 조건(수용, 공감적 이해, 일치)이
성공적인 상담을 위한 필요충분조건이라고 함
② 로저스는 반영ㆍ명료화ㆍ공감적 이해 등을 주요 상담기법으로 사용함
8.2.4. 인지상담이론
- 사고가 인간의 행동과 감정을 결정하는 가장 중요한 요인 - 엘리스와 벡
1) 인간관 : 엘리스의 인간의 특성
① 외부의 조건보다 자기 스스로가 자신의 정서적 혼란을 일으키는 여건을 만듦.
특히 정서적 혼란을 가져오는 신념을 스스로 만드는 경향이 있음.
② 인간은 불필요한 정서적 혼란을 일으키는 생득적, 문화적 경향성을 가지고 있음.
③ 인간의 사고, 정성, 행동은 동시에 생기며 서로 중대한 영향을 주고받음.
④ 인간은 자신의 인지, 정성, 행동의 과정을 바꿀 수 있는 능력이 있음.
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2) 주요 개념
- 인간 행동의 ABC 모형
A : 인간이 경험하는 외적인 선행사건
B : 외적인 선행사건을 해석하는 신념체계
C : 사건에 대해 신념체계가 작용해 나타난 정서적, 행동적 결과
<인간 행동에 대한 ABC 모형>(교재 291쪽)
┏ 합리적 사고 → 적절한 정서/행동적 결과
┃ (B) (C)
선행사건 ━┫
(A) ┗ 비합리적 사고 → 부적절한 정서/행동적 결과
(B) (C)
- 비합리적 신념
- 모든 이상심리와 부적응 행동의 원인이 되는 사고 체계
- 벡의 자동적 사고, 역기능적 사고와 유사한 개념
- 서양문명권 및 동양인에게도 비합리적 신념 존재
3) 상담이론 : 비합리적 신념은 부모에게 배우고 사회에서 강화 받음
비합리적 신념이 사람들의 정서적 장애의 핵심적 원인
- 상담과정
① 내담자가 가지고 있는 어떤 신념이 비합리적이고 비현실적이라는 것을 인식하게 함
② 비합리적 신념이 정서적 문제나 부적응 행동의 원인이 되고 유지되는지 보여줌
③ 비합리적 신념이 내면화된 자기 독백ㆍ대화로 연결되는지 구체적 문장으로 알려줌
④ 비합리적 신념을 반박하고 합리적 사고로 다시 생각하도록 해 내면화된 자기대화의 형태로
발전시키도록 함
- 주요기법 : 비합리적 사고를 논리적으로 반박해 합리적 사고로 바꾸어 적절한 정서적ㆍ행동적
결과를 유도하는 것
① ABCD 기법 : ABC 모형에 논리적 반박인 D(dispute)를 추가한 것
② 논리적 반박과정에서 사용되는 기법
: 객관화 기법, 재귀인 훈련, 탈자기중심화 기법, 자기행동관찰법, 심상활용법
8.3. 상담의 원리와 과정
8.3.1. 상담의 기초원리
1) 수용 : 내담자를 존중하며 그의 감정, 사고, 행동을 평가하거나 판단하지 않고 있는 그대로를
받아들이는 것. 무조건적이고 긍정적이어야 함
2) 공감적 이해 : 내담자의 경험과 감정을 상담자가 정확하게 읽어내어 이해하는 것
- 지적인 과정에 중심을 둔 개념
- 내담자의 주관적인 감정, 동기, 갈등을 상담자가 공감하고 있음
3) 일치 : 진솔성, 순수성
- 상담자가 자신의 내적 경험(기쁨, 답답함, 속상함)에 대해 정확하게 인식하고 이를 일관되게
잘 표현하는 것
8.3.2. 상담의 실천적 원리
1) 경청 - 내담자의 말 내용 뿐 아니라 그 속에 숨어 있는 생각, 감정 등에 귀 기울이는 태도
- 상담자의 주관, 선입견, 편견을 버리고 내담자에게 집중하는 것이 중요
2) 구체화 : 내담자의 표현 중에 불분명ㆍ불확실한 부분, 모호해서 혼란을 주는 부분,
내담자의 지각이 반영되어 이해하기 어려운 부분 등을 확인하는 기법
3) 자아개방
: 상담자가 내담자의 문제와 관련된 자신의 경험, 생각, 감정, 더 나아가서 신상에 관한 것들을
말함. 내담자가 자신의 문제를 분명하게 이해하거나 새로운 시야를 열도록 하는 기법
- 대화의 상호성 허용함으로써 촉진적 인간관계 구축
- 내담자에게 부담을 주는 자아개방은 바람직하지 않음
인간과 교육 교재정리 / by 국어국문학과 능소니
- 무제한적으로 자아개방을 해서는 안 됨
4) 즉시성 : 현재의 경험을 말하기. 현재와 대인관계에 초점을 맞추는 기법
- 상담자와 내담자 간에 긴장이 있을 때
- 상담자를 지나치게 의식하거나, 의존적일 때
- 내담자를 지나치게 의식할 때
5) 직면 : 사실이나 행동을 있는 그대로 기술하여 내담자가 간과하고 있을지도 모르는 진실을 볼 수
있도록 하고, 새로운 관점을 발견하도록 함
- 불일치가 있는 경우(생각과 말, 말과 행동, 현실과 기대)
- 현실을 왜곡되게 지각하고 있는 경우
- 자기파괴적 사고방식이 있는 경우
- 자신을 위장, 변명하는 경우
※ 직면은 위협적인 대화기법이므로 충분히 신뢰하게 되었을 때 사용
8.3.3. 상담의 전개과정
① 제1단계 : 문제의 제시 및 상담의 필요성에 대한 인식
- 상담을 받을 필요가 있다고 느끼는 문제에 대한 소유의식 갖도록 함
- 상담에 대한 설명 필요
② 제2단계 : 촉진적 상담 관계의 형성
- 라포(정서적 유대관계) 형성, 상담 목표와 과제에 대해 협의
③ 제3단계 : 상담 목표의 수립 : 상담을 끝내기 위한 하나의 기준
- 내담자에게 중요한 것을 정할 것
- 목표는 가능한 한 구체적이고 작아야 함
④ 제4단계 : 가능한 해결방안의 대안 탐색 : 목표에 도달하기 위한 방안 탐색
⑤ 제5단계 : 해결방안의 실천 : 우선순위를 정해 하나씩 행동으로 옮겨 나가는 과정
⑥ 제6단계 : 상담 목표달성의 평가와 종결
<수고하셨습니다