[칼럼] 권영성 교수, 2015년 중등교사임용 시험 '교육학 논술' 출제경향 및 학습 대책

[상쾌]

[칼럼] 권영성 교수, 2015년 중등교사임용 시험 '교육학 논술' 출제경향 및 학습 대책

김을규 기자, 2014-12-21 오후 4:21:19  

 

▲ 교육학 권영성 교수 

중등교사 임용시험의 관문인 '교육학 논술' 시험이 2014년 12월 6일 시행되었다. 이번에 실시된 기출문제를 분석하고 앞으로의 학습 방안에 대해 간단하게 논의해 본다.

'교육학 논술' 시험은 1차 20%의 배점 20점이 주어진 교사의 전문성을 재는 필수적인 코스이다. 이 시험은 기존의 선택형에서 논술형으로 바뀐 지 두 해가 되었고, 그동안 추가시험을 포함해서 총 4회에 걸쳐 이루어졌다.

교육학 논술 출제 영역은 여섯 영역, 15개 교과와 학교현장의 문제를 해결하기 위한 국가의 정책 등을 담고 있다. 이번 시험은 하위 4주제를 포함한 1문항의 논술형 문제로 60분 동안 수행되었다.

기출 문제를 간략하게 분석하면 다음과 같다. 학교의 연말 워크숍에서 교사들의 분임토의 결과를 교감이 취합하여 금년도의 문제점과 다음연도의 개선방안을 추구하고 있다.

그 결과 다음연도의 교육계획서를 작성하여 보다 성숙하고 발전된 교육을 이루려는 목표가 담겨 있다.

구체적으로 살펴보면, 첫째, 지식교육을 통한 합리적 마음의 계발이라는 자유교육의 이상을 구현하고자 교육목적을 설정했지만 그 시행방안으로 특별 보상제를 채택한 결과 경쟁에서의 승리와 포상을 추구하게 되는 소위 목표전도현상이 나타났다.

이에 대해 수험생들에게 교육개념에 충실한 지식교육을 논하도록 하는 문제가 제시되었다. 이 문제는 현대 분석적 교육철학자 피터스의 교육의 세 준거의 만족을 통해서 해결할 수 있다.

둘째, 기존의 교육과정 설계방식이 목표⇨수업계획⇨평가계획으로 이루어져서 학생들의 목표도달정도를 확인하기 어렵고, 학습결손이 발생하며, 교과에 대한 진정한 이해가 어려움을 토로하고 있다. 이에 대한 대안을 요구하고 있는 바, 이는 위긴스의 역방향(이해중심) 설계모형으로 그러한 문제를 극복할 수 있다.

셋째, 학생들이 수업에서 흥미와 동기가 저하될 때, 과제제시방식을 통해 동기유발할 수 있는 방안을 요구하고 있다. 이는 다양한 답안이 가능하겠지만, 대표적인 동기유발 교수론자인 켈러의 ARCS이론으로 해결할 수 있다.

넷째, 지금까지의 학교 문제들, 즉 교육목표의 왜곡, 성취저하, 학습동기 저하 문제를 극복하기 위해서 조직 구성원 모두의 학습능력을 요구하고, 기존조직과는 다른 새로운 조직을 요구하고 있다.

이는 복잡계 속에서 교사 모두가 교육 활동에 능동적으로 참여하여, 지식과 학습 정보를 서로 공유하면서 지속적으로 변화해 가는 학습조직 구축으로 가능하다고 본다.

이상에서 제시된 문제와 개선방안을 아래의 <그림>을 통해 개략적으로 확인할 수 있다. 이것은 문제를 구조적·통합적으로 이해한 것이다. 이를 바탕으로 조금 더 부연하여 설명하고 논술하면 한편의 완성된 답안이 될 것이다.
        

 

이제 출제된 '교육학 논술' 시험 문제를 평가해 보고 학습방향을 살펴보자.

이번 시험은 내용타당도가 높은 수준이다. 학교교육 현안 문제(목적왜곡, 성취저하, 동기저하)를 학습조직을 통해 개선 방안을 설명하고 논술하기를 요구한 바, 교사의 전문성을 재는 시험 목적에 충실하다고 할 수 있다.

특히 방대한 교육학 영역에서 ① 교육철학(목적론), ② 교육과정(설계방식), ③ 교수학습론과 교육심리학(과제제시방식_동기이론), ④ 교육행정(학습조직)을 골고루 출제함으로써 문항 표집이 적절하다고 할 수 있다.

아울러 다른 변인을 배제한다면, 예언타당도도 상당히 높을 것이라고 사료된다. 왜냐하면 이 시험에서 고득점을 얻은 수험생은 교육현장에서 요구하는 개혁적인 과제를 올바르게 실천할 수 있는 능력을 가졌을 것으로 예상되기 때문이다.

따라서 수험생들은 교육학 전 영역을 학교현장을 중심으로 체계적·통합적으로 이해하는 학습이 필요하다.

그런데 시험 결과 수험생들은 비교적 문제가 어려웠다고 토로한다. 그 이유를 살펴보면, 첫째, 시험 준비 과정에서 수험생들은 출제 예상을 제대로 하지 못했다는 점이다.

이는 교육 패러다임의 관점에 대한 이해가 부족하여 나타난 결과이다. 현대 교육의 중심 문제를 보는 안목의 형성이 필요하다.

둘째, 긴 준비 기간 동안 학습은 했지만 기억으로부터 인출하여 반응하지 못한 것은 의미(이해) 학습을 하지 못한 결과이다. 선택형과 다르게 논술시험은 고등사고능력을 요구하기에 심층적인 이해학습이 선행되어야 한다.

마지막으로, 시험 직전 마무리 학습에서 출제될 핵심 영역에 대한 강조 학습을 하지 못한 결과이다. 시험에 임박하면 학습 범위를 대폭 줄여서 출제될 핵심 논제를 통합, 체계적으로 정리하는 강조 학습이 필요하다.

수험생들은 무엇보다도 개혁적인 교육 패러다임에 대한 관점학습, 이해학습, 강조학습을 바탕으로 교육학 논술 준비에 임해야 한다.

짧은 지문으로 “교육학 논술” 전반적인 분석과 방향 제시는 한계가 있다. 추후 분석을 기대하는 예비교사는 논자가 대학에서 해설한 부분을 참고하는 것이 좋을 것이다.

< 참고> 2015년 '교육학 논술' 시험 분석 동영상 : http://yucc.yu.ac.kr/em/548fe2edcf967

권영성 : 영남대학교 외래교수, 에듀모어(강의마을) 교육학 교수