THE BEGINNER’S ENGLISH BOOK FOR THE USE OF ADULT STUDENTS- By MARY E. NOLIN

[dhleepaul]

출전: dn720506.ca.archive.org/0/items/beginnersenglish00noli_1/beginnersenglish00noli_1_hocr.htm

초보자용 영어 책 성인 학생 사용(원문과 번역본을 게재하였습니다 -dhleepaul)

THE BEGINNER’S ENGLISH BOOK

FOR THE USE OF ADULT STUDENTS

By MARY E. NOLIN

메리 E 지음. 놀린

피츠버그 그랜 트 스쿨 에서 야간 초등 학교 감독 관 및 성인 외국인 교사 담당 교사

피츠버그

머독-커 회사 언론

1921

저작권, 1921년, 메리 E. 놀린

서문.

이 책 의 목적은 성인 외국인에게 영어 문장과 f의 구조를 가르치 기 위해 편리한 형태 로 miaitter 를 제공하는 데 있습니다 동시에 초보자가 필요로 하는 영어 어휘 를 가르치는 것.

논리 적 배열이 필요 없 기 때문에, 영어 발화 의 주요 용례 는 필요에 가장 적합한 순서 로 제시된다. 가르침 의 의미 . 책 의 내용은 각 수업에서 새로운 단어를 제외하고 , 단 하나의 새로운 특징 만 소개하도록 배열 되어 있습니다. - 동시에 반복 되며, 이전에 배운 훈련, 단어, 구성의 요구에 맞게 다양한 형태로 반복된다 .

책 의 첫 두 부분 에서 사용 된 영어 문장들이 표현 하는 생각 은 학생들에게 쉽게 전달 될 수 있습니다. 사물, 제스처, 동작, 수화 의 사용은 처음 발표 할 때 반드시 그렇게 전달 되어야 합니다. 수업 초기 단계 에서는 구두 및 글쓰기 학습의 가장 중요한 과정 들이 필 연 적으로 다음과 같이 이루어 져야 합니다 선생 님 의 존재 와 즉각적인 관찰 과 통제 하에 있는 것. 하지만 이런 일이 진행 되는 동안 , 교사 는 말을 할 필요가 없 고, 행동에서도 말을 하지 않아야 합니다. 단, 말 을 하기 위해 필요한 말만 할 뿐입니다 가르치는 영어 구절 이나 문장 의 원래 발화이며, 필요한 부분 을 제외 하고 때때로 반복 하는 것을 의미합니다. 적절한 순간에 시간을 보내 리머리스 발음을 바로잡 고 새로운 인상을 강화 하기 위해서였다. 낭송 이 올바르게 진행 된다 면, 교사 가 어떤 말도 흥 미 를 끌 거나 오래 끌 필요가 없습니다! 주의. 구두 설명 및 제안

IV

서문

수업 의 주요 대상 이 주 목 받는 것은 아예 생략 할 수 있습니다 ; 그리고 그런 것 들이 제공된다면, 보통 학습 에 방해가 되고 명 확 한 장애 물이 됩니다. 하지만 열정적인 교사 는 비록 알고 있을지라 도, 그런 도움을 주지 않으려 애쓰는 경우가 많 다 . 이 시기에 학습자의 주의 를 분산시키거나 혼란을 피하는 것이 매우 중요 하기 때문에, 편리한 매개체 가 없어 교사 와 학습자 간의 구두 의사소통 은 대체로 교수에 방해가 되기보다는 오히려 도움이 되는 것으로 보입니다 ; 중요한 학습 과정이 진행되는 동안 교사 를 조용 히 하는 데 도움이 되 고, 학습자의 주의 를 집중할 수 있게 됩니다 그 생각 과 영어 표현 만으로도 완전히 사로잡혔다. 따라서 첫 단계에서 목표로 하는 직접 적인 목표 경로 는 가르침에 적합한 사고 를 통해 나타나며 , 이를 통해 드러 납니다 구체 적인 행위 에 대해 의미 없는 행위를 의미합니다 .

단어 선택 의 과정 에서는 ' 모든 종류의 어휘에 공통적인 필수 요소 ' 를 제시 하는 것이 목표였습니다 초보자 가 때때로 갖춰 야 하는 복잡한 특수 명사와 동사를 소개하는 대신 담화의 언어를 사용하는 데 사용된다즉각 적이고 긴급한 필요. 이 책 은 연속 적인 담화, 즉 구 술 형식으로 연속 담화를 사용하는 데 약간 앞서고 시작하는 경향 이 있습니다 . 영어 추가 공부 . 연 속 담화 사용의 예비 인 첫 두 부분은 비교적 짧은 라임, 예를 들어 6 부분에서 배울 수 있다몇 주 에서 두 달 정도 될 거예요. 콘¬ 따라서 관계 어를 희생 하면서 명사 와 동사 에 과도한 강세를 주지 않는 것이 최선이라는 생각이 내려졌습니다. 이와 관련 해 흥미로운 점은 , 관계 단어 가 ISnglish의 비교적 작은 부분에 불과하다는 점을 기억하는 것이 흥미롭고 가치 있습니다 어휘력, 하지만 평범한 단어 들 속에서 발견 되는 단어 들 중에서도

서문

V

영어 담화, 관계 단어 들이 전체 중 약 60 % 를 차지합니다. 그리고 물론 가장 흔한 종류의 담론 을 이해하지 않고 는 충분히 이해할 수 없다 . 더불어, 학습자가 연속 담화 사용을 신속히 준비시키는 방법은 프 롬프트를 통해서만 가능해 보입니다 언어 의 관계적 요소 의 기초라도 제시.

이 수업들이 표현하려는 교수 법 은 약 6년간 교수와 시작 에 참여한 경험의 결과입니다영어 에서 성인 외국 인으로. 서 론 장 에는 수업 진행에 대한 제안 형태의 상세한 관찰 이 포함되어 있습니다 . 이러한 제안들은 명확 성과 간결함 을 위해 구체 적이고 구체 적인 표현 으로 제시 되었으며 , 이렇게 표현 될 때 어느 정도 는 독자가 방법에 대해 자신 만 의 구체 적인 결론 을 도출할 수 있는 교실 시연을 대체할 수 있습니다가르치는 것. 교육 절차의 모든 세부 사항을 필수 로 요구할 의도는 없습니다 . 그러나 이 책 의 계획 에 따라 진행 된 수업들은 지속적인 학습 과정, 그리고 특별한 가르 침 재능 없이 도 교사가 관심을 갖 고 집중하며 유지할 수 있게 한다 그들은 가장 잘 하는 곳에 고정 되어 있다. 영어 공부를 잠시 계속 할 수 있는 학생 들조 차도 학교를 떠날 때 함께 갑니다 이 런 수업에서 요구되는 방식으로 체계적으로 가르쳐졌다는 점에서 혜택을 받으 세요 . 그 이후에, 그들이 스 스 로 새로운 문장 이나 감각 그룹 , 단어를 배우 기 위해

VI

서문

선생님, 그들은 지능적으로 접근할 수 있습니다 ; 그들은 아 무 생각 없이 쉽 고 자연 스럽게, 중요한 구분 을 주목 하고 학습 과정에서 유용한 구별 을 할 수 있다 그들의 짧은 지도 가 체계적이고 체계적이지 않았 다면 그들에게는 도망 쳤 다.

펜 실베이니아주 피츠버그, 1921년 9월 21 일.

목차

서문 . III

선생 님께 드리는 소개 메모 . XI

가르침을 위한 명확 한 형태 의 제안

첫 번째 수업 . XI

1 부의 두 번째 수업과 그 다음 수업들을 가르치 기 위한 제안 들. XVI

2부 수업 가르침 제안 _ xvii

3부 의 수업 을 가르 치는 방법에 대한 제안들 . . XVIII

음운학 . xx

의문문 . XXII

의문문 사용 에서의 훈련 제안

문장들. XXII

책 이후에 추가 연습 제안

완료 되었습니다. XXV

1부

교훈

책 에 관한 글과 기타 구절 들. 5

II 형용사. 6

III 한 조각 . 7

IV 인칭 대명사. 9

V 면 천 한 장 . 10

VI 양철 상자, 나무 상자, 종이 상자. 12

VII 탁자 끝 에서 . 13

VIII, 그들을 놓 아. 15

각 각, 인치, 가장자리, 전부, 온. 16

X 이것, 저것, 저 것들. 18

XI 소유 대명사 . 19

전치사 뒤에 따르는 XII 인칭 대명사

에서 . 21

XIII 아니지만. 22

XIV : 있습니다 . 24

XV 여기, 저기 . 25

XVI 질문 문. 26

XVII 명사 없이 사용 된 소유 대명사 .. 28

XVIII 심문 문. 30

2부

I 동사: 현재 형, 명령 형, 그리고 내속 형 . 33

II 미래 시제, 미래성의 표현 , 한계 인테일. . 35

III 요 일 과 시간의 이름 들

오 하이 . 37

IV 과거 시제 . 38

V 월의 이름 들. 41

목차

VI 인물 에 관한 흔한 질문 들. 43

VII 친 선 편지 . 44

VIII 전후. 45

IX 가까이, 멀리. 46

X 부분 표현. 47

XI 진행형의 현재 분사 ... 48

XII 심문 문. 50

XIII 연습 연습. 52

XIV 차별 적 혼란. 54

XV' 공통 조치 들. 55

XVI 과거 분 사. 56

XVII 앉기 와 정해진 것의 구 분. 58

XVIII 만약 의 사용. 60

XIX : 'Imp' 의 사용 . 61

XX 동사 사용, 명사 사용 . 62

XXI 잎, 잎, 살고, 살고, 죽고, 죽고, 죽었고, 죽었어,

죽음 . 63

XXII As . 64

XXIII 아스.... 자, 그러니까. . 65

XXIV 상관관계. 67

XXV 채우기, 가득 채우기, 만져 보세요. 68

XXVI . 69

XXVII 노, 지식 . 70

XXVIII 거짓말, 세워 . 71

XXIX 판 정적 및 비교 형태 72

XXX 『 최상급 표현 의 사용 』. 74

XXXI 더, 대부분 . 75

XXXII 누구 . 76

XXXIII 축약형 과 부정 형 문장. 77

XXXIV 언제, 어디서, 그런데, 도 중에 . 78

XXXV 형용사 와 부사 . 80

XXXVI 뭐, 그거 . 81

XXX VTI 비인격 적인 사용 , 욕설로 서.. 82

XXXVIII 능동 태와 수동 태 . 83

XXXIX: To 의 관용적 사용 및 생략 . 84

XL 관계 대명사 . 85

-ing 문자로 표현 된 동사 명사 XLI . 87

형 용사 로 사용 된 과거 분 사, 인피니-

명사 로 사용되는 티브 88

43 개의 단어, 구 , 절 이 모디 피어로 사용되었습니다. 89

XLIV 동족 목적어 . 90

전치 사 역할을 가진 45 구... 91

XL VI 파생 상품 . 93

목차

XL VII 몇 가지 관용적 표현. 95

XLVIII 특징 동사 . 99

XLIX A 비즈니스 레터 . 100

3부

나는 개 와 그림 자. 102

II 까 마귀 와 주전자 . 103

III A 아버지 와 그의 아들들 . 103

IV 헤라클레스 와 마차꾼 . 104

V 여 우 와 까마귀. 104

VI 북 풍 과 태양. 105

VH 『 남자, 소년, 그리고 당나귀 』. 106

VHI 정장 구매 . 107

IX 제 임스 소토스 에 대한 전화 . 108

X 경제 . 1 09

길을 찾는 11 가지 지침 . 아니

XII 방 임대 .

XHI 존 바노스 . 113

XIV 친숙 한 인용 문. 114

XV 크리스토퍼 콜럼버스 . 115

XVI 헨리 허드슨 . 117

XVH 순 례자들 . 119

XVHI 벤자민 프랭클린 . 120

XIX 조지 워싱턴 . 122

XX 에이브러햄 링컨 . 124

제21 대 링컨 대통령 이 빅스비 부인 에게 보 낸 편지 . 127

연합 헌법 제22 차 서 문

주 127

XXIII 아메리카 . 128

XXIV 성 조 기 . 129

부록

숫자. 132

숫자 표현 과 기호 . 133

공통 체중 및 측정 기준. 135

불규칙 비교 의 형용사 와 부사 . 136

인칭 대명사 . 137

동사 Write 의 주요 형태 와 활용. 137

주요 형태 와 동사 To Be 의 활용. 139

동사 목록 . 140

선생님께 드리는 소개 메모 입니다.

첫 수업을 가르치기 위한 명확 한 제안 들 입니다.

선생 님은 첫 수업에서 다룬 물건 들을 탁자 위에 올려놓 고 , 손에 연필 을 들고 놓 지 않고 제자리에 놓습니다 책 위에서 , 책 안으로 , 책 옆 에, 책 아래 까지 차례로 이어지며, 학생 에게 매우 명확하게 전달된다. 단순 하고 매우 명확한 의미의 조각 들. 적절한 순간 에 교사는 적절한 영어 구절인 'on the book', 'into the book' 등을 말합니다, 명확하고, 명확하며, 가능한 한 최대한 같은 음성 ( 양 , 강세 , 억양 등)을 사용하여 마치 발화 가 연속적인 담론의 일부 입니다. 교사 는 학생들이 교사의 말을 들을 충분한 기회를 가질 수 있도록 이 공연 을 여러 번 반복 합니다 . 발화 와 그녀의 말 기관의 움직임을 관찰 하는 데 사용되었다 . 에서 구 절 을 반복 할 때는 교사가 매번 발화 를 똑 같이 하도록 주의해야 합니다(이는 어려운 일 입니다). 이를 통해 강화할 수 있습니다 원본 인상 그리고 학생을 혼란스럽게 하지 않 게 하자. 그녀는 이후 많은 것은 아닌 다른 ob¬ ject를 사용하여 유사한 구문을 가르치 며, 의미 를 나타내고 이전과 같은 구절 을 발음 한다. 수업 에서는 수업에서 다룬 모든 구절 에 흐르 는 일반적인 감각 을 충분히 이해할 기회를 가졌습니다 .

이 시 점 에서 교사 는 첫 구 로 돌아가 의미 를 나타내 고 이에 해당하는 영어 구절 을 다음과 같이 말합니다 처음에는 그 랬다. 그런 다음 몸짓으로 방향 을 제시 하며, 반 중 한 명 ( 모두 에게는 아님 )에게 그 구절 을 말 하라고 지시합니다. 교사 가 중요 하게 여기는 것이 중요합니다

서 문 설명

XII

'말해'라는 단어 처럼 구두로 말 하지 말 고, 수화 로 안내 해야 합니다 . 초보자 는 거의 항상 전체를 돌려 주기 때문입니다 그가 듣는 것들에 대해. 게다가 이 변형 은 아무 런 목적 도 없 고 초보자에게는 산만 함을 줍니다.

학습 행위 중인 학습자의 의식 은 섬세 한 것으로, 교 란을 거의 견디 지 못합니다 . 선 생님이 어떤 도움을 드 리더라도 신 중 하고 능숙 하게 주 어야 합니다.

구 절 을 듣 고 재현하는 연습 을 조금 하면 수업 은 완전한 문장을 시작할 준비가 됩니다 . 예비 로, 선생 님은 자신의 이름을 다음과 같이 가르칩 니다: 차례로 두세 명의 멤버를 가리키며 계급 과 이름을 동시에 발음 한 뒤, 그녀는 자신 을 가리 키 며 자신의 이름을 발음한다 ,

'아가씨 - 그리고 그녀는 연필 을 책 위에 올려 놓는다

그리고 손 을 뗀다 . 그것을 벗은 뒤 , 그녀는 이렇게 말한다

완전한 문장, '아가씨 - 연필 을 그 위에 올려 놔

책." 그녀가 말을 마치 자마 자 첫 번째 학생 에게 손짓 으로 그가 그것을 재현하라고 신호를 보낸 다; 그다음 두 번째 수업 으로, 그리고 수업 내에서 계속 이어 집니다. 만약 반 중 누군가 가 만족 스러운 토리당 답변 을 하지 못하거나 너무 오래 망설 이거나 단어를 찾으려 할 경우 , 교사 가 다시 말 해야 합니다. 즉시 그에게 선고 를 내리는 것.

이곳은 학습 과정 의 심리 학에 대해 논의 하는 곳이 아니 지만, 여기 있는 선생 님께 서 질문을 하거나 설명을 해주실 공간입니다. 또는 단순히 문장을 재빨리 반복하여 학습자의 불완전한 인상 을 갱 신 하고 강화 하는 것 외 에는 낭 비 입니다 시간 과 더 나쁜 시간. As 오래 전에 현 명하게 지켜 졌던 말이다. " 모든 것에는 계기가 있고, 하늘 아래 모든 목적 에는 때 가 있다 : . . . 찢 을 때 와 바느질 때; a

침묵 할 시간 , 말할 시간 ." (에클스.)

서 문 설명

XIII

수업 이 몇 개의 완전한 긍정 문장 을 이런 식으로 배운 후, 질문문 은

' 미스 가 뭘 했는데?' 가르 쳐진다. 선생님

' 긍정 문 장의 의미 를 위 에서 설명 한 방식으로 제시하는 것은 동작 과 기호를 따릅니다

'아가씨 - ^연필 을 탁자 위에 올려 놓 으세요.'라는 말 에 따라 ,

미스는 뭘 했 어? 제 스처 로 초대하는 것

한 학생의 답변 에 선생 님이 계속 말씀하셨습니다:

'아가씨 , 연필 좀 테이블 위에 올려 놔.' 제자

Addressed는 ' 아가씨 - -

'테이블 위에 연필 을 올려 놔.' 그리고 다시 선생님 이 말했다

' 미스가 뭘 했나요 ?' 라는 질문 을 던집니다. (

질문을 다음 학생에게 묻는 제스처 ). 이것은 말한 내용을 반복 하게 만들 고 , 동시에 자신 이 질문을 했다 는 것을 가르쳐준다.

이 초기 단계에서 의문문을 가르치 는 주된 이유는 암송 에서 통과 수단 으로 사용될 수 있기 때문입니다 한 학생 이 다른 학생에게 긍정적인 문장을 전달하는 것.

여러 긍정 문장 이 철저 히 가르친 후, 교사 는 원래 방식 과 같은 방식으로 다시 한 문 장을 전개합니다.

예를 들어, 'Miss - 책 을 탁자 위에 놓 으세요.' 그리고 다음과 같습니다

반 의 모든 구성원 이 차례로 구두로 재현 합니다 . 그리고 새로운 인상 을 다시 한 번 강화하며,

다시 한 번 이렇게 말한다 . '아가씨 - ^책 을 책에 올려 라,

'테이블' 을 제 스처 로 모든 학생 이 칠판에 적 으라는 신호를 보낸다.

교사 는 모든 학생이 글을 쓸 수 있는지 알지 못 할 수도 있습니다 . 그녀는 시간을 낭비 하지 말 고 알아내려 노력해야 하며, 모두가 글 을 쓸 수 있다고 가정해야 한다. 사실 많은 이들이 처음 부터 공정한 시도를 할 것입니다. 몇 번의 수업 을 거 치면, experienice 가 보여주듯 대부분의 다른 학생 들은 만족스러운 방식으로 글을 쓰고 있음을 알게 될 것입니다. 학생 들에게 sen-의 필기 나 인쇄 된 형태 를 보여주 는 것은 시간 낭비입니다.

XIV

서 문 설명

그들이 그것을 쓰 기 전에 시도하는 것 . 뭐? 도움이 필요한 분 들은 언제든지 도움을 받을 수 있습니다 . 학생 들이 칠판 에 글을 쓸 때, 선생 님은 말 하지 않고 지시하며 수정 을 합니다. 글을 쓰 지 않고 알파벳 을 알지만 철자를 시도 할 용기가 없는 사람들을 위해, 그녀는 'on ithe book'이라고 씁니다 그 문구 가 쓰인 후에 그들이 베끼 도록 남깁니다. 알파벳을 모르 는 분 들을 위해 설명 하자면, 그녀는 일반적인 필 기선 을 그려 그 위에 b, f, h, k, 그리고 1 글 자를 쓰 며 떠납니다 학생들이 이걸 따라 할 수 있어. 모두가 글을 쓸 충분한 시간이 주어지면, 선생 님은 (구 두 지시를 가장 간략한 사람으로 제한하는 관습 을 따르 면 ) '아니오'라고 말합니다 '지워라, 돌려라'라는 말 보다 더 큰 사랑이 들었다.

그 문장 에 대한 글쓰 기 수업 은 이제 끝났습니다. 글 이 해결한 어떤 부족한 부분 들도 다음 때에 해결 될 것이다. 며칠 후 면 대부분의 학생 들이 어떤 식 으로든 스스로 글 쓰기 부족 을 보완할 것입니다 선생 님의 도움. 하지만 지금 은 수업 이 다른 연습으로 넘어 가 고, 모두 참석합니다.

교사 는 학습자의 정신 적 인상을 강화 하는 푸르 포즈 를 위해 다시 문장을 말하고, 제스처 로 방향을 제시 합니다. 보통 방법은 각 학생 이 차례로 구두로 재현 하는 방식입니다.

쉽게 배우 는 수업 의 경우 , 몇 문장을 추가 로 같은 방식으로 발전시키고 가르치는 것이 허용될 수 있습니다 책에 나 오 는 것 들에 대해 같은 물건과 다른 물건들을 사용 해 학습자의 경험을 확장 하는 것입니다. 하지만 이번 에는 추가 문장 구성 이나 새로운 관계 어 를 사용하지 않아야 합니다.

수업 이 문 장 듣 기 연습을 충분히 하고 구두로 재현 한 후, 교사는 해당 수업 을 읽 습니다. 책

서 문 설명

XV

학생 들에게 소리 내 어 읽으며, 학생들은 책을 펼쳐 읽으며 낭 독 을 따라 갑니다.

다음으로 학생들은 원하는 대로 잠 시 공부 할 수 있습니다 . 그 후 교사 가 다시 한 번 수업 을 읽 어줍니다 . 나중에 각 학생 은 시간이 허락 하는 한 문 장씩 소리 내어 읽습니다. 누군가 너무 힘 들게 읽 으면 끝까지 읽을 수 없고 , 더 많은 공부 와 구두 및 서면 연습을 기 다려야 한다.

단어 하나하나를 읽 는 것은 용납 되어서는 안 됩니다. 학생의 독서는 자연 말 화처럼 감각 그룹 과 문장 에 의한 진행을 근사해야 한다. 이렇게 해서 학생들은 언어의 자연스러운 스윙 과 리듬 을 습득하기 시작하는데, 이는 여러 가지 이유로 매우 중요합니다.

또한 콘서트 작업이 지금, 혹 은 언 제든 이익 을 얻기 위해 사용 될 수 있는 지름길이나 일종의 대중 교육으로 사용될 수 없다 . 이유는 명확 합니다. 잘못된 학습만 언급하자 면: 한 학생 이 제시된 소리를 재현 하지 못하는 이유는 듣 지 못했기 때문입니다정확 히 — ^아마도 그는 아직 미 세 한 음의 차이 를 구별하는 법 을 배우 지 못 했을 것이다; 또 다른 경우 는 올바른 음향 인상을 받았음에도 불구하고 말하기 기관 을 제대로 조정 하지 못해 실패한다. 하지만 어떤 결과 가 나오 든, 옳 든 아니든, 학생 자신 과 교사 모두 들어야 한다 . 학생 이 성공 하면, 자신의 목소리 가 새로운 발화 를 고치는 데 도움이 됩니다. 만 약 실패 한다면, 두 사람은 분 명히 듣고 함께 가장 필요할 때 즉시 교정 할 수 있어야 한다 가장 큰 효과를 내 기 위해 만들어 질 수 있습니다. 게다 가 잘못된 말습관이 형성되는 것을 가장 조기에 막는 것은 시간 절약이기도 합니다 . 오크와의 콘서트 는 이러한 좋은 효과 뿐만 아니라 다른 이들에 게도 긍정적인 기준입니다.

XVI

서 문 설명

다시 한 번 강조하자면, 제안된 교수 방법은 다음과 같습니다:

1. 교사 는 사 물, 동작 , 기호를 사용하여 적절한 의미를 표현한다.

2. 그녀는 명 확하고 명확하며 자연스럽게 영어^ 문장 을 발음한다 .

3. 각 제자는 차례 로 영어 의 말을 재현 한다.

4. 선생 님이 다시 문장을 말 합니다.

5. 모든 학생이 검은 칠판에 문장 을 쓴 다.

6. 교사 가 서면으로 수정 합니다.

7. 모두 가 칠판에서 문장 을 지 운 후, 선생님 이 다시 그 문장을 말 합니다 .

8. 각 학생 은 문장 을 구두로 재현 한다.

9. 모든 문장 이 이렇게 제시 되고 가르친 후, 학생들은 처음으로 책 을 펼쳐 교사 가 말하는 동안 듣 는다 읽는 내용 책에 나 오 는 문장 들.

10. 학생 들이 차례 로 책의 문장을 읽 는다 .

1부에서 두 번째 및 이후 수업을 가르 치기 위한 제안 들.

학생 들이 이미 배운 'long' 과 'short' 라는 영어 개념 을 교사에게 추가할 수 있도록 하기 위해 한 손 에는 긴 연필 을, 다른 손에는 짧은 연필 을 들 고, 그들이 그녀가 길이 를 비교 하는 모습을 보게 한 뒤 두 개의 연필 을 들 고 게 더 가 긴 연필 을 들어 올리며 ' 긴 연필' 이라는 말을 말한다; 그리고 짧은 연필 을 들어 올리며 ' 짧은 연필' 이라는 말 을 내 뱉는다. 그녀는 입을 열지 않는다

서 문 설명

xvu

단지 '길/ 짧다' 라는 단어 만을 사용하며, 그녀는 이 단어 들의 의미 를 설명하는 데 시간을 들이지 않으며 , 논의 없이 어떤 식으로든 말 을 하면, 그녀는 긴 연필 을 긴 상자 에 넣 고

그리고 완전한 문장 을 말한다 , '미스 - 풋

긴 연필 을 긴 상자에 넣 었지.' 여기서도 일반적으로 문장을 발화 할 때 그녀는 전체 발화 가 올바르게 되도록 신중하다. 그녀는 문장 내 단어 들을 구분하지 않고, 억양, 멈춤을 사용 해 단어 내 음절 처럼 연속 적으로 연결한다 . 그리고 센스 그룹 을 구 분하고 문장 에서 요구 되는 자연 스러운 강조 를 표현 하기 위한 강조.

그 후 교사 는 자세히 설명 하고 설명 된 방식으로 수업을 진행하며,첫 번째 수업. 나머지 모든 문장 은 같은 방식으로 가르쳐 집니다 .

그래서 책 에 나오 는 모든 교훈 을 상당 부분 가르쳐 줍니다 .

2부 의 수업 을 가르치 는 방법에 대한 제안 입니다.

파트 2의 교육 절차 는 대체 로 파트 1 수업 에서 사용하는 것과 동일 하지만, 여기서는 의미를 전달하기 위한 사물, 움직임, 기호의 사용 은 점차 중단됩니다. 에서 이 동 사 는 연구 에서 중요한 부분 입니다 . 인칭 과 숫자의 구분 은 여기서 언급할 필요가 없습니다 . 시제 의 사용 은 형식적으로 가르치지 않고 예시 를 통해 가르쳐지며, 그와 함께 시간 표현의 사용 도 배운 다. 교사의 구두 설명에 방해받지 않고 의미 를 전달하는 데 앞 서 제안 한 것에 따라 , 시간의 구분 이 있습니다 달 력을 이용 해 악의 적으로 가르칠 수 있습니다.

이 책 의 이 부분 에서는 ' 학습자를 위한 참조 내용'이라는 표기 된 동 사 목록 이 함께 실 려 있습니다 . 각 이들은 학생을 나열합니다

서 문 설명

XVIII

그에 따른 연습 연습을 배운 후 에만 사용 하려고 시도 할 것입니다 ; 이전 에는 수익 성 있는 활용을 할 수 없었 다.

이 단계 의 학습자 경험 에서 편지 작성 은 유용한 연습 입니다 . 따라서 책에는 우호 적인 편지 가 실 려 있습니다. 학습자는 표본을 단지 도안으로 사용하여 스스로 글자를 작성 합니다 .

3 부의 수업 을 가르 치기 위한 제안 들.

첫 번째 우화.

학생 들이 책을 읽고 나 면, 선생 님은 토론 없이 우화를 읽 어주고, 책을 펼쳐 읽는 것을 따라 가세요. 다음으로 각 학생 이 우 화 전체 를 소리 내 어 읽습니다. 선생 님은 발 음을 교정 하는 것 외 에는 중간에 말을 끊지 않습니다.

학생들은 아직 모든 의미를 이해하는 데 성공 하지 못 했을 것입니다. 그들의 부족함이 무엇 인 지는 선생 님이 이미 배 운 내용을 통해 꽤 잘 판단할 수 있을 것입니다 . 이전 수업들, 그들이 묻는 질문 들, 그리고 구두 낭독 중 그들의 전반적인 행동 에서 알 수 있습니다.

더 많은 의미를 이해 하기 위해 그녀는 모든 것을 칠판 에 보내 문장을 받아쓰게 한다 . 즉 흥적으로 하거나 미리 생각해 낸 첫 문장 한두 문 장, 그리고 수업에서 발견된 어려운 단어 나 구조 가 포함되어 있습니다. 텍스트와 의미 가 없 어야 하며, 교사 가 만들어낼 수 있는 가장 간단한 표현 이어야 합니다. 이 텍스트 에서 'was carrying' 이라는 문구 가 아마 도 가장 어려운 'thing' 일 것입니다. 그래서 티'더 는 다음과 같은 의식 을 말할 수 있다: '존 은 자신의 책을 집으로 가져 가 형에게 읽 어주 려 했다.' 이 문장

서 문 설명

XIX

그리고 이 목적 을 위해 사용된 모든 것 들은 이전 연습들처럼 엄격한 방식으로 가르치 며, 항상 일반적인 절차 방식을 따릅니다구 강 생식으로 마무리 됩니다. 우화 와 무관한 한두 개의 센텐스를 제시한 후, 교사 는 의미 와 관련된 문장 을 제시 합니다. '텍 스'와 함께 건설 중이었다. 때로는 어려움 이 발생하는 바로 그 문장 을 사용하기도 합니다.

충분한 훈련 후 학생들은 다시 우화를 공부 할 수 있게 됩니다 . 몇 분 후 선생 님이 그 책을 소리 내어 읽 어 주었고, 교실 에 대한 이해 가 향상 된 학생들은 이제 듣고 싶 어 합니다. 교사의 발화 가 학습자의 표현 모델 이 기 때문에, 초급 학습자들은 교사가 연속적으로 읽는 것을 듣 는 것에서 많은 혜택 을 받습니다 그들이 알고 있는 의미와 대화 를 나누는 것이다. 각 학생 은 이제 자신 만 의 방식으로 우화 를 들려 줘야 하며, 나머지 학생들은 그 사이에 공부 할 수 있습니다. 선생 님은 학생 이 우화 를 말하는 동안 방해 하지 않습니다. 만약 그의 복제 는 만족스럽지 않아 더 공부 하고 나중에 다시 시도 할 수 있게 된다. 정말 필요 하다면 학생 자신 이 거의 항상 요청하는 기회다. 학생 들이 모두 우화를 들려 주면 , 각자 종이에 적는다. 여기서 일반적으로 말할 수 있는 것은 ' 연속 담화 학습 과 관련된 모든 연습 은 긴 장 된 상태임이 드러난다학생들에게 흥미롭 고 , 집중력이 부족하지 않 다.

3 부 의 다른 모든 수업 도 본질 적으로 비슷 한 방식으로 진행됩니다.

XX

서 문 설명

음성학.

음성학 교육 은 필연 적으로 매우 기초적일 것이다 ; 정식 수업 은 아마 제공되지 않을 것입니다. 하지만 교사 는 처음 부터 올바른 발음 을 확보 하기 위해 최선을 다해야 하며, 자신 도 가능한 한 많은 지식을 갖추 어야 합니다 가능한 한 음성학을 백 그로트모드 에서 조사했습니다. 하지만 발음은 교사 가 신중 하게 말하는 동시에 신중 하게 말하는 것이 가장 좋다고 믿어집니다자연 스러운 발화 들이며, 그녀 가 ( 학생이 상당 히 올바른 반복을 여러 번 반복 하여 증명 할 수 있도록 하는 것에 대해 주장함), 처 음 부터 엉성한 결과 가 없다 는 것을 받아들입니다. 에서 책 곳곳, 특히 초반부에 사용된 단어 와 구 절들이 특별히 의도 적으로 배치 되어 있습니다 음운적 측면 해석에 관한 것이다. 첫 번째 수업 에서 예로는 bottle 과 pan, pen, pin 같은 단어 가 있습니다.

듣 기와 관찰 만 으로도 학습자가 자신의 말하기 기관을 제대로 조정할 수 없을 때 , 교사 는 어떤 방법에 의존 해야 합니다 더 자세한 설명을 듣고 싶습니다. 때로는 칠판에 대략적인 도식 스케치 만 해도 학습 자가 어려움을 극복 하는 데 충분할 때가 있습니다. 예를 들어, pan의 모음을 발음할 때 입 을 크게 벌린 모습으로 몇 줄 을 그 릴 수 있습니다 ; 그 linec5 는 입 을 좀 더 닫힌 형태로 표현하기 위해 덜 분열 될 수 있습니다 . 더욱이 pin 단어 의 모음을 발음하는 위치를 일러스텔 트라테(illus¬ trate the positifon )하는 것은 더욱 적 다. 하지만 가장 중요한 것은 교사 와 학생 모두 어려움이 사라질 때까지 어떤 형태로든 연습 연습 을 꾸준히 하는 것입니다.

인 종마다 고유한 어려움이 있습니다 . 때때로 두운의 무의미 한 문장 들이 이를 제거하는 데 사용 될 수 있습니다. 몇 가지 는 아래에 인쇄되어 있습니다.

서 문 설명

XXI

th

정원 에는 세 그 루의 나무 가 있습니다 .

그 얇은 천 을 그 굵은 실로 꿰맬 수는 없어요.

목마른 지빠 귀 33마리가 덤불 사이 로 머리를 내밀고 있다.

어 머니의 다른 형 제는 더 넓은 보드를 가지고 있습니다.

h

한나는 해티의 후드 를 손에 쥐 고 있다.

빨리 집에 가, 해리. 헨리가 말을 데려왔 어.

w

빌다가 입고 있던 하얀 울 허리 가 참 좋 다!

왜 WTlliam 과 Walter 가 기다리는 거 지?

f V

그는 파이프 에 5 달러 를 지불 했다.

무승부

작은 머틀 리들이 탁자 한가운데에 그리들을 놓 았 다.

테

피터, 버터 가 더 좋 은 데 물이 쓴맛이야 .

S S(z)

이건 그의 일이야.

-잉 -잉크

그 가 그걸 가져와 서 벼랑 끝으로 던질 것 같 아.

목소리 없는 오네소난트 들이 ^ed 뒤 를 이어 그들은 지켜보고 걷고 말했고, 또 말 하고 걸 으며 지켜보았다.

XX1

서 문 설명

질문문 장.

의문문 은 중요한 담화 형식이며, 초보자에게 특별한 어려움 을 줍니다 . Vho 는 주로 다른 사람이 묻는 질문 을 이해 하지 말 고, 스스 로에게 질문 하라 . 교사는 학생 들이 질문 을 하고 답변 하는 것뿐만 아니라 매일 반복하는 연습을 하도록 해야 합니다. 이 목적을 위해 고안된 연습 에서는 질문 이 한 번 형성된 후에는 그 형태 의 변경 이 허용되지 않습니다 . 시간; 그리고 선 생님은 모든 답변 이 완전한 문장 으로 전달 되도록 할 것입니다. 이 형식을 고수 하는 이유 중 하나는 변형이 초보자 에게는 경험이 있는 사람에게는 다소 어렵기 때문입니다 감사할 사람 . 게다가, 한 가지 질문 은 초보자 가 한 번 에 배우려고 시도할 수 있는 최선의 부분입니다.

의문문 사용 에 대한 연습 제안 .

나. 존 에게 선생님( 동시에 가리 키는

• 존 이 질문 을 해야 할 제스처

헨리) : 이름이 뭐 야?

존 이 헨리에게 : 이름 이 뭐 니 ?

헨리 에게 선생 님(존에게 대답하라는 제스처 로 표시 ): 제 이름 은 헨리 블랙입니다.

헨리가 존에게 : 제 이름 은 헨리 블랙입니다.

교사 는 제스처 를 통해 각 학생 이 질문을 다음 학생에게 하도록 지시하며, 모두 가 질문을 하고 답변할 때까지 진행합니다.

이와 같은 연습 을 위한 다른 질문 들:

어디 에 사세요 ?

저게 뭐 야? (물건을 가리키며 )

왜 학교 에 오 나요?

이 학교 이름 이 뭐 야?

서 문 설명

XXIII

2. 상자 와 여러 개의 작은 물건 들을 탁자 위에 놓고, 그녀 가 손짓 으로 존 에게 물어 보 라는 신호를 보낸 후, 헨리에게 묻 자, 선생 님 이 말한다: 상자 에 무엇을 넣 어야 할까? 존 이 헨리 에게: 다이 박스에 뭘 넣 을 까? 헨리 의 스승 ( 그녀 가 그가 그에게 해당된다 고 암시 한다)

대답 : 존) : 펜 을 상자에 넣 어도 돼 .

헨리가 존에게 : 펜을 상자 에 넣으셔도 됩니다 . 선생 님은 각 학생 이 상자 에 무언가 를 넣을 때까지 차례로 헨리에게 같은 질문을 하라고 지시합니다.

같은 방식으로 사용할 수 있는 다른 질문 들:

어떻게 해야 할까요?

내 책은 어디 에 두 지?

언제 올까?

뭐 라고 말 해야 할까?

3. 존 에게 교사( 책을 준 후 , 그녀가 손짓 으로 그가 물어 보라고 표시 함)

헨리 에게 질문) : 미스 - 나한 테

박스?

존 이 헨리 에게 : 아가씨가 상자를 줬 나요 ?

헨리 에게 (그녀 가 존에게 대답하라고 암시 하며 ) : 아니요, 그녀는 상자 를 준 것이 아니라책.

헨리가 존에게 : 아니요, 그녀는 상자를 준 게 아니라 책 을 줬 어요.

교사 는 제스처 로 질문 과 답변 이 반 중 한 명 에서 다른 학생으로 전달 되어야 함을 알립니다 . 질문 하고 답해 봤다.

이런 용도로 사용할 수 있는 다른 질문 들:

아가씨 가 그리스 어로 그와 이야기 했나요 ?

게이지?

답변: 아니요, 그렇지 않습니다. , 하지만.

영어 .

XXIV

서 문 설명

테이블 끝 에 앉 으시 나요?

답변: 아니요, 그렇지 않습니다 . . 하지만. 측면

테이블.

4-

존 에게 선생님: 존:

존 에게 선생님: 존 , 헨리:

존 에게 선생님:

몇 시 야 ?

지금 8 시야.

헨리에게 지금 몇 시 인지 물어봐 . 몇 시 야 ?

지금 8 시야.

헨리에게 메리 에게 몇 시인지 물어 보라고 전해 .

존 이 헨리에게 : 메리 에게 지금 몇 시 인지 물어봐 . 헨리가 메리에게 : 지금 몇 시 야 ?

메리 : 지금 8 시야.

헨리에게 선생 님: 메리 에게 제인 에게 지금 몇 시인지 물어 보라고 전해라 .

이 질문 들을 반 모든 구성원에게 같은 방식으로 전달하세요.

이런 용도로 사용할 수 있는 다른 질문 들:

존 은 어디서 책 을 샀 나요?

베시 는 연필 상자 를 어디에 뒀 어?

방금 누가 들어왔 어?

이러한 연습들은 매우 가치 있는 것으로 평가 받았습니다. 이 수업들은 모든 반 의 집중 을 정확한 난이도 에 집중시키고, 다양한 내용을 제공하여 주의를 끌 수 있게 하며, 동시에 교사 가 학생들이 사용하는 언어 로 신속 한 구두 교정 에만 집중할 수 있도록 자유롭게 해야 합니다.

서 문 설명

XXV

책이 완성된 후 추가 연습 제안을 드립니다 .

어 휘력을 넓히기 위해 다양한 주제 에 대한 짧은 담론 을 많이 읽어야 한다 .

학생들은 자주 과제를 미리 준비 하고, 미리 지정된 주제 에 대해 짧은 강연 을 하도록 요구해야 합니다.

대화 연습 이 이 제는 처음으로 유리하게 활용될 수 있다고 믿 어 집니다.

구두 작성 문장 연습 과 구 두 재현 연습을 계속해야 합니다. 사용된 문장 들은 이전보다 훨씬 길 고 어려울 수 있으며 , 여러 문장을 연속된 담화 로 함께 제시 할 수도 있습니다.

학습 자료는 단어 목록 형태 로 제공 될 수 있습니다. 하지만 학생 들이 외 국 어-영어 단어에서 의미를 쉽게 찾을 수 있도록 단어 는 가장 단순 한 형태 로 주어져야 한다 . 학생들은 구 두 및 문서 문장을 모두 작성 해야 하며 , 파생어 와 목록에 적힌 단어들로부터 문장을 작성해야 합니다. 단어 의 의미 는 여전히 구 두 설명이 아니라 문장으로 사용 함으로써 가르쳐 야 합니다.

앳PHABB

아아 Bb cc Dd Ee Ff Gg Hh li jj kk LI Mm nn oo pp qq rr ss tt uu vv ww xx yy zz

숫자

o	I	2	3	4
아무것도 아니야	하나	둘	셋	넷
5	6	7	8	9
다섯	여섯	일곱	여덟	아홉

1부

\

초보자용 영어 책

5

교훈 I

책에 관하 여,

책 위 에, 상자 에, 병 에, 바구 니 에, 팬 에 , 탁 자 위에

책 속 으로, 상자 속으로, 병 속으로, 바 구니 속으로, 팬 속 으로.

다른 구절들

책 밑 , 상자 밑 , 병 밑 , 바구니 밑, 팬 밑 , 탁자 밑

책 옆 에, 상자 옆에, 병 옆 에, 바구니 옆 에, 팬 옆 에.

그리고

1. 밀러 양은 무엇을 했는가?

밀러 양이 책 을 탁자 위에 올려 놓았다.

2. 밀러 양은 무엇을 했는가?

밀러 양이 연필 을 상자 에 넣었어.

3. 밀러 양은 무엇을 했는가?

밀러 양이 상자 밑 에 종이를 넣 었어.

4. 밀러 양은 무엇을 했는가?

밀러 양이 상자 옆에 팬 을 놓 았어요.

5. 밀러 양은 무엇을 했는가?

밀러 양이 팬, 펜, 핀 을 상자에 넣 었 어요.

처음 뵙겠 습니다.

6

초보자용 영어 책

6. 밀러 양은 무엇을 했는가?

밀러 양은 상자 옆 탁자 위에 책과 팬을 놓 고, 바구니 옆 탁자 위에 연필 과 펜 을 놓았 다.

수업 II Adji:ctiv£:s

크 고 긴 검 은 빨간색

작고 짧은 흰색 녹색

1. 밀러 양은 무엇을 했는가?

밀러 양이 긴 연필 을 긴 상자 에 넣 었다 .

2. 밀러 양은 무엇을 했는가?

밀러 양이 짧은 연필 을 짧은 상자에 넣 었다 .

3. 밀러 양은 무엇을 했는가?

밀러 양이 상자 옆 탁자 에 작은 못 을 박 았 어.

4. 밀러 양은 무엇을 했 는가?

밀러 양이 작은 검은 책 을 흰 종이 밑에 넣 었 어.

5. 밀러 양은 무엇을 했는가?

밀러 양은 빨간 펜, 초록 색 책, 그리고 흰 상자 를 바구니 옆에 놓았다.

좋은 아침.

초보자용 영어 책

7

1. 밀러 양은 긴 흰 상자 를 탁자 위에 놓 고 짧은 초록 색 연필 을 상자 안에 넣었다.

2. 윌리엄 은 작은 파란 책 아래에 짧은 빨간 종이 를, 초록색 책 아래에 긴 흰 종이를 놓 았다.

3. 존 은 큰 바구니 옆에 짧은 연필 을, 흰 상자 에 긴 흰 연필 을, 책에 짧은 빨간 펜 을 넣었다.

4. 메리는 탁자 위에 큰 상자 를, 의 자 위에 작은 상자 를, 창턱에 작은 바구 니를 놓았 다.

5. 제인은 초록색 책 옆 탁자 위에 작은 빨간 책 을, 초 록 색 책 아래 탁자 위에 긴 상자를 놓았다.

제3교훈 A Fitc^ 또는

종이 한 장 , 끈 한 조각 , 나무 조각 , 유리 조각 , 가죽 조각

천 조각 , 고무 조각 , 철사 조각 , 석탄 조각, 주석 조각

나. 콘티스 양은 뭘 했어?

콘티스 양이 나무 조각 을 상자에 넣 었 어.

안녕 하세요.

8 초보자용 영어 교재

2. 바노스 씨는 무엇을 했는가?

바노스 씨는 의자 위 바구니에서 종이 한 장 을 꺼냈 다.

3. 소토스 씨는 무엇을 했나요?

소토스 씨는 창턱 에서 유리 조각과 끈 한 조각을 꺼냈 다.

4. 미토 부인은 무엇을 했 나요?

미토 부인은 상자에 천 조각 을, 바구니에 고무 조각 을 넣었다.

1. 종이 위에 석탄 조각 을, 천 위에 철사 한 조각 을 올립니다.

2. 그녀는 탁자 옆 의자 에 유리 조각 을, 창가 옆 의자 에는 주석 조각 을 놓았 다.

3. 메리는 책 아래에 천 조각 을, 책 안에 가죽 조각 을, 그리고 책에 끈 을 걸었다.

4. 존 은 의 자 위에 고무 조각 과 철사 한 조각을, 천 조각과 가죽 한 조각을 의자 위에 올려놓았 다. 창턱.

5. 제인 은 테이블 위 긴 상자에 석탄 조각과 철사 한 조각, 종이 한 장 과 조각을 넣었다 의자 위 작은 흰 상자 안으로 유리 가 들어 갔다.

안녕하세요 .

초보자용 영어 9권

제4교훈

Pe:rsonal 대명사

나는 우리가 놔뒀다

네가 놔 뒀어.

그가 말했 어요

그녀 가 스미스 씨 를 내 놓았 어

1. 작은 빨간 책 옆에 작은 병과 초록 색 연필을 놓 으세요 .

어떻게 했어 ? (나는 . )

2. 상자 밑 에 작은 흰 종이를 넣 었어요.

내가 뭘 했지 ? (네가 . )

3. 바노스 씨, 짧은 연필, 긴 상자, 그리고 작은 바구 니를 테이블 밑 에 두세요.

그가 뭘 했는데? (그는 . )

4. 콘티스 양, 초 록 색 책에 빨간 연필과 짧은 펜 을 넣으세요.

그녀 가 뭘 했 어? (그녀 가 . )

5. 바노스 씨 와 콘티스 양, 책 을 탁자 위에 올려 놓 으세요.

어떻게 했어 ? (우리는 . )

6. 콘티스 양 과 나는 팬, 펜, 핀을 탁자 위에 올려놓 았다.

우리가 뭘 했 는데? (우리는 . )

안녕히 가세요.

10 초보자용 영어 교재

7. 바노스 씨 와 콘티스 양이 책 을 탁자 위에 올려놓 았 다.

그들은 무엇을 했을까요? (그들이 . )

1. 나는 팬 에 핀 을 꽂 고, 너는 펜을 상자에 넣 어.

2. 펜 을 테이블 위에 놓 고, 펜 옆 테이블 에 책 을 놓는다.

3. 그는 책 아래에 빨 간 종이를 넣 었고, 그녀는 책 위에 큰 흰 종이를 올려 놓았다.

4. 그들은 작은 흰 상자 들을 테이블 위에 놓 고, 우리는 작은 흰 상자에 작은 연필을 넣 습니다 .

5. 나는 작은 빨간 책 을 탁자 위에 올려놨 다. 작은 초록 색 책 을 빨 간 책 위에 올려놓고, 그녀는 작은 초록 색 책 위에 작은 상자 를 올려놓 았어요.

교훈 V

Fitcn oE 면 천, 면 천 한 조각 , 양모 천 한 조각 , 실크 천 한 조각 , 리넨 천 한 조각

긴 면 천 한 조각 파 란 면 천 한 장 이

실례합니다 ; 물론이죠.

초보자용 영어 교재 및 I. 바구니 에서 면 직물 한 조각 을 꺼내 세요

테이블 위 에 .

뭘 했어 ? (나는 . )

2. 제임스에게 비단 천 한 장 과 양모 천 한 장을 준다.

어떻게 했어 ? (나는 . )

3. 의자 위 바구니에서 리넨 천 한 장 과 면 천 한 장 을 꺼내 세요. 뭘 했 어 ?

4. 긴 흰 면 천 한 장 과 파란색 양모 천 한 장 을 긴 흰 상자에 넣습니다.

뭘 했 어 ?

1. 의 자 위 상자에 짧은 빨간 실크 천 조각 을, 작은 바구니에 초록색 리넨 천 한 장 을 넣는다 .

2. 큰 바구니에 파란색 양모 천, 빨간색 양모 천 , 검은색 양모 천 한 장 을 넣 습니다.

3. 상자 에서 파란 면 천 조각 과 바구니에서 빨 간 면 천 조각을 꺼냈 다.

4. 그녀는 바 구니 옆 상자에 긴 비단 천 조각 을, 옆 상자에 짧은 붉은 면 천 조각을 넣었다. 책.

감사 합니다. 천 만에 요.

12

초보자용 영어 책

5. 존 은 탁자 위 바구니에서 긴 흰 면 천 조각 과 짧은 빨간 면 천 조각 을 꺼냈 다.

수업 VI

틴 박스, 우디:n 박스, 종이 상자