문자언어의 발달 단계
유아의 언어 발달은 듣고 말하는 의사소통으로서 상호작용뿐만 아니라 문자가 있는
환경 속에서 읽고 쓰는 보다 적극적인 상호작용을 통하여 이루어진다.
이러한 발달 과정은 일정 시기 동안에 분리되어 이루어지는 것이 아니라
통합적인 발달 과정으로 나타난다. 음성언어의 습득이 출생 직후부터 이루어지는
것처럼 문자언어의 습득 과정 역시 유아기부터 시작되어진다.
1. 읽기의 발달
1) 발달 특징
발달 초기 단계의 유아는 문자를 알지 못하더라도 혼자 책을 읽는 척 하는 모습을
발견할 수 있다. 이것은 책 속에 글자가 있고 어떤 의미를 전달하고 있다는 것을
이해할 수 있을 뿐만 아니라 자기가 알고 있는 재미있는 이야기가 글자로 적혀
있다는 사실에 대해 흥미를 갖게 되기 때문이다. 유아의 읽기 능력은 기본적으로
글자를 왼쪽에서 오른쪽으로, 위에서 아래로 읽어 가는 방향을 인식하는 읽기
준비 과정과 말과 글자를 연결 지우는 학습 과정을 통해 발달시켜나갈 수 있다.
유아가 말과 글자를 연결짓는 방법으로는 먼저 유아 자신이 일상생활에서 자주
접하는 주변의 친숙한 인쇄된 글자로 과자의 상표, 이름, 가게 이름 등이다.
이 때 유아는 인쇄된 글자를 글자로서 읽기보다는 그림을 보고 기억하는 경우가
많다, 그림, 글자의 배경, 색깔 등 전체적인 맥락을 읽는 것이다.
예를 들어 가방이라는 글자를 잘 읽다가다 읽지 못하는 경우가 있는데 이것은
아동이 글자를 인식한 것이 아니라 글자의 배경이나 색깔들을 기억한 것이다.
또한 유아는 글자를 읽을 때 시각적으로 인식하는 발달 특징이 있는데 글자의
구조적인 특징에 관심을 가지면서 글자와 소리와 관계를 이용하기 시작한다.
그러나 글자와 소리를 일대일 대응하기에는 어려움 있다.
예를 들어 “어디 마셔볼까?”를 읽을 때 o을 어로 , ㅓ를 디로, ㄷ을 마로,
l를 셔의 형태로 대응시킨다.
이러한 특징은 점차적으로 글자와 소리의 일대일 대응을 할 수 있는 능력으로
발달하게 되고 모르는 글자를 읽어보려는 시도와 함께 글자의 의미에 대해 관심을
가지게 된다. 또한 유아의 발달 단계별로 나타나는 읽기 능력은 처음 단계에서는
읽어주는 내용을 듣고 이해하면서 말없이 그림만 보거나 그림이 무엇인지 명칭을
이야기해 보기도 한다. 그런 다음에 유아는 그림을 보면서 자기 마음대로 이야기를
만들어 보기도 하고 의미를 꾸며서 말하기도 한다. 그리고 그림이나 대인의 경험에
대해서는 읽을 줄 모른다는 의사표현과 함께 무슨 글자인가에 대한 질문도 한다.
유아는 질문을 반복하고 글자를 수정해 가면서 읽게 되고 마침내 문장을 바르게 읽게 된다.
이러한 읽기의 발달 과정은 읽을 수 있는 기회를 많이 제공함으로서 읽기에 대한
흥미를 가지도록 도와주며 책을 반복적으로 읽어주어 유아로 하여금 읽기에 대한
시도를 해 볼 수 있도록 만들어 줌으로서 이루어질 수 있다.
유아가 흥미를 가지고 읽기를 시도하는 예를 한가지 들어보면, 유아는 이야기를
들은 후에 이야기 속에 나오는 특정 사물에 대해 흥미를 가지고 사물의 명칭을
알게됨과 동시에 이야기와 관련된 재미있는 행동을 여러 번 반복하면서 자연스럽게
글자와 소리를 친숙하게 연결 지을 수 있다.
사물을 나타내는 단어와 문장이 반복적으로 제시되어 있는 쉬운 책은 유아가
좀더 쉽게 읽을 수 잇도록 도와준다.
읽기 능력은 형식적인 훈련과 지시적인 방법에 의해서보다는 재미있는 이야기를
자주 들려주어 유아가 인쇄된 글자에 대하여 흥미를 가질 때 좀더 쉽게 발달된다,
그리고 유아가 접하게 되는 구체적 상황에서 글자에 대한 질문을 시작할 비형식적인
방법으로 진행하는 것이 바람직하다.
2) 연령별 읽기 능력의 특징
① 2~3세
이 시기는 유아가 혼자 책을 읽는 척하기도 하고 성인이 읽어주는 이야기를 듣는
것을 좋아하여 읽어달라는 요구를 많이 한다. 그래서 책 속에는 글자가 있고 읽는
것이라는 사실을 이해하면서 글자에 대한 관심을 가지는 특징이 있다.
그러나 이때 유아는 글자를 읽는 것이 아니라 그림을 보고 이야기하는 것을
좋아하고 여러 가지 행동을 보고 모방하는 형태가 주로 나타난다.
② 3~4세
3~4세 유아는 자신이 좋아하는 책을 가지고 다니기도 하고 책 속에 나오는
이야기를 서로 연결짓거나 그림을 보고 이야기를 꾸미는 것을 즐긴다.
전 단계에서 나타나는 것과 다른 특징은 그림을 보고 이야기하는 시기를 지나
인쇄된 글자를 읽어야 한다는 사실을 이해하게 되는 것이다.
그래서 글자와 소리를 연결짓는데 이때 손가락으로 한 글자씩 짚으며
동화책 속에 나오는 ‘모자장수’ 라는 글자를 읽는다.
③ 4~5세
이 시기에 해당되는 유아는 여러 가지 다양한 책을 경험하면서 특히 자기가
좋아하는 책을 선택하게 된다. 그리고 간단한 문장이나 반복되는 단어는 외어서
읽을 수 있고 성인 대신 읽으려는 시도도 하게 된다. 또한 글자와 소리를 일대일
대응시키면서 읽을 수 있고 주위에서 아는 글자를 읽어보거나 알고 있는 글자를
다른 이야기나 상황에서도 읽을 수 있게 된다. 이 때 유아는 책을 익는 방향이나
다음 페이지로 이야기가 연결되어지는 것도 이해할 수 있다.
④ 5~6세
이 시기의 유아는 여러 가지 책들을 좋아하며 간단하고 반복되는 글자를 하나씩
짚으며 읽을 수 있을 뿐만 아니라 주변에서 자주 볼 수 있는 글자와 친구들의 이름을
읽고 자기가 알고 있는 글자를 다른 상황에 연결해서 읽을 수도 있다.
예를 들어 친구이름 중에 ‘김 나 연’이 있으면 자기 성과 같은 ‘김’을 읽고 나비의
‘나’자와 하늘을 나는 연의 ‘연’자를 생각하여 읽는다.
2. 쓰기의 발달
1) 발달 특징
쓰기 활동은 좀더 많은 기술이 필요하다. 여러 가지 모양에서 글자의 특별한 모양에
이르기까지 형태를 인식하고 쓰는 기술과 왼쪽에서 오른쪽으로 움직이는 방향에
대한 인식이 이루어져야 하며, 무엇보다 글씨를 쓰는 목적을 이해하는 등의 쓰기
능력에 대한 준비가 필요하다. 그러므로 유아기 동안에 여러 가지 모양을 변별하고
시각 능력이나 근육 발달 등을 도울 수 있는 다양한 활동을 제공하여 쓰기의 기초가
될 수 있도록 이끌어 주어야 한다.
발달 초기 단계에 있는 유아는 종이에다 연필로 무엇인가 그리고 긁적거리는 행동을
반복하며 즐기는 것을 볼 수 있다. 그 후 유아는 주변 환경에서 여러 가지 글자를
볼 수 있는 기회를 많이 갖게 되고 글자를 만들어서 쓰거나 비슷하게 써보려는
노력을 한다. 그리고 유아가 관심있는 글자나 친숙한 글자에 대해 “워라고 쓰여
있어요?”라고 물어보면서 단순히 글자를 보고 모양이나 형태를 그려서 쓰거나
자기가 생각한 글자를 마음대로 만들어서 쓰는 형태에서 글자의 자음 모음이 어떻게
구성되는지를 이해한다. 이 때 교사는 글자를 소리내어 발음해 주고 자음과 모음
글자의 이름도 알려주어 쓰기 활동에 도움을 줄 수 있고 유아가 쓰고 싶어하는
글자를 순서대로 써주어 소리와 글자의 형태를 연결 지울 수 있도록 도와주어야
한다. 유아기 동안 나타나는 쓰기 행동의 특징은 다음과 같다.
① 유아의 쓰기 활동은 학교의 형식적인 쓰기 교육에 앞서 준비 과정에 해당된다.
유아는 쓰기 활동을 위한 신체적 성숙과 함께 눈과 손의 협응력 기르기나 소근육
발달을 이룰 수 있도록 여러 가지 활동을 통하여 도와야 한다.
② 처음에는 그리기로 시작하여 긁적거리는 쓰기 형태로 발전하게 된다.
유아는 자기의 말을 그림으로 표현하거나 단순히 긁적거리면서 무엇을 썼다고
생각하는 것이다
③ 말하는 것을 글자로 쓸 수 있다는 사실을 이해하면서 자기 나름대로 만든 글자를
써보기도 한다
④ 글자와 소리를 연결시키는 시도를 하면서 자기가 아는 글자를 중심으로 쓰는
활동에 주의를 기울이게 된다. 이 때 유아는 단어의 첫 글자나 자기 이름을 쓰는
것에 관심을 많이 갖게 된다. 특히 가방의 ‘가’를 쓰고 난 후에 읽을 때는 가방 가위
가수 등으로 읽는데 이런 특징은 유아가 글자와 소리를 일대응 대응해 낼 수 있을
때에 여러 가지 다른 소리로 발음되고 다르게 쓰여야 한다는 것을 알게 된다
⑤ 글자를 써보려고 시도하고 글자 하나와 소리를 대응시켜 나갈 때 유아는 글자를
소리나는 대로 쓰는 경향을 나타낸다. 예를 들면 ‘생일 축하해’를 생일 추카해‘라고
쓰는 경우를 흔히 볼 수 있다
⑥ 유아는 아직 문법적 형식을 학습하지 못한 상태이므로 문자에 포함되는
띄어쓰기나 문장 부호 구두점 등을 지키지 못할 뿐만 아니라 글자의 크기 조절이나
적절한 배열에도 어려움이 많다
2) 연령별 쓰기 능력의 특징
① 2~3세
이 시기의 유아는 책에 관심을 가지기 시작하며 자주 성인에게 책을 읽어 달라는
요구를 한다. 그리고 책에 나오는 그림을 보고 이야기를 하면서 동시에 책을 읽는
척 하며 즐거워한다. 크레파스 사인펜 볼펜 연필 등의 필기 도구를 이용해 마음대로
긁적거리는 행동을 보이며 자기가 그려놓은 그림이나 선들을 가리키며 글자를 쓴
것이라고 말하기도 한다. 그러므로 유아가 여러 가지 책을 읽어 볼 수 잇는 기회를
제공해주고 다양한 필기도구를 다루어봄으로서 쓰기에 흥미를 가질 수 있도록
도와주어야 할 것이다
② 3~4세
3~4세가 되면 책의 내용을 기억하여 이야기하거나 읽어주는 책의 내용을 경청하여
듣기를 좋아할 뿐만 아니라 책의 제목이나 자기 이름에 해당하는 글자에 관심을
보이면서 정확하게 나타나기 보다 아직도 써 달라는 요청과 함께 글자 쓰는 것을
배우기 시작한다. 이때는 글자의 형태가 정확하게 나타나지는 않고 긁적거리는
경우가 많고 자기가 쓴 것을 보이면서 생각한 글자를 소리내어 읽기도 한다.
성인은 유아가 쓰려고 하는 글자를 정확하게 써 주게되고 유아는 그 글자의 형태를
인식해 가면서 써보려고 하는 시도를 하게 된다. 특히 유아는 주변에서 볼 수 있는
어떤 글자나 책 속의 관심있는 글자 친구의 이름이나 편지 생일카드에 쓰고 싶은
내용을 물어보고 써 달라고 요구를 하는 쓰기 행동의 특징을 보인다
③ 4~5세
이 시기의 유아는 책을 읽는 방법이나 아는 글자를 읽고 주위 글자와 연결하여 읽는
능력을 보이면서 여러 가지 놀이를 즐긴다. 즉 글자를 형식적이고 반복적인
방법으로 쓰는 것이 아니라 글자의 형태나 종류를 이해할 수 있도록 글자 퍼즐 글자
낚시 글자 베껴 쓰기 글자 모양 만들기 등 다양한 놀이를 즐기는 것이다.
유아는 놀이를 하면서 글자의 형태를 인식하게 되며 말하는 언어가 어떻게
쓰여지는지에 대해서도 이해할 수 있다. 뿐만 아니라 알고 있는 글자를 다른 놀이
상황에서도 연결 지을 수 있고 필요한 글자를 자발적으로 쓰려는 노력도 하게된다.
예를 들면 극놀이 상황에서 가게의 이름을 유아들이 정하고 직접 써보고 모르는
글자에 대해 물어보면서 쓸 수 있는 글자의 영역을 넓혀 나간다. 또한 친구의 생일
카드에 그림을 그리고 친구 이름과 자기 이름을 쓴 후 서로 주고받기도 하고 특별한
행사와 관련하여 아빠 엄마에게 간단한 글자나 자기 이름을 써서 보여주기도 하다
④ 5~6세
이 때가 되면 주변에 보이는 글자에 대해 관심을 많이 보이므로 쓸 수 있는 글자의
범위도 확장된다. 특히 관심있는 글자를 써보거나 간단한 글자를 쓸 수 있는 능력이
생기고 글자를 쓰는 형식에도 여러 가지 방법이 있다는 것을 이해한다.
초대장이나 생일 카드 편지 등을 쓰면서 유아는 어떤 종류의 글을 써야 하는지도
배우며 여러 가지 쓰기 도구 들 이용하여 쓸 줄도 안다.
이 단계의 유아는 언어 영역에서의 쓰기 활동뿐만 아니라 다른 놀이 활동을
능동적으로 하면서 쓰기 활동에 보다 적극성을 보이게 된다.
즉 자유선택활동의 계획, 극화활동의 놀이 상황에 포함되는 자료의 쓰기,
수 과학 활동에서 분류 관찰 실험 등과 관련된 쓰기 쌓기 영역에서 구조물이나
표지판의 이름이나 제목 쓰기 꾸민 이야기나 지은 동시 옮겨 쓰기 등으로
각 흥미 영역에서는 쓰기에 대한 요구와 쓸 수 있는 기회가 자주 제공되어 질 수
있다. 그러므로 유아는 흥미영역에서 놀이 중심으로 이루어지는 구체적인 활동을
통하여 가장 자연스럽고 효과적으로 쓰기의 학습활동을 하게 된다.