A 20150726 김진희 : 16. 장애아 통합 프로그램, 17.가정중심 프로그램(p134~138)

[김진희]

16. 장애아 통합 프로그램

  ※ 장애아 통합 프로그램의 필요성 : 통합교육의 철학적 이유는 모든 아동은 정상적인 생활을 할 권리가 있으므로,

      장애를 가진 아동도 일반아동이 받는 것과 똑같은 높은 질의 프로그램을 경험하도록 해야 함

  3) 통합 프로그램의 운영

    - 공간상의 통합 : ① 정상아와 장애아 통합 ② 어린 유아와 나이 든 아동의 통합

      교육내용상의 통합 : ① 교육과 치료 프로그램 간의 통합 ② 교육과 치료 전문가들 간의 통합

    - 장애아 통합 프로그램은 특수유아를 완전히 분리ㆍ수용하는 것이 아니라 가급적 일반아동과 같은 학급에 재적하여 학습하도록

      하며 필요한 경우에만 임시로 특별한 장소를 마련하여 개별학습을 받도록 하거나 주 1~2회 2~3시간씩 순회방문교사의 자도로

      특별지도를 받게 됨

    - 종래의 장애아 교육이 장애 종류별로 연령별 분류에 기초한 개별교육과 치료적 접근이던 것에서 분리교육의 부작용과

      문제점을 극복하고 보다 나은 사회적 적응을 이루어 갈 수 있도록 돕기 위해 통합의 필요성과 의의를 알 수 있음

    - 정상아와 장애아의 통합은 장애아동의 자연스럽고 긍정적인 사회화 과정을 돕고 사회 구성원으로서 무리 없이 적응하도록,

      즉 사회적응능력과 기량을 익힐 수 있도록 취해지는 교육적 배려

    - 어린 아동은 성장하면서 습득해야 할 행동양식, 기술, 능력 등을 관찰을 통해 학습할 수 있고 나이 든 아동은 자기보다

      어린 아동을 돌보는 기술, 양보심과 배려, 리더십을 발휘해 보는 기회를 제공해 준다는 데 의의가 있음

    - 교육과 치료의 프로그램과 전문가들의 통합과 경제성과 학습효과, 프로그램의 발전을 위한 상호 교류에 유익

    - 인위적인 상황에서 주어지는 지각적 심상이나 정서적 표상에 대한 조작이 어려운 장애아의 경우 분리교육이나 치료보다는

      학습에의 흥미를 높여 주고 학습문제를 줄여 나가기 위해 치료와 교육의 통합 프로그램이 요구됨

    - 대부분의 장애아는 한 가지 이상의 중복장애를 가진 경우가 많음 → 장애아동의 치료와 교육은 한 전문가 혼자의 힘으로

     완전한 접근이 불가능하며 특수교사, 유아교사, 의사, 심리학자, 부모와 학교 등 여러 관련 전문가와 관련자들의 협력이

     무엇보다 필요

  4) 장애아 통합 프로그램의 운영 사례

    - 「장애아교육법」으로 통합교육을 정책적으로 실시하고 있는 미국의 경우와 정책적으로 시행되지 않으나 여러 유형의 접근이

       모색되고 있는 영국이나 부분적으로 실시되는 독일 등 유아기부터 장애아 통합을 위한 노력이 다양함

유형	내용
일반학급 내에서의 지원	장애아가 일반학급에 포함되어 정규 교육과정을 이수하고 특수교사가 할당되고 특수한 교재ㆍ교구를 지원
방문교사	장애아는 일반학급에 재적하고 방문교사가 주 1회 정도 방문 시 2~3시간의 특별지도를 제공
자료실이나 특별활동실에서의 개별지도	장애아는 일반학급에 재적하고 학교 내 특별하게 마련된 자료실 등의 개별공간에서 매일 1~2시간 정도의 특별지도를 제공
협력	장애아가 특수학교의 특별학급에 다니면서 일정 시간 동안만 일반학급에 참여
교류	장애아가 특수학교의 특별학급에 다니면서 일반학급의 정상아동들과 가능한 많은 시간과 여러 활동에 함께 함

  - 장애아 통합 프로그램을 실행하기 위해서는 먼저 통합 학급의 크기와 통합 대상 아동의 선정, 교육과 치료적 접근의 균형과

    발생할 수 있는 여러 문제점들에 대한 숙고와 대안이 필요

  - 통합 프로그램에 참여하는 정상아동 수는 장애아 수보다 많아야 함 → 장애아에 대한 배려 보다 용이하고 또래집단의

    학습효과도 더 기대할 수 있기 때문임

  - 정상수준의 지적 발달과 신체장애아동의경우나 경도의 뇌손상 정도는 정상적인 학교생활에의 적응이 기대되므로 통합이 가능함

  - 통합교실에 포함되는 장애아는 정상아동과 통합교육을 받는 것과 동시에 개별화된 특수교육이나 치료를 받아야 하며

    이는 통합교육의 효과를 높여 줌

  - 장애아동의 경우엔 통합 프로그램에 참여하기 위해서는 부모와 떨어져 다른 아동과 교사와 긍정적인 관계를 맺을 수 있어야

    하고 스스로 놀이와 학습을 수행할 수 있는 기본 능력, 즉 주의집중능력과 인내심, 학습에의 흥미 등을 갖추고 있어야 함

  - 통합 프로그램에 참여할 정상아동들에게는 장애아의 특성을 이해하고 수용할 수 있어야 하고 장애의 결함과 행동을 비웃거나

    흉보고 모방하지 않고 호의와 관심을 갖고 함께 놀이하고 도와주고 양보하는 등의 태도와 사전지식을 길러 주어야 함

  - 무엇보다 통합 프로그램의 성패는 교사에게 달려 있음 → 교사 자신이 통합교육의 필요성과 가치를 인식하고 절실한 교육적

    필요를 인식하며 장애아동과 가족에 대한 이해와 수용 자세를 갖추어야 함

  - 치료와 교육에 대한 전문적인 예비지식과 처치 기술 등을 익혀 부적응이나 어려움이 생길 때 원인을 올바로 파악하여

    적절하게 대처할 수 있어야 함

  - 부모와 관련기관의 협조가 절대적으로 요구됨

※ 미국 장애아 통합교육의 최근 동향 : 미국은 1975년 전장애아동교육법(Education for All Handicapped Children Act)이

     제정되고, 1980년부터 시행되었고, 1997년 전면 개정되어 미국의 장애아는 출생부터 21세까지 무상으로 적절한 공교육을 받게 됨

    전장애아동교육법은 개별화교육계획, 최소제한환경, 일반교육주도의 특징을 담고 있다. 이법은 모든 장애아에게 적합한

    개별화교육계획(Individualized Education Plan; IEP)을 세우고 이를 문서화하며, 장애아의 부모나 장애아 자신이 그 계획 작성에

    참여할 수 있도록 함

    또 특수교육을 최소제한환경(Least Restrictive Environment; LRE)에서 하도록 규정하여 장애아가 가급적 비장애아와

    같은 환경과 장소에서 교육을 받도록 하였고, 특수한 요구를 가진 아동에 대해 일반교육 주도라는 통합교육방식으로 접근하려

    했음  (김승국, 2003; 이창미 외, 2003)

17. 가정중심 프로그램

  1) 프로그램의 배경

   - 산업화된 현대사회에 유아가 속한 가정의복지와 교육적 문제해결 접근으로 다양한 영유아교육 프로그램의 개발과

    보급이 이루어짐

  - 저소득층 가정의 경우, 가정해체, 편부모, 맞벌이 등의 환경으로 유아기는 물론 이후 학령기의 결손을 초래하며 나아가

    청소년기 사회문제로까지 확대되기에 국가적 차원의 노력이 경주되어 옴

  - 1960년대 미국은 헤드스타트와 팔로우 쓰루 프로젝트들의 출현으로 하이/스코프와 뱅크스트리트 같은 수많은 기관중심

    영유아 프로그램의 개발이 이루어짐

  - 교육복지접근의 가정중심 영유아 프로그램은 가정 안에서 부모들이 그들 자녀의 제 발달을 지원하는 역할을 해냄으로써

    가정 상태를 향상시키고 부모 부재의 영향을 줄여 가는 데 목적을 둠

 - 많은 유아교육 프로그램의 학습 준비도와 인지적 성취를 강조하는데 종국적으로 이는 교육의 성패로 간주되며 교육의 목적

 - 학업 성취도를 높이는 결과를 가져오는 프로그램의 핵심 요소로 프로그램의 질이라는 것에 모두 동의함

 - 영아의 발달지수 검증을 통해 단기의 인지성장을 강조하는 프로그램의 비효율과 부정적인 효과를 검증함

   → 이러한 검증결과에도 불구하고 영유아 프로그램은 지속적으로 영유아의 인지적 성장에 초점을 두고 실행되어 왔음

▲ 참고자료