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도서제목 : 핀란드 교실혁명
원작 : 후쿠타 세이지/ 박재원 윤지은 역
/ 박재원(비상교육 공부연구소장) 해설
출판사 : 비아북
핀란드 아이들은 스스로 공부한다. 왜일까? 공부는 자신을 위한 것이라는 생각이 있기 때문이다. 한마디로 핀란드에서는 아이들에게 배움을 강요하지 않는다. 하지만 누구든 스스로 공부하겠다는 의사만 있다면 쉽게 배울 수 있도록 교재가 치밀하게 개발되어 있다. 또한 교사는 배움을 격려하고 학생 개개인의 진도에 맞춰 언제든 도와줄 태세를 갖추고 있다. --- "자신을 위해 공부하는 건 당연하죠." 모든 학생이 이구동성으로 대답했다. (본문 38쪽)
주입식 암기식 교육으론 지식정보화시대에 필요한 인재를 키워낼 수 없다. 지금 우리가 핀란드 교실혁명을 주목해야 하는 이유이다. 이 책은 핀란드의 생생한 교육현장을 통해 아이들이 행복한 교육이야말로 미래의 희망을 열어가는 지름길이라는 확신을 준다.
- 심상정(진보신당 대표)
이 책의 해설을 맡은 박재원 소장은 강남에서 가장 많은 학생을 상담해 온 최고의 전문가이다. 그 분의 열정과 학생들을 생각하는 따뜻한 마음에 오래 전부터 감탄해온 바 있다. 한국 교육의 장단점을 정말 속속들이 알고 있는 박재원 소장은 [핀란드 교실혁명]을 통해 우리 교육이 나아갈 올바른 방향을 제시하고 있다.
- 이범(교육평론가)
학생간, 학교간의 경쟁이 없이도 자발적인 학습이 정착되어 있다는 핀란드 교육은 아무래도 낯설지만 우리가 꿈꾸는 교육이다. 교육의 가치를 살피는 시선을 교실 안의 학생에게 맞춘 것이 독자에게 큰 공감을 준다.
- 이상현(대구시 교육청 장학사)
저자의 생애와 주장
저자 [후쿠타 세이지]는 1950년생, 도쿄대학교 대학원 교육학연구과 박사 과정을 수료하고 현재 츠루문과대학 문학부 비교문학과 교수로 재직 중이다. 핀란드 교육에 관심을 가지고 수십여 차례 핀란드를 방문하고 연구한 결과가 이 책에 정리되어 있다. 주요한 저서로는 [경쟁에서 벗어나 세계 최고의 학력으로], [인간의 능력과 인격], [육아의 비교문화] 등이 있다.
경쟁에서 벗어나 세계 최고의 학력(學力)을 키우자.
질과 평등을 함께 추구했던 일본의 교육이 수준별 편성을 공개적으로 허용하는 등 경쟁구도로 나가고, 학력평가로 점수 경쟁을 유도하고 있는 상황에 대해 우려를 나타내고, 경쟁에서 벗어나 세계 최고의 학력을 이루고 있는 핀란드 교육을 일본 교육계에 알리고자 한다. 이전 저서 [핀란드 교육의 성공]의 ‘경쟁에서 벗어나 세계 최고의 학력으로’라는 부제목에서 보듯이 시험이 없는데도 공부를 하고 진도가 다른 아이들이 함께 공부하는 핀란드 교육방법을 통하여 일본 교육이 경쟁이 아닌 스스로 공부하는 학력을 키워 나가자고 주장한다.
역자/해설자 박재원
공부의 효율성을 기준으로 따진다면 세계 최고임을 자부하는 학습 전문가다. 학창 시절 스스로 터득한 학습법으로 여러 차례 ‘수석’의 주인공이 되었다. 개인적인 성공 경험을 학습과학의 원리에 맞게 승화시켜 한국형 두뇌기반학습을 연구 개발했다. 공부가 성공의 발판이 되는 것이 아니라 실패의 원인이 되는 안타까운 현실을 조금이라도 개선해보려는 열정을 가진 그는 보다 과학적인 연구 활동과 올바른 공부 ‘성공론’의 확산을 위해 (주)비유와 상징에서 만든 행복한공부연구소 소장으로 강연, 집필, 방송 출연 등 다양한 활동을 전개하고 있다. 핀란드 교육의 성공 요인을 분석하여 한국화하는 작업에도 열중이다. 지은 책으로는 『공부가 즐거워지는 기적의 두뇌학습법』, 「중학생이 되기 전에 꼭 잡아야 할 공부습관」 시리즈, 보통 가정의 자녀교육 성공 지침을 담은 「가정이 대안이다」 시리즈 등이 있다.
저술의도와 목적
세계 최고의 교육 경쟁력을 가진 핀란드의 교실 이야기를 통해 진정한 교육개혁의 모습을 보게 하는데 있다.
국제학업성취도평가에서 단골 1위를 차지하는 핀란드는 확고한 교육의 기준을 가지고 있는 나라이다. 가정, 성, 경제력, 모국어와 관계없이 교육 기회가 평등하게 주어지고, 모든 교육을 무상으로 실시되며, 시험과 서열을 없애고 발달의 관점으로 학생을 평가한다. 학생들끼리 서로를 경쟁자로 생각하지 않고 모든 교육 단계에서 서로에게 영향을 주고 협동하면서 동료의식을 갖게 한다. 이것이 핀란드의 교육이다. 저자는 이러한 진정한 핀란드의 교육 개혁의 모습을 보여 주고자 한다.
핀란드 교육전문가인 저자는 핀란드 교육에 대한 거창한 이야기를 들려주기보다 교육의 현장인 교실에서 이루어지는 생생한 교육모습을 그대로 보여준다. 이 책의 제목이 『핀란드 교육혁명』이 아니라 『핀란드 교실혁명』인 이유가 여기에 있다. 선생님은 재미있는 수업을 만들고, 학생들은 즐겁게, 스스로 공부를 하는 핀란드 교실의 모습을 보여 줌으로써 우리 교육의 문제점을 발견하게 하고, 우리 교육이 나아갈 방향이 무엇인지 그 해답을 찾게 해 주는 데 목적이 있다.
도서의 주제 및 요점
아이들의 자율성과 교사의 권한과 책임, 그리고 지원하는 행정과 돕는 부모에 의해 진행되는 핀란드 교육시스템을 통해 우리 교육을 완성해야 한다.
요점 : 핀란드는 교육의 주체가 학생이라는 학습자 본위의 교육관이 확고하게 자리 잡고 있어 학생들이 자신을 위한 공부를 한다. 교육부는 학교 간의 격차를 없애 차별 없이 공부하는 학교를 만들었다. 사회구성주의 학습 개념이 자리 잡고 있어서 학생들은 서로 배우고 가르치는 속에서 더욱 충실한 지식을 만들어 나가고 있다. 교사는 대학에서 ‘탐구자’ 및 ‘지원자’로서 훈련된다. 교육부는 교사가 된 후에도 그들의 전문성을 높이고 그 전문성을 발휘할 수 있도록 조건을 정비했다.
이것을 통해 우리는 핀란드처럼 교육적 진화의 역사를 만들기 위해 어떤 방향성을 가지고 꾸준히 발전해 가도록 해야 한다. 핀란드와 견줄만한 일은 없지만 최근 시도되고 있는 방과 후 학교의 성공사례를 보면 우리에게도 가능성은 있다.
도서 요약
제1장 ‘평등’과 ‘개성’이 조화를 이룬다
1. 핀란드의 교육제도 - 핀란드의 교육제도는 유연한 교육방식과 느슨한 평가방식을 가지고 있다. 학생이 스스로 공부할 수 있도록 학교각 학력 무격차를 지원하고 과정의 완충역할을 하는 10학년제를 사용하고 있다.
2. 차별없이 공부하는 학교 - 정부는 학교간의 격차를 없애 차별없이 공부하는 학교를 만들었다. 학급 안에서는 학력의 차이에 따라 개별지도가 가능하게 했다. 이로 인해 국가 전체의 학력 차이를 크게 줄이는 동시에 전체적인 학력을 크게 높였다.
3. 평등한 교육 기회 - 핀란드는 사회 경제적 배경과 관계없이 평등한 교육의 기회를 학생에게 준다. 또한 잘못하는 아이는 이끌어주고 잘하는 아이는 제한 없이 개방한다. 핀란드는 사회구성주의 학습 즉 사회적인 인간관계 속에서 개인이 스스로 지식을 편성해 나가는 것이라는 학습 개념이 자리 잡고 있다. 그래서 학생들은 서로 배우고 가르치는 속에서 더욱 충실한 지식을 만들어 나가고 있다.
4. 교사의 전문성 향상 -교사는 교사로서의 자질과 적성에 대하여 검증을 거쳐 대학에 입학하고 그 곳에서 ‘탐구자’ 및 ‘지원자’로서 훈련된다. 교사가 된 후에는 충분한 자율적인 연수시간 등을 보장받는다. 또한 학급 정원이 적으므로 자신의 전문성을 높이고 발휘할 수 있게 된다.
5. 완전한 교육시스템 - 핀란드의 교육은 아이들이 스스로 배우고 교사는 이를 도우며 행정은 지원하고 학부모는 협력하는 교육시스템이다. 즉 각자의 권한이 존중되면서 전체적으로 완성된 시스템이 된 것이다.
제2장 Commentary(해설)
제안 하나! 차별 없는 공부 환경 : 다양한 차별이 학생들의 공부의욕에 어떤 영향을 미치는지 실증적인 조사를 하자. 학교 간 격차를 줄이고 학력의 차이는 학교 내에서만 허용하는 방식이 수월성 교육에도 유리하다는 주장에 대해 검토해 보자.
제안 둘! 경쟁 없는 교육 환경 : 경쟁 배제가 지닌 교육적 의미와 학생 개개인에게 미치는 긍정적 영향력을 입증하도록 하자.
제안 셋! 교사의 자율성 발휘 : 제도적인 개선이 뒷받침 되지 않더라도 교사가 자율성을 발휘하는 것이 공교육의 신뢰회복에 절대적으로 중요하다는 사실을 입증하도록 하자.
제안 넷! 사회구성주의 적용 : 사회구성주의를 올바로 이해하고, 현실에서 적용하기 위한 방법을 고민해 보자.
제안 다섯! 사고력의 촉진자 : 단순히 교과과정에서 다루는 지식의 전달자가 아니라 언어와 외국어 활용 능력과 수학적 사고력을 길러주는 촉진자로서의 역할을 찾아나가자.
제안 여섯! 교사의 자기 개혁 운동 : 학생들을 사랑하고 지식을 탐구하며 또 학생을 지원하고 모범이 되는 진정한 교사로 거듭나기 위한 교사의 자기 개혁 운동을 제안한다.
제3장 핀란드의 초등학교와 중학교의 교실
1. 스트론베리 초등학교의 경우
교사 중심의 일제수업과 학생 중심의 활동수업이 적절히 조화를 이루고 있다.
첫째 교육 방식의 자율성으로 학교 수업과 관련해서는 학교와 교사의 재량권이 아무 제약 없이 보장되고 있다. 학생들에게 공부를 강제하지 않으며 관심이 있고 적극적인 학생들을 중심으로 공부하는 분위기를 연출한다. 이로인해 다른 학생들까지 학습의욕을 가지고 수업을 참여하게 한다.
둘째 교사끼리 경쟁이 없다. 교사들은 경쟁보다는 협력을 통해 각자의 장점을 살릴 수 있도록 지도한다. 또한 교사는 개인이 아닌 집단으로서 교사들의 다재다능한 능력이 모든 학생들에게 적용되게 한다.
셋째 복식학급 운영으로 진도를 융통성 있게 관리하기 위해 아낌없는 노력을 기울이고 있다. 특히 학습 속도가 느린 학생들을 위한 배려 차원에서 다양한 시도를 하며 성과를 내고 있다. 학생 개개인의 학습진도에 여유를 두고 의욕을 가지고 스스로 공부하도록 하며 교사는 거기에 맞춰가며 지도한다.
넷째 구성주의 지식관을 가지고 있다. 학생들에게 지식의 구성방법을 알게 함으로 지식의 양보다 지식을 획득해가는 프로세스를 확실하게 알게 한다.
다섯째 양호교실과 보조교사가 배치된다. 교사들이 학생지도에만 전념할 수 있도록 다양한 장치가 마련되어 내실 있게 운영되고 있다.
여섯째 소수자를 배려한 급식을 한다. 이민아동을 위해 접시에 음식 이름을 적어 놓으며, 이슬람교도를 배려한 고기 요리도 있고, 채식주의자를 위해 고기를 쓰지 않는 요리도 있다.
2. 프리 초등학교의 경우
첫째 택시로 다니는 아이들의 경우 집이 먼 학생들에게 택시회사와 계약을 맺고 택시로 등하교를 하게 한다.
둘째 잘 하는 애는 그냥 놔둔다. 획일적인 기준을 두지 않으므로 잘못하는 아이는 끌어주고 잘 하는 아이는 잘하도록 둔다.
셋째 구체적인 것에서 추상적인 것을 배우도록 구성되었다. 숫자만 쓰는 계산 문제는 적고, 시각에 호소하는 반추상물을 사용하여 천천히 배우게 한다.
넷째 교사의 사명은 아이들을 지원하는 것이다. 교사는 과목을 가르치는 것이 아니라 과목을 배우는 아이들을 돕는 것이 그들의 사명이라는 것이다.
3. 보사리 기초학교(중학교)의 경우
첫째 개성을 존중한다. 아무 말 없는 아이는 생각하고 있는 것이고 떠드는 아이는 답을 찾아낸 것이라고 여긴다. 그래서 수업을 할 때 기다리는 시간이 길다.
둘째 "자신을 위해서 배우세요." 물리 수업시간에 양손을 펼치고, 걸음을 떼고, 발을 내밀어 길이를 측정한다. 선생님은 실생활에서 ‘자’가 없어도 잴 수 있다는 것을 알려준다.
셋째 장소가 변하면 지식도 변한다. 지식은 관심에 의해 만들어진다.
넷째 한 명의 낙오자도 만들지 않는다. 수업 시간에 커플끼리 앉아 있는데 선생님은 차라리 이게 낫다고 말한다. 즉 공부가 싫어졌어도 기다려 줄 거니까 언제라도 돌아오라는 교육방침이다.
다섯째 언제 어디서나 배우고 응용할 수 있다. 무역통계에 대해 배우면서 일본인 참관자에게 일본에서 판매되는 핀란드 제품을 물어봄으로 배우고 응용하고 있다.
여섯째 철저히 ‘스스로 배우는 자세’를 갖게 한다. 학생들은 서로 가르쳐주기도 하고 선생님에게 도움을 요청하기도 한다. 해답집을 보면서 답을 확인하고 틀린 문제는 다시 풀어본다.
제4장 진정한 핀란드 배우기
첫째 핀란드 역사에서 배운다. 교육의 역사를 핀란드처럼 퇴행이 아닌 진화의 역사를 만들기 위해 어떤 방향성을 가지고 꾸준히 발전해 가도록 해야 한다.
둘째 평가와 경쟁력에서 배운다. 핀란드에서는 교원평가보다 교사의 전문성 강화에 승부수를 띄웠다. 우리도 교원평가 제도를 통해 교사를 퇴출하려는 목적보다 자체 평가결과를 분석하여 교육의 질을 높여 교사의 전문성을 강화하려는데 목적을 두어야 한다. 핀란드에서는 기초학교에서의 역기능이 많은 성적 경쟁을 철저히 배제하고 있는 것을 우리도 배워야 한다.
셋째 격차 줄이기와 벌리기 - 핀란드는 격차를 없애기 위해 애써왔다. 그들에게는 개인의 노력에 대한 격차 외에는 없다.
넷째 한국도 가능성이 있다. 최근 시도되고 있는 방과 후 학교의 성공사례를 보면 가능성이 있다. 교사들이 개인별 맞춤지도를 하고 있다. 군림하는 교사가 아닌 학생들의 발전을 돕고 지원하기 위해 애쓰며, 다양한 교구와 참신한 교재를 개발하여 관심을 유도하고 있다. 또한 다양한 활동을 통해 살아 있는 수업을 진행하고 있다. 그리고 학생들의 관심을 기본적으로 반영한 교과과정을 개설하여 운영하는 등 노력을 하고 있다.