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목적
• 발달심리학의 학문적 성격과 발달연구방법론을 이해한다.
• 다양한 발달이론을 비교, 설명할 수 있다.
• 태내발달부터 노년기발달까지 인간의 생애발달을 체계적으로 이해하여 설명할 수 있다.
• 신체, 언어, 인지, 정서, 성역할, 도덕성 발달 등 발달영역별로 그 특성을 살펴보고 설명할 수 있다.
• 발달과 관련한 주제와 다양한 문제들을 토론을 바탕으로 답을 찿아본다
수업내용
• 제1부는 발달심리학의 이해의 기초가 되는 지식으로 기본개념, 연구법과 발달이론을 다룬다.(1주-2주)
• 제2부는 발달의 생물학적 이해가 되는 유전, 태내기 및 신체적 발달을 다룬다. (3주)
• 제3부는 지적발달로 지각, 인지. 지능, 기억 및 언어발달을 다룬다. (4주-7주)
• 제4부는 사회정서발달로 정서, 자기와 타인이해, 성역할과 공격성 그리고 이타성과 도덕발달을 설명한다. (9주-12주)
• 제5부는 청년기부터 성인기 발달을 다룬다
. (13-14주)
수업방법
강의와 자기주도적 학습: 교안과 동영상 강의를 듣고, 과제와 토론주제에 따라서 수업내용을 정리한다.
협동학습: 협동학습 주제에 따라서 협동학습을 진행한다.
토론: 개인토론/팀토론
[1주2강]
발달심리학의 기본주제
• 발달은 성숙에 의한 변화인가? 학습에 의한 변화인가?
발달심리학의 기본주제
발달심리학에서 인간발달을 보는 관점, 즉 발달을 어떻게 정의하고 그 과정을 능동적으로 또는 수동적으로 보는지, 또 성숙과 학습이 발달과정에 어떠한 영향을 주는지 등은 인간발달을 이해하는데 기초적이면서도 중요한 논제이다.
발달
• 정자와 난자가 만나 수정이 되어 인간의 생명이 시작되는 순간부터 죽음에 이르기까지 개인의 전생애 동안에 연령의 증가와 함께 겪게 되는 모든 변화를 ‘발달’이라고 한다. • 태내기를 지나 갓난아기에서 차츰 성장하여 걷기 시작하고 말을 하고, 좀더 복잡한 사고를 하게 되며 신체적인 변화 등이 생긴다. 결혼을 하고 자녀를 키우면서 중년기를 거치고 중년기의 사회적 역할에서의 변화를 통하여 노년기에 이르러 스스로의 삶을 돌아보고, 자신의 삶의 가치를 정리한다. 이러한 모든 변화의 과정을 발달이라고 한다.
• 이러한 변화과정은 인간이면 누구나 겪게 되며, 신체, 운동, 지적능력, 언어, 사회적 관계, 정서, 도덕, 성격 등 모든 영역에서 이러한 변화가 일어난다. • 즉 발달이란 인간의 수정에서부터 죽음에 이르기까지 연령의 증가와 함께 일어나는 모든 변화과정을 의미한다. • 이러한 발달양성과 과정은 순서가 있으며, 일정한 양식을 나타냄과 동시에 지속성이 있다. 이러한 발달을 주로 다루는 학문분야를 발달심리학이라고 한다.
발달심리학
발달심리학은 인간의 발달을 탐구하는 학문이다. 어떠한 변화가 어떻게 , 왜 일어나는지 개인에 따른 차이는 없는지 등을 밝혀내고자 한다. 목표: 1) 연령에 따른 발달의 변화를 객관적으로 그리고 정확히 기술하는 것이다. 목표: 2) 위에서 밝힌 발달의 변화에 대하여 왜 그와 같은 발달이 일어나는지를 설명하는 것이다.목표: 3) 위의 평균적 발달을 기초로 개인의 발달수준을 진단하고 건전하고 바람한 방향으로의 발달을 위하여 적절한 환경을 마련하는 것이다.
발달심리학의 활용
인간의 발달을 틀을 갖고 이해하여 인간의 행동변화에 대해서 좀더 적극적인 개입을 할 수 있다. 발달의 이유나 원인을 밝혀 바람직한 방향으로 이끌 수 있다. 예) 아기가 평균 몇 살이 되었을 때 말을 시작하는지…예) 청소년의 사춘기적 행동의 특성…이에 대한 적절한 대응발달을 능동적인가 수동적인가
• 발달의 변화는 주어진 환경, 또는 아동 자신이 갖고 태어난 내적 특성에 의해서 자동적으로 또는 수동적으로 일어나는 것이라고 믿는 견해• 발달은 수동적인 과정이 아니라 아동의 내적 특성과 환경에 의한 제한이 있더라도 아동 스스로 능동적으로 만들어 가는 과정이다.
• 이에 대해 현대의 발달이론에서는 아동을 스스로 주위 세계를 이해하고자 노력하는 ‘능동적인 존재’로서 생각한다. • 따라서 아동은 부모나 교사에 의해서 단순히 만들어 지는 것이 아니라 자신의 주위 사람들에게 영향을 미치고 다른 사람의 행동을 형성하는 적극적이고 능동적인 존재이다.
발달과정은 연속적인가 불연속적인가
• 발달과정이 조금씩 연속적으로 변화하는 것인지, 갑작스럽게 매우 다른 변화가 일어나는 불연속적인 과정인지…• 연속성입장: 양적인 입장• 불연속적인 입장: 질적인 변화가 있다. 현대 심리학은 여전히 이에 대한 논쟁중이지만, 연속성에 의해서 설명되는 부분과 불연속성에 의해서 설명되는 부분이 있다는 것을 인정하고 있다
발달은 성숙에 의한 변화인가? 학습에 의한 변화인가?
• 성숙이란 유전적으로 결정된 방향으로 발달해간다. 경험이나 학습과는 비교적 무관한 발달의 변화이다. • 반면, 발달은 환경에서의 경험을 통해 일어난다. 그러나, 학습과 성숙은 모든 상황에서 상호작용하는 것이며, 발달과정에서 이들의 효과를 분리시키는 것은 어렵다. 예) 태내발달, 신경계 발달은 주로 성숙과정에 의존하나, 걷는 모습도 학습과 경험에 따라서 달라진다. 언어발달 또한 마찬가지이다.
발달연구의 역사
• 발달의 역사는 1세기 정도로 짧은 편이다. • 발달에 대한 관심은 철학적인 아동관에서 출발하여 점차 과학적인 이해로 발전되어 왔다. •로크: 백지설, 루소: 아동은 선천적으로 선하며, 직관적으로 통찰을 할 수 있다. 사회나 성인의 지시나 간섭은 필요없다. 다윈: 최초의 관찰일지 제시, 진화론적 관점에서 분석홀(Hall): 아동의 마음을 알기 위해 질문지법 사용, 체계적인 연구 시작비네: 아동연구의 과학적인 접근, 지능검사 작성
• 홀과 비네 이후 20세기 초 많은 발달심리학자들이 다윈의 영향을 받아 성숙의 결과를 발달이라고 생각하였다. •이후, 프로이드, 행동주의, 피아제의 중심으로 현대 발달심리학의 이론적 중추를 형성한다. 아동행동을 기술하는 것과 더불어 이의 원인을 찾고자 하는 노력들이 있었다. 1970년대 이후부터는 심리학의 정보처리 패러다임의 영향으로 정보처리모델을 기초로 한 정보처리 모델은 발달연구에 많은 영향을 미친다. 그 외 생태학적 이론, 사회문화적이론, 동물행동학적 이론에 근거를 둔 발달연구들이 이루어지고 있다.
첫번째로, 발달심리학을 개념정리하고, 이에 관한 세가지 문제들을 중심으로 발달심리학을 이해했습니다.두번째로, 발달연구의 역사를 간단히 짚어보면서 다양한 이론들을 소개했습니다
[1주3강]
발달연구법
아동을 대상으로 한 연구방법은 첫째, 과학적이어야 한다: 과학적이란 자료의 수집이나 해석이 객관적으로 이루어져야 함을 의미한다. 둘째, 객관적이라는 것은 연구하는 문제를 연구자의 과거 경험이나 신념 또는 태도 등에 의해서 편파적이지 않아야 한다.객관적으로 되기 위해서는 어느 특성이든 그것이 측정가능해야 한다: 신뢰롭고, 타당한 자료
• 발달의 특성을 기술하는 방법1. 자기보고법: 자기보고법이란 연구자에 의해 제시된 질문이나 설문에 대한 연구대상자의 답을 구하는 연구방법으로 면접법, 질문지법, 사례연구 및 임상법 등은 이러한 자기보고 양식을 거친다. 2. 면접법과 질문지법: 이 방법은 아동의 부모에게 특정 발달 특성에 관한 일련의 질문을 하는 방법이다. 면접법의 한계점: 첫째, 글을 읽지 못할 경우 사용하지 못한다. 둘째, 연구대상자가 자신이 좋게 생각하는 방향으로 답할 가능성이 많다. 셋째, 아동에게 질문을 할 경우, 아동이 잘 이해하고 있는지 정확하게 알 수 없다.
3. 사례연구법: 한 아동이나 몇몇의 아동을 자세하게 기술 또는 서술하고 이 서술된 사실들을 분석하여 결론을 이끌어내는 방법이다. 사례연구법 또한 결론의 타당성이 개인에 의존한다는 한계가 있다. 4. 임상법: 임상법에서는 연구대상자에게 과제나 특정 자극물을 주고 그 에 대한 반응을 분석하는 방법이다. 질문을 하고 반응을 분석한다. 반응에 따라서 새로운 과제를 주고 다시 반응을 본다.5. 관찰법: 연구자들이 질문하기 보다는 사람들의 행동을 직접 관찰하는 것이다. 예) 자연관찰법: 자연상황에서 또는 일상생활에서 사람들을 관찰조사하는 방법이다.
한 현상과 다른 현상과의 관계를 다루고자 할 때 이들 현상과 관련된 변인을 찾고 변인들이 어떻게 관계되는지를 보기 위한 것이다. 1. 상관설계: 둘 이상의 변인들이 관계가 있는지를 알아보기 위하여 자료를 수집한다. 예) 공격성이 높은 TV프로그램과 아동의 공격성에 관한 연구: 시청횟수와 공격적인 행동의 횟수….그러나 이들이 관련이 있다고 하여도, 공격적인 프로그램이 공격적인 행동의 원인이 되지는 못한다. 결론적으로 상관설계는 둘 이상의 변인들 간의 관계를 분석하는 유용한 방법이나 인과관계를 밝히는 데는 한계가 있다.
2. 실험설계: 상관설계와는 달리 실험설계는 원인과 결과의 관계를 정확하게 평가할 수 있게 한다. 예) 공격적인 TV프로그램과 아동의 공격성에 관한 연구에서, 실험설계에서는 아동을 실험실에 오게 하여, 한집단은 공격적인 프로그램을 보고, 다른 집단은 공격성이 거의 없는 프로그램을 보게 하여 아동이 나타내는 행동의 결과가 종속변인이 된다. 이러한 결론을 내릴 때는 실험적 처치 이외의 조건은 모두 통제되어야 한다
3. 자연, 유사실험경우에 따라서 실험이 허용되지 않는 경우, 예를 들어 영아기의 사회적 관계가 결핍되는 것이 이후의 지적 발달에 미치는 영향을 알고자 할 때 실험을 한다는 것은 비윤리적이다. 따라서 이때는 사회적 관계가 결핍된 시설의 아동들을 정상적인 가정에서 자란 아동과 비교할 수 있다. 그러나 이러한 경우 가외변인을 통제하지 못하기 때문에, 결론을 명확히 내리기가 어렵다.
발달은 연구하는데 있어서 가장 중요한 관심은 연령에 따라 어떠한 변화가 일어나는냐이다. 예) 언제 처음 말을 하기 시작해서 완전하게 말을 할 때 까지 언어가 어떻게 발달하는가? • 이러한 시간경과에 따른 행동의 변화를 알기 위해 사용하는 연구방법에 횡단적 설계와 종단적 설계가 있다. 또 이들 두 방법을 보완한 횡당적, 단기종단적 설계가 있다.
횡단적 설계
•. 횡단적 설계는 같은 시기에 서로 다른 연령집단을 뽑아 이 연령을 서로 비교하는 방법이다. 예) 6,7,8,9세 아동을 동시에 추출하여 지능을 비교하여서 6세에서 9세까지 아동의 지능발달을 알 수 있다. 장점: 시간과 노력이 적게 든다. 단점: 개인차를 밝히기 어렵다.
종단적 설계
• 종단적 설계는 한 개인이나 집단을 일정기간에 걸쳐 반복추적해서 측정하는 방법이다. • 매번 같은 개인이나 집단을 여러 번 다른 연령대에서 측정예) 한사람의 지능을 6,7,8,9세 네번에 걸쳐서 측정 • 장점: 종단적 방법을 통해 보다 새로운 형태의 발달특성을 밝혀낼 수 있다. 여러 변인간의 기능적 관련성을 알 수 있다. 단점: 연구대상이 적어질 수 있다. 발달변화의 추적이 연령변화에 의한 것인지, 문화적. 역사적 변화에 기인한 것인지 밝히기가 어렵다.
횡단적 종단적 설계
• 위의 두 설계법을 보완하여 만든 설계법이 횡단적, 단기종단적 설계이다. • 이 연구설계는 같은 시기에 횡단적 설계에 의해 여러 연령집단에 해당하는 대상을 뽑고, 그 대상들을 종단적 설계에 의해 여러해에 걸쳐 반복측정하는 방법이다. 예) 6-10세 사이의 아동집단을 측정: 1집단: 6세때 조사하고 다시 7,8세때 재조사…2집단: 7세때 처음 조사하고 8.9세때 재조사…이 방법을 통하여 전체 연구기간은 단축되고 동시에 문화적, 사회적 변화의 영향도 쉽게 추정할 수 있다.
• 비교연구법: 동물 연구를 통해서 인간의 발달 특성을 비교, 추론하는 방법, 동물행동학에서 출발, 연구의 윤리적 문제 극복 • 비교문화 연구법: 비교문화 연구법은 여러 다른 문화 속에 아동을 대상으로 자료를 수집하여 비교분석하는 연구방법이다. 다른 종족, 계층에도 발달적 사실에 적용되는지를 밝혀낸다. 이들 연구는 인류의 보편적인 발달과정보다는 문화적 맥락에 따른 발달의 차이에 초점을 맞춘다.
• 인간을 대상으로 연구를 할 때 연구자는 연구대상자를 신체적 손상이나 심리적 상처로부터 보호해야 한다. • 특히 아동을 대상으로 할 때는 더욱 복잡하다. 따라서 신체적 손상이나 심리적 상처가 우려되는 연구는 수행해서는 안된다. • 또한 연구의 수행에서 발견된 특정 아동에 대한 모든 정보에 대해서는 비밀이 보장되어야 한다.
[2주1강]
발달이론
• 어떠한 현상을 이해하고 설명하며 예측할 수 있게 해주는 일련의 가설들을 ‘이론’이라고 한다.
• 여러가지 현상을 하나의 틀에 의해 정리하고 설명할 수 있다. 그 이론을 바탕으로 새로운 사실들을 유도할 수 있다.
• 발달이론은 연령에 따른 발달 변화를 설명하고, 발달기제와 과정을 밝힐 수 있도록 한다.
• 또 발달 분야에서 새로운 문제를 제시하고, 얻어진 자료들을 체계화시키는데도 매우 중요한역할을 한다.
발달이론의 변천‘
• 과학적인 발달연구가 시작된 20세기 초에는 현상기술적 접근이 이루어졌다.
• 1920년대 전후에 발달특성을 기술하는 것과 더불어 발달과정을 설명하는 이론이 등장-’행동주의 학습이론’이 그중의 하나이다.
• 행동주의 학습이론은 학습을 행동변화의 중요한기제로 보고 아무리 복잡한 행동일지라도 같은 학습원리에 의해 설명할 수 있다는 점으로 아동발달의 변화를 설명하고 있다.
• 이때는 정신분석학자들도 발달이론을 제시하였다.
• 1950년대 후반에 들어서 피아제의 인지발달이론이 재평가되고 춈스키의 언어발달이론이 새로운 이론으로 모색되었다.
• 1960년대는 위의 인지발달이론이 강세를 띠면서 피아제의
인지발달이론이 주축을 이루었다.
• 그러다 점차 정보처리 이론이 인지발달 연구에서도
이론적 모델로 자리를 잡아갔다. 따라서 현재
정보처리 이론은 지각, 기억, 정서 및 인성발달
에서도 그 영향력이 커지고 있다.
• 최근에는 아동발달연구에서의 ‘자연적 맥락’을 강조하면서 자연상황을 강조한 브론펜브루너의 생태학적 이론과 동물행동학적 이론 등이 1970년대에 인간발달에 적용되기 시작하였다.
• 현대 발달심리학에서는 비고츠키의 사회적 상호작용을 강조하는 사회문화적 이론이 소 개되고 E따라서 아동의 사회문화적 환경이 중시되고 있다.
• 그러나 아직까지 발달현상전반을 설명할 수 있는 하나의 종합된 이론은 없어 연구영역 에 따라 적용되는 이론이 다르다. 따라서 발달이론들은 서로 보완적 관계 속에서 이해해 야 한다.
학습이론적 접근
• 학습이론적 접근(행동주의)는 로크의 백지설에 기초하여 인간발달은 질적변화를 거치는 것이 아니라 환경속에서 경험이 쌓여 간다는 환결결정론을 주장한다.
• 행동주의 이론은 ‘왓슨’에 의해서 시작되었다. 그는 심리학을 객관적이고 과학적은 학문으로 만들려면 과정보다는 직접 관찰가능한 자극과 반응으로 나타나는 외적인 행동을
다루어야 한다고 주장하였다.
• 그는 러시아의 생리학자인 파브로브의 조건형성
에 관심을 가졌다.
파블로브
• ‘무조건자극’인 음식물을 개에게 주면 개는 자동적인 무조건반응인 침을 분비한다. 이때 음식을 주면서 종소리를 여러 번 들려주면, 종소리만 듣고도 침을 분비한다.
• 처음에는 침과 무관한 종소리가 ‘조건형성’ 된 후에 조건자극이 되어 침 분비 반응을 하게 된다.
즉 중립자극인 종소리가 무조건자극인 음식물과 거의 같은 시간에 제시됨으로써 조건자극이 되어 조건반응을 일으킨다.
왓슨
• 왓슨은 파블로브의 ‘고전적 조건형성’원리를 아동에 적용하였다.
11개월된 알버트에게 큰소리를 들려줄때 마다 공포와 무관한 흰쥐를 함께 보여주었더니, 처음에는 흰쥐를 만지려하던 알버트가 나중에는 흰쥐만 보면 무서워하며 울었다.
• 이 연구결과를 기초로 왓슨은 아동발달은 환경에 의존되므로 부모나 아동 주위의 성인은 자극과 반응의 연합을 계획적으로 통제함으로써 아동을 원하는 방향으로 키울 수 있다고 하였다.
스키너
• ‘조작적 조건형성이론’ : 여러 상태 중에서 만족스러운 상태로 이끄는 행동을 되풀이되고, 고통을 유발하는 행동은 되풀이 되지 않는다는 강화의 원리에 기초한 것이다.
스키너의 상자: 지렛대를 누르면 먹이-쥐는 우연히 지렛대를 누르면 먹이가 나옴을 알고-지렛대를 누르는 횟수가 증가한다.
이는 긍정적인 결과를 가져오는 ‘강화의 원리’행동도 행동에 뒤따르는 강화물에 따라서 증가 여기서 강화물은 음식물, 장난감, 칭찬, 미소 ‘벌’은 반대로 고통을 수반함을 알게 되면서 부정적인 행동을 감소시킬 수 있다.
빈두라의 사회학습이론
• 사회학습이론은 행동주의 이론을 아동의 사회적 행동발달을 설명하는데 적용하여 만들어진 이론이다. 반두라는 ‘관찰학습’ 또는 ‘모델링’이 아동의 행동발달의 기초를 형성한다고 하였다.
• 반두라는 또한 대리적 강화와 자기강화가 행동에 영향을 미칠 수 있다고 하였다.
• 즉 반두라는 아동의 행동발달을 주위 사람들이
아동에게 주는 직접적인 강화나 벌은 물론
아동 스스로가 자기 자신에게 가하는 강화나
벌에 의해서도 많은 영향을 받는다고 하였다.
• 이러한 반두라의 이론은 현재에도 아동의 사회적 발달에 대한 많은 연구를 이끌어내고 있다.
• 아동이 듣고 기억하고 관찰한 행동들로부터 일반적인 규칙을 추론해 내고, 이러한 아동의 능력이 모방과 학습에
영향을 주게 된다.
• 반두라의 최근 이론은 아동의 선택적 모방을
이야기하고 있으며, 아동은 행동에 대한 자신의
기준, 그리고 자신의 능력과 특성에 대한
신념 특히 ‘자기효능감’을 발달시키게 된다.
원본복사하기를
행동주의, 무조건자극, 무조건반응,
고전적 조건형성, 조건자극, 조건반응,
조작적 조건형성, 강화, 벌, 관찰학습,
대리강화, 자기강화, 자기효능감
[제2주2강]
정신분석학적 분석
• 정신분석학적 이론에서 아동은 생물학적인 욕구와 사회적 기대 사이의 갈등에 직면하는 일련의 단계를 거쳐 발달한다. 이러한 갈등을 해결하는 과정에서 아동은 ‘학습능력’, 다른 사람과의 관계 및 불안에 대처하는 능력을 발달시킨다.
프로이드의 심리성적 발달이론
• 성인의 무의식에 잠재되어 있는 기억을 기초로 이론을 개발
• 부모가 아동기의 성적, 공격적 충동을 어떻게 지도하느냐가 인성발달에 결정적이 역할을 한다.
• 인성의 세부분
원욕(id): 선천적으로 갖고 태어나는 것, 괘락의 원리
자아(ego): 인성의 의식적이고 이성적인 요소, 초기 영아부터 생긴다. 욕구가 현실가 충동하지 않도록 조절, 영아기부터 발생
초자아(superego): 3세에서 6세사이에 초자아 등장, 양심과 이상적 자아의 모습,
초자아 형성 후 자아는 원욕과 초자아, 외부세계와의 조절 역
프로이드
• 프로이드 이론의 또하나는 ‘심리성적 발달에 관한 이론’
• 1) 인간의 초기 발달이 인생에 가장 중요한 영향을 미친다.
• 2) 인간발달이 일정한 심리성적 발달단계를 거친다.
• 따라서 어렸을 때 아동 주위의 사회적 환경과의 상호작용 특성이 자란 후에 학습, 사회적 적응, 불안에 대한 대처법 등에 영향을 미친다.
• 성적 본능인 리비도가 집중되는 신체부위가 달라
지는데 이 변화에 따라 발달단계를 나누고 있다.
• 이는 생물학적으로 예정된 것이고, 모든 인류
에서 보편적으로 일정한 순서를 거친다.
프로이드 단계
• 구순기: 입, 혀, 입술 등의 경험을 통해서 아기는 만족감을 얻는다. 적절한 만족을 얻어야만 다음 단계로 넘어간다.
욕구가 충족되지 않으면…다음 단계에서도 이를 계속
충족시키려하거나, 이동에 어려움을 보인다.
욕구불만 상태나 지나친 충족은 고착으로 이어진다.
• 항문기: 배설경험을 통해 리비디오의 충족이
이루어진다. 배변에서 아기는 처음으로 자신이
스스로를 통제하는 경험을 한다. 엄격한 부모의
배설통제 지도는 불안감을 형성하게 한다.
• 남근기: 자신의 성기에 관심을 갖고 손이 닿을 때 괘감을 준다는 것을 알게 된다. ‘외디푸스 콤플렉스’ ‘일렉트라 콤플렉스’ 남아의 ‘거세불안’-아버지가 자신의 성기를 제거할 것이라는….여아는 남근을 선망하고 부러워한다. 동성부모에 대한 동일시..이를 바탕으로 자신의 성역할 및 도덕적
태도와 가치관을 내면화하고 초자아가 형성
• 잠복기: 성에 대한 관심이 나타나지 않는다. 동성
끼리의 집단을 형성하는 경향성. 사회적으로 수용
되는 놀이, 게임, 지적활동을 많이 한다.
• 생식기: 사춘기에 들어서 성적성숙-이성에 대한
관심, 이 시기를 잘 보내면 타인에 대한 관심이
높고 객관적 세계관을 형성한다.
프로이드 이론의 개관
• 아동발달에서 가족관계의 중요성
인간발달에서 초기경험으 중요성
그러나 성적발달을 지나치게 강조하였고 아동을 직접
연구한 것이 아니라 성인의 기억을 기초로 연구했던
방법에 대한 비판이 있다.
에리슨 심리사회적 이론
• 프로이드의 이론을 바탕으로 확대하였다.
• 각 단계의 경험이 사회에서 능동적이고 역할을 잘 할 수 있도록 하는 태도와 기술을 습득하게 한다.
• 에릭슨은 발달은 청년기에 끝나는 것이 아니라 일생을 통하여 계속된다고 믿었다.
• 에릭슨의 8단계(인간의 전생애 발달)
• 각 단계의 심리사회적 갈등의 해결은 단계마다의
적응적이고 건강한 결과 아니면 부정적인 결과를
초래한다.
에릭슨 심리사회적 발달단계
• 1단계: 기본적인 신뢰감 대 불신감
- 구순기적 경험과 연관, 아기의 욕구를 만족시켜야 한다. 이를 토대로 사회에 대해서 신뢰감 형성
• 2단계: 배변훈련과 관련, 걷기 시작하면서 ‘내가..아니야..’등의 표현을 사용하는 자기주장이 강해지고, 적절히 받아들여 지면, 자신에 대한 자율성과 효능감이 형성, 그렇지
않으면 자신의 능력에 대한 회의와 수치심 형성
• 3단계: 외디푸스 위기의 극복, 공격성 훈련이 강조
유아는 부모의 보호로부터 벗어나 주도적 행동을
하기 시작한다. 주도적 행동의 성공과 관련하여
주도성이 생기거나 죄의식이 형성된다.
• 4단계: 잠복기적 특성, 사회에서 필요한 기초적인 글, 셈하기 등의 기술 숙달, 근면성이 형성되거나 열등감, 또래와 사귀면서 사회적 기술을 습득한다.
• 생식기적 경험, 정체감 위기의 시기, 신체적 발달과 정신적 혼란, 정체감 형성의 성공에 따라 자신의 능력이나 역할을 잘 알게 되거나 회의와 혼란과 방황이 길어진다. 역할 혼미 대 정체감 혼미
• 성인초기: 배우자를 찾는 과정, 친밀성 이나 고립
자아정체감과 관련된다..
• 성인중기: 자녀출산, 직업적 성취,
생산성 대 침체성 • 성인후기: 죽음, 젊음과 역할
상실, 자아통합 대 자아절망
인지발달적 접근
• 피아제는 아동은 능동적으로 외부세계를 탐색하고 조작하면서 인지발달을 이루어간다.
신체구조가 환경에 적응하듯이 사고의 구조도 외부세계에 맞도록 점차 발달해간다.
예) 대상영속성-환경에 부응하면서 사고의 틀 변화
동화: 환경에 적응하기 위한
조절: 환경에 맞는 새로운 사고의 틀을 만든다.
결국, 이러한 환경과 선천적인 동화와 조절능력
이 서로 상호작용하는 것이다.
감각운동기-전조작기-구체적조작기-형식적
조작기
발달단계, 심리성적이론, 심리사회적이론, 원욕, 자아, 초자아, 리비도, 정체감, 동화, 조절, 적응, 조작
[2주3강]
정보처리적 접근
• 행동주의의 한계가 지적되면서 아동의 사고발달 이해에 대한 새로운 접근으로 컴퓨터 과학의 발달에 힘입어 정보처리이론은 인간의 마음을 처리하는 상징 체계로서 간주한다.
• 예) 문제를 풀기 위하여 필요한 정보를 찾는 능력은 나이와 더불어 조직화되는가? 새로운 정보를
더 잘 유지하는가? 새로운 것을 배우는데
영향을 주는가?
정보처리이론
• 정보처린이론에서도 피아제처럼 아동을 스스로 환경에 반응하면서 자신의 생각을 수정할 수 있는 능동적인 존재로 생각했다.
• 그러나 발달단계를 제시하지 않고, 지각, 주의, 기억, 추리, 문제해결, 구어와 문어의 이해 등의 사고과정에 대하여
연령에 변화에 따라 일어나는 – 정보처리 용량의 변화와 정보처리 과정의 효율성의 변화를 다룬다.
• 따라서 이 이론에서는 발달을 단계적 변화라기보다는 연속적이고 계속적인 변화로 생각한다.
• 장점: 인지과정을 연구하는데 엄격한 연구방법을 활용
각 연령단계에서 아동들이 나타내는 사고과정에 대해서
정확하게 설명하고 있다.
• 단점: 상상력이나 창의력과 같은 인지과정과 같은 논리적
대상이 아닌 대상에 대해서는 밝히기기 어렵다. 실험실 상황에 대한 비판, 일상생활속의 대화나 이야기, 기억과정 등이 오늘날 이 이론에서 연구되고 있다.
동물행동학적 접근
• 인간발달을 진화론적 관점에서 바라본다.
• 다윈,로렌즈, 틴버겐 등의 이론 성립
• 예) 각인-어미오리, 새끼오리
이러한 각인은 생애초기에만 발생한다.
• 이에 바탕하여 아동이 특정 적응적 행동을 학습하도록
생물학적으로 준비된 ‘결정적 시기’가 있고 이때
환경내의 적절한 자극이 필요하다. 이는 이 후
결정적 시기보다 민감기로 받아들여지고 있다.
민감기는 특정 능력이 발달하는 최적의 시기
• 예) 보올비: 영아와 양육자간의 관계에 적용-옹알이, 웃고, 잡고 하는 등의 애착행동을 선천적으로 사회적인 신호로
양육자를 오게 하는 행동이다. 영아의 이러한 애착발달 단계는 새끼오리의 각인형성과는 달리 양육자와의 장기간의
과정을 통해 깊은 애정적 관계를 형성하게 된다.
• 애착 이외에 이들은 사회적 행동인 정서적 표현,
공격, 협동, 사회적 놀이 등에 관해서
보고하고 있다.
생태학적 접근
• 아동을 둘러싼 여러 환경층의 영향을 받는 복잡한 관계 체계 속에서 아동을 발달한다고 보았다.
브론펜브루너는 환경을 아동이 생활하는 가정, 이웃을 넘어선 여러 층의 구조로 확대하여 환경의 영향을 설명하고 있다.
• 1) 미시체계-아동과 직접 상호작용하거나 아동이
직접 활동하는 환경을 말한다. 그는 미시체계에서
아동과 성인과의 ‘양방향적’이고 ‘상호교류적’인
환경을 강조하고 있다.
예) 부모-자녀관계는 부모의 이혼, 다른 부모들
과의 관계에 의해서도 영향을 받는다.
• 2) 중간체계-아동양육에 대한 지원이 있어야 한다. 가정, 학교, 이웃, 보육기관 등이 중간체계이다.
예) 부모-자녀관계는 보육기관의 교사와 부모와의 관계에 의해서도 영향을 받는다.
3) 외체계-아동을 직접 포함하지 않으나 아동의 경험에 영향을 주는 사회적 상황을 말한다. 부모의 직장, 부모늬 건강
및 지역사회의 복지 서비스와 같은 공식적인
조직들….예) 부모의 근무시간
4) 거시체계- 문화가 갖고 있는 신념, 가치, 법,
관습….예) 양육을 돕고자 하는 국가의 이념
• 이러한 환경은 늘 변화하고, 역동적이다.
• 동생의 출생, 부모의 이혼, 입학, 이사….
• 그리고 아동 또한 자신의 주위환경과 경험을 선택하고 수정한다. 아동에 따라 어느 환경에 반응하느냐가 달라진다.
• 어떤 환경을 선택하느냐는 아동의 신체적, 지적, 인성
등에 의해서 영향을 받는다. 따라서 발달은 아동은
환경의 산물이면서 동시에 산출자이며 이 두가지
가 서로 상호의존적인 영향을 주는 관계이다.
사회문화적 접근
• 현대 문화적 특수성과 아동발달에 관한 연구가 새롭게 이루어지는데, 비고츠키는 이러한 연구에 많은 영향을 미쳤다.
• 비고츠키는 사회적 상호작용, 특히 아동과 그 사회의 관습, 가치, 신념을 가진 그 아동보다 높은 지적 수준을 가진 성원과의 협응적 대화를 통하여 그 문화의 사고와
행동양식을 습득한다.
• 근접발달영역: 혼자하는 실제적 발달수준과 도움을
받아서 하는 잠재적 발달수준의 차이
• 근접발달영역내에서 다른 사람과의 상호작용을
통하여 아동의 지적 발달을 이루어진다.
• 따라서 ‘언어’의 강조: 사고를 전달하는 도구이다.
피아제와 같이 아동을 능동적이고 구성적인 존재라고 하였지만 아동이 새로운 과제를 시작할 때 성인이나 능숙한 또래들이 제공하는 지원의 질과 양에 따라서 인지발달은
달라진다.
각인, 민감기, 미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계, 시간체계, 근접발달영역, 사회적 언어
[ 3주1강]
발달에 영향을 주는 유전과 환경
모체내에서의 태아의 발달변화와 발달변화에 영향을 주는 유전요인과 환경요인을 중심으로 살펴본다. 유전과 환경은 상호작용하며, 극단적 유전론이나 극단적 환경론으로는 발달을 설명할 수 없다.
유전과 환경
• 유전의 영향 • 인간은 유전적으로 결정된 생물학적 유기체이다. 그러나 이러한 유전의 영향을 밝히는 것은 매우 어려운 일이다. 인간행동은 학습에 의해서 변화되는 부분이 매우 많기 때문이다. • 이러한 유전을 밝히는 연구가 어려운 이유는첫째, 유전인자의 영향을 모두 행동으로 나타나지 않는다. : 표현형과 유전형이 항상 같지 않기 때문이다. 색맹유전인자를 가지고 있어도 색맹이 아닌 경우가 있기 때문이다.
• 둘째, 인간의 많은 특성은 단 하나의 유전인자에 의해서 결정되는 것이 아니라 여러 유전인자에 영향을 받는다. 유전인자끼리 서로 영향을 주고 받는다. • 셋째, 출생 직후에 모든 증상이 나타나는 것이 아니다. 대머리, 수명, 성적성숙 등은 나이가 들어서 나타나는 특성이다. • 따라서 많은 유전에 관한 연구들은 동물을 대상으로 이루어지고 있다. ‘선택적 번식 실험’
쌍둥이에 관한 연구
인간의 행동에 영향을 주는 유전적 요인을 연구하기 위해서 일란성 쌍둥이와 이란성 쌍둥이를 비교하는 연구들이 진행예) 일란성 쌍둥이가 이란성에 비해서 지능에서 더 높은 상관을 보였다. 다른 환경에서 키워지더라도 일란성 쌍둥이에게서 상관이 더 높았다. 예) 인성에서도 일란성 쌍둥이들이 이란성 쌍둥이 보다더 유사한 것으로 보인다. 내향성, 외향성에 관한연구들에서 이러한 결과를 볼 수 있고 이를 통하여인성의 발달에서도 유전요인이 강하게 작용함을알 수 있다.
환경의 영향
환경의 영향 또한 쌍둥이 연구에서 알 수 있다.예) 일반적으로 눈, 피부색, 얼굴, 신장, 체중 등은 유전적 요인이 강하다고 생각되나, 미국에서 자란 유태인이 같은 또래의 다른 나라에서 태어난 유태인보다 신장과 체중이 더 크고 무겁다. 위의 경우, 영양상태, 생활습관 등의 환경적 요인이 유전적 요인의 영향을 많이 받는 신장과 체중에도 영향을 주고 있음을 알 수 있다. 지능에서의 환경적 영향을 밝힌 쌍둥이 연구예) 일란성 쌍둥이도 자라난 환경이 다르면 지능지수에서 큰 차이가 난다. 이에 대해 지능검사의 타당성을 비판하는 사람도 있다. 지능검사 자체가 미국, 중상류층을 위해서 개발되었다는….
유전과 환경의 상호작용
• 아동발달에서 유전과 환경은 다함께 작용한다. • 예) ‘운하화’-유전인자가 극히 한정된 결과를 설명한다. 농아라하더라도 4-6개월 아이들은 거의 비슷하게 옹알이한다. 즉 매우 운하화된 특성은 유전인자가 결정하는 경로를 따라서 발달한다. 옹알이는 운하화의 특성이 높은 것운하화는 엄격한 개념이 아니라 환경에 따라 그 반응범위가 달라진다. 이러한 반응범위의 개념은 유전과 환경의 상호작용을 설명하고 있다.
유전 환경관계
• 1) 수동적 유전, 환경관계: 부모가 제공하는 양육환경은 부모 자신의 유전에 의해서 영향을 받으며 아동의 유전형과 상관관계가 있다. 예) 유전적으로 운동을 잘 하는 부모는 이러한 환경을 제공하며 아동은 운동을 좋아하는 유전형과 환경을 제공받는다. • 2) 유발적 유전, 환경 관계: 아동의 유전적 특성이 다른 사람의 행동에 영향을 준다. 예) 잘웃고 능동적인 아기가 사회적으로 더 관심을 받는다. • 3) 적극적 유전, 환경관계: 아동이 가장 좋아하는 환경이 그 아동의 유전적 성향에 가장 잘 부합된다. 예) 사교적 아동은 친구를 자주 초대할 것이다.
태내기
• 수정: 난자와 정자가 결합되는 것을 수정이라고 한다. 수정에 의해서 합쳐진 세포를 수정란이라고 한다. 이 수정란이 바로 생명의 시초이다. • 태아의 발달단계 정착기-배아기-태아기 수정란은 유사분열과정을 통해서 점차 신경, 골격, 근육과 순환계 등의 특수기능이 형성된다. 약 9개월 후에는 출산 준비를 한다.
태아의 발달단계
• 정착기: 발아기, 수정란이 자궁벽에 정착되기까지의 약 2주간 • 배아기: 정착기 이후 6주간을 말한다. 이 시기 대부분 중요한 생리계통이 분화되고 생성되며 배아기가 끝나며 사람과 같은 형체를 갖추게 된다. 따라서 이 시기에 모체의 질병, 영양부족, 약물의 영향을 받게 되면 태아발달에 상해를 초래할 수 있다. 이 시기에 또한 양막, 태반, 탯줄과 같은 보조기관이 형성된다. 이 때 어머니가 유해한 것을 섭취하면 반투막을 통해서 아기에게 치명적인 영향을 준다. • 태아기: 배아기 이후부터 출생할 때 까지…근육의 발달이빨리지고, 외부성기의 분화가 계속된다. 4개월경에 어머니는태아의 움직임을 느낀다.
태아발달의 영향요인
• 모체의 질병, 식사, 약물, 호르몬과 산소수준, 어머니의 연령 및 정서상태 등 많은 요인들이 포함된다. 이러한 요인이 태아발달에 주는 일반적 원리는 다음과 같다.
1) 이들 요인들은 태아의 발달단계에 따라 각기 다르게 나타난다. 신체의 각 기관이 형성되고 완료되는 시기가 다르기 때문이다.
2) 영향요인은 영향을 미치는 발달과정이 다르다. 풍진은 주로 심장과 뇌 및 눈에 영향을 주고 수면제 탈리도마이드는 주로 팔다리가 잘못 형성되는 결과를 가져온다.
3) 태아와 모체의 유전형이 태내환경의 영향에서 중요한 역할을 한다. 풍진을 앓았거나 수면제를 복용한 모두 산모에게서 결함이 있는 아기가 출생하지는 않는다. 태아가 유전적으로 민감한 성향을 갖고 있을 때 결함있는 아기가 출산4) 모성의 생리적,병리적인 상태가 영향요인의 활동에 영향을 미친다. 모성의 영양상태, 자궁조건, 호르몬의 균형 등이 생리적인 요인의 충격을 수정한다. 예) 산모의 병력5) 태아에게는 유해하나 산모의 모체에는 별 문제를 야기하지않을 수도 있다. 6) 하나의 요인 외 여러개으 요인들이 하나의 결함을 낳을 수 도 있다.
[3주2강]
출산
출산과정: 출산을 수정으로부터 약 280일경에 이루어진다. 출산을 분만이라고 하는데, 분만은 약하고 불규칙한 자궁수축으로부터 시작하여 주기적인 수축에 따른 진통이 일어나면서 출산으로 이어진다. 분만의 첫단계: 개구기: 아기 머리가 나올 정도로 자궁경부가 열린다. 분만의 두번째 단계: 아기가 나오는 만출기분만의 세번째 단계: 태반이 나오는 후산기이다. (p78 그림3-7참고)
출산시문제
• 출혈, 태반의 조기박리, 자궁의 하부에 자리잡은 태반이 자궁경부를 막고 있는 경우, 탯줄이 쳐져서 아기보다 자궁경부에 나와있는 경우 등 영아의 지적, 신체적 결함과 관련이 있다. • 산소결핍증: 대부분 약간의 산소결핍증은 경험하지만 장시간 진통 등으로 인한 산소결핍증은 태아의 뇌손상, 기능적 결함, 죽음에 까지도 이르게 한다. 산소결핍증을 겪은 영아가 나중에 주의부족과 산만한 학업 태도 등의 경향성이 있는 것으로 보고되고 있다. • 조산: 조산과 체중미달아…조산은 분만의 문제나 부모의 양육법, 초기의 격리 등의 맥락에서 이해하여야 한다.
• 연구 예) 만숙아와 조산아 비교 연구에서 만숙아는 초기부터 부모와 접하는 보육기로 들어가나 조산아는 그렇지 않다. 따라서 추가적인 자극이 주어져야 한다. 어머니의 심장소리, 보육기 안에 물침대에 눕히거나 태내에서의 자극과 유사한 자극와 율동적 움직임을 갖도록 하면 그렇지 않은 조산아보다 지적발달, 감각운동능력, 근육긴장정도와 탐색행동에서 앞서는 것으로 보고하고 있다. • 이는 또한 어머니의 양육태도에도 영향을 미친다. 조산아의 어머니들은 아기와의 눈맞춤이 적고, 아기를 팔로 안기보다 무릎에 앉히련는 경향이 보고된다. 이러한 직접 상호작용에 대한 거부감이 이후 어머니와 아기의 정서적인 유대를 손상시킬 수 있다. • 또한 아동반응의 개인차, 가족관계, 어머니의 스트레스 등과관련이 있다.
신생아 발달
하나의 수정란은 태내기 동안 놀라울 정도로 성장하여 신장 50cm, 체중 3kg의 체중을 가진 아기로 환경에 잘 적응할 수 있는 신체적 조건을 가지고 태어난다. 신생아와 영아의 신체와 생리적 기능을 시작으로 하여 누워서 스스로 움직일 수 있게 되고 기고, 서고, 걷고, 뛸 수 있는 존재가 된다.
신체발달
신생아란 출생 후 10일 내지 2주 동안의 아기를 말한다. 이 시기 아기의 배꼽이 아물어 붙고, 생리적으로 출산으로부터 오는 환경의 변화에 적응하는 시기로 이 시기가 끝나는 약 2주 후가 되면 어느 정도 안정된 생리적 상태가 된다. • 신체발달: 1) 신장과 체중, 골격, 피부: 신생아의 발달정도는 개인차가 있다. 머리길이는 키의 ¼이며 가슴둘레가 머리둘레보다 조금 더 크다. 뼈는 연골이 많고 아직 두개골이 잘 형성되지 않아 말랑말랑한 6개의 숫구멍이 있다가 이 후 이 숫구멍이 닫히게 된다. 생후 2년경에 닫히게 된다.
• 반사능력 • 신생아는 태어날 때 부터 일련의 신체적인 반사능력을 가지고 있다. 여기서 반사란 어떤 자극에 대해 학습하지 않고 자동적으로 나타나는 반응이다. 예) 빨기반사, 파악반사(물건을 손바닥에 대면 그것을 잡는다) 등은 새로운 환경의 적응에 매우 유용하다. 참고: 교재 p87 표4-1그러다 적응적 가치가 없는 반사는 생후 1년 내에 사라진다. 적응가치가 있는 반사는 없어지지 않는다. 예) 눈깜박이기
생리적 기능
• 생리적 기능 중에서 저희 교재에는 호흡과 맥박, 소화 및 배설, 수면, 체온조절 등이 소개되어 있고, 특히나 수면과 울음에 대해서 상세히 다루고 있습니다. 이 내용은 교재를 중심으로 개인적으로 정리하시기 바랍니다. 교재 p88-95까지이고, 중요하지 않은 부분이 아니라 서술중심이기 때문에 여러분께서 스스로 정리하시면되겠습니다. 출산의 경험이 있으신 분은 우리 아이의 모습을 되돌아보시면서 편안하게 읽어보시기 바랍니다.
조산, 체중미달아, 반사, 수면, 울음
[3주3강]
신체적 성장과 운동발달
• 영아기: 생후 2년동안 영아의 신체적 발달은 매우 큰 변화를 나타낸다. 출생 후 12개월이 되면 앉고, 기고, 서고, 몸을 굽히고, 올라가고 걸음마가 시작될 정도로 발달한다. • 발달순서발달순서는 머리에서, 다리로, 중심에서 외곽으로 또 전체에서 특수부분으로 발달한다.
발달순서
• 1 ) 머리에서 다리로의 순서란 성장의 큰 변화가 크기에 무게와 관련된 신체적 성장이나 신체기능의 분화가 머리에서부터 점차 다리 방향으로 내려간다는 것을 의미한다. • 2) 중심에서 외곽으로의 발달은 신체의 중심에서 발달이 시작하여 외곽 말초 방향으로 나아간다. 예) 몸통과 팔의 근육통제가 손과 손가락의 통제보다 빨리 성숙한다. • 3) 전체에서 부분으로의 방향은 걷는 행동에서와 같이 큰 근육을 포함하는 운동능력에서부터 젓가락 사용과 같은 작은 근육을 사용하는 운동기능으로 점차 발달해간다는 것을 말한다.
• 2개월: 엎드리면 가슴을 드는 능력이 생긴다. • 3.4개월: 눈앞에 보이는 사물에 손을 뻗어 닿을 수 있는 능력• 5개월: 옆에서 받쳐 주지 않아도 혼자서 앉을 수 있고 사물을 잡을 수 있게 된다. • 6개월: 엎드린 위치에서 몸을 뒤집을 수 있다. • 11개월: 성인이 끌어주고 도와주면 다리를 띈다. • 12-14개월: 영아는 혼자 설 수 있고, 15개월경에 스스로 걸을 수 있다.영아의 운동능력 발달은 점차 이동할 수 있게 되면서 독립심이 커져, 주위환경을 넓게 탐색하고, 양육자와 또래에게 사회적인 관계를 먼저 시도할 수 있게 한다.
율동적 행동
팔, 다리, 몸통 및 머리를 반복적으로 움직이는 율동적 행동은 영아에게 중요한 적응적 기능을 갖게 한다. 더 복잡한 협응 행동으로의 이행이다. 이러한 발로차기, 손흔들기, 몸을 위로 들었다 내렸다 하기, 긁기, 문지르기, 부딪치기, 흔들거리기 같은 이러한 행동을 생후 1개월경부터 점차로 증가하여 5,6개월이 되면 절정이루고 이후 감소하는 경향을 보인다.
유아기 아동기
• 3세경: 뛰며, 줄을 따라 똑바로 걷거나 달린다. • 4세경: 한발로 깡충깡충 뛰거나 이전보다 더 빨리, 멀리 뛸 수 있다. • 5세경: 자전거를 탈 정도로 균형감이 발달하고, 초등학교에 들어가면 더 빨리 뛰고 공을 더 멀리 던질 수 있다. 이와 같은 대근육 발달은 더 커지고 강해지는 것과 더불어 신체적인 협응이나 정밀한 근육을 사용할 수 있는 효율적인 방법을 습득하기 때문이다. 3세아는 단추를 끼우고, 끈을 묶고, 5세경이 되면 가위로 종이를 자르고, 크레용으로 문자를 숫자를 반복해서 복사한다.
청소년기
• 청소년기가 되면 신체적인 크기와 형태가 급격하게 발달한다. • 여아는 남아에 비해서 성장의 속도가 빠르며, 청소년의 신체적 성장은 체중이 먼저 증가하고, 이후 4-6개월이 지나면 신장이 급격히 커진다. 또 근육의 성장은 일반적으로 신장이 급등한 후 1년후에 가장 크게 발달한다. • 운동능력도 사춘기 이전까지는 차이가 없지만 사춘기 이후 남아, 여아간 차이가 나타나기 시작한다. : 근육과 지방량의 차이이기도 하지만 성역할 사회화에 기인한 것으로도 해석된다.
신체적 발달의 영향요인
• 신체적 발달에 영향을 주는 요인은 생물학적 요인과 환경적 요인으로 나누어 진다. 1) 생물학적 요인: 모든 아동들이 똑같은 속도로 성장하는 것은 아니지만, 신체적 성숙과 운동발달의 순서는 모든 아동들에게서 일치한다. 이는 확실한 대답은 없지만 호르몬이 주로 신체적인 성장과 발달에 영향을 미치는 것으로 생각된다. 예) 티록신이라는 호르몬이 뇌의 신경계가 적절히 발달하는데 필수적이다.
• 신체적 발달에 영향을 주는 요인은 생물학적 요인과 환경적 요인으로 나누어 진다. 2) 환경적 영향: 영양, 질병 및 정서적 긴장은 신체적 성장과 발달에 큰 영향을 미칠 수 있다. 이 중에서 인간의 성장과 발달에 가장 큰 영향을 미치는 것이 영양이다. 최근은 과잉영양도 문제시된다. 당뇨병, 고혈압, 간 또는 신장병또한 나쁜 식생활 습관, 또한 또다른 환경적 요소로 스트레스가 있다. 신체적으로 건강하더라도 과도한 스트레스는 운동발달과 신체발달에 부정적인영향을 미친다.
뇌의 발달
• 인간의 뇌 성장 발달속도는 매우 빠르다. 생후 6개월 경에 성인 크기의 60%가 되고 2세 말경에 75%에 이른다.발달변화는 뇌의 크기 뿐만 아니라 형태, 뇌세포 간의 연결의 밀집도, 그리고 뇌세포 간의 전달속도가 변화하는 것이다. 뇌의 발달도 일정한 순서대로 발달하는데, 영아기 초기에는 주로 반사행동 단계에서 자발적 통제로 발달하고 또 운동영역이 가장 빨리 발달한다.
대뇌 국소화
• 뇌의 가장 중요한 특성 중 하나는 양반구로 나누어져 있다는 점이다. 이들 두 부분은 신경섬유에 의해 연결되어 있다. 양반구는 또한 서로 다른 기능을 통제한다. 왼쪽 반구는 신체의 오른쪽을 통제하는 반면, 오른쪽 반은 신체의 왼쪽을 통제한다. • 오른쪽 반구: 시, 공간의 정보처리, 음악과 같은 비언적 소리와 얼굴재인예) 오른쪽 반구의 손상: 그림그리는 기술이 손상, 공간적 방향감각이 없다.
• 왼쪽반구: 언어의 이해를 통제예) 왼쪽 반구의 손상: 친숙한 노래를 알거나 친구의 얼굴과 낯선 사람의 얼굴을 구별할 수는 있지만, 언어내용을 이해할 수 없거나 명확하게 할 수 없다. 정상적인 아동도 문자나 왼쪽 눈에 제시되었을 때보다 오른쪽 눈에 제시되었을 때 더 잘 알아보았다. • 이러한 국소화는 아동기를 거쳐서 사춘기까지점차적으로 발달한다.
[제4주1강]
감각이란? 지각이란?
• 감각이란 감각수용세포가 자극으로부터 들어온 정보를 뇌로 전달하는 과정이다.
• 예) 신생아가 사물을 응시, 소리에 반응하고, 맛을 알고, 냄새를 구별하면 감각이 있는 것이다.
• 지각이란 감각정보에 대한 해석을 하는 것으로, 보이는 것이나 들리는 것 또는 냄새가 무엇인지를 아는 것이다.
• 신생아나 영아의 감각 및 지각 측정방법에는 선호도방법, 습관화방법, 뇌파측정법, 빨기반응이 있다.
• 선호도방법: 두가지 이상의 자극을 동시에 제공하고 그 자극들 중 영아가 더 주의를 기울이는 것을 아는단순한 절차…예) 주의를 기울이는 시간 측정, 그러나 이것은 선호를 보이지 않을 때 변별의 문제인지, 선호의 문제인지 해석상이 어렵다는 한계가 있다.
• 습관화방법: 가장 많이 사용되는 방법, 습관화는 반복적으로 자극이 주어지면 친숙해져 처음의 자극에 대한 반응이 더 이상 일어나지 않는 것이다. 예) 처음 자극에 반응을 더 이상 보이지 않을 때 두번째 자극을 제시해서 반응(호흡이나 심장박동의 변화)을 보이면 두가지를 구분하는 것이다. 영아들은 소리, 냄새, 맛, 만져보는 자극들에 습관화가 일어나기 때문에 영아의 감각과 지각을 평가하는데 유용하다.
• 빨기반응: 대부분의 영아들은 빠는 반응으로 자신의 감각이나 흥미 또는 선호를 나타낸다. 젖꼭지를
신생. 유아기 감각
• 예) 조명의 강도에 동공반사…움직임도 구별, 3-4개월경 색채를 구분하기도 한다(붉은색, 초록, 노란색)
• 신생아도 큰 소리에 놀라고 소리가 나는 곳으로 머리를 돌리는 등 소리에 반응한다. 소리나는 곳으로 머리를 돌리는 것은 2개월경 사라지는 것으로 보아 반사 행동이기도 하다.
• 예) 성인이 자주 영아들과 이야기하는 것은 이야기를 들으면서 영아들이 울음을 그치고, 눈을 크게 뜨고, 주위를 둘러보는 등 반응을 보이기 때문이기도 하다.
• 미각, 후각: 신생아는 미각의 선호도가 있다. 단것을 더 많이 빤다. 또한 맛에 따라 얼굴표정이 달라진다. 또한 여러냄새를 구분하여 불괘한 냄새에는 협오반응을 보인다. 예) 모유를 먹이는 어머니의 냄새를 안다. 후각은 아기가 양육자를 알아보는 초기 방법이다.
• 촉각, 온도, 통각: 신생아의 촉각에 대한 반사, 생후6개월 영아는 촉각에 의해서 사물을 구분한다: 습관화된것 보다 새로운 모양을 더 많이 탐색한다.
영아기 지각/시지각
• 시지각: 언제 인간의 얼굴을 하나의 형태로 지각하는가? 낯선 사람을 구분하는가? 깊이와 삼차원지각은? 원근감은?
• 1) 형태지각: 생후 2일된 영아들도 사람얼굴을 지각한다는 의견에 대한 논란….영아들은 밝은영역과 어두운 영역이 만나는 부분, 강한 대조를 이루는 부분에 주시하는 경향이 높다. 적당히 복잡한 형태, 직선보다 곡선을 더 많이 주시한다.
• Fantz, Haith의 연구, Kellman과 Spelke의 연구
• 2) 초기 사회적 지각: 사람의 얼굴에 영아들이 특히 더 관심을 둔다. 얼굴의 외곽자리-눈, 코, 입의 특성-얼굴의 내적특성에 관심
• 3개월된 영아도 자신의 어머니의 사진을 더 선호한다.
• 3-4개월된 영아들은 또한 얼굴표정에도 민감하다. 행복한 얼굴을 더 많이 주시하였다. 또한 행복한 표정에는 즐거워하고, 화난 표정에는 괴로운 반응을 보인다.
• 3) 공간지각: 깊이와 삼차원의 지각, 3개월 전 영아들은 양안시가 되지 못하여 하나의 시각상으로 전환하지 못한다. 그러나 몇가지 단서들로 깊이와 거리를 탐지한다. 단서는 조망이다.
• 예) 깊이지각: 시각절벽. 6.5개월 영아 대상 실험, 심장박동으로 2개월 영아도 깊이지각함을 안 실험
• 크기항상성: 물체의 크기에 대한 지각, 가까이 있는 물체는 크고 먼 물체는 작아진다. 그러나 물체의 크기는 같다. Day와 McKenzie의 실험: 습관화 이용한
영아기 지각/청지각, 감각간 지각
• 신생아는 3일안에 어머니의 목소리를 구분한다. 어머니 목소리 들으면 젖꼭지를 빠는 속도가 빨라진다.
• 출산 전 자주 들었던 동화책 내용에 대해 출산 후 신생아들은 더 선호한다.
• 또한 아기들은 생의 초기에 언어의 기본적인 음소를 구별할 수 있다(교재의 실험 참고…p129)
• 감각간 지각: 눈을 가린 상태에서도 손위의 물건이 무엇인지를 안다. 1개월 전 신생아들도 시각적 기대와 일치
감각, 지각, 선호도방법, 습관화, 뇌파측정법, 빨기반응, 시각적 대비, 탈습관화, 사회적참조, 크기항상성, 감각간 지각
[4주2강]
유아기 이후의 지각발달
• 영아기에 대부분의 감각 및 지각발달은 끝난다면 유아기 이후의 지각발달에는 어떠한 변화가 있는가?
• 유아기 이후의 지각발달은 주로 주의력의 발달로 이는 자신의 감각을 계획적으로 또는 책략적으로 사용하여 직면한 과제에 관한 적절한 정보를 수집하는 능력이다.
주의력의 발달
• 선택적 주의: 무관하거나 방해가 되는 면은 무시하면서 자극의 특정 측면에만 주의를 기울이는 현상
• 교재 132의 실험: 주의력에 관한 실험: 가늘고 긴 색종이를 색에 따라 상자 속에 넣는 실험을 통해서 2.5세-3.5세 아동들은 평균 18분, 5.5-6세 아동은 1시간 이상을 지속할 수 있다.
• 나이가 들면서 주의력은 더 계획적이고 체계적인 지각적 탐색을 하게 한다.
• Vurpillot의 실험: 시각적 탐색을 통해 같은 그림 찾기: 4-5세 아동은 체계적이고 철저한 탐색을 하지 못한다. 6세경 아동은 상당히 체계적으로 된다.
• 나이가 들면서 선택적 주의력도 발달한다: 관계없는 것은 무시
• 실험1: 수신기를 통해 들은 말 기억하기(남아, 여아가 말한 것 중에서 한가지만)
형태지각발달
• 어린 아동들은 다른 그림 등에 의해 가려진 상황 속에서 숨겨진 형태가 있다는 것을 알고 있다하더라도 어떤 그림이 숨겨져 있는지를 아는 것은 어렵다.
• 숨을 그림 검사에서 연령의 증가에 따라 이러한 능력도 서서히 발달
• 실험1: 미완성 그림 맞추기(교재134 그림5-10)
• 깁슨의 변별: 토끼와 고양이 구별에서 3세아는 이를 구분하지 못하다가 거의 같은 크기에 털을 가지고 있지만 토끼 귀가 길다는 ‘변별특징’을 발견하게 되면서 동물을 구분한다.
• 깁슨의 지각발달과정 연구: ‘분화이론’ 위와 같이 어린 아동들이 끊임없이 환경으로부터 새롭고 정교한 정보를 추출함으로써 사물과 사건들을 구별하는 변별특징을 발견하는데, 이러한 과정을 ‘분화’라고 하였다.
환경의 영향
• 지각이 더 발달하기 위해서는 ‘환경’의 경험이 중요하다.
• 환경자극이 있어야 뇌의 감각중추 영역과 신경통로가 성숙하기 때문이다.
• 시각적 실조: 생의 초기 시각실조를 경험하면 성인이 되어서도 시각을 되찾아도 완전한 회복이 어렵다.
• 뇌의 시각영역이 적절하게 발달하기 위해서는 특정 종류의 시자극이 필요하다. 균형된 자극의 발달
사회적 문화적영향
• 서로 다른 문화나 사회에서 자란 사람: 문화에 사회에 따라 선호하는 맛과 미인의 기준도 다르다.
• 소리나 크기를 변별하는 감각 능력은 다르지 않은나, 그것을 해석하는 능력은 다르다.
• 즉 부모의 양육방법이나 자녀의 장의존, 장독립과 같은 지각 특성에 영향을 미친다.
• 맥락이나 배경의 영향을 받는냐에 따라 장의존, 장독립
• 즉 지각발달이란 결국 감각수용기의 성숙, 사물분석과
• 해석에 적용된 아동의 감각경험, 아동의 운동기능, 아동
• 이 성장해 온 사회적 맥락에 의존하는 복잡한 과정이다.
• 한마디로 사물이나 사건에 대한 해석적 기술의 성장이라
[4주3강]
인지발달
• 인지란 인간이 지식을 획득하여 사물을 알게되는 과정과 이 지식을 활용해서 문제를 해결하는 정신적 활동을 가르킨다.
• 인지과정을 통해 우리는 주변세계를 이해하고 적용한다. 여기에는 주의, 지각, 학습, 기억 및 사고과정이 포하된다.
피아제의 인지발달이론
간의 유전인자는 환경의 변화에 적응할 수 있는 유연성을 가지고 태어났다.
유기체의 환경에 적응하는 능력을 ‘지능’이라고 한다.
인지발달은 아동이 발달함에 따라 자신의 환경에 더 잘 적응할 수 있도록 돕는 인지구조
인지구조(도식), 조작과 적응, 동화와 조절, 평형화
• 피아제는 유목, 서열, 보존, 관계, 수공간 등의 개념발달을 다루었다.
• 피아제는 지능을 지능검사의 지능보다 좀더 폭넓게 인지능력으로 생각. 지능은 지각, 언어, 도덕성 등 사고를 포함하고 모든 지적 활동에 영향을 준다.
기본계념
• 인지적 평형화: 인지과정과 환경 간의 균형있고 조화로운 상태…인지적 불균형이 지적성장 가져온다.
• 인지구조: 경험을 표상하고 조직화하고 해석하는 정신적 구조. 지식기반. 이러한 인지구조를 ‘도식’ 행동적 도식, 상징적도식, 조작적도식, 인지적조작
• 피아제는 전생애를 걸쳐 인지과정을 조직화와 적응이라는 두 가지 과정으로 설명하고 있다.
• 조직화: 지적 조작들을 하나의 응집된 지식체계로 결합하고 타고난 경향을 말한다. 협응…빨기와 손가락을 협응하고 손가락 빨기
• 적응: 동화(새로운 경험을 자신의 도식에 통합하여 해석하는 것), 조절(새로운 경험을 통합하거나 적응하기 위하여 자신의 도식을 수정하는 과정, 극단적 조절은 모방이다.), 평형화(동화와 조절을 통한 평형화)
인지발달단계
각운동기: 대상영속성의 개념 획득(내가 볼 수 없어도 그 물체는 계속 존재한다)
전조작기(2-7세): 가상놀이, 자기중심성, 직관적 사고, 독특한 분류개념 및 인과관계 가진다.
구체적조작기(7-11.12세): 가역적 사고 가능, 보존개념 획득, 탈중심화
형식적 조작기(11.12세 이후): 인지적 성숙의 시작, 구체적인 대상없이도 추상적으로 생각한다. 가설연역적
피아제 이론의 평가
피아제는 각기 다른 연령의 아동이 어떻게 사고하는지에 대한 체계적인 이론을 제시하였다.
• 거의 대부분의 문화, 사회권에서 아동은 구체적 조작기까지의 특성은 시기에 차이는 있으나 이러한 특성을 나타내지만, 형식적 조작기 특성을 보이지 않는 청소년도 있다.
• 매우 발전된 사회의 경험이 아동의 형식적 사고능력을 길러준다.
• 또한 모든 문제에 있어서 형식적 사고의 특성이 보이
• 지는 않는다. 다양한 복제 실험 등에서 피아제의 연구
사회적 문화적 평가
• 서로 다른 문화나 사회에서 자란 사람: 문화에 사회에 따라 선호하는 맛과 미인의 기준도 다르다.
• 소리나 크기를 변별하는 감각 능력은 다르지 않은나, 그것을 해석하는 능력은 다르다.
• 즉 부모의 양육방법이나 자녀의 장의존, 장독립과 같은 지각 특성에 영향을 미친다.
• 맥락이나 배경의 영향을 받는냐에 따라 장의존, 장독립
• 즉 지각발달이란 결국 감각수용기의 성숙, 사물분석과
• 해석에 적용된 아동의 감각경험, 아동의 운동기능, 아동
• 이 성장해 온 사회적 맥락에 의존하는 복잡한 과정이다.
• 한마디로 사물이나 사건에 대한 해석적 기술의 성장이라
인지, 인지발달, 지능, 평형화, 인지구조, 도식, 능동성, 구성적 과정, 조직화, 적응, 동화, 조절, 대상영속성, 보존, 유목, 분류, 서열, 갓역성, 가설연역적 추리
[ 5주1강]
지능이란?
지능에 대한 정의는 다양하지만 모든 정의에서 공통적으로 받아들이고 있는 특징은 추상적으로 생각하는 능력 또는 효율적으로 문제를 해결하는 능력이라고 보는 것이다.
• 심리측정 분야에서 시작된 양적 접근에 의한 지능발달을 알아보자.
• 심리측정적 접근
지적 능력을 정확하게 어떠한 특성인지를 밝히고 개인차를 알아내는 것이다.
지적능력의 개인차를 알려주는 것이 바로 ‘지능검사’이다.
비네와 시몬은 우선 학교에서 학습부진아를 선별하기 위해서 주의, 지각, 기
억, 수리적 추리 및 언어이해력과 같은 인지과제를 만들었다. 이것이 최초의
지능검사이다.
비네 이후 많은 학자들은 지능이 단일 속성인지, 여러 개의 속성으로 구성되
어 있는지를 밝히기 위하여 노력하였다.
• Spearman은 대부분의 인지과제 수행에 영향을 미치는 일반요인이 있고 특정
인지과제 수행과 관련된 특수요인이 있다고 하였다.
• Thurstone과 Thurstone은 공간지각, 지각속도, 수리력, 언어이해력, 어휘유창성, 기억과 추론을 지능을 구성하는 7가지 요인으로 보았고, 이 7가지 요인을 기본정신능력이라고 불렀다.
• Guilford는 지능은 100개 이상의 정신능력으로 구별된다고 제안하면서, 지능을 세차원…1) 사람이 생각하고 있는 내용, 2) 사람이 수행하고자 하는 사고의 종류와 조작 그리고 3) 해답이나 지적 산물의 종류를 기준으로 구별하였다.
Cattell은 유동성 지능과 결정성 지능 두 차원으로 구분하였다.
유동성 지능: 문화적 영향이 비교적 적고 배워본 적이 없는 새로운 문제를 풀 수 있는 능력
결정성 지능: 학교교육이나 다른 경험을 통해서 획득된 지식에 의존하여 문제를 푸는 능력
• Gardner의 다중지능이론: 인간은 7가지 종류의 서로 다른 지능을 가지고 있다. 각 종류의 지능은 서로 독립적이고 뇌의 특정 부위와 연결되어 있으며, 각기 다른 발달과정을 거친다. 예) 어느 특정 부분만 천재성을 보이는 사람들…
• Sternberg: 지금까지 지능은 아동이 알고 있는 것에 초점이 있음을 비판하면서 ‘삼두이론’ 제시: 지능은 맥락, 경험(자동화, 연습과 반복)및 정보처리 기술(문제에 따른 책략의 구성, 목표에 도달하기 위한 인지적 과정)의 세가지 요소와 관련이 있다.
지능의 측정
• 스텐포트-비네검사: 정신연령이라는 개념으로 처음 지능을 측정하였다. 우리나라에서도 표준화된 검사가 있다. 연령이 증가하면서 언어문제, 문제해결 및 추리력에 관한 문항들을 증가시켰다.
• 웩슬러 검사: 1) 6-16세의 아동용 지능검사(WISC)와 2) 3-8세 아동을 대상으로 한 유아, 아동용 지능검사(WPPSI-R), 우리나라에서도 두 가지 검사 모두 표준화되었다. 언어성, 동작성으로 구분
• 아동용 카우프만 검사(K-ABC): 정보처리이론에 근거하여 제작. 대부분이 비언어적 내용이 많다. 카텔의 유동성 지능을 측정하고 있다. 우리나라에도 표준화되어 개발되었다.
• 영아척도: 2.5세 미만의 아동에게 앞선 검사는 사용하기 어렵다. 예) 베일리의 영아척도: 발달적 지표를 성취하는 속도를 평가, 발달지수를 계산한다.
지능의 발달곡선
• 종단적 연구방법을 사용하여 지능의 발달곡선을 만들었다. 교재 그림7-2
지능발달은 생후1세에서 10세까지는 급격히 발달하고, 그 이후는 속도가 완만해지며 약 20세 전후에는 절정에 이른다.
• 그러나, 이후 지능에 관한 연구는 20대 이후에도 지능이 감소되지 않고, 지속되는 경우가 보고되었다. 어떤 경우는 중년까지도 지속
• 지능발달과정 중 결정적 시기에 대한 관심이 많다: 유아기에 지능의 성장률이 급격하며 이 시기가 지능발달에 매우 중요하고 초기 주위 환경이 지적발달에 큰 영향을 미칠 수 있음을 가정하고 있다.
• 그러나 지능발달은 상당한 개인차가 있다. 나이가 들면서 지능의 개인차는 더욱 커진다. 또한 지능발달은 경험한 내용이 영향을 준다. 지적작업을 계속하면 지능이 현상유지 되거나 또는 향상될 수도 있다.
지능하위 요인의 발달
지능을 통합된 지수로 많이 연구되었으나, 지능을 구성하는 각각의 요인이 어떠한 발달을 이루는가도 검토되어야 한다.
• Thurstone은 5-7세: 근육능력, 지각속도, 양적능력, 추리능력, 공간, 언어능력 측정, 7-11세: 수리능력 포함, 근육능력 제외, 11-17세: 언어유창성이 추가, 이러한 사실은 연령단계에 따라 작용하는 지능요인이 다름을 시사한다.
• 지각속도요인은 12세에 80%, 추리, 공간요인은 14세, 기억, 수리요인은 16세, 언어이해력은 18세, 언어유창성은 20세 이후라는 것이 발견
• 유동성 지능은 10대 후반 발달이 완만, 결정성 지능은 경험과 학습에 따라 계속 발달한다. 결정성 지능은 나이가 들면서 증가하나, 유동성 지능은 감소한다. 예) 암기력…
지능지수의 안정성
지능의 예언: 18개월 이후의 지능은 그 이후에 측정된 지능을 예측한다는 연구결과들이 있다.
• 나이가 들면서 지능지수의 예언도는 계속 증가(표7-2, p183)
• 그러나 지능은 많은 개인차기 있다. 어떤 아동은 계속 증가하나, 어떤 아동은 감소하기도 한다.
• 건강, 심리적 적응, 가정상황에 따라 변화한다.
심리측정, 정신연령, 유동성 지능, 결정성 지능, 다중지능이론, 삼두이론, 표준화
[제5주2강]
지능발달의 영향요인 지능발달에 영향을 주는 유전과 환경의 영향은 이미 오래전부터 지적되어 오고 있다. 현재의 발달심리학에서는 유전이냐, 환경이냐의 단일요인의 영향보다는 이 두 요인이 함께 상호작용하여 영향을 미치는 것으로 받아들이고 있다.
• 1) 유전의 영향
• 유전의 요인을 연구하기 위해서는 가계조사를 한다거나 가족간의 지능의 유사도를 밝히는 것이다.
연구예) 부모와 자녀 그리고 입양아동의 지능과 양부모 사이의 상관관계를 비교하는 것이다. 부모와 자녀의 지능 상관은 .50인 반면 양부모와 입양된 자녀 간의 상관관계는 약 .20이다: 지능의 유전적 영향을 설명한다.
연구예) 일란성 쌍생아의 경우 상관이 .87, 이란성 쌍생아의 경우 .56
환경의 영향
일란성 쌍생아들이라도 자라난 환경에 따라 경험하는 내용에 차이가 크면 클수록 일란성 쌍생아의 지능이 크게 차이가 난다.
• 확실히 영양이나 가정 내의 분위가, 즉 지적인 자극을 주느냐 또는 성취 지향적이냐 등의 환경적 요인과 동기적 요인이 지능에 영향을 준다.
• 지능의 환경적 요인은 사회계층과 인종 간의 비교에서도 나타난다. 상류와 중류 계층의 아동은 저소득층의 아동들보다 지능검사 점수가 높은 것으로 나타났다. 흑인아동들이 같은 학급의 백인친구들보다 낮은 지능점수를 받는다.
• 위의 상황에 대해서 이것이 인종이라는 유전적 요인으로 설명하기도 하지만, 대부분의 연구자들은 이는 환경과 경험의 영향이라고 설명하고 있다.
지능훈령과 효과
가정에서 충분히 지적 자극을 받지 못하고 성장한 아동은 지적 과제가 중심이 되는 학교에 입학하면, 더욱더 지적 발달이 지연되는 ‘누진지체’ 현상이 일어난다.
• 이러한 지체를 막기 위한 교육훈련계획이 마련되어야 한다.
• 그러나 아동들에게 단순히 지적자극을 제공했다고 해서 성공하는 것은 아니고, 아동에 대한 지적자극뿐만 아니라 어머니에 대한 훈련, 아동의 성격적인 측면 등을 고려해야 한다.
• 연구예) 꾸준하고 집중적인 훈련이 긍정적인 효과를 보였다: 빈민지역 40명의 유아와 그들의 어머니를 대상으로 하였다. 어머니들은 양육, 직업적인 기술, 가사에 대한 상담을 통해 특별 훈련을 받았다.
훈련 결과 32개월이 지났을 때 실험집단의 지능점수가 우수하게 나타났고, 점수차이가 가장 크게 나타났다.
• 대상자들은 지능검사 외에 학습능력, 문제해결능력, 개념형성 및 언어능력에 대한 일련의 검사를 받았고, 결과 실험집단이 통제집단에 비해 더 나은 결과를 보였다.
• 이러한 결과는 보상교육 프로그램이 성공적일 수 있고, 그러나 효과가 지속될 것인가? 학업과 직업적인 성취에 얼마나 반영될 것인가?의 문제는 남아있다.
• Gray와 Klaus는 보상교육의 장기적인 효과를 검토: 성취동기 강조, 지구력, 학업에의 관심 등에 대한 훈련이 포함되었다. 또한 어머니 훈련도 함께 병행, 결과, 지능, 어휘력, 언어능력, 읽기능력 검사에서 훈련효과가 지속되었다.
[5주3강]
창의성의 개념
영재’에 대한 개념은 아이큐가 높은 것을 의미하는 것뿐만 아니라 음악이나 미술, 문학 및 과학에 특별한 재능을 갖고 있는 것을 말한다.
• 또한 많은 영재들을 머리가 좋을 뿐만 아니라 창의적이다.
• 창의성의 정의에 대한 논란이 많지만, 새로운 아이디어나 혁신적인 문제해결법을 산출하는 능력이다. 그러나 단순히 새롭거나 독특한 것만이 아니라 주어진 맥락에도 적절하고, 다른 사람들의 가치에도 부합되는 산물을 만들어내는 능력
Guilford는 창의성은 수렴적 사고라기 보다는 확산적 사고라고 하였다. 확산적 사고는 답이 하나만이 아닐 때 한가지 맞는 답을 찾는 것이 아니라 여러 가지 아이디어를 생성하도록 해주는 사고이다.
• 확산적 사고: 답이 하나가 아닐 때 여러 다양한 아이디어나 해결법을 요구하는 사고,
수렴적 사고: 하나의 문제에 대한 정확한 답을 찾는 것을 요구하는 사고
• 창의성 검사 점수에서 높은 점수를 받은 아동이 반드시 아이큐가 높지는 않아 창의성과 일반지능은 서로 독립적인 특성임을 알 수 있다.
• 그러나 창의성이 높은 사람이 평균지능 이하를 나타내는 경우는 거의 없다. 또한 어느 정도의 지능은 창의성에 필요한 조건이 되지만, 지능이 높다고 해서 반드시 창의성이 높지는 않다.
창의성 발달
어떤 사람은 창의적이고 그렇지 않은가?
• 창의성은 선천적인 특성인가? 에 대한 물음
• 연구 예) 일란성 쌍생아간의 창의성 점수와 이란성 쌍생아간의 창의성 점수는 거의 유사하다: 즉 유전적 요인보다 창의성은 환경의 요인이 중요함을 시사한다.
• 가정환경의 중요성: 창의적인 부모들: 자녀의 특성을 그대로 받아들이며, 지적 호기심을 장려하고, 자녀 자신의 관심이나 흥미를 존중한다.
창의성은 연령과 함께 발달하는가? : 문화적 차이 존재한다.
• 처음 학교생활을 시작할 때는 규칙을 지키는 것이 강조: 일시적으로 창의성이 감소한다. 연구자들은 학령기 이전의 아동들이 훨씬 더 창의적이라고 보고하고 있다. 청소년기에 들어서면 혁신적이고 자발적인 창의성을 다시 보이기 시작한다.
• 어렸을 때의 특성이 이후 청소년기의 독특한 창의성을 보이는 영역과 밀접하게 관련이 있음을 보고하고 있다.
• 어렸을 적의 재능을 초기에 발견하는 것이 필요하다.
첫째, 지능의 심리측정적 접근의 특성을 생각해보자.
둘째, 아동의 지능을 측정하는 검사의 종류
셋째, 지능의 발달과정과 이에 영향을 미치는 유전과 환경의
요인들을 설명해보자.
넷째, 창의성은 어떻게 키워줄 수 있을까? (교재 p193)
첫째, 창의성의 개념과 발달과정을 간략히 정리하였습니다.
둘째, 지능발달에 해당하는 5주 수업을 정리하면서 생각해 볼 수
있는 문제들을 몇 가지 제시하였습니다. 연구결과 들을 중심으로
스스로 정리해보시기 바라니다.
[6주1강]
• 우리의 일상생활과 밀접하게 관련된 것이 바로 ‘학습’과 ‘기억’이다. 배우고 기억하며 배운 것을 잊어버리기도 한다.
• 유전, 성숙 또는 생리적 손상에 의해서가 아니라 반복, 연습, 관찰에 의한 경험으로 나타나는 비교적 영구적인 행동의 변화를 가르킨다.
1) 습관화: 습관화는 자극이 반복 제시되면 그 자극에 반응을 보이거나 주의를 기울이는 것 을 멈추게 되는 과정을 말한다.
예) 27명의 태아를 대상으로 같은 소리를 반복해서 들려주니, 1명의 태아를 제외하고 더 이상 그 소리에 반응하지 않는다.
더 이상 반응하지 않는 것이 피곤하기 때문인가? : 탈습관화를 통해서 그렇지 않다는 것을 알고 있다.
생후 1년동안 습관화는 급격히 향상된다. 생후 5-12개월이 되면 습관화와 탈습관화가 훨씬 빨라진다.
또한 영아들은 습관화와 탈습관화의 속도에서 개인차를 보인다. 어떤 영아는 빨리 인지하고 오래 간직하나 다른 영아들은 습관화하는데 시간이 오래 걸리고 학습한 것을 빨리 잊는다.
이러한 개인차는 이후 언어이해, 언어사용과 관련이 있다. 이는 이러한 습관화도 복잡한
정신활동의 기초가 되는 지적 과정이기 때문이다.
고전적 조건형성/조작적 조건형성
아동은 고전적 조건형성을 통하여 학습한다(교재2장)
알버트의 공포실험, 2세남아가 토끼를 싫어하면 공포의 대상인 토끼와 즐거운 자극을 함께 제시하여 공포증을 없앤다: 고전적 조건형성의 원리 적용
조작적 조건형성: 학습자가 학습한 상황에서 그 반응 뒤에 일어나는 결과가 되풀이됨으로써 연합이 이루어진다.
반응 뒤의 결과가 만족스러우면 동일한 상황에
서 같은 행동을 할 확률이 높아지고, 반대이면
그러한 행동을 하지 않는다.
‘강화’: 반응이 일어날 확률을 높이는 것, 예) 세수하고 난 후의 엄마의 칭찬를 적용하면 이는 ‘정적강화’ 만약 불괘한 상황을 피할 수 있도록 하면 이는 ‘부적강화’를 적용한 것: 예) 안전밸트를 매면 시끄러운 소리가 없어진다면, 시끄러운 소리를 없애기 위해 안전밸트를 맨다. 즉 밸트를 매는 행동을 강화한 것
벌: 반응을 억제하도록 하는 것이다. 벌도 두가지 형태가 있다. 첫째, 정적벌로 잘못된 행동 후에 야단을 맞거나 하는 불쾌한 결과가 가해져서 그 행동을 못하도록 한다.
둘째, 부적벌로 텔레비전 시청을 못하게 하는
즉 즐거운 것을 빼앗아서 그 행동을 못하도록
하는 것이다.
• 강화의 빈도를 정하는 것을 ‘강화계획’이라고 한다: 계속적 강화와 간헐적 강화
• 영아와 신생아들도 느리기는 하나 반응과 그 결과를 연합한다. 아기는 울면 어머니가 오고 젖을 먹을 수 있음을 배우게 된다. 미소와 옹알이는 애정을 이끌어 낸다는 것을 안다. 아기가 이러한 것을 배워감에 따라 양육자도 아기의 반응을 알게 되고, 이러한 상호작용은 아기와 양육자 모두를 만족시킨다.
벌.
• 가능한 벌을 피하려 하지만, 성냥으로 장난치는 등의 위험한 행위를 못하도록 할 때 벌은 효과적이다.
관찰학습
• 아동은 자신이 직접 강화를 받아본 경험이 없어도 그 반응을 학습한다.
• 따라서 학습이 일어나는데 강화가 필수적이지는 않다.
• 예) 면도하는 모습: 지연모방, 상징적 표상을 기억
강화가 필요하지 않기 때문에 일상생활에서
흔히 발생한다.
학습에 대한 정리
첫째, 학습은 기본적인 발달과정이다. 즉 개인이 발달하면서 일어나는 행동의 많은 변화는 학습의 결과이다.
둘째, 인간의 학습은 수동적이기보다는 능동적인 과정이며 인지적 과정이다. 습관화와 관찰학습에서 학습자는 능동적으로 환경에 주의를 기울이고,
경험을 기억할 수 있어야 한다.
[6주2강]
기억발달
• 현대 심리학자들은 아동이 어떻게 학습하는가 보다는 기억할 때 어떠한 정신적 책략을 사용하는지와 정보처리 기술이 어떻게 발달하는가에 초점을 맞추어 연구하고 있다.
• 아동은 정보처리 기술의 발달로 인해 더 효율적으로 발달하고 더 많이 기억할 수 있다.
또 기억된 정보를 적절히 인출하여 사용할 수 있게 됨으로써 문제해결 등 고등 정신활동을 한다
정보처리모델
기억발달 과정에서 기본이 되는 대표적인 정보처리 모델(Atkinson, Shiffrin)
감각기억, 단기기억, 장기기억으로 구분
감각기억: 감각기관에 와닿는 정보, 받아들인 모든 정보는 1,2초 머무른다. 정보의 개략적인 특징이 확인된다.
단기기억: 감각기억에서의 정보가 단기기억으로 들어온다. 단기기억은 환경으로의 정보와 장기기억의
정보가 결합되는 곳으로 부호화가 이루어진다.
정보를 일시적으로 유지(30초)
• 장기기억: 정보의 양과 기간에 한계가 없다.
정보처리의 전반적인 과정을 지시, 부호화된 자료
의 저장, 새로운 정보에 의미 부여
그 외 통제과정: 인간의 정보처리를 컴퓨터와 구분해주는 부분이다. 정보의 어느 부분에 주의를 기울이고, 무엇을 할 것인지를 계획하고, 계획한 대로 되어가고 있는지를 추적해간다. 이 과정은 거의 대부분이 의도적이다.
따라서 인간의 정보처리는 통제과정을 통해서 인지과정이 시작되고, 조직화되고 추적 감시한다. 어디에 주의를 기울이고 저장과 인출에 어떤 책략을 사용할 것인지, 문제해결의 방법을 생각하는 것 등이 통제과정을 통해
이루어진다.
선택적 주의
정보가 기억으로 가려면 먼저 정보에 대한 ‘주의’를 기울어야 하고 부호화가 이루어져야 한다.
주의의 폭이 증가하고 무관한 정보를 무시하게 됨으로써 사물이나 사건에 대한 더 많은 정보를 탐지하고 더 정확한 지각적 변별을 할 수 있게 된다.
따라서 주의발달과정에서 중요한 요소가 바로 주의의
선택성이다. 실험 예) 3-4일된 신생아도
회색평면보다 명확한 윤곽이 있는 도형을
더 오래 주시한다.
교재 p211의 Miller와 Weiss(1981)의 실험
초기기억
친숙한 것을 재인하는 것은 확실히 선천적이다.
신생아의 습관화는 전에 경험한 것을 기억하기 때문이다. 또한 매우 어린 영아도 단서를 제공하면 회상한다.
예) 2,3개월된 영아도 다리를 차면 침대 위의 모빌이 움직임을 학습한 후 3주가 되어 같은 상황에 놓이면 발차기 행동으로 회상반응을 보였다.
9개월경 영아는 24시간이 지난 후 지연모방이
가능하다.
• 2세경은 몇 달이 지난 경험을 회상
2.5세-3세: 2년전의 일도 기억
유아기에 들어서면 특정 상황에서 무엇을 언제 어떻게 하는지를 기억하는 스크립트 기억이 나타난다.
3세 아동은 시장에 가면 무엇을 어떻게 하는지를 말할 수 있다. 중요한 부분은 이야기하지만 세부적인 것은 아직 언급하지 못하지만 순서는 대부분 올바르게 말한다.
나이가 들면서 스크립트 기억도 점차 정교화된다.
형성된 스크립트는 아동이 일상경험을 조직화하고 해석하는 기본 틀이 되며 친숙한 스크립트에 맞는 새로운
정보는 더욱 잘 회상된다.
스크립트 기억: 친숙한 상황에서 언제 무엇이
일어나는지를 순서대로 표상하여 기억하는 것
[6주3강]
아동기 기억발달
회상기억의 가장 큰 발달은 3-12세에 일어난다.
회상보다는 재인기억이 빠르며, 재인을 훨씬 더 잘한다.
이러한 기억의 발달은 기본능력의 변화, 기억책략의 변화, 메타 기억의 발달, 지식기반의 증가로 유아기에서 청년기에 이르는 동안 급격히 발달한다.
회상기억: 현재 없는 자극을 기억해 내는 기억산출형태
재인기억: 어떤 자극이 과거에 경험했던 것과 같은 것이
라는 것을 알게 되는 기억
기본능력의 변화
장기기억능력은 연령과 관계없이 거의 무한해서 아동이 처리할 수 있는 정보처리용량보다 훨씬 크다.
단기기억과 작용기억은 연령과 함께 증가하여, 나이든 아동이나 성인은 단기기억 속에 정보를 더 오래 유지하여 어린 아동들보다 정신적 조작을 더 빨리, 많이 수행할 수 있다.
단기기억에 한번에 수용될 수 있는 정보의용량인기억폭은 5세아보다 7-8세아동들이 더 많이기억할 수 있다. 이러한 정보처리 기술은나이가 들면서 점점 더 능숙해지고, 자동화되어시간과 노력이 덜 필요하다. 이는 성숙만이 아니라 경험도 중요하다. 경험도 하나의 이유
기억책략의 발달(반복시연)
기억을 보다 효율적으로 하기 위해 의도적으로 하는 모든 활동을 기억책략이라고 한다: 반복시연, 조직화, 정교화, 인출책략
1) 반복시연
매우 단순하지만 효과적인 기억책략이 반복시연 또는 암송이다. 기억할 대상을 언어화하여 되풀이해서 시연하는 것
5,7,10세 아동에게서 이러한 책략이 보인다.
예) 3장의 그림을 보고 기억하기(15초 후): 반복
시연을 하는 아동이 더 잘 기억, 이를 통하여
언어적 반복 시연은 자발적으로 나타나며,
연령증가와 함께 증가한다.
조직화
기억해야 할 과제 중에서 서로 비슷한 것끼리를 하나로 묶어서 몇 가지 범주로 만들어 저장하는 것을 ‘조직화’라고 한다.
10세 이후의 아동에게서 이러한 범주화가 보인다.
조직화 책략은 사회적 환경이 중요하다. 이러한 전략을 사용하여 자료제시를 경험한 아동이 더 잘 발달시킨다.
가정에서의 부모와의 경험도 영향을 준다.
조직화 책략으로 회상점수가 높은 아동은 부모
와 관련 게임을 많이 한 것으로 나타났다.
예) 장기, 바둑, 카드놀이, 학교 숙제를 점검할 때도 사용
정교화
회상을 높이는 또 하나의 효과적인 책략으로 정교화: 정교화란 전혀 무관한 두 개 이상의 항목에 임의적으로 공통된 의미를 부여하는 책략이다. 이 전략은 청년기 이후에나 나타난다.
아동은 작용기억 용량에 한계가 있어서 복잡한 정교화책략을 사용하기 어렵기 때문이다. 또한 이러한 정교화 책략은 그리 많이 사용되지 않는데, 청소년기에 접어들면 정교화 책략을 사용하지 않더라도, 세상을 잘 알기 때문에 자극들간의 관계를 연결시킬 수 있기 때문이다.
인출색략
반복시연, 조직화, 정교화 등의 책략은 장기기억 전략이지만, 장기기억 장소에서 정보를 끄집어 내는 데 필요한 인출책략이 있다.
인출책략도 복잡성과 정교성에서 차이가 있다. 단순하고 정교하지 않는 책략이 기억나는 않는 것을 인출하려고 노력하는 것이다.
단편기억, 일반지식, 추리력의 복잡한 상호작용에 의해 좀더 정교한 인출책략이 사용된다.
교재p217: 연구예11세 아동은 회상지시를 받지 않아도 잘 회상하지만 6세 아동은 회상지시를 받을 때 더 잘 회상한다.
지식기반과 기억발달
12세 아동들은 8,5세 아동보다 일반적인 지식이 많아서 더 풍부한 지식기반을 갖고 있고, 그들이 기억해야 할 정보에 더 친숙하기 때문에 어린 아동보다 기억수행이 높다.
지식기반이 기억에 영향을 미치는 연구: 교재p219
또한 친숙한 만화의 인물에 대해서 더 잘 기억한다.
왜 그러한가?: 친숙한 정보는 더 쉽게 부호화되고
더 빨리 처리되며, 그 정보에 대한 지식으로부터
기억정보가 조직화되거나 저장되거나 인출될
수 있는 방법을 시사받기 때문이다.
첫댓글 좋은 자료 너무 감사드립니다.
소중한 자료 감사합니다.