Verbal Behavior Intervention (언어 행동 중재)

[하나님 나라 선교사]

Verbal Behavior Intervention (언어 행동 중재)
Lesson 1: 수용 언어 가르치기 (Teaching Receptive Language)
*수용 언어-다른 사람이 하는 말이나 신호를 이해하는 능력
 소개
 수용 언어가 중요한 이유
 수용 언어 기술을 가르치는 순서
 수용 언어 가르치기
 복습
 핵심 요점
Lesson 2: 언어 행동(Verbal Behavior)
 요구하기(Mands)
 명명하기-이름 붙이기(Tacts)
 반향어-따라 말하기(Echoics)
 말 주고받기(Intraverbals)- 다른 사람이 말한 것에 대해 관련 있는 말이나 문구로 반응하는 언어
행동
 소리내어 글 읽기(Textual)와 전사/받아쓰기(Transcriptive) 언어 행동
Lesson 3: 표현 언어 가르치기 (Teaching Expressive Language)
 소개
 요구(Mands) 가르치기
 명명(Tacts)
 반향어(Echoics)
 말 주고받기(Intraverbals)
 복습
 핵심 요점
*화자(말하는 사람)와 청자(듣는 사람)

Lesson 1: 수용 언어 가르치기 (Teaching Receptive Language)

소개 (Introduction)
말로 된 언어를 이해하고 따르는 것은 학습과 성장에 있어 중요한 부분입니다. 자폐 스펙트럼 장애를
가진 사람들은 또래와는 다른 방식으로 언어를 배울 수 있습니다. 이 레슨에서는 응용 행동 분석(ABA)
중재를 활용하여 수용 언어 기술을 가르치는 방법을 다룹니다.
이 레슨에서 여러분은 수용 언어 기술을 가르치는 전략을 배우게 됩니다.
수용 언어가 중요한 이유 (Why Receptive Language Matters)

다른 사람이 말하는 것을 듣고, 이해하고, 그에 따라 행동할 수 있는 능력은 많은 것을 배우는 데
도움이 됩니다. 양치질부터 스포츠 활동까지, 지시를 따르는 것은 매우 중요합니다.
청자(듣기) 반응(listener responding)이란 다른 사람의 언어적 자극에 대해 언어적 또는 비언어적으로
반응하는 것을 의미합니다 (Sundberg & Partington, 2010). 응용 행동 분석(ABA)에서는 일반적으로
사용되는 “수용 언어(receptive language)” 대신 “청자 반응(listener responding)”이라는 용어를 더 자주
사용합니다. 그 이유는 수용 언어(receptive language)는 화자(말하는 사람)와 청자(듣는 사람)
모두에게 동일한 의미를 내포하는 반면, 청자 반응(listener responding)은 청자(듣는 사람)의 반응에만
초점을 맞추기 때문입니다 (Skinner, 1957).
자폐 스펙트럼 장애를 가진 일부 아동은 단어를 듣고 이해할 수 있지만, 다른 사람에게 집중하는 데
어려움을 겪을 수 있습니다. 이로 인해 요구나 지시에 반응하는 것을 어렵게 만듭니다. 또 다른
경우에는 단어의 의미를 이해하는 데 어려움을 겪을 수도 있습니다. 이러한 두 가지 어려움은 언어
학습을 더 어렵게 만듭니다.
수용 언어 기술을 가르치는 순서 (Sequence for Teaching Receptive Language Skills)
수용 언어 기술은 특정한 순서로 가르쳐야 합니다. 가르치는 과정은 이전 기술을 기반으로 하므로,
모든 선행 기술이 포함되도록 중재 순서를 올바르게 적용하는 것이 중요합니다.
초기 청자 반응 기술(Early Listener Responding Skills)
초기 청자 반응 기술에는 다음이 포함됩니다:
 운동 모방(Motor imitation)
 언어 모방(Verbal imitation)
 샘플 매칭(Match to sample)
 탐색(Scanning)
운동 모방(Motor Imitation)
운동 모방(Motor imitation)은 학습자가 공동 주의(joint attention) 기술을 구축하고, 소리와 단어를
모방할 준비를 하도록 돕습니다. 클라이언트가 행동을 모방하라는 신호에 주의를 기울이고 그 행동을
따라할 때, 이는 공동 주의(joint attention) 기술을 보여주는 것입니다.
운동 모방을 가르치는 일반적인 순서는 다음과 같습니다:
1. 물체를 사용한 간단한 행동 모방: 예) 장난감 자동차 굴리기, 컵에 물건 넣기
2. 간단한 대근육 운동 모방: 예) 손뼉 치기, 발 구르기
3. 소근육 운동 모방: 예) 손가락 맞대기, 검지 손가락으로 가상의 선 그리기
4. 정적 (static) 및 동적(kinetic) 운동 모방: 예) 손바닥을 맞대기 vs 손뼉 치기
언어 모방(Verbal Imitation)
언어 모방(Verbal imitation)은 다른 사람이 낸 소리를 반복하는 것을 의미합니다. 이러한 기술은 표현
언어 능력과 수용 언어 능력을 모두 발달시키는 데 중요합니다. 운동 모방과 마찬가지로, 언어 모방도
공동 주의(joint attention)와 말소리에 대한 주의를 보여줍니다.

샘플 매칭(Match to sample)
샘플 매칭(Match to sample) 과제는 시각적 지각 기술(visual perceptual skills) 과제로도 알려져
있으며, 여러 방해 요소가 있는 상황에서 물건이나 그림과 똑같은 것을 찾아내는 활동을 포함합니다.
샘플 매칭(Match to sample) 과제는청자 반응(listener responding)과 관련이 있습니다. 왜냐하면
학습자가 특정 특징을 기반으로 물건을 관찰, 비교, 선택하는 능력을 기르는 데 도움이 되기
때문입니다. 특정 특징을 기준으로 물건을 선택할 수 있는 능력은 클라이언트가 언어적 지시를
이해하고 따르는 학습에 도움을 줍니다.
다음은 샘플 매칭 과제의 예시입니다:

샘플 매칭(Match to sample) 프로그램에서는 다양한 물체와 그림을 사용할 수 있습니다. 대부분의
샘플 매칭 목표는 세 개의 기본적인 물체나 그림으로 시작하며, 점차 다음과 같이 확장됩니다:
 더 많은 물체가 있는 큰 그룹에서 제시
 더 세부적인 특징을 가진 물체
 정렬된 배열(가로 또는 세로) 대신 무작위 배열(messy array)로 제시
시각적 변별(visual discrimination) 과제를 점차 더 어렵게 만드는 것은 학습자가 과제에 더 주의를
기울여야 올바른 반응을 할 수 있도록 합니다.
탐색(Scanning)
탐색(Scanning)은 변별 자극(SD)에 올바르게 반응하기 위해 여러 항목을 살펴보는 중요한 선행
기술입니다. 많은 자폐 스펙트럼 장애를 가진 아동은 탐색에 어려움을 겪으며, 한 가지 항목이나 그
항목의 특정 부분에만 지나치게 집중하는 경우가 있습니다.
탐색은 매우 중요한 기술입니다. 왜냐하면 탐색 능력이 있어야 클라이언트가 언어적 지시를 받았을 때
시각적으로 올바른 항목을 찾고 선택할 수 있기 때문입니다. 탐색이 부족하면, 학습자가 말로 된
지시를 이해하더라도 모든 선택지를 살펴보지 않기 때문에 정확하게 반응하지 못할 수 있습니다.
탐색은 다양한 방법으로 지도할 수 있지만, 기본적인 중재 전략은 다음과 같습니다:
1. 학습자 앞에 여러 항목을 배열합니다.
2. 목표 항목 가까이에 강화물을 둡니다.
3. 목표 항목에 대한 청각적 또는 시각적 단서를 제공하고, 그것을 가리키거나 학습자에게 더
가까이 이동시킵니다.
4. 학습자가 올바른 항목을 선택하면 강화물에 접근할 수 있도록 합니다.
5. 이후 시도에서는 강화물과 추가 단서(가리키기, 목표 항목 이동)를 점차 줄입니다.

6. 더 많은 방해 항목을 추가하고, 항목을 무작위 배열(messy array)로 배치합니다.
7. 목표 항목의 위치를 다양하게 바꿉니다.
중재 프로그램을 설계하는 BCBA(행동 분석 전문가)는 학습자의 개별적인 요구에 따라 탐색을
지도하는 방법에 대한 세부 사항을 제공합니다.

초급 기술(Beginning Skills)
초급 수용 언어 기술은 이전 섹션에서 제시된 선행 및 초기 언어 기술을 기반으로 합니다. 이러한
기술은 더 발전된 청자 반응(listener responding)을 위한 기초를 제공합니다.
화자의 목소리에 주의하기(Attending to Speaker’s Voice)
클라이언트는 화자의 말을 이해하고 그에 따라 행동하기 위해 화자의 목소리에 주의를 기울여야
합니다. 이 기술은 학습자가 말하는 사람의 방향을 바라보는 것으로 나타납니다 (Sundberg, 2008).
일부 자폐 스펙트럼 장애가 있는 아동은 눈 맞춤을 어려워할 수 있습니다. 이는 사회적 상호작용에서
불리한 점이 되는데, 눈 맞춤은 일반적으로 다른 사람과 상호작용할 때 기대되는 행동이기 때문입니다
(Tanaka & Sung, 2016).
화자와 눈 맞춤하는 기술은 조정이 필요할 수 있습니다. 화자의 방향을 바라보고 잠시 멈추거나 유사한
행동은 눈 맞춤이 너무 부담스러운 사람에게 눈 맞춤과 동일한 목적을 제공합니다.
이름에 반응하기(Responding to Name)
자신의 이름에 반응하는 것은 초급 수용 언어 기술입니다. 많은 자폐 스펙트럼 장애가 있는 아동은
이름을 불러도 반응하지 않습니다. 이는 다른 사람과 상호작용할 때 문제를 일으킬 수 있으며, 안전
문제로 이어질 수도 있습니다. 아이의 이름을 부르는 것은 종종 위험한 행동(예: 도로로 뛰어가는
행동)을 막기 위해 사용됩니다.
청각-시각 변별(Auditory-Visual Discrimination)
점점 더 복잡해지는 배열에서 익숙한 사람이나 물건을 선택하는 것은 초급 수용 언어 기술입니다.
시각적 자극과 청각적 단서가 함께 제공되어 그룹에서 특정 항목을 선택할 때, 클라이언트는 수용적
변별(Receptive Discrimination)을 통해 올바르게 반응하는 것입니다.
예: “사과를 주세요”라는 말을 들었을 때 여러 그림 중에서 사과 그림을 선택하는 행동.
운동 행동(Motor Actions)
시각적 단서 없이 운동 행동을 수행하는 것도 기초 청자 반응 기술입니다. 클라이언트가 “손뼉 치기”나
“발 구르기”와 같은 언어적 단서와 함께 운동 행동을 모방할 수 있게 된 후에는, 행동 모델링을 점차
줄여야 합니다. 모델링을 없애고 언어적 단서만 제공하면, 이 기술은 운동 모방에서 운동 행동으로
전환됩니다.

중급 기술(Intermediate Skills)
중급 수준의 수용 언어 기술은 초기 학습과 초급 언어 기술을 바탕으로 발전합니다. 학습자가 수용
언어 능력을 이 수준까지 향상시키면 다른 능력들도 함께 향상되어, 점점 더 복잡한 정보를 처리할 수
있게 됩니다.
이 단계에서는 학습자는 무작위로 섞인 배열(messy array)이나 그룹에서 최소 40가지 이상의
항목중에서, 하나를 선택할 수 있으며, 이는 결국 5개의 다른 항목 중에서 요청된 항목을 고를 수
있다는 것을 의미합니다. (많은 선택지 중에 원하는 것을 골라내는 기술)
범주 변별(Discriminating Categories)
무작위 배열에서 항목을 선택하는 것과 관련된 중급 기술은 8개의 항목으로 구성된 무작위
배열(messy array)에서 특정 범주의 예시 3가지를 구분하는 것입니다. 중급 수준의 학습자는 50가지의
서로 다른 항목에 대해 이 능력을 수행할 수 있어야 합니다.
예를 들어, 학습자가 “강아지를 찾아보세요”라는 지시를 받으면, 배열에 있는 다양한 강아지 사진을
모두 선택해야 합니다:
 고양이 사진
 치와와 사진
 불독 사진
 새 사진
 소 사진
 골든 리트리버 사진
 도마뱀 사진
 쥐 사진
이 예시에서 학습자는 불독, 골든 리트리버, 치와와 사진을 선택해야 합니다.
장면에서 항목 선택(Selecting Items From a Scene)
또 다른 관련 기술은 장면에서 올바른 항목을 선택하는 것입니다. 학습자가 이 과제에서 숙달된 모습을
보여줄 때, 청각적 변별 능력(auditory discrimination skills)을 사용해 무엇을 찾아야 하는지
판단합니다. 또한 시각적 변별 능력과 청각적 기억 능력을 사용해 장면을 탐색하고 기억한 항목을
찾습니다. 이 기술을 처음 도입할 때는 단순한 장면을 사용해야 합니다. 학습자가 항목을 안정적으로
선택할 수 있게 되면, 점차 더 복잡한 장면을 도입합니다. 학습자가 장면에서 찾아야 하는 항목도
처음에는 눈에 잘 띄는 것으로 시작해 점차 덜 눈에 띄는 것으로 바꾸어 난이도를 높여갈 수 있습니다.
더 복잡한 운동 동작 (More Complex Motor Actions)
수용 언어 학습 과정의 이 단계에서 학습자는 10가지 특정 운동 동작을 수행할 수 있어야 합니다. 앞서
언급했듯이, 이는 초기 학습자에게 요구되는 기술이지만, 중급 수준에서는 기준이 4개에서 10개로
확대됩니다.
운동 동작을 따르는 것과 관련된 중급 수준의 기술은 최소 50개의 명사-동사 또는 동사-명사 지시어에
올바르게 반응하는 것입니다. 몇 가지 예시는 다음과 같습니다:

 머리를 만지세요.
 자동차를 굴리세요.
 손을 흔드세요.
 팔을 흔드세요.
 손가락 두드리세요.
중급 수준에서 이러한 기술을 수행하려면 학습자가 모델링 프롬프트(prompt) 없이 언어적 단서만으로
이를 보여야 한다는 점을 기억하는 것이 중요합니다 (Sundberg, 2008).
*프롬프트(Prompt)- 행동을 유도하는 신호 제공
고급 기술 (Advanced Skills)
고급 수용 언어 기술은 중급 기술을 기반으로 하지만 몇 가지 추가 요소가 있습니다. 고급 단계의
학습자는 최소 1,200개의 명사, 동사, 부사, 형용사, 전치사, 대명사를 포함하는 전체 어휘력(listener
repertoire)을 갖추고 있어야 합니다.
여러 항목 중에서 특정 항목을 선택하는 과제는 더 많은 기준을 추가하여 난이도를 높일 수 있습니다.
고급 수준에서는 학습자가 최소 네 가지 다른 색상, 네 가지 다른 모양 및 기타 특징을 기반으로 항목을
선택할 수 있어야 합니다. 예를 들어:
 지시(SD): “빨간색 정사각형을 찾아보세요.”
o 학습자에게 여러 색상의 원, 삼각형, 정사각형이 포함된 8개의 배열이 제시됩니다.
과제는 빨간색 정사각형을 선택하는 것으로, 색상과 모양을 모두 변별해야 합니다.

 지시(SD): “작은 노란색 삼각형을 만지세요.”
o 학습자에게 다양한 크기와 색상의 모양이 포함된 7개의 배열이 제시됩니다. 학습자는
크기, 색상, 모양을 기준으로 항목을 선택해야 합니다.
 지시(SD): “큰 파란색 울퉁불퉁한 정사각형을 가리키세요.”
o 고급 단계의 과제로, 학습자는 크기, 색상, 질감, 모양의 네 가지 특징을 변별하고
선택해야 합니다.

다음 영상에서는 클라이언트가 특징을 기준으로 항목을 선택하는 모습을 볼 수 있습니다.
대명사와 전치사 (Pronouns and Prepositions)
청자 반응(Listener Responding)은 SD(지시)에 대명사와 전치사가 사용될 때 더 어려워집니다.
대명사와 전치사는 모두 추상적인 개념과 용어를 포함하기 때문에 자폐 스펙트럼 장애를 가진
학습자에게 어려울 수 있습니다. 고급 단계의 청자 반응(Listener Responding) 중재에는 반드시
대명사와 전치사가 포함되어야 합니다.
전치사 (Prepositions)
전치사를 사용하는 지시(SD)의 예시는 다음과 같습니다:
 “공을 컵 뒤에 놓으세요.”
 “상자 옆에 있는 곰 인형을 주세요.”
 “크레용을 테이블 아래에 놓으세요.”
 “용기 위에 크래커를 올려놓으세요.”
대명사 (Pronouns)

“나의(my)”와 “너의(your)”와 같은 대명사는 자폐 스펙트럼 장애를 가진 사람들에게 어려울 수
있습니다. 한 가지 이론은 그들이 요청이 자신과 관련된 것으로 기본적으로 생각한다는 것입니다. 예를
들어, 자폐 스펙트럼 장애를 가진 학습자에게 “내 코를 만지세요.”라고 지시하면, 그들은 자신의 코를
만집니다. “나의(my)”와 “너의(your)”는 초기 단계에서 무오류 학습(errorless learning) 절차를 사용하여
가르칩니다. 무오류 학습(errorless learning) 절차란 학습자가 실수를 거의 하지 않도록 교사가 처음부터 정답을 확실히
알려주면서 가르치는 방법을 말합니다.
중재가 계속되면서 이러한 프롬프트(prompt)는 점차 사라지고, 그 후에 그(he), 그녀(she), 그의(his),
그녀의(hers)와 같은 다른 대명사가 가르쳐집니다.
다음 영상에서는 대명사를 배우기 시작하는 클라이언트의 모습을 볼 수 있습니다.
형용사와 부사 (Adjectives and Adverbs)
상대적인 형용사와 부사를 기반으로 항목을 선택하는 것도 고급 학습자를 위한 중재에 포함되어야
하는 기술입니다. 클라이언트는 크고 작은(big and small), 짧고 긴(short and tall), 빠르고 느린(fast and
slow), 조용하거나 시끄러운(quiet or loud) 기준으로 항목과 활동을 선택하는 방법을 배워야 합니다.
또한 고급 학습자는 10가지 다른 방향에 대한 3단계 지시를 따르는 법을 배워야 합니다(Sundberg,
2008). 이 기술은 이전의 1단계 및 2단계 지시를 기반으로 합니다. 3단계 지시 목표의 예시는 다음과
같습니다:
 “팔을 올리고, 손을 흔들고, 발을 구르세요.”
 “테이블을 만지고, 일어서서, 문까지 걸어가세요.”
 “손뼉을 치고, 머리를 만지고, ‘예(Yay)!’라고 말하세요.”
수용 언어 가르치기 (Teaching Receptive Language)
수용 언어 기술은 개별 시행(Discrete Trials) 교수법과 자연 환경 교수법(Natural Environment
Teaching)을 모두 사용하여 가르칩니다. 많은 프로그램은 처음에는 개별 시행(Discrete Trials)을 통해
청자 반응(listener responding)을 가르치고, 이후 자연 환경 교수에서 중재 목표를 포함합니다. 일부
프로그램은 자연 환경 교수에서만 사용할 수도 있습니다.
개별 시행(Discrete Trials-복잡한 기술을 작은 단계로 나누어 체계적으로 가르치는 방식
청자 반응을 위한 개별 시행 (Discrete Trials for Listener Responding)
청자 반응을 가르칠 때 개별 시행을 사용하는 경우, 무오류 학습(Errorless Learning)이 사용됩니다.
무오류 학습에서는 교사가 학습자가 틀린 반응을 하기 전에 올바른 반응을 유도하는
프롬프트(prompt)를 제공합니다. 처음에는 손을 잡아주는 것과 같은 강도가 높은 프롬프트가 사용될
수 있으며, 이후 점차 줄이고 결국 제거합니다.
다음은 학습 수준별 청자 반응 시도의 예시입니다:
 초기 청자(듣기) 반응
o 지시(SD): “자동차를 굴리세요.” → RBT가 자동차를 굴리는 모델을 보여줍니다.
o 반응: 클라이언트가 장난감 자동차를 굴립니다.
 초급 청자(듣기) 반응

o 지시(SD): “손뼉을 치세요.” → 모델이나 프롬프트 제공 없음.
o 반응: 클라이언트가 손뼉을 칩니다.
 중급 청자(듣기) 반응
o 지시(SD): “거북이를 찾아보세요.”
o 반응: 클라이언트는 여러 동물과 식물이 있는 장면을 살펴보고 거북이를 가리킵니다.
 고급 청자(듣기)반응
o 지시(SD): “일어서서, 선반으로 걸어가서, 무릎을 만지세요.”
o 반응: 클라이언트가 지시된 행동을 순서대로 따릅니다.

혼합 시행(Interspersed Trials)
학습자가 목표를 숙달하려면 여러 번의 개별 시행이 필요합니다. 여러 개의 개별 시행은 집중
형식(Massed) 또는 교차 형식(Interspersed)으로 제공될 수 있습니다.
 집중 시행(Massed trials): 한 목표를 반복해서 제시하고, 학습자가 여러 번 프롬프트 없이
수행할 때까지 진행합니다. 목표가 숙달되면 다음 목표로 동일한 절차를 반복합니다. 같은
과제만 반복
 혼합 시행(Interspersed Trials): 한 목표를 제시한 후 다른 목표를 제시하고, 세션 내내 목표를
섞어서 진행합니다. 이미 숙달된 목표는 새로운 목표와 함께 섞어 제시합니다. 이 접근법은
학습자의 흥미를 유지하는 데 도움이 되며, 청자 반응 중재에서 일반적으로 사용됩니다(쉬운
과제와 섞음)(Guilhardi et al., 2017).
자연 환경 교수법(NET)과 청자 반응 (Natural Environment Teaching and Listener Responding)
언어 능력은 실제로 사용되는 맥락에 따라 발달 하기 때문에 자연 환경 교수(NET) 접근법을 사용하는
것이 효과적입니다. NET의 목표는 자연스러운 상황에서 다양한 유형의 언어 행동을 가르치는
것입니다(Sundberg & Partington, 2010).
다음은 청자 반응 중재에서 자연 환경 교수법(NET)을 적용하기 위한 일반적인 지침입니다:
 주변 환경에서 특정 청자 반응 목표와 활동 루틴을 식별하세요. 예를 들어, 중재가 공원에서
이루어지는 경우, 미끄럼틀 타기, 그네 밀기, 모래상자에서 구멍 파기와 같은 행동을 목표로
설정합니다.
 클라이언트가 활동에 참여할 동기가 있는지 확인하고, 목표 반응에 대한 강화물이 준비되어
있어야 합니다.
 클라이언트와 함께 활동 루틴을 시작하세요.
 학습자에게 반응을 요구하는 신호(cue)가 주어지면, 활동을 잠시 멈추고 반응을 기다립니다.
필요하면 프롬프트(Prompt)를 제공합니다.
 강화물을 즉시 제공합니다.
 이후 기회에서는 학습자가 목표를 스스로 나타낼 수 있도록 프롬프트(Prompt)를 점차 줄이세요.
복습(Review)
응용 행동 분석(ABA)에서 왜 청자 반응(listener responding)이라는 용어를 더 일반적인 수용
언어(receptive language) 대신 사용할까요?

A. 청자 반응은 청자의 반응에만 초점을 맞춥니다.
B. 수용 언어는 청자의 반응에만 초점을 맞춥니다.
C. 청자 반응이라는 용어가 더 과학적으로 들립니다.
피드백: 응용 행동 분석(ABA)에서 청자 반응(listener responding)이라는 용어를 사용하는 이유는
청자의 반응에만 초점을 맞추고, 청자가 중재를 받는 대상이기 때문입니다. 수용 언어(receptive
language)는 더 일반적으로 사용되지만, 화자와 청자 모두에게 동일한 의미를 가집니다. 청자
반응이라는 용어가 반드시 더 과학적으로 들리기 때문에 선호되는 것은 아닙니다.
핵심 요약(Key Takeaways)
 말로 전달된 언어를 이해하고 행동하는 것은 일상 과제 학습, 지시 따르기, 독립성을 기르는 데
매우 중요합니다.
 시각적 탐색(scanning) 가르치기, 명확한 단서(cue) 제공, 강화 사용은 수용 언어(receptive
language) 발달을 향상시키는 데 도움이 될 수 있습니다.
 모방과 매칭(imitation and matching) 같은 초기 기술을 먼저 가르친 후, 범주 식별, 여러 단계
지시 따르기, 대명사와 전치사 이해와 같은 더 복잡한 과제로 이동해야 합니다.
 청자 반응 기술을 다루기 위해 개별 시행 교수법(Discrete Trials)과 자연 환경 교수법(NET)을
모두 사용됩니다.

Lesson 2: 언어 행동(Verbal Behavior)

소개(Introduction)
RBT(등록 행동실무사)로서, 여러분은 다양한 응용 행동 분석(ABA) 기반 접근법을 사용해 중재를
진행하게 됩니다. 클라이언트가 언어를 이해하고 사용하는 것을 돕는 것은 여러분의 역할에서 매우
중요한 부분이므로, 많은 클라이언트와 함께 언어 행동 접근법을 사용할 가능성이 큽니다. 언어 행동
접근법은 응용 행동 분석(ABA) 원리를 사용하여 의사소통 기술을 가르칩니다.
이 레슨에서는 응용 행동 분석(ABA) 중재에서 언어 행동 접근법에 대해 배우게 됩니다.
언어 행동(Verbal Behavior)이란? (What Is Verbal Behavior?)
언어 행동(Verbal Behavior)은 사람들이 어떻게 의사소통하는지를 이해하는 방법입니다. B.F. 스키너는
단어의 의미에 집중하는 대신, 사람들이 왜 의사소통하는지를 이해하고자 했습니다. 그는 언어가 다른
행동과 마찬가지로 가르칠 수 있고, 형성할 수 있으며, 강화할 수 있는 행동이라고 설명했습니다. 또한
화자(말하는 사람)와 청자(듣는 사람) 간의 상호작용을 통해 의사소통이 어떻게 이루어지는지를
설명했습니다(Skinner, 1957).
언어 행동 vs. 음성 행동(Verbal Behavior Versus Vocal Behavior)
 언어 행동(Verbal Behavior): 다른 사람으로부터 반응을 이끌어내는 모든 형태의 의사소통을
말합니다. 말하기, 수화 사용, 글쓰기, 의사소통 기기 사용 등이 포함됩니다. 언어 행동의 핵심은
청자가 이해하고 반응해야 한다는 점입니다.

 음성 행동(Vocal Behavior): 목소리를 사용하는 행동을 의미합니다. 예를 들어,
콧노래/허밍(humming)이나 기침(coughing) 등이 있습니다. 하지만 음성 행동이 항상 언어
행동인 것은 아닙니다. 의사소통 의도가 없고 청자가 없다면, 그것은 언어 행동이 아닙니다.
언어 행동의 정의는 메시지의 기능에 초점을 맞춥니다. 즉, 왜 누군가 어떤 말을 하는지에 관심이
있습니다. 예를 들어:
 아이가 “우유”라고 말하는 이유가 마시고 싶어서라면, 그것은 언어 행동입니다.
 하지만 아이가 “우유”라는 소리를 연습하기 위해 말하고, 아무도 반응하지 않는다면, 그것은
음성 행동일 수 있지만 언어 행동은 아닙니다.
의사소통의 결과 (The Consequences of Communication)
언어 행동(Verbal Behavior)은 그 결과에 의해 형성되고 유지됩니다. 즉, 사람들이 원하는 것을 얻을 수
있다면 (예: 관심, 좋아하는 장난감, 도움), 계속해서 의사소통을 사용합니다. 예를 들어, 아이가
“열어줘”라고 말하고 어른이 문을 열어주면, “열어줘”라는 단어는 미래에 더 자주 사용될 가능성이
높습니다. 이것이 언어 행동에서 강화가 작동하는 방식입니다. 강화는 행동이 다시 발생할 가능성을
높입니다. RBT(등록 행동실무사)는 학습자가 의미 있는 방식으로 언어 행동을 사용하도록 돕는 데 큰
역할을 합니다. 학습자가 의사소통한 후에 어떤 일이 일어나는지를 관찰함으로써, RBT(등록
행동실무사)는 의사소통 능력의 실제 성장을 지원할 수 있습니다. 언어 행동을 올바르게 강화하면
학습자가 일상생활에서 더 독립적이고 성공적으로 생활할 수 있습니다.
언어 작동행동(Verbal Operants)
스키너는 언어를 언어 작동행동(Verbal Operants)이라는 작은 부분으로 나누었습니다. 언어
작동행동(Verbal Operants)은 다른 사람 및 환경과의 상호작용을 통해 학습되는 의사소통 행동의
유형입니다. 이는 우리가 어떻게 그리고 왜 단어를 사용하는지를 설명합니다.
언어 작동행동(Verbal Operants)에는 다음이 포함됩니다:
 요구(Mands): 원하는 것 또는 필요한 것을 요청하는 말
 명명-이름 붙이기(Tacts): 보고, 듣고, 냄새 맡고, 만지고, 맛본 것을 라벨링하는 말
 반향어-따라말하기(Echoics): 다른 사람이 말한 것을 그대로 반복하는 말
 말 주고받기(Intraverbal): 다른 사람의 말에 대한 반응으로, 동일한 말을 반복하지 않는 경우
 텍스트/읽기(Textual): 글자를 소리 내어 읽는 것
 전사/받아쓰기Transcription: 들은 말을 쓰거나 철자를 쓰는 것
요구하기(Mands)
요구하기(Mands)는 사람이 원하는 것 또는 필요한 것을 요청하는 언어적 행동 유형의 언어
작동행동(Verbal Operants)입니다. 요구하기(Mands)는 일반적으로 요청(request)이라고 불립니다.
이러한 요청에는 물건, 행동, 관심, 도움 등이 포함될 수 있습니다. 요구하기(Mands)는 개인의
동기(Motivating Operation, MO)에 의해 통제됩니다. 예를 들어, 클라이언트가 목이 마르면 “물”이라고
말해 음료를 얻으려 할 수 있습니다.
요구하기(Mands)는 학습자의 욕구와 필요에 직접 연결되어 있기 때문에 응용 행동 분석(ABA)에서
가장 먼저 가르치는 언어 유형인 경우가 많습니다. 요구하기(Mands)를 가르치는 것은

클라이언트에게 자신의 필요를 긍정적이고 효과적으로 전달하는 방법을 제공하기 때문에 매우
중요합니다. 많은 문제 행동(예: 울기, 때리기, 잡아당기기)은 사람이 원하는 것을 얻을 더 나은 방법이
없기 때문에 발생할 수 있습니다. 요구하기(Mands)를 가르침으로써 RBT(등록 행동실무사)는 문제
행동을 줄이고 기능적 의사소통을 늘릴 수 있습니다. 또한 학습자가 환경에서 더 독립적이고
성공적으로 느끼도록 돕습니다.
Hunter가 요구하기(Mands)를 배우다 (Hunter Learns to Mand)
Hunter는 응용 행동 분석(ABA)클리닉에서 서비스를 받는 3세 자폐 스펙트럼 장애를 가진
아동입니다. 그는 약간의 발성은 하지만 단어를 사용해 의사소통하지 않습니다. 원하는 물건을 얻기
위해 어른의 손을 잡아끌거나 원하는 것을 얻지 못하면 울음을 터뜨립니다. Hunter가 좋아하는
강화물은 쿠키, 장난감 자동차, 비눗방울입니다. 행동 분석가는 Hunter가 좋아하는 강화물을 그림
카드를 사용해 요구하기(Mands) 하도록 목표를 설정했습니다.
Hunter의 RBT는 자연 환경 교수(NET) 전략을 사용해 비눗방울을 활용했습니다. RBT는 Hunter와
함께 앉아 비눗방울을 들고 있습니다. Hunter가 비눗방울을 잡으려 하면, RBT는 비눗방울을 만지지
못하게 막고 Hunter에게 비눗방울 그림 카드를 건네도록 프롬프트(prompt)합니다. Hunter가 그림
카드를 건네자마자, RBT는 비눗방울을 불고 “비눗방울!”이라고 말합니다. 이 순서는 여러 번 반복되며,
그림 카드를 건네도록 유도하는 프롬프트(prompt)는 점차 줄여갑니다.
명명/이름 붙이기 (Tacts)
명명하기(Tacts)는 환경에 있는 사물을 라벨링하거나 설명하는 언어적 행동 유형의 언어
작동행동(Verbal Operants)입니다. 명명하기(Tacts)는 사람이 보고, 듣고, 냄새 맡고, 맛보고, 느낀 것을
이름으로 표현할 때 발생합니다. 예를 들어:
 클라이언트가 개를 보고 “개”라고 말하거나,
 팝콘 냄새를 맡고 “팝콘”이라고 말하는 경우입니다.
명명하기(Tacts)는 무언가를 얻으려는 동기(MO)가 아니라 자극의 존재에 의해 통제됩니다. 즉,
요청하는 것이 아니라 관찰한 것을 말하는 것입니다.
명명하기(Tacts)를 가르치는 중요한 이유는 학습자가 자신의 경험을 다른 사람과 공유할 수 있도록
돕기 때문입니다.
 명명하기(Tacts)는 사람들이 경험한 것을 설명할 수 있게 하여 언어, 사회성, 학업 기술을
발달시킵니다.
 명명하기(Tacts)가 없으면 클라이언트는 주변 세계에 대해 말하는 데 어려움을 겪을 수 있으며,
이는 타인과의 연결이나 학교에서의 성공을 어렵게 만듭니다.
 명명하기(Tacts)는 “이게 뭐야?” 또는 “뭘 보고 있어?”와 같은 질문에 답할 수 있도록 하여 대화
능력 발달에도 도움이 됩니다.
Maria가 명명하기(Tacts)를 배우다 (Maria Learns to Tact)

Maria는 자폐 스펙트럼 장애를 가진4세 소녀로, 한 단어로 요구하기(mand)는 하지만 주변 물건을
라벨링하지는 않습니다. 행동 분석 전문가(BCBA)는Maria의 좋아하는 장난감과 간식을 활용해
명명하기(Tacts) 훈련 프로그램을 만들었습니다.
 개별 시행 교수(DTT) 세션에서: Maria에게 “공(ball)”, “고양이(cat)”, “사과(apple)”와 같은
일반적인 물건 그림을 보여줍니다. RBT는 그림을 들고 “이게 뭐야?”라고 묻습니다. 처음에는
RBT가 단어를 말해 프롬프트를 제공해야 하지만, 연습을 통해 Maria는 점점 스스로 단어를
말하기 시작합니다.
 일반화 구축: RBT(등록 행동실무사)는 자연 환경 교수(NET)도 사용합니다. 간식 시간에
Maria가 주스를 집으면, RBT는 “이게 뭐야?”라고 묻고 “주스”라고 말하도록 프롬프트합니다.
RBT는 칭찬하고 Maria가 한 모금 마시도록 합니다. 몇 주 후, Maria는 요청 없이도 주변의
익숙한 물건을 라벨링하기 시작하며, 이는 다양한 환경에서 명명하기(Tacting) 기술이 성장하고
있음을 보여줍니다.
반향어 (Echoics)
반향어 (Echoics)는 다른 사람이 말한 것을 그대로 또는 거의 그대로 반복하는 언어적 행동 유형의
언어 작동행동(Verbal Operants)입니다. 예를 들어:
 RBT(등록 행동실무사)가 “공(ball)”이라고 말하고, 클라이언트가 “공(ball)”이라고 반복하면,
그것은 반향어 (Echoics) 반응입니다.
반향어 (Echoics)의 핵심 특징은 말한 소리나 단어가 다른 사람이 제공한 언어 모델과 소리와 구조에서
일치한다는 점입니다.
반향어(Echoics)를 가르치는 중요한 이유는 다른 언어 기술 요구하기(Mands), 명명하기(Tacts) 등)의
기초를 다지는 데 도움이 되기 때문입니다.
 클라이언트가 소리와 단어를 반복할 수 있으면, 나중에 스스로 사용할 가능성이 높아집니다.
 반향어(Echoics) 훈련은 발음, 말의 명확성, 언어 사용에 대한 자신감을 향상시킵니다.
 발성이 제한된 많은 아동은 반향어 (Echoics) 훈련을 통해 말하기를 시작합니다.
James가 단어를 사용하다 (James Uses Words)
James는 자폐 스펙트럼 장애가 있는3세 소년으로, 제스처는 사용하지만 말을 하지 않습니다. 그의
팀은 “(바)ba”, “(마)ma”, “(다)da”와 같은 소리로 반향어(Echoics) 훈련을 시작했습니다.
 개별 시행 교수(DTT) 세션에서: RBT(등록 행동실무사)는 James와 함께 앉아 “마(ma)”라고
명확히 말합니다. 처음에는 James가 반응하지 않으므로, RBT는 어떤 소리라도 내면 칭찬을 해
주는 방식으로 점진적 행동형성법(shaping)을 사용합니다. 시간이 지나면서 James는 점점 더
정확하고 일관되게 소리를 모방하기 시작합니다.
 놀이 중 반향어(Echoics)연습: RBT는 장난감 자동차를 굴리면서 “부릉(vroom)”이라고 말하고
James가 따라 하도록 격려합니다. James가 “부우(vooo)”라고 말하면, RBT는 열정적인 칭찬과
하이파이브를 합니다. 이러한 자연스러운 접근은 James가 동기를 유지하고 놀이 중에 소리를
사용하도록 돕습니다. 몇 주 후, James는 여러 소리와 간단한 단어를 따라 할 수 있게 되어
기능적 말하기의 첫걸음을 내딛습니다.

말 주고받기(Intraverbals)
말 주고받기(Intraverbals)는 다른 사람이 말한 내용에 대해 관련 있는 단어 또는 문장으로 반응하는
언어적 행동 유형의 언어 작동행동(Verbal Operants)입니다. 이때 반응은 원래 말과 동일하지 않지만
의미적으로 연결되어 있습니다. 예를 들어:
 누군가 “이름이 뭐예요?”라고 물으면, 학습자가 “척(Chuck)”이라고 대답하는 경우
 RBT가 “반짝반짝…”이라고 말하면, 클라이언트가 “작은 별(Little star)”이라고 이어서 말하는
경우
이러한 반응은 환경에 있는 사물이나 그림이 아닌 언어 자체에 의해 통제됩니다.
말 주고받기(Intraverbals)를 가르치는 중요한 이유는 학습자가 대화에 참여하고, 질문에 답하며,
사회적·학업적 기술을 쌓는 데 필수적이기 때문입니다.
 말 주고받기(Intraverbals) 능력이 없으면 “좋아하는 음식은 뭐야?” 또는 “어디에 살아요?” 같은
질문에 답하기 어렵습니다.
 말 주고받기(Intraverbals) 능력은 교실 참여에도 핵심 역할을 합니다. 예를 들어, 그룹 수업 중
질문에 답하거나 이야기 시간에 반응하는 것을 가능하게 합니다.
Ella가 말 주고받기(Intraverbals)를 배우다 (Ella Learns Intraverbals)
Ella는 자폐 스펙트럼 장애가 있는5세 소녀로, 물건을 요청하고 그림을 라벨링할 수 있지만 질문에
답하는 데 어려움을 겪습니다. 행동 분석 전문가(BCBA)는 기본적인 “무엇” 질문에 답하는 것을 목표로
말 주고받기(Intraverbals) 프로그램을 만들었습니다.
 개별 시행 교수(DTT) 세션에서: RBT(등록 행동실무사)가 “발에 무엇을 신어요?”라고 묻고,
Ella가 “신발(shoes)”이라고 말하도록 프롬프트합니다. 몇 번의 세션 후, Ella는 도움 없이 답하기
시작합니다.
 일반화 지원에서: 놀이와 일상 루틴에서 자연 환경 교수법(NET)을 사용합니다. 원형 활동(circle
time)에서 RBT가 “오늘은 무슨 요일이야?”라고 묻고 Ella가 대답하도록 격려합니다. 간식
시간에 RBT가 “뭐 먹고 있어?”라고 묻자 Ella는 “크래커(crackers)”라고 답합니다. 시간이
지나면서 Ella는 더 많은 질문에 스스로 답하기 시작하며, 수업 참여와 다른 사람과의 대화
능력이 향상됩니다.
텍스트(소리내어 글읽기) 및 전사(받아쓰기) 작동행동 (Textual and Transcriptive Operants)
텍스트 작동행동(Textual operants)은 글자로 쓰인 단어를 소리 내어 읽는 것을 의미합니다.
텍스트(Textual) 반응에서는 학습자가 눈으로 본 단어를 말하지만, 처음에는 그 단어의 의미를 완전히
이해하지 않아도 됩니다. 예를 들어:
 학습자가 “고양이(cat)”이라는 단어를 보고 “고양이(cat)”이라고 말하면, 그것은 텍스트
작동행동(Textual operants)입니다. 텍스트 작동 행동에서 중요한 부분은 반응이 글자로 쓰인
단어에 의해 통제된다는 점입니다. 즉, 누군가 말하는 것을 듣거나 실제 물체를 보는 것이
아니라 글자 자체가 반응을 유도합니다.

전사적(받아 쓰기) 작동행동(Transcriptive Operants)은 말로 들은 단어를 쓰거나 철자를 쓰는 것을
의미합니다. 예를 들어:
 RBT(등록 행동실무사)가 “개(dog)”라고 말하고, 학습자가 종이에 “개(dog)”라고 쓰면, 그것은
전사적(받아 쓰기) 작동행동(Transcriptive Operants)입니다.
핵심은 반응이 말로 들은 단어를 글자로 정확히 옮기는 것이며, 학습자가 그 단어의 의미를 아직
완전히 이해하지 않아도 됩니다.
복습(Review)
언어 작동 행동(Verbal Operant)이란 무엇인가요?
A. 자연적으로 발생하며 외부 요인에 의해 형성되지 않는 행동
B. 다른 사람 및 환경과의 상호작용을 통해 학습되는 행동
C. 아이가 말하고 대화할 줄 알게 된 후에 학습되는 행동
피드백: 언어 작동행동(Verbal Operant)은 다른 사람 및 환경과의 상호작용을 통해 학습되는 의사소통
행동의 한 유형입니다. 언어 작동행동(Verbal Operant)에는 요구하기(mands), 명명하기(tacts),
반향어/따라 말하기(echoics), 말 주고받기 (intraverbals), 텍스트/소리내어 글읽기(textual),
전사/받아쓰기(transcriptive)가 포함됩니다. 언어 작동행동(Verbal Operant)은 자연적으로 발생하지
않으며, 외부 요인(강화 등)에 의해 형성됩니다. 말하고 대화하는 능력은 언어 작동행동(Verbal
Operant)의 일부이며, 선행 조건은 아닙니다.
핵심 요약(Key Takeaways)
 언어 행동은 무엇을 말하는지가 아니라 왜 말하는지에 초점을 둡니다.
 의사소통은 서로 다른 목적을 가진 작은 부분으로 나눌 수 있습니다.
 학습자가 원하는 것을 요구하고(Mands), 세상을 라벨링하며(Tacts), 다른 사람과 말을
주고받고(Intraverbals), 읽고 쓰는(Textual & Transcriptive) 능력을 배우도록 돕는 것은 RBT가
학습자의 독립성 향상과 좌절 관련 문제 행동 감소를 지원하는 핵심입니다.
Lesson 3: 표현 언어 가르치기 (Teaching Expressive Language)

소개(Introduction)
표현 언어(Expressive Language)는 사람이 자신의 욕구, 필요, 감정을 전달하는 모든 방법을
포함합니다. 이는 말하기, 수화 사용, 그림 사용, 글쓰기나 타이핑, 제스처를 통해 이루어질 수
있습니다. 많은 자폐 스펙트럼 장애를 가진 아동은 표현 언어 사용에 어려움을 겪습니다. RBT(등록
행동실무사)로서 여러분은 클라이언트가 표현 언어(Expressive Language) 기술을 배우도록 돕는
중재를 실행하게 됩니다.
이 레슨에서는 표현 언어(Expressive Language) 기술을 가르치는 전략을 배우게 됩니다.
요구하기(Mands) 가르치기 (Teaching Mands)
요구 표현(Mands)은 아이들이 배우는 첫 번째 표현 언어 형태입니다.

 아기가 울면 부모는 아기의 필요를 돌봅니다.
 울음은 관심을 요청하는 요구하기(Mands)입니다.
 시간이 지나면서 아기는 울음과 원하는 것을 얻는 것 사이의 연결을 학습합니다.
요구 표현(Mands)은 강화를 얻는 가장 효율적인 방법이기 때문에, 많은 응용 행동 분석(ABA) 중재에서
가장 먼저 다루는 언어 행동입니다.
동기와 요구하기 (Motivation and Mands)
요구 표현(Mands)은 개인이 무언가를 원하는 동기 때문에 작동합니다. 예를 들어, 아이가 선반 위의
장난감을 보고 가지고 놀고 싶지만 닿을 수 없으면, 그것을 요구(Mands)합니다. 아이가 아직 말할 줄
모르면, 손가락으로 가리키거나 어른의 손을 잡아 선반으로 데려가는 행동을 할 수 있습니다. 요구
표현(Mands)을 사용하는 동기는 동기 조작(Motivating Operation, MO)입니다. 동기 조작(MO)은
결과가 행동에 미치는 영향을 증가시키거나 감소시킵니다.
결함 있는 요구 표현 (Defective Mands)
많은 자폐 스펙트럼 장애를 가진 아동은 요구 표현(mand)에 결함이 있거나 아예 하지 못합니다. 이는
자폐 스펙트럼 장애가 없는 사람들과 같은 방식으로 요청을 할 수 없다는 것을 의미합니다. 이러한
어려움은 요청 행동을 학습하기 어렵게 만든 학습 이력의 결과입니다. 효과적인 요구 표현(manding)을
방해하는 요인(Sundberg, 2008)으로는:
 올바른 요구 표현이 나올 때까지 여러 가지 요구 표현을 연달아 하는 경우
 문제 행동(울기, 때리기 등)이 요구하는(mand) 역할을 하는 경우
 요청을 받는 사람이 주의를 기울이지 않는 경우
 여러 항목 중에서 원하는 것을 선택하는 데 어려움을 겪는 경우
 요구 표현(mand)에 대해 처벌을 받은 경험이 있는 경우
요구 표현 훈련이 필요한 사람 (Who Needs Mand Training)
일부 언어 표현을 사용하더라도 결함 있는 요구 표현을 사용해 온 경험이 있는 클라이언트는 요구 표현
훈련이 필요합니다. 학습자가 언어 표현 경험이 없거나 발성을 하지 않는 경우에도 요구 표현 훈련이
필요합니다. 이러한 경우, 그림, 수화, 제스처를 초기 단계에서 사용하고, 이후 반향어(echoic training)
훈련으로 넘어갑니다.
자연 환경에서 요구 표현 가르치기 (Using the Natural Environment to Teach Mands)
언어는 맥락에 따라 크게 달라지기 때문에 자연스러운 접근 방식을 사용하여 요구 표현을 가르치는
것이 논리적입니다. 자연 환경 교수법 (NET)은 요구 표현 (mand) 훈련을 시작하는 첫 번째 방법이 될
수 있습니다. 자연 환경 교수법(NET)은 특히 다음과 같은 경우에 유용합니다:
 “앉으세요” 또는 “이리 오세요”와 같은 지시를 따르기 어려운 경우
 구조화된 중재 환경 경험이 거의 없는 경우
자연 환경 교수법(NET)으로 요구 표현 (mand)을 가르칠 때 해야 할 일:
 클라이언트가 목표 항목을 요구(mand)할 기회를 많이 제공하여 충분히 연습할 수 있도록
합니다.

 목표 항목을 클라이언트의 시야에는 두되, 손이 닿지 않거나 뚜껑이 닫힌 투명 용기에
넣어둡니다.
결국, 클라이언트가 배우는 요구 표현은 동기 조작(MO)에 의해서만 통제되고, 학습자는 원하는 항목을
자발적으로 요청하게 됩니다.
Simone는 인형을 좋아해요 (Simone Likes Dolls)
Simone는 인형 옷 입히기를 좋아하는 5세 아이입니다. 그녀는 많은 인형과 옷을 가지고 있습니다.
RBT(등록 행동실무사)는 Simone이 인형을 원할 때 “인형(doll)”이라는 단어를 사용하도록 요구하는
언어 훈련 프로그램을 실행합니다.
응용 행동 분석(ABA) 세션 전에, RBT는 모든 인형을 모아 뚜껑이 있는 투명한 작은 상자에 넣습니다.
RBT(등록 행동실무사)는 Simone의 주의를 끌고 지시(SD) 로 “인형(doll)”이라고 말하며 상자를 그녀
앞에 둡니다. Simone은 스스로 뚜껑을 열 수 없기 때문에, RBT가 뚜껑을 열어주기 전에 반드시
“인형(doll)”이라고 말해야 합니다.
개별 시행을 통한 요구 표현 가르치기 (Teaching Mands Using Discrete Trials)
개별 시행(Discrete Trials)을 사용해 요구 표현(mand)을 가르치는 것은 초기 요구 표현(mand)을
가르치고 요구 표현 레퍼토리를 빠르게 확장하는 데 효과적인 방법입니다.
이 접근 방식은 다음과 같은 학습자에게 가장 적합합니다:
 “이리 오세요”, “앉으세요”와 같은 간단한 지시를 따를 수 있는 경우
 이미 요구 표현을 시도하고 있는 경우
개별 시행(Discrete Trials)을 사용하여 요구 표현을 가르치는 것은 약간의 차이점을 제외하고는 다른
기술을 가르치는 것과 매우 유사합니다. 요구 표현 훈련 방법은 다음과 같습니다.
1. 강화물을 학습자의 시야에는 두되, 손이 닿지 않는 곳에 둡니다.
2. 강화물을 클라이언트에게 주면서 그 이름을 말합니다. (반향어 프롬프트/ echoic prompt).
클라이언트가 단어를 근사하게 말할 때까지 기다립니다.
3. 반향어 프롬프트를 사용하지 않는 경우, 손을 잡아 그림 카드를 건네도록 유도합니다.
4. 학습자가 강화물을 가지고 놀 시간을 주되, 다음 시행을 빠르게 시작합니다.
다음 영상은 개별 시행 형식을 사용한 요구 표현 훈련을 보여줍니다.
전이 시행(Transfer Trials)
전이 시행은 프롬프트(prompt)가 제공된 후, 학습자가 스스로 반응하도록 돕기 위해 사용됩니다.
목표는 클라이언트의 반응이 프롬프트(prompt)가 아닌, 원하는 물건이나 동기 부여(MO)요인에 의해
조절되도록 하는 것입니다. 프롬프트(prompt) 후 바로 강화물을 주는 대신, 잠시 기다려 학습자가 더
적은 도움 또는 도움 없이 반응할 수 있는지 확인합니다. 반응하지 않으면 다시 전체 프롬프트를
사용하고, 이후 또 다른 전이 시행(Transfer Trials)을 시도합니다.
*프롬프트(Prompt)- 행동을 유도하는 신호 제공
그림을 사용하는 경우:

 처음에는 손을 잡아 그림을 건네도록 돕고, 점차 프롬프트(prompt)를 줄여 손을 살짝 터치하는
정도로 합니다.
 학습자가 점점 잘하면, 강화물을 가지고 놀 수 있는 시간을 더 주거나 더 많이 양을 제공해
올바른 요구 표현을 강화합니다.
주의할 점은:
 프롬프트(prompt)할 때 “뭐가 갖고 싶어?” 또는 강화할 때 “잘했어” 같은 칭찬을 사용하는 것을
피하세요.
 이런 문구는 학습자가 자신의 동기 부여가 아닌 말에 의존하게 만들어 강화 효과를 떨어뜨릴 수
있습니다.
스크롤링(Scrolling)
학습자가 많은 한 단어(one-word)의 요청어(mand)를 알게 되면, 원하는 것을 정확하게 표현하는
단어로 요청하는 것이 중요합니다. 그렇지 않으면 스크롤링이 발생할 수 있습니다.
스크롤링(Scrolling)이란 특정 항목을 얻기 위해 여러 단어 요청어(mand)를 빠르게 말하는 행동입니다.
예를 들어, 학습자가 실제로는 사탕(candy)을 원하면서 “주스, 사탕, 과자”라고 연달아 말하는
경우입니다.
해결 방법:
 스크롤링(Scrolling)이 발생했을 때는 원하는 물건을 주지 않습니다.
 올바른 요청어(mand)를 제시하고, 그 후 전이 시행(transfer trial)를 통해 올바른 단어를
강화합니다.
스크롤링(Scrolling)은 학습자가 원하는 것과 다른 선택지를 구분하도록 가르침으로써 예방할 수
있습니다. 이를 변별 훈련(discrimination training)이라고 하며, 학습자가 선호하는 물건과
중립적이거나 선호하지 않는 물건 중에서 선택하는 연습을 합니다. 행동 분석가는 이 훈련을 어떻게
진행할지 계획을 세웁니다.

요청어(mand) 길이 늘리기 (Increasing the Length of Mands)
학습자가 한 단어 요청어(mand)를 일관되게 사용할 수 있게 되면, 다음 단계는 두 단어 이상을 사용해
요청하는 것을 가르치는 것입니다. 연구에 따르면, 여러 단어 요청어(mand)는 자폐 스펙트럼 장애가
있는 학습자가 더 명확하고 효과적으로 의사소통하는 데 도움이 됩니다(Yosick et al., 2016).
두 단어 모두 의미가 있는 짧은 문장을 사용합니다. 예를 들면,
 “가방 열어(Open bag)”
 “상자 가져가(Take box)”
 “문 닫아(Close door)”
각 단어는 듣는 사람이 학습자가 원하는 것을 정확히 이해하는데 도움이 됩니다.
예를 들어:

 단순히 “가방(bag)”이라고 말하면, 여러 가방이 있을 경우 명확하지 않습니다.
 “열어(open)”라고만 말하면, 열 수 있는 것이 여러 개라면 혼란스러울 수 있습니다.
 하지만 “가방 열어(open bag)”라고 말하면 요청이 구체적이고 성공 가능성이 높아집니다.
다음으로, 다음과 같은 연결 구문을 더 길게 만드는 기본 문장 구조입니다:
 “I want” (나는 ~원해요)
 “Can I have” (~을 가질 수 있을까요?)
 “Give me” (~을 주세요)
학습자가 같은 구문을 기계적으로 반복하지 않도록 다양한 연결 구문을 사용하세요. "기계적
암기(rote)"란 어떤 것을 반복이나 관습적인 방식으로 암기하는 것을 의미합니다. ABA(응용 행동 분석)
중재는 학습자의 기술 레퍼토리를 늘리기 위해 반복과 규칙적인 연습에 의존합니다. 기계적
암기(rote)는 자폐 스펙트럼 장애 또는 기타 발달 지연이 있는 사람들을 위한 중재의 성공에 매우
중요합니다. 그러나 기계적으로 학습된 기술은 실제 상황에 적용할 때 그다지 유용하지 않을 수
있습니다. 따라서 일반화 훈련, 즉 학습한 기술을 자연스러운 환경으로 확장하고 적용하는 것은
학습자가 배운 기술을 사용하여 세상을 성공적으로 살아갈 수 있도록 보장하는 데 매우 중요한
부분입니다.
*기계적(Rote) 암기-기계적으로 암기하거나 따라 하는 것
명명(Tacts)
명명(Tacts)은 비언어적인 자극에 의해 사람이 단어를 말하는 것을 말합니다. 예를 들어:
 아이가 소를 보고 “소(cow)”라고 말하면, 그것은 명명(Tacts)입니다.
다른 예로는 다음과 같습니다:
 누군가 달리는 것을 보고 “그가 달리고 있어요.”라고 말하는 것
 장미를 보고 “빨갛다.”라고 말하기
 추위를 느끼고 “춥다.”라고 말하기
명명(Tacts)는 보이지 않는 것도 설명할 수 있습니다. 예를 들어:
 배가 고파서 “배고파요.”라고 말하기
 발가락을 부딪친 후 “아파요.”라고 말하기
원하는 것을 얻기 위해 강화되는 요구(mand)와 달리, 명명(Tacts)는 일반적으로 특정하지 않은
칭찬이나 사회적 관심으로 강화됩니다. 학습자는 무언가를 요구하는 것이 아니라 단순히 사물의
이름을 말하는 것입니다. 예를 들어, 클라이언트가 "책(book)"이라는 단어를 말했을 때, 그것이 책을
요청하는 것인지(이 경우 요구), 아니면 책을 보고 단순히 이름을 말하는 것인지 구분하는 것이
중요합니다.
명명(Tacts) 훈련(Tact Training)
명명(Tacts) 훈련을 시작하기 전에 학습자는 들은 것을 따라 말하거나(Echoic) 사물의 그림이나 기호를
선택할 수 있어야 합니다. 만약 들은 것을 따라 말할 수 없다면, 명명(Tacts) 훈련 전에 따라

말하기(Echoic) 훈련을 먼저 해야 합니다. 다음은 명명(Tacts) 훈련을 위한 일반적인 단계입니다.
이러한 단계는 클라이언트의 개별적인 필요에 따라 달라질 수 있습니다.
1. 지시(SD) 제공: 사물을 보여주고 “이게 뭐야?” 또는 “누구야?”라고 묻습니다.
2. 사물에 대한 따라 말하기 프롬프트(echoic prompt)를 제공합니다.
3. 학습자가 올바른 반응을 하면 강화합니다. 강화는 명명(Tacts) 자체와 관련이 없다는 것을
기억하십시오.
4. 학습자가 올바르게 반응하면 따라 말하기 프롬프트를 점차 줄여나가면서 전이 시행(Transfer
Trial)를 제공합니다.
o 예: 공을 보여줄 때 바로 “공(ball)”이라고 말하는 대신, 2~3초 기다립니다.
o 반응이 없으면 “buh”처럼 부분 프롬프트를 제공합니다.

훈련 대상이 되는 명명(Tacts)은 학습자에게 의미 있는 관련성이 있어야 합니다. 예를 들어,
 아이는 동물과 장난감에 대한 명명(Tacts)이 도구나 주방용품보다 더 의미 있게 여길 수
있습니다.
다음 영상은 클라이언트가 이미 학습한 명명(Tacts)을 연습하는 모습을 보여줍니다.
반향어 훈련 (Echoics)
반향어 훈련 (Echoics)은 클라이언트가 요구하기(mands), 명명하기(tacts) 및 기타 더 복잡한 언어
형태를 효과적으로 사용할 수 있도록 돕습니다. 반향어 훈련 (Echoics)은 일반적으로 다음과 같은
형식으로 진행됩니다.
• 지시(SD) :“공(ball)”
• 반응: “공(ball)”
• 결과: 클라이언트는 강화물을 받습니다. (강화물은 반향어 프롬프트와 관련이 있을 수도 있고,
없을 수도 있음)
소리나 단어를 쉽게 모방하지 못하는 클라이언트의 경우, 반향어 훈련 (Echoics) 전이나 병행하여 운동
모방 훈련(motor imitation training)을 제공하는 것이 좋습니다. 이를 통해 클라이언트는 모델을
제시받은 후 반응해야 하며, 반응을 하면 강화물을 받는다는 개념을 이해하도록 돕습니다.
반향어 (Echoics) 목표를 선택하는 요령은 다음과 같습니다.
• 아이가 이미 발음할 수 있는 소리나 단어를 선택합니다.
• /l/ 또는 /th/와 같은 어려운 소리보다는 /m/이나 /b/와 같이 발달적으로 쉬운 소리를 사용합니다.
• 강화물과 관련된 소리나 단어를 선택합니다.
• 활동과 관심사와 관련된 소리를 선택합니다.
반향어 (Echoics) 훈련 (Echoic Training)
반향어 (Echoics)훈련은 반향어 (Echoics) 행동에 대한 직접적인 강화를 포함합니다. 학습자가 목표
소리를 따라 말하면 강화물을 받습니다. 반향어 (Echoics) 훈련 단계는 다음과 같습니다:
1. RBT(등록 행동실무사)가 소리를 모델링합니다.
2. 학습자가 목표 소리 또는 소리와 유사한 소리를 반복하면 강화물을 받습니다.

3. 처음 두 번의 시도에서 소리를 반복하지 못하더라도 세 번째 시도 후에는 강화물을 받습니다.
소리를 내려고 시도하지 않았더라도 강화물을 주는 이유는 말하거나 소리를 내는 것이
혐오스러운(aversive) 경험이 되지 않도록 하기 위함입니다. 충분한 시도가 이루어지고 강화물이
효과적이라면, 신체적으로 가능한 경우, 결국 클라이언트는 소리를 내려고 시도할 것입니다. 각
클라이언트는 반향어 (Echoics)를 배우는 데 있어 고유한 필요가 있을 수 있으므로 담당 슈퍼바이저와
상의하는 것이 중요합니다.
다음 영상은 두 음절 소리를 반향 모방하는 클라이언트의 모습입니다.
말 주고받기(Intraverbals)
말 주고받기(Intraverbals)는 가장 어려운 언어 기술 중 하나입니다. 학습자는 듣고, 이해한 내용을
바탕으로 의미 있는 반응을 말해야 합니다. 따라 말하기(Echoics)이나 명명(Tacts)과 달리, 말
주고받기(Intraverbals)는 단순히 따라 하거나 눈에 보이는 사물의 이름을 말하는 것이 아닙니다.
학습자는 들은 내용을 바탕으로 스스로 적절한 반응을 생각해내야 합니다.
말 주고받기(Intraverbals)를 배우려면, 학습자는 이미 명명어(Tacts)를 할 줄 알고 더 복잡한 언어를
이해해야 합니다. 학습자는 주의 집중 → 답을 생각 → 명확하게 말하기를 해야 합니다. 이 과정은
여러 가지 기술을 빠르게 조합해야 하기 때문에 자폐 스펙트럼 장애나 언어 발달 지연이 있는
사람들에게는 어려울 수 있습니다.
말 주고받기(Intraverbals)를 가르칠 때는 처음에는 따라 말하기(Echoics) 프롬프트로 시작할 수
있습니다 (정답을 말해주고 따라 하게 함). 하지만 이러한 방식은 빠르게 줄여나가야 합니다. 목표는
학습자가 질문을 기반으로 스스로 답하는 것, 단순히 따라 하는 것이 아니기 때문입니다.
예시:
지시(SD) RBT (등록 행동실무사) 학습자 반응
SD 1: 첫 번째 언어 교환 “이름이 뭐예요? — Ethan” “Ethan”
SD 2: 두 번째 언어 교환 “이름이 뭐예요? — Ee” “Ethan”
SD 3: 마지막 언어 교환 “이름이 뭐예요?” “Ethan”
첫 번째 대화에서 RBT(등록 행동실무사)가 학습자의 반응을 유도했고, 학습자는 올바른 답변을
했습니다. 두 번째 대화에서는 RBT(등록 행동실무사)가 답변을 유도하는 방식을 조금씩 줄여나갔고,
학습자는 스스로 올바른 답변을 할 수 있었습니다. 마지막 대화에서는 학습자가 추가적인 도움 없이도
올바른 답변을 할 수 있었습니다.

말 주고받기(Intraverbals)를 가르칠 때는 처음에는 정답을 말할 때마다 즉시 강화를 제공합니다.
학습자가 두세 번의 대화를 정확하게 이어갈 수 있게 되면, 강화 제공을 약간 지연시켜 대화가 더
자연스럽게 느껴지고 너무 빨리 끊기지 않도록 합니다.
말 주고받기중재 (Intraverbal Intervention)
말 주고받기(Intraverbals) 중재를 시작할 때는 올바른 반응 후에 자주 외부 강화(보상)를 제공해야
하지만, 매번 상호작용마다 강화(보상)를 제공할 필요는 없습니다. 예를 들어:
지시(SD) RBT (등록 행동 실무사) 학습자 반응
SD 1 “노를 저어, 노를 저어…” “네 배를!”
SD 2 “모자는 머리에 쓰는 거야…” “머리에!”

후속 결과

“맞아요!” RBT는 토큰 보드에 토큰을 하나 올립니다.

클라이언트가 두세 번 이상의 상호작용에서 안정적으로 말 주고받기(Intraverbals) 행동을 할 수 있게
되면, 강화 제공을 지연할 수 있습니다. 이렇게 하면 상호작용이 너무 빨리 중단되는 것을 방지할 수
있습니다.
말 주고받기 발달 이정표 (Intraverbal Milestones)
다음은 응용 행동 분석(ABA) 중재에서 사용되는 말 주고받기(Intraverbals) 기술이 어느 단계까지
발달했는지, 가장 쉬운 것부터 가장 어려운 것까지 나열한 것입니다 (Sundberg, 2008):
 빈칸 채우기 문장 완성하기 (예: “소는 음메라고 울어요”) 또는 노래 완성하기 (예: “이제 ABC를
다 알았어요, 함께 놀아요”)
 기본 정보 질문에 답하기 (예: “이름이 뭐예요?” 또는 가족 이름 말하기)
 사물이 눈앞에 없는 상태에서 사물의 기능, 특징, 범주에 대한 질문에 답하기
 “누구?”, “어디?” 질문에 답하기
 자발적인 의견 말하기 (예: “그거 정말 크다”)
 이야기를 들은 후 질문에 답하기
 하루 중 이전에 일어난 일이나 과거 사건을 설명하기
효과적인 말 주고받기(Intraverbals) 중재의 핵심은 학습자가 이미 알고 있을 가능성이 있는 것부터
시작하여 점진적으로 확장하는 것입니다. 말 주고받기(Intraverbals) 목표는 일반적으로 학습자가
명명(tact) 할 수 있는 것, 또는 반향어/따라 말하기(echo) 할 수 있는 것에서 가져옵니다. 학습자에게
익숙한 노래, 운율, 익숙한 활동을 활용하고 점차 더 복잡하거나 덜 익숙한 내용으로 확장해 나갑니다.

중재 초기에 말 주고받기(Intraverbals) 단서를 다양하게 섞는 것이 좋습니다. 즉, 하나의 말
주고받기(Intraverbals)을 반복적으로 제공하지 말고, 약간 변화를 주는 것입니다. 단, 학습자가 다양한
말 주고받기(Intraverbals) 요구에 성공적으로 반응할 수 있도록 해야 합니다. 중재 초기부터 단서를
다양하게 제시하면 기계적인 반응(rote responding)을 방지하고, 학습자가 질문에 주의를 기울이는
능력을 향상시킬 수 있습니다.
빈칸 채우기 가르치기 (Teaching Fill-Ins)
말 주고받기(Intraverbals) 빈칸 채우기는 문장을 시작하고 학습자가 그것을 완성하도록 하는 것입니다.
노래, 운율, 또는 좋아하는 만화의 대사에서 시작하는 것이 좋습니다. “고양이는 야옹하고 울어요”처럼
정답이 명확한 일반적인 문구도 좋은 목표가 될 수 있습니다.
다음은 말 주고받기(Intraverbals) 빈칸 채우기의 예시입니다:
 “반짝반짝 작은 별”
 “이니, 미니, 마이니, 모”
 “다섯 마리 작은 원숭이가 침대에서 뛰어놀아요”
 “시리얼은 숟가락으로 먹어요”
 “장갑은 손에 껴요”
다음 영상에서는 말 주고받기(Intraverbals) 빈칸 채우기 훈련을 보여줍니다.
질문과 대화(Questions and Dialogue)
질문과 대화를 도입할 때는 클라이언트에게 익숙한 것부터 시작하세요. 질문의 다른 목표로는 이름,
부모님 이름, 전화번호, 주소에 대한 질문을 하고 답하는 것이 있습니다.
이는 필수적인 생활 기술이며 클라이언트의 안전에도 도움이 됩니다.
말 주고받기(Intraverbals) 중재에서 사용하는 질문 예시는 다음과 같습니다:
 “무엇으로 볼 수 있나요? ________________”
 “이름이 뭐예요? _______________”
 “어떤 새가 ‘Honk honk’이라고 울까요? _____________”
질문을 활용한 대화는 학습자가 자연스러운 환경에서 말 주고받기(Intraverbals) 요구에 주의를
기울이는 데 도움이 됩니다. 예를 들어:
 엄마: “아빠는 저녁에 마늘빵을 먹고 싶대. 너는 어떤 빵을 먹고 싶어?”
 아이: “피타빵.”
대화만 사용하는 것은 빈칸 채우기나 질문보다 더 고급 단계입니다. 학습자가 대화를 시작한 후 계속
이어갈 수 있는지 확인하세요. 이는 학습자가 관련 정보를 논리적으로 말할 수 있는 능력을
포함합니다. 학습자가 읽을 수 있다면, 글자가 적힌 큐 카드(힌트 카드)를 사용해 대화를 유도할 수도
있습니다. 이 방법은 성공을 촉진하는 좋은 전략입니다.
다음 영상에서는 아이가 대화를 통해 RBT에게 스포츠에 대해 설명하는 모습을 보여줍니다.

기능, 특징 및 범주 (Function, Feature, and Category)
기능, 특징 및 범주(FFC)는 수용적(Receptive)이고 표현적(Expressive)인 방식으로 다뤄집니다. 이는
학습자가 질문에 언어적으로 답하거나 그림이나 물건을 사용해 답할 때 말 주고받기(Intraverbals)을
유도하는 단서 역할을 합니다. 예를 들어:
 “머리를 빗는 데 무엇을 사용하나요?”
 “노랗고 껍질이 있으며 먹을 수 있는 것은 무엇인가요?”
 “사과와 당근 중 어떤 것이 과일인가요?”
학습자가 주변 환경의 사물을 식별하고 이름을 붙일 수 있게 되면, 기능, 특징 및 범주(FFC)를 가르쳐
단어 간의 연결을 배우도록 합니다 (Lee et al., 2017).
 특징(Feature)는 물건의 부분과 그 설명을 통해 가르칩니다.
 기능(Function)은 물건과 관련된 일반적인 행동이나 그 물건을 어떻게 사용하는지를
의미합니다.
 범주(Category)는 도구, 채소, 동물과 같이 물건이 속할 수 있는 그룹을 말합니다.

‘누구’와 ‘어디’ 에 대한 질문 (Who and Where Questions)
‘누구’와 ‘어디’ 에 대한 질문은 말 주고받기(Intraverbals) 중재에서 중요한 목표입니다. 예시:
 “누가 너의 선생님이야?”
 “너의 신발은 어디에 있어?”
다른 말 주고받기(Intraverbals) 중재와 마찬가지로, 학습자에게 익숙하고 구체적인 용어부터 시작하여
점차 복잡하고 추상적인 질문으로 확장해 나갑니다.
과거 사건 회상 (Recalling Past Events)
자폐 스펙트럼 장애가 있는사람들에게 과거 사건을 회상하는 것은 어려울 수 있습니다.
과거 사건을 다루는 말 주고받기(Intraverbals)은 중재 시점에 가까운 사건부터 시작하여 점차 더
오래된 사건으로 확장합니다. 회상을 돕기 위해 단서(프롬프트)를 사용할 수도 있습니다.
다음은 쉬운 것에서 어려운 것으로 진행되는 예시입니다:
 “오늘 가지고 있는 것은 무엇인가요?”
 “오늘 점심으로 무엇을 먹었나요?”
 “언제 차를 탔나요?”
 “작년에 휴가로 어디에 갔나요?”
기계적 반응vs 의미 있는 말 주고받기(Rote Versus Meaningful Intraverbals)
말 주고받기(Intraverbals) 중재를 받는 많은 학습자는 환경에서 제공되는 언어적 단서에 대해 기계적인
반응(rote responses)을 보입니다. 심지어 정답을 맞추거나 언어적 요구에서 벗어나기 위해 여러가지
반응을 나열하는 경우도 있습니다. 이러한 반응은 중재 과정에서 예상되는 현상이므로, 기계적(Rote)

반응을 예방하고 개입하는 방법을 반드시 고려해야 합니다. 담당 슈퍼바이저(supervisor)와 협력하여
기계적 반응을 피하는 전략을 적용하세요.
복습(Review)
아이가 가장 먼저 배우는 언어적 행동작동(verbal operant)은 무엇인가요?
A. 요구하기 (Mands)
B. 명명하기 (Tacts)
C. 말 주고받기(Intraverbals)
피드백: 요구하기(Mands)는 아이가 가장 먼저 배우는 언어적 행동입니다. 왜냐하면
요구하기(Mands)는 강화물을 얻는 가장 효율적인 방법이기 때문입니다.
명명하기(Tacts)는 아이가 일부 요구하기(Mands)를 습득한 후에 배우는 경우가 많습니다.
말 주고받기(Intraverbals)은 가장 배우기 어려운 행동이므로 마지막에 학습됩니다.
핵심 요약(Key Takeaways)
 요구하기(Mands)는 학습자가 원하는 것을 얻도록 돕기 때문에 가장 먼저 가르칩니다.
요구하기(Mands)를 가르치면 문제 행동을 줄이고 더 나은 의사소통 방법을 구축할 수
있습니다.
 명명하기 (Tacts)는 클라이언트가 보고, 듣고, 느끼는 것에 대해 말할 수 있도록 돕습니다.
 반향어 (Echoics)는 화자가 발음한 소리를 따라 말하는 것으로, 자폐 스펙트럼 장애를 가진 많은
개인이 발음을 어려워하기 때문에 중요합니다.
 말 주고받기(Intraverbals)은 학습자가 듣고, 이해하고, 의미 있는 반응을 제공해야 합니다.
 놀이, 일상 루틴, 다양한 장소에서 기술을 연습하여 학습자가 실제 생활에서 언어를 사용할 수
있도록 돕습니다.

시험
1. 자폐 스펙트럼 장애를 가진 학습자를 위한 수용 언어(receptive language) 중재 계획을 개발할 때,
시간이 지남에 따라 기술 습득과 일반화를 가장 효과적으로 보장하는 접근법은 무엇인가요?
When developing a receptive language intervention plan for a learner with autism, which
approach BEST ensures skill acquisition and generalization over time?
o 처음에는 개별 시행(discrete trials)을 사용하고, 이후 자연 환경 교수법(NET)으로 통합한다.
Use discrete trials initially, followed by integration into natural environment teaching.
o 자연 환경 교수법(NET)으로 시작하고, 개별 시행(discrete trials)을 피한다.
Begin with natural environment teaching and avoid discrete trials.
o 모든 목표를 혼합 시행(interspersed trials)만으로 가르친다.
Teach all targets through interspersed trials only.
o 즉시 독립 반응을 위해 프롬프트를 피한다.
Avoid prompting to build independent responding immediately.

2. 스키너(Skinner)의 정의에 따르면, 어떤 행동이 “언어적(verbal)”이라고 간주되려면 무엇이
필요합니까?
What makes a behavior "verbal" according to Skinner's definition?
o 반드시 성대를 사용해 소리 내어 말해야 한다.
It must be spoken aloud using vocal cords.
o 반드시 반응하는 청자(listener)가 있어야 한다.
It must involve a listener who responds.
o 반드시 제스처나 수화를 포함해야 한다.
It must include gestures or sign language.
o 반드시 글이나 타이핑으로 의사소통해야 한다.
It must be written or typed communication.

3. 다음 중 언어적 작동행동(verbal operant)을 가장 잘 정의하는 것은 무엇입니까?
Which of the following BEST defines a verbal operant?
o 말 대신 움직임을 포함하는 행동
A behavior that involves movement instead of speech
o 자동적이고 목적 없이 만들어진 발성
A vocal sound that is made automatically and without purpose
o 언어를 올바르게 사용할 때 적용되는 문법 규칙
A grammatical rule applied when using language correctly
o 상호작용과 환경 조건에 의해 형성된 학습된 의사소통 행동

A learned communication behavior shaped by interaction and environmental conditions

4. 다음 중 수용 언어(Receptive Language) 교육에서 가장 고급 단계는 무엇입니까?
Which type of receptive language instruction is the most advanced ?
o 운동 모방 (Motor imitation)
o 샘플 매칭(Match to sample)
o 특징 변별 (Feature discrimination)
o 언어 모방 (Verbal imitation)
5. 클라이언트가 한 단어로 요구(Mands)를 시작하고, 익숙한 물건을 명명(Tact)할 수 있습니다.
RBT(등록 행동실무사)가 표현 언어를 확장하려고 합니다. 다음 중 가장 적절한 전략은
무엇입니까?
A client is beginning to use one-word mands and can tact familiar objects. The RBT wants to help
expand expressive language. Which strategy would be MOST appropriate to implement next?
o 익숙한 명명을 활용해 기본 말 주고받기(Intraverbal) 질문을 도입한다.
Introduce basic intraverbal questions using known tacts.
o 여러 음절 단어로 전사/받아 쓰기(Transcription) 훈련을 시작한다.
Begin transcription training with multi-syllable words.
o 앞으로 모든 교육은 자연 환경 교수법(NET)만 사용한다.
Use NET exclusively for all future instruction.
o 익숙하지 않은 단어로 반향어(Echoic) 연습만 집중한다.
Focus only on echoic drills with unfamiliar words.

6. RBT(등록 행동실무사)가 클라이언트의 집에서 가져온 물건을 사용해 요구하기(Mands) 훈련,
반향어(prompting echoics), 명명하기(tact) 연습을 포함하는 세션을 진행하고 있습니다. 이 전략이
표현 언어를 가르치는 데 효과적인 가장 좋은 이유는 무엇입니까?
An RBT is implementing a session that includes mand training, echoic prompting, and tact
practice using items from a client’s home. What is the BEST reason this strategy is effective for
teaching expressive language?
o 여러 언어적 행동을 사용해 이해력(comprehension)을 목표로 하기 때문이다.
It uses multiple verbal operants to target comprehension.
o 의미 있는 일상 루틴과 동기를 통합해 자연스러운 언어 사용을 촉진하기 때문이다.
It integrates meaningful routines and motivation to promote natural language use.
o 강화가 항상 구조화된 환경에서 제공되도록 보장하기 때문이다.
It ensures reinforcement is always delivered in a structured setting.
o 개별 시행(discrete trials)과 전이 시행(transfer trials)의 필요성을 줄이기 때문이다.
It reduces the need for discrete trials and transfer trials.

7. 초기 수용 언어 기술로서 운동 모방(Motor Imitation)을 가르치는 주요 목적은 무엇입니까?
What is the primary purpose of teaching motor imitation as an early receptive language skill?
o 언어적 반복을 촉진하기 위해
To encourage verbal repetition

o 표현적 제스처를 가르치기 위해
To teach expressive gestures
o 공동 주의(joint attention)를 형성하고 소리 모방 준비를 위해
To build joint attention and prepare for imitation of sounds
o 세션 중 신체 활동을 늘리기 위해
To increase physical activity during sessions

8. 다음 중 ‘샘플 매칭(Match to sample)’ 활동의 예는 무엇입니까?
Which task is an example of a “match to sample” activity?
o 박수 치는 동작을 모방하기
Imitating a clapping motion
o 이름을 들은 후 올바른 물건을 선택하기
Choosing the correct object after hearing its name
o 세 단계 지시를 따르기
Following a three-step instruction
o 그림 그룹에서 동일한 그림을 찾아 짝지어 놓기
Placing a picture with its identical match from a group of pictures

9. 특징 기반 변별(feature-based discrimination)에 숙달한 고급 학습자에게 가장 적절한 지시는
무엇입니까?
Which instruction is MOST appropriate for an advanced learner demonstrating mastery with
feature-based discrimination?
o “큰, 파란색, 울퉁불퉁한 네모를 가리켜.”
“Point to the large, blue, bumpy square.”
o “손뼉을 쳐.”
“Clap your hands.”
o “빨간 네모를 만져.”
“Touch the red square.”
o “머리를 만져.”
“Touch your head.”

10. 청자 반응(listener responding)을 위한 자연 환경 교수법(NET)에서 핵심 전략은 무엇입니까?
Which of the following is a key strategy when using Natural Environment Teaching (NET) for
listener responding?
o 루틴 초기에 복잡한 지시를 사용한다.
Use complex instructions early in the routine.
o 자연스럽고 동기가 부여되는 맥락에 언어 목표를 포함한다.
Embed verbal targets in natural, motivating contexts.
o 독립성을 촉진하기 위해 강화 제공을 지연한다.
Delay reinforcement to encourage independence.
o 자발적 반응을 위해 프롬프트를 피한다.
Avoid prompting to allow for spontaneous response.

11. 클라이언트가 공을 보고 “ball”이라고 말했습니다. 이것은 어떤 언어적 작동 행동(verbal
operant)입니까?
A client sees a ball and says “ball.” Which verbal operant is this?
o 요구하기(Mand)
o 명명하기(Tact)
o 반향어/따라 말하기(Echoic)
o 말 주고받기(Intraverbal)
12. 클라이언트가 “apple”이라는 말을 듣고 “apple”이라고 말했습니다. 이것은 어떤 언어적
작동행동(verbal operant)입니까?
A client hears “apple” and says “apple.” What type of verbal operant is being demonstrated?
o 요구하기(Mand)
o 명명하기(Tact)
o 반향어/따라 말하기(Echoic)
o 말 주고받기(Intraverbal)

13. 그룹 활동(circle) 시간에 클라이언트에게 “오늘은 무슨 요일이에요?”라고 물었고, 클라이언트가
“화요일”이라고 대답했습니다. 이것은 어떤 언어적 작동행동(verbal operant)입니까?
During circle time, a client is asked, “What day is it?” and responds, “Tuesday.” What verbal
operant is this?
o 요구하기(Mand)
o 명명하기(Tact)
o 반향어/따라 말하기(Echoic)
o 말 주고받기(Intraverbal)
14. 표현 언어 훈련에서 요구하기(Mand)가 일반적으로 가장 먼저 목표로 설정되는 이유는
무엇입니까?
Why are mands typically the first verbal operant targeted in expressive language training?
o 학습자가 원하는 것을 얻는 가장 효율적인 방법이기 때문이다.
They are the most efficient way for learners to get what they want.
o 학습자가 볼 수 있거나 느낄 수 있는 물건을 명명하기 때문이다.
They involve labeling items the learner can see or feel.
o 비특정 칭찬으로 강화되는 경우가 많기 때문이다.
They are often reinforced with nonspecific praise.
o 다른 사람의 사회적 질문에 답하는 데 도움이 되기 때문이다.
They help learners answer social questions from others.

15. 클라이언트가 간식을 얻으려고 “juice, cookie, ball”이라고 말했습니다. 이것은 어떤 문제의 예일
가능성이 가장 높습니까?
A client says "juice, cookie, ball" when trying to get a snack. What issue is this MOST likely an
example of?
o 강화 지연(Delayed reinforcement)
o 스크롤링(Scrolling)
o 일반화(Generalization)
o 변별 훈련(Discrimination training)

16. 표현 언어 훈련에서 전이 시행(Transfer Trials)의 주요 목적은 무엇입니까?
What is the primary purpose of transfer trials in expressive language training?
o 학습자의 기술을 여러 환경에서 일반화하기 위해
To generalize the learner’s skills across multiple environments
o 개별 시행(DTT)을 자연주의 전략으로 대체하기 위해
To replace discrete trial training with naturalistic strategies
o 프롬프트에서 학습자의 반응 통제를 점차 동기(motivation)로 전환하기 위해
To gradually shift control of the learner’s response from prompts to motivation
o 다양한 단어를 나열하는 스크롤링을 촉진하기 위해
To encourage scrolling through different words

17. 말 주고받기(Intraverbal) 교육에서 기계적 반응(rote responding)을 예방하기 위한 핵심 전략은
무엇입니까?
What is a key strategy for preventing rote responding during intraverbal instruction?
o 프롬프트를 페이딩하기 전에 동일한 단서를 여러 번 제공한다.
Provide the same prompt multiple times before fading.
o “I want” 또는 “Can I have”와 같은 고정 문구만 사용한다.
Use only carrier phrases like “I want” or “Can I have”.
o 말 주고받기(Intraverbal) 교환 중 강화 제공을 피한다.
Avoid using reinforcement during intraverbal exchanges.
o 말 주고받기(Intraverbal) 단서를 다양하게 섞고, 익숙한 노래·운율·루틴을 활용한다.
Mix up intraverbal cues and use familiar songs, rhymes, and routines.