A20150728 김현경 : p134~137 [ 3) 통합 프로그램의 운영 ~ 4) 장애아 통합 프로그램의 운영 사례]

[김현경]

3) 통합 프로그램의 운영

공간상의 통합	교육내용상의 통합
①정상아와 장애아와의 통합 ②어린 유아와 나이 든 아동의 통합            (연령 간 통합)	①교육과 치료 프로그램 간의 통합 ②교육과 치료 전문가들 간의 통합

●장애아 프로그램 특수유아를 완전히 분리,수용 X

●가급적 일반아동과 같은 학급에 재적하여 학습

●필요한 경우에만 임시로 특별한 장소에서 개별학습 또는 주 1~2회 2~3시간씩 순회방문교사의 지도로 특별지도

# 정상아와 장애아의 통합

●장애아동의 자연스럽고 긍정적인 사회화 과정을 돕고 사회 구성원으로서 무리 없이 적응하도록, 즉 사회적응능력과 기량을 익힐 수 있도록 취해지는 교육적 배려함.

● 정상아동으로 하여금 장애아동을 이해하고 지원적 역할을 할 수 있도록 해 줌.

# 연령 간 통합

●사회성 발달과 대인 간 적응능력을 자연스럽게 발달시켜갈 수 있도록 하는 데 목적을 둠.

●의의

어린 아동 - 성장하면서 습득해야 할 행동양식, 기술, 능력 등을 관찰을 통해 학습 가능

나이 든 아동 - 자기보다 어린 아동을 돌보는 기술, 양보심과 배려, 리더십을 발휘해 보는 기회를 제공해 줌.

# 교육과 치료 프로그램의 통합

●인위적인 상황에서 주어지는 지각적 심상이나 정서적 표상에 대한 조작이 어려운 장애아의 경우 분리교육이나 치료보다는 치료와 교육의 통합 프로그램이 요구됨.

●미술활동을 통한 교육과 치료의 통합 프로그램

- 인지학습과 운동지각능력의 발달 및 협응을 돕는 내용들을 고려하여 구성해야 함.

●‘나무모양 만들기’ 활동

- 나무모양의 윤곽만 그려놓은 큰 종이 를 벽에 붙이고 나뭇잎 모양을 붙이는 활동.

- 처음엔 음악을 듣다가 신호에 따라 미리 만들어져 있는 나뭇잎과 줄기, 열매 등을 교사의 지시대로 골라 붙이게 함.

- 수, 색채, 형태개념의 인지학습, 운동감각 및 협응능력을 길러줌.

# 교육과 치료 전문가들의 통합

●대부분의 장애아는 한 가지 이상의 중복장애를 가진 경우가 많음.

●장애 아동의 치료와 교육은 한 전문가 혼자의 힘으로 완전한 접근이 불가능함.

●특수교사, 유아교사, 의사, 심리학자, 부모와 학교 등 여러 가지 전문가와 관련자들의 협력이 필요함.

●통합교육 - 전문가의 공동노력이 강조됨.

●프로그램의 계획과 실행, 그 결과에 대한 분석과 평가가 함께 이루어져 프로그램 수정과 개발에 상호교류와 유기적 조직이 마련되어야 함.

유형	내용
일반학급 내에서의 지원	장애아가 일반학급에 포함되어 정규 교육과정을 이수하고 특수교사가 할당되고 특수한 교재와 교구를 지원 받는다.
방문교사	장애아는 일반학급에 재적하고 방문교사가 주 1회 정도 방문 시 2~3시간의 특별지도를 제공한다.
자료실이나 특별활동실에서의 개별지도	장애아는 일반학급에 재적하고 학교 내 특별하게 마련된 자료실 등의 개별공간에서 매일 1~2시간 정도의 특별지도를 제공받는다.
협력	장애아가 특수학교의 특별학급에 다니면서 일정 시간 동안만 일반학급에 참여한다.
교류	장애아가 특수학교의 특별학급에 다니면서 일반학급의 정상아동들과 가능한 많은 시간과 여러 활동에 함께 한다.

4) 장애아 통합 프로그램의 운영 사례

# 장애아 통합 프로그램을 실행하기 위해서 고려할 점은?

●통합 프로그램에 참여하는 정상아동 수는 장애아 수보다 많아야 한다.

( 장애아에 대한 배려가 용이, 또래집단의 학습효과 기대)

●20~25명 이상의 크기는 부적합하고 장애아를 통합할 때 최초 한 명의 장애아를 통합한 후 정상아동과 장애아동간의 상호작용 적응 여부와 상황에 따라 장애아동의 수를 늘려야 한다.

●정상수준의 지적 발달 + 신체장애인 아동이나 경도의 뇌손상 정도는 정상적인 학교생활에서의 적응이 기대되므로 통합이 가능하다.

●통합교실에 포함되는 장애아는 정상아동과 받는 통합교육과 동시에 개별화된 특수교육이나 치료를 받아야 한다. ( 통합교육의 효과를 보다 높여줌)

●정상아동과 동등한 정규 프로그램에 참여토록 해야 하지만 공동참여가 조금 더 편하도록 장애아동의 능력과 특성을 배려한 내용을 선정해야 한다.

●장애아동의 경우에 통합 프로그램에 참여하기 위해서는 주의집중능력과 인내심, 학습에의 흥미 등을 갖추고 있어야 한다. (프로그램 시작 전 반드시 발달 상황에 대한 의학적, 심리학적 진단을 받아야 함)

●통합 프로그램에 참여할 정상아동에게는 장애아의 특성을 이해하고 수용할 수 있는 마음과 장애의 결함과 행동을 비웃거나 흉보고 모방하지 않고 호의와 관심을 갖고 함께 놀이하고 도와주고 양보하는 등의 태도와 사전지식을 길러 주어야 한다.

부모와 관련기관의 협조가 절대적으로 요구된다.

# 통합 프로그램의 성패가 달린 교사의 자세는 ?

●교사 자신이 통합교육의 필요성과 가치를 인식하고 절실한 교육적 필요를 인식하며 장애아동과 가족에 대한 이해와 수용자세를 갖추어야 한다.

●치료와 교육에 대한 전문적인 예비지식과 처치 기술 등을 익혀 부적응이나 어려움이 생길 때 원인을 올바로 파악하여 적절하게 대처할 수 있어야 한다.