교육자료 지역사회 중심 직업교육을 통한 정신지체 학생의 사회능력 향상

[아줌마]

이 정 수 | 강릉오성학교 교사 chongsu11@hanmail.net   

강릉오성학교는 정신지체 학생들을 위한 강원도교육청지정 직업교육 연구학교(2004. 3~2006. 2)로서 지역사회 중심 직업교육 프로그램을 구안, 정신지체 학생들의 직업교육에 적용해 왔다. 지역사회 중심직업교육 프로그램이란 학생들의 사회적응능력을 향상시키기 위하여 지역사회의 다양한 인적·물적 자원을 할용한 유·초·중·고·전공과 과정에 맞는 직업교육 프로그램으로, 이를 통해 학생들의 사회적응력을 높이는 데 그 목적이 있다.

 직업교육의 필요성

인간은 직업을 가짐으로써 타인과의 관계를 형성하고, 자신의 가치를 실현하며, 의식주 해결에 필요한 경제적인 기초 재원을 마련하게 된다. 정신지체 학생들의 교육에 있어서도 자립능력의 계발과 사회통합을 위한 직업교육은 매우 중요하며, 일반사회 내에서 사회적, 경제적으로 독립된 형태로 살아갈 수 있도록 돕는 것이 특수학교 교육에 있어서 중요한 교육목표가 된다. 정신지체 학생들도 자신들이 태어나고 살아가야 하는 지역사회의 다양한 직업에 대한 기초적인 지식과 기술을 습득하여 맡은 분야의 업무를 무난히 수행할 수 있는 기본 지식과 기능 그리고 태도를 습득하여야 한다.
지역사회 인적·물적 자원의 연계 활용이 원활하지 않은 교실 중심의 제한된 공간과 교수 자원으로 실시하는 교육활동은 오히려 적응 행동에 결함이 있는 정신지체 학생에게 졸업 후 지역사회로의 진출에 저해요소로 작용될 수 있다. 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 지역사회의 다양한 인적·물적 자원을 교수·학습자원으로 활용하여 학생들의 요구에 맞는 수요자 중심의 교육 서비스를 제공해 주는 구체적인 교육계획과 실천이 바탕이 되어야 한다.
지역사회 중심 직업교육 프로그램이란 학생들의 사회적응 능력을 향상시키기 위하여 지역사회의 다양한 인적·물적 자원을 활용한 유·초·중·고·전공과 과정에 맞는 직업교육 프로그램을 구안하고 실천하여 사회적응력을 기르는 데 그 목적이 있으며 구체적인 내용은 다음과 같다.
첫째, 유·초·중·고·전공과 과정에 맞는 지역사회 자원을 활용한 직업교육 프로그램을 구안한다.
둘째, 과정별로 연계된 자원별 직업교육 프로그램을 적용한다.
셋째, 체험활동 중심의 직업교육 실천방안을 모색하여 운영한다.

 지역사회 중심 직업교육 프로그램

지역사회 중심 직업교육 프로그램이란 학생들이 실제 거주하고 있는 지역사회에 적응하는 것을 돕기 위해 마련한 활동 중심의 프로그램으로, 장애의 정도에 관계없이 모든 발달장애 학생들이 사회의 중요한 구성원으로 성장할 수 있다는 기초 위에 생활연령에 맞는 기능적 활동을 내용으로 교육하는 실천과정을 말한다. 전교생을 대상으로 적용하는 지역사회 자원 활용 수업과 중학부 과정의 교내 현장실습, 고등부 과정의 교외 현장실습, 전공과 과정의 산학협동 현장실습을 말한다.
사회적응훈련 프로그램은 정신지체 학생들이 일반 사회인들과 자연스럽게 어울려 살아가기 위해 필요한 기본적인 생활능력을 포괄적으로 다루는 영역으로 자기관리기능을 포함한 기초생활영역을 훈련하며, 직업전 훈련 프로그램은 사회적·직업적 자립에 필요한 기술을 예견하여 직업에 대한 탐색·인식준비 및 사회적 기술 등과 관련된 직업생활에 필요한 기초지식과 기능을 학습할 수 있다.
직장적응훈련 프로그램은 주어진 작업 환경 내에서 자기의 욕구를 충족시키면서 원활하게 맡은 바 임무를 수행하여 나가는 과정으로서 작업태도, 대인관계, 사회성 등 사회적응 및 직업생활에 필요한 기술과 태도를 배울 수 있다. 직무기술훈련 프로그램은 실제 작업현장에서 필요한 작업능력과 관련된 근력, 평형 기능, 모방 활동, 정확성, 지속성, 조립 기능 등 직접적으로 직무와 관련된 작업을 학습하며, 직업특별실 훈련 프로그램은 실생활에 필요한 기초적 사회 기술 및 직업적 기초 기능과 태도를 길러 직업인으로서 많은 분야의 일을 충실히 수행할 수 있도록 직업특별실(홈패션, 비즈공예, 수공예, 목공, 도예, 제과·제빵)의 여건과 특성에 맞게 구안하여 활용할 수 있다.

 정신지체인의 직업적 특성

일반적으로 정신지체인들은 지적인 결함뿐만 아니라 운동능력, 상호작용능력 등에 장애를 가지며, 주의집중력의 결핍, 단기 기억의 결함, 전이와 일반화의 곤란, 언어 매개 기능의 열악이라는 특징을 가지고 있다. 따라서 적응 행동의 결함, 좌절과 거부의 누적으로 인하여 성공 지향적이기보다는 실패 회피적인 특성을 지니고 있어 직업생활에 필요한 기능의 획득이나 직업생활의 적응에 어려움을 겪게 된다.
그렇기 때문에 그들에게 적절한 교육적 서비스를 제공해야 하며, 그 전에 정신지체인들의 특성을 파악하고 그에 따른 적절한 지도가 필요하리라 본다.
정신지체인 간에는 능력과 적응기술의 정도 면에서 차이가 있을 수 있으나, 일반적으로 사회적 자립과 직업에 관련된 기술을 학습할 때, 비장애인과 비교하여 적어도 다음과 같은 다섯 가지의 특성을 보이는 것으로 나타났다.
첫째, 정신지체인이 습득할 수 있는 기술의 수는 제한되어 있다.
둘째, 정신지체인은 복잡한 기술을 배우기가 힘들다.
셋째, 정신지체인은 기술 습득을 위한 시간의 양과 연습 횟수에서 비장애인과 차이를 보인다.
넷째, 정신지체인은 비장애인보다 일정한 시간이지남에 따라 습득한 기술에 대한 망각의 비율이 높고, 망각된 기술을 원래 수준으로 회복하는 데 걸리는 시간도 길다.
다섯째, 정신지체인은 비장애인에 비하여 학습의 전이 및 일반화의 정도가 낮다.

 과정별 지역사회중심 직업교육 프로그램 구안

직업교육 연구학교라는 점을 감안하여 직업과 관련된 수업을 효과적으로 실시하여 학생들의 미래 사회에서의 능력을 신장시키고 가정·학교·지역사회의 각 자원들의 효율적인 활용과 교사들의 자료 공유를 위하여 모든 교사들이 프로그램을 구안하기로 하였다. 이 과정에서 초등부 저학년·초등부 고학년·중학부·고등부·전공과·직업부의 6개 팀으로 구성하고, 각 팀별로 학교 자원·학부모 자원·지역사회 자원으로 다시 나누어져 각 자원에 알맞은 주제로 프로그램을 구안하기로 하였다. 이와 같이 프로그램 구안 작업을 나눔으로 인해 조금 더 세분화되어 한자원을 연구하고 깊이 들어가 프로그램을 구안하는데 효과를 볼 수 있었으며 프로그램이 한 자원에 국한되는 현상을 막을 수 있었다.

 지역사회의 인적·물적 자원 활용

지역사회 자원 활동과정안은 매월 말 다음 달에 있을 지역사회 자원 활용 활동 과정안을 수립하여 지역사회 자원 활용 수업 진행에 차질이 없도록 하였다.
지역사회 자원 활용 보고서는 매월 초에 지난 한달 동안 적용한 학급별 지역사회 자원 프로그램 적용결과를 정리하여 지역사회 자원 활용 보고서를 표`1, 표`2와 같이 작성하여 학생들의 직업능력 평가 자료로 활용하였다.

<표 1> 지역사회 자원 활용 활동 과정안

<표 2> 지역사회 자원 활용 보고서

직업교육 관련 학예 행사 실시
직업 관련 말하기 대회, 팔송회 그림 그리기 대회(주제：◈유·초등부 - 여러 가지 직업의 종류(경찰관, 소방관, 농부 등), ◈중·고등부 - 여러 가지 직업에 관해서 자유롭게 그리기), 현장 학습 글짓기 등 학예 행사를 실시하였으며, 우수 학생들의 작품을 강당에 게시하여 직업에 대한 바른 인식을 형성하고 다양한 직업 종류를 알게 되는 기회를 제공하였다.

통합 병영체험 활동
군부대를 견학하여 안보의식 고취와 국토방위의 소중함을 일깨우고 군인의 직업을 바르게 인식하며 군인이 하는 여러 가지 일들을 알아보고 직접 병영체험 프로그램에 참여하여 인내심을 기르는 데 있다.

산학협동을 통한 직업교육
사회생활 및 직업적응능력이 열악한 정신지체 학생들이 자기가 살고 있는 지역사회에서 함께 어울려 일하고 생활할 수 있는 사회적·직업적 통합을 위하여 그 지역사회 중심의 산학협동 프로그램을 단계적으로 실시함으로써 장애학생들의 직업 적응이 이루어지도록 한다. 또한 교내실습 및 졸업생 선배 근무업체 견학 과정을 거쳐, 협력산업체에서 교사 1명, 학생 2명이 조를 이루어, 2주 동안 전공과 학생 전원에게 직업기능뿐만 아니라 직업태도, 직장예절, 대인관계, 출퇴근 방법 등을 종합적으로 익힐 수 있도록 하는 산업체 현장교실을 운영하였다.

 결론

이같은활동결과다음과같은결론을얻을수있었다.
첫째, 직업교육 프로그램의 구안을 위한 연수활동은 직업교육에 관한 정보 공유 및 직업교육 이해에 도움을 주었으며, 수업의 질을 향상시킬 수 있었다.
둘째, 지역사회 중심 직업교육 프로그램 구안·적용은 지역사회 자원을 활용한 직업교육 활성화 방안을 모색할 수 있었으며, 학생들의 사회적응 능력을 향상시키는데 도움이 되었다.
셋째, 지역사회 인적 자원의 협력과 물적 자원의 활용은 학교와 지역업체 간의 상호교류를 활발히 해주었으며, 실질적인 직업 교육 프로그램을 운영하는데 도움이 되었다.
넷째, 학교 행사 및 다양한 체험활동 중심의 직업교육 실천은 학생들의 사회적응 능력 향상에 도움을 주었으며, 직업교육을 활성화할 수 있었다.
다섯째, 산학협동을 통한 직업교육은 직무기능 외직업태도, 직장예절, 대인관계, 출퇴근 방법 등도 함께 익히게 함으로써 직장생활 적응력을 높일 수 있었다.