통합현장 장애에 대한 편견을 딛고 하나된 통합교육의 현장-고양중학교

[아줌마]

고양시 덕양구 삼송동에 위치한 고양중학교는 북한산자락의 오색찬란한 가을 정취를 만끽할 수 있는 수려한 자연환경 속에서 교사와 학생이 하나 되어 교육과정을 운영하고 있는 작지만 내실 있는 자랑스러운 학교이다. 1938년 고양공립채소실습학교로 인가 받아 1951년 고양중학교로 개편되었으며 1985년에 특수학급이 신설되었고, 2003년도에 1개 특수학급이 증설되어 현재 2개의 특수학급이 설치·운영되고 있다. 고양시 제1호 학교로서 역사의 깊이에 걸맞게 특수교육대상학생을 위한 통합교육 활동에서도 명실공히 그 역할을 다하고 있다.
현재는 17대 차용준 교장선생님을 모시고 14개(특수학급 2개 포함) 학급에서 441명(특수교육대상학생17명 포함)의 학생과 30여 명의 교직원이‘즐겁고 아름다운 학교, 꿈이 있고 바르게 행동하는 학생, 사랑이 넘치고 신뢰받는 교사’라는 바람직한 학교상을 위해 한마음으로 교육활동에 전념하고 있다.
2004년부터 2년간 경기도교육청으로부터 특수교육 연구학교로 지정받아‘교육과정의 충실, 통합교육의 내실화’라는 2005경기특수교육계획을 이행하는 정책연구학교로서의 역할을 다하기 위해 통합교육여건 조성을 위한 다양한 행사 프로그램과 특수교육대 상학생의 적극적인 학교행사 참여, 특수교육보조원활용, 중등학교의 특성을 살린 교과영역에서의 통합교육과정프로그램을 개발·적용 등의 교육활동을 전개하여 특수교육대상학생의 사회적응능력을 향상시키고 일반학생, 교사, 학부모의 통합교육에 대한 인식을 긍정적으로 변화시켜 통합교육의 활성화를 위해 매진하여 왔다.

연구학교 공개 보고회 날(2005년 9월 28일)

‘교과중심 통합교육과정 프로그램 개발·적용을 통한 중등 통합교육의 활성화’라는 연구주제로 통합교육여건 조성을 위한 다양한 행사 프로그램과 특수 교육대상학생의 적극적인 학교행사 참여 유도, 또래 도우미와 특수교육보조원 활용, 중등학교의 특성을 살린 교과영역에서의 통합교육과정프로그램 개발과적용 등을 통해 특수교육대상학생의 사회적응능력을 향상과 통합교육의 활성화를 위해 달려온 지난 2년이라는 시간이 어떻게 지나온지 모르게 훌쩍 지나갔다.
2005년 9월 28일 2년간의 연구학교에 대한 우리의 노력을 보여주는 날, 1층과 2층에 위치한 특수학급을 대기실로 활용하여 특수학급에서 이루어지는 교육활동을 전시하고 특수학급 교육과정에 대한 이해를 도울 수 있도록 하였으며, 제3 대기실과 제4 대기실에는 그간의 연구활동 내용을 영상으로 제작하여 감상할 수 있도록 하였다. 제1 전시실에는 통합교육 활성화를 위한 여건조성 면에서의 연구활동 결과물 및 연구 내용을 요약한 패널 등을 전시하고, 제2전시실에는 연구의 중점인 교과중심 통합교육과정프로그램 개발·적용한 내용을 포트폴리오로 자료화하여 전시하였으며, 이를 각 교과별로 연구내용을 크게 확대하여 시각적인 효과를 극대화할 수 있도록 하였다.
오후 2시 15분부터 국어, 영어, 기술·가정, 체육교과에서 특수교육대상학생들이 또래도우미와 특수교사, 특수교육보조원, 어머니 도우미의 지원을 받으며 교과활동에 참여하는 것을 참관하고, 오후 3시 20분부터 급식실에 마련된 보고회장에서 100여 명의 내빈을 모시고 공개보고회를 시작했다.
교장선생님의 내빈소개와 인사말씀 뒤로 바쁜 업무에도 경기 및 고양교육 기본계획인 특수교육에 깊은 관심을 가지고 계신 경기도교육청제2청 송응태 교육국장님의 격려사와 고양교육청 김광자 교육장님의 격려사가 이어졌다. 이어 연구주제에 따른 연구의 과제와 결과의 프레젠테이션 자료를 통한 간결한 보고와 경기도교육청제2청 윤희병 특수교육담당 장학관의‘통합교육의 활성화를 위하여 본교의 연구가 시기적절한 정책연구주제였으며 이와 같은 연구결과들을 토대로 앞으로 더욱더 깊이 있는 연구들이 이루어지기를 바란다’는 도움 말씀이 있었다.

‘함께 하는 통합교육’- 통합교육 활성화를 위한 여건 조성

통합을 시도하기 위해서 먼저 우리가 알아야 할 것은 일반학생, 일반교사, 특수학급 학부모 및 일반학급 학부모의 통합교육에 대한 인식이었다. 기초실태조사를 통해 일반학생, 교사, 특수학급 및 일반학급 학부모의 통합교육에 대한 인식도를 조사해 보니 초등학교에서부터 통합교육을 받아온 학생들도 많이 있고 어느 정도 통합교육이라는 제도가 자리를 잡았음인지 일반학생, 교사, 학부모 모두 기본적인 개념은 알고 있었다. 그러나 여전히 장애에 대한 부정적인 시각이 있었고 통합교육이 특수교육대상학생의 사회적응능력 신장에는 도움이 되나 일반학생들에게는 인성교육적인 도움은 되지만 교과통합에는 부정적인 시각을가지고 있었다. 또한 일반교사는 특수교육대상학생의 문제행동 관리에 어려움이 있으며 학습지도에 어려움을 느끼고 있었다. 또한 특수교육대상학생들은 특수학급에서의 교육활동만큼 통합학급에서 교과활동도적극적으로 참여하고 싶어 하였으며 특수학급 학부모는 특수교육대상학생들이 통합학급에서 일반학생들과 자연스럽게 교육과정을 함께 하기를 원했다.
이를 위해서 첫째, 통합교육을 실현하기 위한 여건을 단계적으로 조성하고 둘째, 특수교육대상학생에 맞는 교과중심 통합교육과정 프로그램을 개발·적용하여 중등 통합교육을 활성화라는 연구목적을 세웠다.

‘장애에 대한 편견 그것은 우리가 넘어가야할 하나의 산일 뿐이다’- 장애인식개선활동

매해 4월 20일 장애인의 날을 즈음하여 장애관련 도서를 읽고 다양한 독후활동(독후감 쓰기대회, 책표지 만들기 대회, 독서 감상화 그리기 대회)을 하였으며 우수작에 대해서는 시상과 전시회를 개최하였다.
또한 인터넷 도서실에 독서감상문을 올리게 하여 일회적인 행사에 그치지 않고 장애인식개선을 위한 지속적인 활동이 될 수 있도록 하였다.
‘특별한 친구에게 보내는 아름다운 편지쓰기 대회’는 전체학생들이 특수교육대상학생들에게 편지를 쓰게 함으로써 장애와 비장애의 선을 넘어 친구로서의 소중한 감성을 일깨우게 하였으며, 이러한 대회를 통하여 통합교육을 받은 것을 계기로 특수교사의 꿈을 갖게 되었다는 학생, 또래도우미 활동을 하면서 너무 열심히 하는 도움반 친구를 보며 다시 한번 자신이 되돌아보게 되었다는 학생 등 일반학생들이 평소에 특수교육대상학생들에게 가지고 있는 생각도 엿볼 수 있는 기회가 되었다.
특수학급에서는 특수교육대상학생, 또래친구, 선생님이 하나 될 수 있는 선생님·친구 초청시간을 분기별로 실시함으로써 특수학급 교육활동을 공개하고 또래친구들과 자연스럽게 어우러질 수 있는 공간을 마련하였다.
자치·적응 시간을 활용하여 장애체험활동, 구족화 그리기 및 감상문 쓰기 대회를 실시하였다. 인터넷을 통해 실질적인 구족화가들의 활동 모습과 그들의 작품을 보여주고 행사를 진행하였는데 장애체험에 임하는 아이들의 태도는 사뭇 진지했다. 제법 멋들어진 작품에서부터 알 수 없는 선으로 일관한 작품까지 천차만별의 작품을 그린 아이들의 감상문에는 잠깐의 경험이었지만 장애를 가지고 살아간다는 것이 얼마나 힘든 것이며 이를 극복하기 위한 그들의 노력이 얼마나 힘겹고 대단한 것인지를 느낄 수 있었음이 역력했다.
장애인식개선을 위한 행사는 비단 특수학급 주최의 행사로만 그치지 않고 각 교과에서도 다양하게 실시하였다. 사회과에서는 3학년 학생들을 대상으로는 장애이해를 돕기 위한 신문 만들기 대회를 실시하고 이를 수행평가에 반영하여 일반학생들의 적극적인 참여를 유도함과 동시에 우리나라의 장애인 관련 복지실태 및 성공적인 장애 극복 사례, 장애인식개선을 위한 광고문 만들기, 신문기사 스크랩 등의 과정을 통하여 이 사회라는 곳에서 장애를 가진 사람들과 어떻게 융화를 이루며 살아가야 하는지에 대한 진지한 고민을 함께 할 수 있는 계기가 되었다. 또한 1, 2학년 학생들에게는 우리나라 통합교육의 변천사 및 우리나라의 장애인복지실태조사를 통해 우리나라 통합교육이 왜 시작되었으며, 어떻게 자리잡았고, 앞으로 어떤 방향으로 가야하는지에 대해 일깨워 주며, 이러한 과정 속에 고양중학교가 어떤 역할을 해야 하는지 사명감을 심어주기도 했다.
이외에도 국어과에서는 함께 통합교육을 받고 있는 친구들에 대해 자작시를 짓게 하였으며, 미술과에서는 다양한 표현기법으로 통합교육 이야기하기, 수학과의 장애우에게 수학공부 쉽게 가르쳐 주기, 영어과의 영어 편지 쓰기 등 각 교과영역에서 그 특성에 맞는 다양한 활동을 했다. 이러한 활동을 통해 통합교육은 일반학생들의 장애에 대한 인식을 개선해 가면서 함께 더불어 살아가는 삶에 대한 진지한 고민들을 할 수 있는 거리가 되고 있었다.

‘아는 것 만큼 보인다’- 특수교육 및 통 합교육 연수

“아는 것만큼 보인다”라는 말이 있다. 내가 특수교육을 접하지 못했을 때 나 역시 편견을 가지고 있었다. 그래서 일반학생, 교사, 학부모 대상의 연수를 계획하였다. 일반학생들에게는 3월 통합학급 적응 기간 동안 12개 학급을 다니면서 통합교육의 필요성과 개념, 우리가 할 수 있는 일에 대해서 자료를 통해 연수를 실시하고 매주 화요일에 실시하는‘좋은 생각의 시간’에 특수교사와 특수교육보조원이 번갈아 가며 장애이해를 돕기 위한 좋은 글을 방송하도록 하였다. 전체 학급 게시판에‘통합교육란’을 마련하여 각 반마다 특색 있는 통합교육의 이해 활동의 장을 마련하였다. 1층과 2층에 위치한 특수학급 앞에도 통합교육 게시판을 마련하여 상시적으로 통합교육 이해를 도울 수 있도록 하였다.
일반교사 대상으로는 특수교육 전문가를 초빙하여 연수를 실시하고 매월 1회 이상 자체 연수 시간을 활용하여 장애특성 이해, 학습지도, 문제행동 지도 등다양한 내용으로 연수를 실시함으로써 특수교사뿐만 아니라 일반교사에게도 특수교육에 대한 책무성을 일깨우고 일반교사의 인식의 변화가 없이는 통합교육을 활성화하기 어려움을 함께 공감할 수 있도록 하였다.

‘조금만 도와주면 되어요’- 또래도우미와 특수교육보조원의 활용

또 특수교육대상학생의 원활한 통합교육 지원을 위해서 통합학급에서의 생활을 도와줄 수 있는 또래 도우미를 조직·운영하였다. 또래도우미는 학기 초에 통합학급 학생을 대상으로 지원을 받았다. 그들의 역할은 특수교육대상학생들이 통합학급에서의 적응을 도와주고 교실이동수업 함께 이동하기, 알림장 쓰기, 문제 발생 시 통합담임과 특수교사에게 알리기등이 있다. 그리고 2004년부터 고양교육청으로부터 특수교육보조원 2명을 지원 받아 통합수업 지원 및 특수학급 수업지원을 할 수 있도록 했다.

‘열심히…무조건 열심히…’- 특수교육대상학생의 적극적인 학교생활

그러나 장애인식을 개선하기 위한 다양한 행사, 특수교육 및 통합교육 관련 연수 등 일반학생과 일반 교사의 통합교육에 대한 인식을 변화시키는 것도 중요하지만 무엇보다 중요한 것은 우리 특수교육대상 학생들의 학교생활 태도이다.
특수교육대상학생들의 생활태도를 바꾸기 위해 그들이 할 수 없는 것보다는 할 수 있는 것들이 더 많음을 일깨워 주는 것이었다. 이를 위해서 현장체험학습 참여는 기본이고 학교의 모든 행사에 적극적으로 참여할 수 있도록 하였다. 스스로 하기 어려운 부분은 학기 초에 조직된 또래도우미 친구들이 도와줄 수 있도록 하였다. 그 어느 학교행사에서도 우리 아이들은 교사의 기대를 저버리지 않고 그 누구보다 열심히 참여했다.
1학년 야영을 따라갔을 때의 일이다. 교관은 야영에 참가할 수 없는 허약자 명단을 주고 그들을 대열에서 빼도록 했다. 역시나 특수교육대상학생은 대열에서 이탈되었다. 교관은 그것을 배려라고 하지만 할 수 있는 기회조차 주지 않는 것이 배려일 수는 없었다. 건강상의 문제는 없으니 아이들도 함께 참여할 수 있도록 해 달라고 부탁하고 만일의 사태를 대비해 특수교사로서 옆에 있겠다고 했다. 그리고 아이들에게 이야기했다.
“남들이 100번 할 때 넌 10번을 해도 좋아. 우린 할 수 있는 거야. 할 수 있지? ”
“네!”
아이들의 대답은 역시나 우렁차다.
아무리 험한 주제가 나와도 아이들은 열심히 했다.
다른 아이들보다 잘 할 수는 없지만 자신에게 주어진 임무를 게을리 하지 않는 것도 우리 아이들의 모습이다. 이렇게 과학의 달 행사, 합창대회, 체육대회, 특기·적성 발표회, 전시회 등 매 행사 때마다 할 수 있는 영역 안에서 적극적으로 참여하는 특수교육대상 학생들의 모습은 그 어떤 장애인식개선 활동보다 더깊이 있는 감동으로 일반교사와 일반학생들의 인식을 바꾸어 갔다.

‘통합교실에서도 함께 생각하고 함께 느끼고 함께 공부해요’- 교과중심 통합교육과 정 프로그램 개발·적용

그러나 아무리 다양한 통합교육 이해 활동으로 통합교육에 대한 인식이 변화되어 간다고 해도 중등 특수교사들의 첫 번째 고민은‘통합학급에서의 교과활동을 어떻게 참여시킬 것인가’일 것이다. 초등학교 교육과정도 고학년이 되면서는 내용이 어려워지지만 중학교에 들어오면 일반학생들 중에서도 기초학습부진 학생이 생겨날 정도로 교육과정이 어려워진다.
이렇게 어려운 교육과정을 어떻게 특수교육대상학생들과 함께 할 것인가가 첫 번째 고민이고, 두 번째 고민은 특수교육대상학생들의 교과통합을 단순히 활동 위주의 수업인 예·체능 및 쉽다고 하는 교과에만 국한시킬 것인가 하는 문제이다.
이러한 두 가지 고민을 해결하기 위해 먼저 중학교 일반교육과정을 알아야 하고 두 번째 특수학교 교육과정을 알아야 했다. 특수교사에게는 일반교육과정을, 일반교사는 특수학교 교육과정을 연수하면서중학교 일반교육과정 안에서 통합교육을 받는 특수교육대상학생들에게 어떻게 특수교육적인 접근을 할수 있을까를 고민하였다. 이러한 고민 끝에 특수교육대상학생이 통합학급에서 교과활동에 참여하여 개별 교육목표를 달성할 수 있도록 교과중심 통합교육과정 프로그램을 개발·적용하기로 했다.
교과중심 통합교육과정 프로그램을 개발하기 위하여 중학교 일반교육과정과 특수학교 교육과정을 면밀히 분석하여 공통된 교과를 도구교과(국어, 사회, 수학, 과학, 영어)로 선정하고, 특수학교의 직업교과 활동과 유사한 교과를 직업교과(도덕, 기술·가정, 컴퓨터)로, 특수학교의 치료교육활동과 유사한 교과를 치료교과(음악, 미술, 체육)로 선정하였다.
소규모 학교로 교사 수가 많지 않기에 모든 학년의 모든 교과에서 통합교육과정 프로그램을 개발·적용하는 것에는 무리가 있어 각 학년별로 교과담당교사가 맡은 학년을 고려하여 학년별 도구교과, 직업교과, 치료교과 영역을 선정하였다.
각 학년의 교과담당교사는 특수교사와 통합학급 담임교사의 도움을 받아 통합학급에 속한 특수교육대상학생의 학습수준을 파악하고 각 교과별로 각 단원에서 특수교육대상학생이 알아야 할 최소한의 내용을 추출하여 이를 바탕으로 학습목표를 수정한 연간지도계획을 수립하였다. 이렇게 수정된 학습목표를 바탕으로 특수교육대상학생이 교과 수업에 참여 할 수 있도록 교수-학습 지도안을 작성하고 그에 따른 활동지를 작성하도록 하였다.
사실 특수교육대상학생의 능력이 천차만별이고 중학교 교육과정이 워낙 어려운 터라 교과담당교사들의 어려움이 컸던 것은 사실이다. 그러나 교과담당교사들도 특수교육대상학생들이 통합수업에 참여하여 아무것도 하지 않고 있는 것을, 그리고 아무것도 해 주지 못하는 것을 늘 안타깝게 생각하고 있던 터라 조금은 버거운 작업이었지만 몇 번의 협의과정을 거치면서 연간 지도계획에 따른 교수-학습 지도안을 작성하고 특수교육대상학생들이 교과시간에 참여할 수 있도록 활동지를 작성하여 또래도우미와 특수교육보조원의 지원을 받아 주1회 이를 적용한 통합교육과정 프로그램 운영에 적극적으로 참여하였다.
그리고 이러한 과정을 통해 통합수업 시 지루함을 견디지 못하고 문제 행동을 일으키거나 잠을 청하던 학생들이 그 누구보다 활동지를 열심히 하면서 그것으로도 부족해 짝꿍이 필기해 놓은 노트를 가져다가 자신의 책과 노트에 적는 등 교과수업에 열심히 참여하는 모습을 보며 교과담당교사들은 지난 몇 년 동안 통합수업에 참여한 특수교육대상학생들에게 너무 해 준 것이 없다며 오히려 미안해하기도 했다.
일반학생들의 특수교육대상학생을 대하는 태도도 달라졌다. 학교생활에 적극적으로 임할 뿐 아니라 교과수업시간에도 졸지 않고 열심히 필기를 하는 특수교육대상학생들을 보며 또래도우미 활동을 버거워하던 친구들이 2학기 때 다시 또래도우미를 하겠다고 미리 신청하는 친구들도 있고 교사의 지시가 없이도 자발적으로 장애가 심한 친구를 옆에 앉혀 놓고 공부를 가르쳐 보는 친구도 생겼다. 그리고 이제 그들에게 통합교육은 고양중학교가 가장 잘하고 있고 자랑스러운 일 중의 하나가 되었다.
그리고 2년, 쉬는 시간에 생활지도를 위해 통합학급을 순회하다 보면 몇몇의 아이들은 너무도 반듯하게 앉아 수업준비에 열중하고 있어 그 태도에 있어서 만큼은 어느 우등생 못지않다는 자부심을 갖게 되기도 했다. 또한 교과통합시간에도 자신이 해야 할 일을 명확하게 알고 실행하는 친구들도 있다. 때론 원어민 교사와 영어회화를 주고받는 학생도 있다. 제법 진지하게 옆 짝꿍과 대화를 나누고 있는 친구, 100% 그 수업시간에 배운 내용을 소화하지 못한다
할지라도 그들은 또래친구들과 함께 같은 교과내용을 함께 공유하고 함께 경험하고 있기에 교육과정적인 통합을 이루어내고 있는 것이다.

‘이렇게 달라졌어요’- 운영의 결과

이러한 노력을 통해 일반학교에 배치되어 있는 특수교육대상학생들에게 통합수업장면에서도 소외되지 않도록 하는 교육과정적인 통합을 시도했다는 데의의가 있다고 본다. 그간의 노력들이 크고 작은 많은 변화를 이루어 냈지만 짧게 요약하면, 첫째, 통합교육을 실현하기 위한 단계적인 여건 조성은 특수교육대상학생들에게는 부적응 행동을 감소하고‘나도 할 수 있다’는 의지를 함양하였다. 또 한 일반학생, 교사, 학부모의 통합교육에 대한 긍정적인 인식의 변화를 꾀하였다.
둘째, 또래도우미와 특수교육보조원의 활용을 통하여 특수교육대상학생이 통합 환경 속에서의 부적응 행동을 줄이고 교과수업에 적극적으로 참여하도록 하였으며, 이는 교과담당교사나 특수교육대상학생 모두에게 교육의 질을 높이는 계기가 되었다.
셋째, 교과 중심의 통합교육과정 프로그램 개발· 적용은 일반학교 교육과정의 교과영역에서 특수교육 대상학생이 참여할 수 있는 계기를 마련하였으며 이를 통하여 특수교육대상학생들은 국어, 사회, 수학, 영어, 과학과 같은 주요교과는 통합하기 어렵다는 틀을 깰 수 있었고 다양한 조작활동을 통하여 작업능력을 향상시킬 수 있었다.
그러나 이것이 끝은 아니다. 이제 교육과정적인통합을 이루기 위한 작은 발걸음을 시작했을 뿐이다.
앞으로 더욱 더 훌륭한 연구들이 많이 나오기를 기대하며 다음과 같은 제언으로 글을 마치고자 한다.
첫째, 일반교사와 특수교사의 체계적인 협력체제 구축을 통한 통합교육과정 운영의 기본틀이 마련되어야 할 것이며, 특수교육보조원 배치와 같은 제도적인 지원이 확산되어야 할 것이다.
둘째, 특수교육과정의 개발단계에서부터 일반교육과정의 통합교육을 고려한 교육과정이 제시되어야하며, 이를 위해서는 일반교육과정에서 특수교육대상학생의 수준을 고려한 보다 다양한 교수-학습 자료의 개발·보급이 이루어져야 할 것이다.