한교임고 작문

[01사대홈(펌)]

작 문



Ⅰ.성격
* 교육과정에서 작문의 규정
: 본질적으로 학습자들로 하여금 작문의 본질과 원리를 이해하고, 작문 기능을 체계적으로 습득하며, 작문에 대한 올바른 태도를 기르는 과목이다.
이러한 작문 과목의 성격을 분명히 이해하기 위해서는 '작문'과목의 교육과정이 제시하고 있는
1) 작문의 특성,
2) 작문과 교과학습과의 관계,
3) 작문 능력의 구성 요인에 대한 관점을 올바로 인식해야 한다.

1) 제 7차 '작문'과목의 교육 과정은 작문을
: 의사 소통 행위(기능적 측면), 문제 발견 과정, 의미 창조 과정(과정 측면)으로 보고 있다.
① 기능적 측면에서 보면 작문은 문자 언어를 사용하여 다른 사람과 의사를 소통하는 행위의 일종이다. 정보를 전달, 설득, 친교, 자신의 정서를 표현하기 위해서 작문을 한다.
② 작문이 이루어지는 과정의 측면에서 보면, 작문은 문제 해결 과정과 일치한다. 일반적인 문제에 대한 해결과정과 마찬가지로 작문의 과정에서도 필자는 주어진 문제를 해결하기 위하여 자신의 기존 지식과 여러 가지 문제해결 전략을 사용한다.
③ 아울러, 작문의 과정은 새로운 의미를 창조하는 과정이다. 즉, 작문이란 자신의 생각과 감정을 자신의 방식대로 표현하는 과정이라는 점에서 창조 행위의 성격을 띤다.



2) '작문'과목의 교육 과정은 작문 기능을 학습 활동을 위한 기본적인 기능으로 보고 있다.
최근 작문 이론가들은 작문이 이루어지는 다양한 맥락에 대한 연구의 중요성을 강조하고 있다. 이러한 경향은 쓰기 교육에 대한 생태학적 접근에서 찾아볼 수 있다. 즉 쓰기 교육을 국어 교과라는 제한된 범위에서 바라보는 것이 아니라 학교라는 더 큰 맥락 속에 바라보아야 한다는 이른바 '범교과적 작문(writing across the curriculm)'운동이 그것이다.
범교과적 작문의 중요성에 대한 인식은 작문 또는 작문 활동과 교과학습 사이의 연관성에 관한 이론적 연구의 결과이다. 이 이론은 작문 행위를 아이디어를 발견하고 조직하고 표현하는 심리적 활동임과 동시에 지식을 구조화하는 인지 작용으로 본다.

☞ 작문의 특성, 작문과 교과 학습과의 관계
범교과적 작문은
'아이디어 발견하고 조직, 표현하는 심리적 활동 + 지식을 구조화'하는 인지 작용으로 본다.
이런 관점에서 교수·학습의 목적이
㉠ 학생들에게 일련의 체계화된 지식을 가르치는 일과 아울러
㉡ 각 해당 학문 분야에서 주어진 문제를 해결할 수 있는 사고와 유사한 사고를 할 수 있도록 돕는데 있다고 하면
작문은 그러한 목적을 달성하는데(타 교과의 목적을 달성하는데) 적합한 학습양식이 될 수 있다.
3) 제 7차 '작문' 과목의 교육과정은
작문 능력을 : 논리적이고 창의적인 사고력, 합리적인 의사 결정력과 문제 해결력을 필요로 하는 고등 정신 능력이라고 규정하였다.

☞ 필자는 글을 쓰는 과정에서 글씨, 맞춤법, 단어의 선택, 문장 구조, 문장의 연결관계, 글의 조직, 문체, 글을 쓰는 목적, 예상 독자의 반응 등과 같은 여러 문제들을 거의 동시에 해결하면서 써나가야 한다. 이같이 다양한 문제들을 거의 동시에 처리하기 위한 필자는 적어도 다음 세 가지 조건을 충족시켜야 한다.

※ 숙련된 필자의 조건
① 의도적인 주의 집중을 하지 않고서도 작문의 여러 가지 하위 과정들을 자동적으로 처리
② 시간을 많이 소비하거나 심한 장애를 받는 일이 없이 작문의 하위 과정들을 처리함에 있어서 시간을 적절히 배분
③ 위의 두 조건을 충족시키기 위한 필요한 만큼의 정보 처리 용량을 필자의 두뇌 속에 갖추고 있어야 함.

※ 숙련된 필자가 가지고 있는 작문 능력의 구성 요소.
① 문자 언어로 표현하는 데 막힘이 없어야 함
② 글의 주제와 관련되는 아이디어를 풍부하게 생성
③ 작문에 관한 일반적인 규칙과 관습에 통달
④ 예상되는 독자 및 글을 쓰는 상황과 글의 주제를 적절히 연결
⑤ 우수한 글에 대한 감상력과 비판력
⑥ 글의 내용을 조직하고 적합한 언어로 표현하는 데 필요한 통합적 사고력과 통찰력

이와 같은 작문 능력의 구성 요인들은 어느 정도 독립성을 지니면서 점진적으로 발달해 나가게 된다. 덜 숙련된 필자들은 대개의 경우 정보 처리 능력이 부족하기 때문에 앞에서 설명한 것과 같은 고등 정신 기능들을 한꺼번에 획득할 수 없다. 그 대신 그들의 수준에서 성취가 가능한 작문 기능들을 점진적으로 획득해 나가게 한다. 즉, 어느 하나의 체계에 속하는 작문 기능들을 자동화된 기능으로 습득하고 난 다음에 보다 높은 수준의 체계에 속하는 작문 기능들을 통합하여 자동화된 기능으로 획득하게 된다.
(작문 능력은 어느 정도 독립성이 있어 통합적 발달이 아닌 하위기능의 요소부터 고등기능으로 점진적 발달을 함)

Ⅱ.목표
작문 과목의 목표는 '전문'과 작문의 본질, 작문의 원리, 작문의 실제, 태도에 관한 목표를 각각 한 항목씩 설정, 제시하였다.
이러한 목표 구조는 크게 ① 인지적 목표와 정의와 목표의 통합이라는 점과
② 작문의 이론과 실제의 통합이라는 점에서 그 특징을 살펴볼 수 있다.

① → : 인지와 정의적 영역의 통합은 국어과의 지향점이 인지적 교육 내용으로서의 지식의 습득과 기능의 향상뿐만 아니라 정의적 영역으로서의 태도, 가치, 동기, 습관 등에 대한 학습을 균형있게 하여 지적으로 성숙하고 정서적으로 안정된 균형잡힌 한국인을 완성하는 데 있는 것과 같은 맥락이다.
② → : 이론과 실제의 통합은 무엇인가를 할 수 있는 능력으로서의 기능이 단언적 지식이나 절차적 지식을 내포하고 있다는 기능의 본질에서 그 배경을 찾을 수 있다.
☞ 예를 들어 목수가 책상을 만들 때 단언적 지식은 책상이 무엇이며, 절차적 지식은 책상을 만드는 과정을 알고 이를 실천하거나 실천할 수 있다는 것을 의미한다. 따라서 작문 능력의 신장은 단언적 지식이나 절차적 지식의 이해는 물론이고, 그것을 실제의 글쓰기에 적용함으로써 이루어진다.
제 7차 국어과 교육과정 '작문'과목의 목표는 다음과 같다.


Ⅲ.내용

가. 내용 체계
작문 과목 교육 과정의 내용 체계는 작문 과목의 성격에서 규정하고있는 작문의 본질과 원리를 이해하고 작문 기능을 체계적으로 습득하며, 작문에 대한 올바른 태도를 기르는 과목이라는 성격과 긴밀한 관계를 가진다. '작문' 과목 성격의 내용 범주화의 원리는 다음과 같다.

(가) 작문 과목은 반드시 알아야 할 것으로서의 학습 요소(내용)와 + 수행(학습 요소를 학습함으로서 학습자가 할 수 있어야 할 것) 두 차원을 고려하여 선정하였다.
또, '작문'과목은 학습자의 능력이 지적인 측면(① 단언적 지식= 본질, ② 절차적 지식 = 원리)과 정의적인 측면으로 구성되는 관점에서 인지적 교육 내용과 정의적 교육 내용을 균형있게 선정하고자 하였다. 이에 따라 인지적 내용과 정의적 교육 내용 요소들은 '학습 요소'로서 '작문 이론'을 포괄하였고 수행에 해당하는 요소들을 '작문의 실제'로 포괄하였다.

(나) 작문 과목의 인지적 교육 내용으로서 학습자가 반드시 알아야 할 지식을 단언적 지식과 절차적 지식 두 가지 유형으로 구분하였다.
① 단언적 지식은 '무엇은 무엇이다'와 같이 명제적 형식으로 표현할 수 있는 지식으로 진위 여부를 입증할 수 있는 지식이다. 여기에는 작문의 특성, 상황, 작문 기능의 특성 등에 대한 지식이 포함된다.
② 절차적 지식은 언어적으로 명확하게 표현하기 어렵지만 어떤 일을 수행하는 방법 또는 절차에 관한 지식으로 작문 맥락 파악, 작문 과정에 대한 계획, 작문 내용의 생성, 작문 내용 조직, 작문 내용 표현, 작문 과정에 대한 재고 및 조정에 필요한 지식들이 여기에 속한다.
⇒ 단언적 지식에 해당하는 지식의 범주를 '본질'로, 방법 및 절차에 해당하는 지식 범주를 '원리'로 구조화하여 제시하였다.

(다) 글쓰기에 작용하는 정의적 요소로는 : 동기, 흥미, 글을 즐겨 쓰는 습관, 그리고 글쓰기에 대한 가치관 등이 있다. (이러한 요소들을 7차에서는 '태도'라는 범주명을 사용하여 포괄하였다.)

(라) 정보화 사회에서의 예상되는 작문의 특성
① 인터넷을 이용하면 자료에 접근하기 쉽다는 점.
② 채팅과 같이 실시간에 여러 사람이 하나의 화면을 공유하여 협동 작문이 쉽다는 점.
③ 워드 프로세서 기능의 뛰어난 편집 기능으로 아이디어 생성과 조직에 힘쓰기보다는
글부터 쓰기 시작하려는 경향이 강하게 나타날 것이라는 점.
☞ 학생들은 이러한 특성에 맞는 작문 능력을 갖추어야 한다. 이러한 점을 고려하여 교육 과정에서는 작문의 실제에 정보화 사회의 글쓰기 항목을 추가하였다.
⊙ 작문의 내용 체계 및 내용 정리



나. 영역별 내용
(1) 작문의 이론
(가) 작문의 본질

1) 작문의 특성

① 정보화 사회에서의 작문의 중요성을 이해한다.
정보화 사회에서 작문의 역할을 이해하여 작문 중요성에 대한 바른 인식을 가지도록 하기 위해 설정한 내용이다. 정보화 사회에서의 힘은 정보에서 나온다. 이런 점에서 정보화 사회에서 성공적인 삶을 살아가기 위해서는 정보를 찾아서 이용할 수 있는 능력과 정보를 창출하는 능력이 필요하다.
작문은 일종의 의사 소통 행위이며, 문제 해결과정으로 인식하고 있는 작문관은
결국 작문을 통해서 ㉠ 의사 소통 능력의 신장,
㉡ 사고 증진,
㉢ 의사 결정력 신장,
㉣ 긍정적 정서 강화를 이룰 수 있다고 강조한다.
이러한 작문의 역할은 정보를 찾아 이용하고 새로운 정보를 만드는 능력과 밀접한 관계를 가지고 있다. 이러한 점에서 정보화사회에서도 작문은 매우 중요하게 인식될 것이다.

【의사 소통과 작문】→ 의사 소통 능력의 신장
: 어떤 주어진 문제에 대하여 글을 쓴다는 것은 필자가 독자에게 자신의 생각이나 느낌을 전달하기 위한 일종의 의사 소통 행위라고 할 수 있다. 글을 쓴다는 것은 필자와 독자의 의사 소통 행위이다. 글을 쓰는 사람은 글을 읽는 사람에게 어떤 영향을 끼치기 위하여 글을 쓴다.
인간의 의사 소통 능력은 탈권위주의 시대에 더욱 강조된다. 탈권의주의 시대에는 개인의 능력이 강조되는데 개인의 능력을 평가하는 척도는 해당 분야나 상황에 따라 다르지만 개인의 능력을 구성하는 요소에는 의사 소통 능력이 포함되는 것은 분명하다.

【사고력과 증진과 작문】→ 사고 증진
: 작문 활동은 의사 소통 행위로서 지닌 중요성 이외에도 교육적 상황에서 학생들의 논리적 사고력과 창의적 사고력을 신장시키고 촉진시킨다는 측면에서 그 중요성을 찾을 수 있다.
작문 활동을 함으로써 논리적으로 생각하는 힘을 기를 수 있다.
㉠ 사물들 사이의 관계를 바르게 인식하게 하고,
㉡ 사물들에 대한 이해를 깊게 하며,
㉢ 여러 가지 다양한 경험들에 대하여 질서를 부여할 수 있는 힘을 기를 수 있다.
그리고 작문활동을 함으로써 학생들은 창의적이고 비판적으로 생각하는 힘을 기를 수 있다.
㉠ 작문의 실제 과정에서 학생들은 사람, 사물, 주요 현상, 주요 문제들에 관하여
자신이 어떻게 생각하고 있는지 또는 자신이 어떻게 생각해야 하는지에 관한
어떤 통찰을 얻게 된다. 이것이 창의적이고 비판적으로 생각하는 힘을 기를 수 있게 한다.

즉, 글쓰기 능력을 습득함으로써 사람들은 보다 논리적으로 생각을 전개하고, 창의적으로 문제를 해결하며, 비판적으로 현상을 이해할 수 있게 된다. 이는 미래의 정보화 사회에서 직면할 여러 문제들에 대하여 창의적으로 해결할 수 있는 능력을 획득하는 일과 직결된다.

【의사 결정 능력과 작문】 → 의사 결정능력의 신장.
: 의사 소통 행위로서의 글쓰기가 가지는 중요성은 작문 행위가 의사 결정 과정이라는 것이다. 작문의 과정에는 필자는 자신이 표현하고자 하는 정확한 의미를 발견하고, 그것을 효과적으로 전달하기 위하여 작문의 목적, 작문의 내용, 예상독자 등에 관해 끊임없이 의사 결정을 해야 한다. 이러한 의사 결정 훈련이 학문이나 사회 생활에서 매우 가치 있는 경험이 된다.

* 의사 결정과 관련하여 글을 쓰는 사람은
㉠ 작문의 과정에서 표현하고자 하는 내용과 목적이 무엇인지를 결정해야 하고,
㉡ 예상 독자가 누구인지,
㉢ 자신의 글을 읽는 사람이 전달하고자 하는 내용을 어떻게 이해하게 될 것인지를 결정해야 하며
㉣ 예상 독자가 보다 정확하게 이해할 수 있도록 하기 위한 조직 방식과 표현 방식을 결정해야 한다.
㉤ 또, 자신이 지금까지 쓴 글의 내용과 조직 방식과 표현 방식을 적절하게 고치는 방법도 결정해야 한다.
이처럼 작문의 모든 과정은 매우 복잡한 의사 결정 과정이기 때문에 학생들은 작문 활동을 함으로써 의사 결정 능력을 매우 효과적으로 신장시켜 나갈 수 있다.

【긍정적 정서 강화와 작문】 → 긍정적 정서의 강화
: 작문 활동은 긍정적이고 바람직한 정서를 갖게 하는데 크게 기여한다. 인간의 모든 경험은 어떤 방식으로든 정서를 포함한다. 사용하는 언어는 자신의 느낌, 감정, 태도 등의 정서와 관련되는 정보를 계속 투사해 낸다. 따라서 언어 표현 행위와 정서는 밀접한 관계를 맺고 있는 것이다.
작문 행위가 필자의 정서에 끼치는 영향을 연구한 결과에 의하면 부정적인 정서를 가졌던 많은 학생들이 지속적인 글쓰기 경험을 통하여 긍정적 정서를 가진 학생으로 변화하게 되었다.

② 사고와 표현과의 관계를 이해한다.
글을 쓰는 과정은 일종의 사고 행위이다. 이를 자세히 알아보기 위해서 글을 쓰는 행위에는 어떤 구성 요인들이 작용하며 어떤 과정을 거쳐 수행되는지 생각해 보자.

㉠ 계획하기에선 : 목표를 설정하는 일
목표에 적절한 내용을 생성하는 일 → 분석, 종합, 평가, 창조의 사고가 작용함
그 내용을 구조화하고 조직하는 일 --- 이 이루어져야 한다.
㉡ 글로 나타내기 : 단순하게 말하자 머릿속에 구성된 입체적인 내용을 선조적인 언어로 풀어내는 과정
(계획하기가 어느 정도 이루어지면 그 계획을 글로 나타내는 것)
→ 이러한 과정에서는 누구에게 어떤 목적으로 글을 쓰는가의 문제가 계속적으로 작용한다.

이와 같이 볼 때, 작문의 과정에서 작용하는 사고는 분석, 종합 등과 같은 모든 사고 요소들은 물론이고, 이들 사고 요소들이 총체적으로 작용한다는 특징을 가지고 있다.


③ 표현과 이해와의 관계를 이해한다.
㉠ 표현과 이해의 차이점
: 표현은 아이디어(의미) → 텍스트로 나아가는 과정을 거치는데 비해, 이해는 텍스트 → 아이디어(의미)의 과정을 거침으로써 표현과는 반대 방향으로 진행된다.

㉡ 표현과 이해의 공통점
- 읽기와 쓰기의 연관성(읽기 능력과 쓰기 능력의 신장이 서로 도움을 줌)
의미 구성의 목적을 수행하는 사고 과정
: 표현의 목적은 텍스트(또는 언어)를 통해서 의미를 생산하여 전달하는 것이다. 텍스트는 최종 목적이 아니라 수단이다. 글쓰기나 말하기 모두 그 본질적인 과정은 의미 구성이다.
관련 요인
㉮ 표현과 이해는 언어 요인을 공유한다.
: 두 요인 모두 음성 언어나 문자 언어를 다룰 줄 알아야 하며, 언어 규범이나 텍스트 구성 원칙 등을 알아야 한다.

㉯ 사회·문화적 요인을 공유한다.
: 표현에서는 수용자를 가정하여 대화하여야 하고, 이해에서도 텍스트를 생산한 사람의 의도나 목적, 성향 등에 대해 끊임없이 질문하여야 한다. 그리고 모두 사회 공동체의 이데올로기나 가치관에 영향받거나 또는 그것을 적극적으로 고려하여야 한다.

㉰ 과정에서 유사한 정신 활동 작용한다.
: 표현과 이해의 과정에는 유사한 개념적 지식, 언어적 지식, 사회·문화적 지식이 작용한다. 그리고 주의집중, 정보 수집, 분석, 종합, 추론, 평가 등의 단위 요소별 사고 기능 작용한다.

☞ 표현과 이해는 유사한 특징을 가지고 있다. 이 동질성을 구성하는 가장 중요한 요인은 사고 활동의 유사성이다. 물론 단위 요소별 사고 기능이 역할이 조금씩 차이가 날 수 있고, 또 과정의 측면에서 적용 순서가 달라 질 수 있으나 거의 유사한 사고라는 측면에서 차이점보다 공통점이 많은 사고 유형이라 할 수 있다.

☞ 표현과 이해의 동질성을 강조하는 연구 사례
※ Shanklin(1981), Golada(1984)
: 필자들이 지니고 있는 텍스트 구조에 대한 지식이나 추론 능력은 주로 독서 경험에 의존하며,
글쓰기에서 필요로 하는 철자법이나 어휘력 등도 읽기 경험으로부터 획득된다

※ Stosky의 연구에서의 읽기와 쓰기의 관련성
·대개 능숙한 독자는 미숙한 독자에 비해 독서를 많이 한다.
·능숙한 필자는 미숙한 필자에 비해 능숙한 독자인 경우가 많다.
·능숙한 독자가 쓴 글은 미숙한 독자가 쓴 글보다 더 잘 조직되어 있다.
·읽기 능력을 신장할 목적으로 적절한 쓰기 활동을 했더니 읽기 능력이 의미 있게 신장되었다
·쓰기 능력을 신장할 목적으로 읽기 활동을 했더니 문법을 포함한 쓰기 능력에 많은 도움이 되었다.

④ 문어적 표현의 특징을 이해한다.
구어적 표현(말하기)와 문어적 표현이 가지고 있는 특징을 이해하여 글쓰기에 도움을 주고자 설정하였다. 필자는 글을 쓰는 데 있어서 단어의 적절한 선택과 배열에 주로 의존하여 의미를 명시적으로 나타내어야만 하는데. 그 이유는 필자와 독자 사이에는 직접적이고 공유된 맥락이 부족하기 때문에, 독자가 글의 의미를 재표상하는 데 있어서 심한 제약을 받으므로 의미를 보다 명시적으로 표현하여야 한다.
음성 언어에 의한 담화에서는 사람들이 언어를 엄격하게 논리적인 방식으로 사용하지 않는 경향이 있는 반면에, 문자 언어에 의한 담화에서는 개념 또는 명제를 연결짓는 데 있어서 비교적 고정되고 엄격한 방식으로 언어 형태를 사용해야 한다. 따라서 공유된 맥락과 언어 행위 과정에서의 상보성으로 말미암아 말하기는 쓰기에 비해 이점이 있다.

가령, 대화 중에 말할 내용이 생각나지 않거나 아이디어가 바닥날 경우, 대화의 상대방이 화자의 말을 이어받아 대화의 주제를 계속 발전 시켜 나갈 수 있다. 독자와 격리된 필자의 경우 스스로의 힘으로 관련되는 아이디어를 끄집어내어 발전시켜 나가야 하기 때문에 필자의 어려움이 가중되는 것이다.

※ 쓰기에서 필자의 어려움(6차 작문 교과서 '글쓰기의 어려운 점')
첫째. 필자와 독자 간의 상호 작용이 직접적으로 이루어질 수 없음
둘째. 독자의 반응을 직접 알아 낼 수 없다
(대화 : 자신의 입장 충분히 드러내고, 상대방 이야기 들음으로써 표현과정 자체를 조정·통제할 수 있다)
셋째. 쓰기에 있어서는 강조, 구별, 섬세한 감정 또는 미묘한 분위기 등을 표현하는 데 심한 제약을 받게 된다.
(말하기 : 음의 강약, 고저, 억양, 성량, 말의 속도, 적절한 몸짓을 사용하여 표현 효과 높임)
넷째. 필자와 독자 간의 시간적 맥락과 공간적 맥락을 공유하기가 어려움
(말하기 : 몸짓, 표정, 방향과 장소를 지칭하기 위한 구체적 대상물의 사용으로 세부적인 언급을 생략)
다섯째. 표현하고자 하는 대상 또는 사건에 대하여 독자의 이해를 높이기 위해 구체적이고도 단계적으로 세부를 진술하거나 설명하여야 함
(말하기 : 화자·청자는 문제가 되는 대상/사건의 전모를 단번에 알 수 있어 자세하고 단계적인 설명 불필요)


2) 작문의 상황

① 작문의 상황을 구성하는 요인을 이해한다.
작문은 일정한 상황 안에서 이루어진다는 사실을 이해하여 실제 글쓰기에서 이를 고려할 수 있도록 하기 위하여 설정하였다.

㉠ 작문의 인지적 과정 모형에서는 글을 쓰는 상황을 구성하는 요인으로
: 글의 주제, 예상 독자, 글쓰기의 필요성 등과 같은 수사론적 문제와 지금까지 만들어진 텍스트

㉡ 사회 구성주의적 작문 이론에서는
작문의 의미구성은 담화 공동체나 독자와의 대화나 의미 협상 과정을 통한 의미 구성임을 강조하여서 작문의 상황이 담화 공동체까지 확대된다.
필자의 작문 상황에서 고려해야 할 요소로
: 주제, 예상 독자, 필자의 입장, 글쓰기의 목적 이들 네 가지는 필자가 글을 쓰기 전에는 물론 글을 쓰는 과정에서 선택하고 결정해야 할 중요한 문제들이다.

② 작문의 상황이 작문의 실제 과정에 미치는 영향을 이해한다.
【작문 상황】
㉠ 글의 주제 : 글을 쓰는 과정에서 필자 스스로 주제를 선택할 수도 있지만, 필자의 의사와는 관계없이 글의 주제가 필자에게 주어지는 경우도 있다. 어떠한 경우이든 좋은 글을 생산하기 위해서 필자는 주제가 가지는 가치의 중요성은 물론, 주제와 직결되는 주요 문제나 내용 등을 정확하게 인식할 필요가 있다.

㉡ 예상 독자 : 필자는 예상 독자에게 여러 가지 복합적인 의미를 드러내게 된다.

㉢ 필자의 입장 : 글을 씀으로써 필자는 예상 독자에게 영향을 끼칠 수 있는 필자 자신의 가치관, 사상, 의견, 인간성 등을 드러내게 된다. 글을 쓰는 과정에서 필자는 자신에 대한 독자의 인상을 가장 좋은 상태로 유지하기 위하여 노력하여야 한다.

㉣ 글을 쓰는 목적 : 글을 쓰는 목적이 정확하지 않으면 글의 일관성과 통일성을 갖출 수 없게 된다.

3) 작문 기능의 특성

① 고등 사고 과정으로서의 작문 기능의 특성을 이해한다.
작문의 과정은 일종의 고등 사고 과정이다. 고등 사고 과정으로서의 작문의 과정은 크게 계획하기, 작성하기, 재고하기, 조정하기 단계로 구분할 수 있다.
㉠ 계획하기 : 글의 내용을 생성해 내고 그것을 조직하며, 글의 목적과 절차 결정
(따라서 생각을 실제로 옮겨 적기 이전의 모든 사고 과정을 포괄한다)
㉡ 작성하기 : 내용을 문자 언어로 표현하는 과정이다. 여기에서는 개발된 내용들을 언어적 표현으로 전환시키는 사고 작용이 일어난다. 표현하기 과정에서는 하나의 내용에 대해 하나 이상의 표현이 대응되는 것이 보통인데 이 중 가장 적합한 하나의 표현을 선택해야한다. 이 선택의 과정에는 여러 대안들 중에서 어느 하나를 선택하는 의사 결정과 같은 고등 사고가 작용한다.
㉢ 재고하기: 계획한 내용 또는 작성한 내용을 평가하고 고쳐 쓰는 단계이다. 이 단계는 평가하는 사고 과정이 전제되어야 하며 그것을 바탕으로 고쳐쓰기가 일어난다. 고쳐쓰기에서는 계획하기와 표현하기 단계에 동원된 사고가 다시 동원된다.
㉣ 조정하기 : 글을 쓰는 과정에서 필자로 하여금 계획하기에서 작성하기로, 작성하기에서 재고하기로, 나아가 재고하기에서 계획하기로 옮겨가는 것을 결정하는 사고 과정이다. 따라서 조정하기에는 자기 조절과 같은 상위 인지가 작용.

⇒ 작문의 과정은 계획하기, 표현하기, 재고하기가 거의 동시적이며 상호 작용적으로 이루어지는데, 이러한 변화를 담당하는 것이 조정하기이다.

② 문제 해결 과정으로서의 작문 기능의 특성을 이해한다.
일반적인 문제에 대한 해결 과정과 마찬가지로 글쓰기의 과정에서도 필자는 주어진 문제를 해결하기 위하여 자신의 기존 지식과 여러 가지 문제 해결 전략을 사용한다.
글쓰기의 절차를 일종의 문제 해결 과정으로 생각하게 되면, 다른 학문 분야에서 문제 해결력을 효과적으로 신장시키고 있는 것처럼 작문 분야에서도 체계적인 연습을 통하여 문제 해결 능력으로서의 작문 능력을 효과적으로 신장시킬 수 있다.

※ 작문이 문제해결 과정이라고 할 수 있는 이유
첫째. 작문은 문제를 이해하는 방법이라는 점이다.
: 문제나 논제를 발견하고 정의를 내리고 문제를 분석하는 일은 작문과정에서 가장 중요한 일중 하나이다.
둘째. 작문은 목표 지향적인 사고 과정이라는 점이다.
: 끊임없이 목표를 설정하고 목표에 도달하기 위한 다양한 전략을 모색하며, 현재 상황을 평가하는 과정인 것이다.

③ 회귀적 과정으로서의 작문 기능의 특성을 이해한다.
글쓰기의 과정이 선조적 과정이 아니라 회귀적 과정임을 이해하는 것으로, 작문의 과정은 작문을 바라보는 이론적 관점에 따라 '형식주의 작문이론'과 '인지주의 작문이론'으로 구별된다.
a. 형식주의 작문이론
㉠ 객관화된 지식, 언어 및 장르 규칙 등을 강조 : 사고력을 길러주는 데는 기여 못함
㉡ 단계적 작문 모형(예비 작문하기 → 작문하기 → 다시 쓰기의 '선조적 작문 과정')
- 예비 작문하기 : 사고하기 (독자나 목적 등을 결정하고 쓸 내용을 마련)와
조직하기 (아이디어를 일정한 원리에 따라 조직)
- 작문하기 : 문장의 구조나 어휘의 선택, 철자법, 문장 부호를 고려하여 문자 언어로 표현
- 다시 쓰기 : 퇴고하기
㉢ 작문의 결과에 기반을 둔 모형 : 글을 쓰는 필자의 내부에서 작문의 과정을 바라본 것이 아니라 필자의 외부에서 관찰하는 입장에서 작문의 과정을 본 것이다.
㉣ 작문 교육에서 해양할 일 : 이상적인 모범 텍스트를 생산하는데 필요한 객관화된 지식을 추출하여 학생들에게 제시해 주는 것이며, 완성된 학생 작품에서 나타나는 오류를 교정해 주는 것

b. 인지주의적 작문 이론(Hayes & Flower의 인지적 과정 모형이 대표적)
㉠ 작문 행위를 고정된 단계로 보지 않고, 필자가 작문의 과정에서 조정하고 통제해야 하는 몇 가지 하위 과정들의 집합으로 본다.
㉡ 인지적 작문 모형에서의 과정 :
계획하기 → 작성하기 → 재고하기 → 조정하기의 '회귀적 작문 과정'이라고 봄. 이 중 조정하기 과정은 그때 그때의 상황에 따라 계획하기, 작성하기, 재고하기 등 필요한 과정을 수행하도록 한다. 즉, 거의 동시적이며 상호작용적으로 이루어진다. 이처럼 작문은 회귀적인 과정이다.

④ 학습 방법으로서의 작문 기능의 특성을 이해한다.
작문이 다른 교과의 학습과 밀접한 관계가 있다는 사실을 이해하여 범교과적 작문에 대하여 바르게 인식할 수 있도록 설정하였다.
범교과적 작문 운동의 이론가들은
'작문 행위'를 : 아이디어를 발견하고 조직하고 표현하는 심리적 활동임과 동시에 지식을 구조화하는 인지 작용이라고 강조한다.
작문 활동을 통한 학습은 가치관이나 신념 또는 이데올로기를 점진적으로 변화시킴

⑤ 사회적 상호 작용 과정으로서의 작문 기능의 특성을 이해한다.
* 사회 구성주의적 작문 이론
혼자만의 의미구성이 아닌 다른 사람과의 의미 협상을 통한 의미 구성 과정이라는 관점이다.
사회 구성주의 작문 이론을 근간으로 한 작문지도에서는
1. 공동체나 독자와의 대화나 의미 협상을 강조.
이것은 자연히 교사와 학생, 학생 상호간의 협의 과정이 중요한 요소로 대두된다. 아이디어를 생산하고 조직하며, 글로 옮겨 쓰고, 고쳐 쓰는 과정에서 상호간의 협의하기를 중심으로 하여 교수·학습이 진행되어야 한다는 것이다.
- 이것은 협동 학습의 원리(공동 창작) 와도 통하게 된다.
이러한 작문 교육은 자연스레 공동 창작을 선호하는 방향으로 나아가게 되고
- 협의하기나 공동창작을 통한 작문 교육은
·아이디어는 계속 개발될 수 있다는 것.
·나만의 생각은 그릇될 수 있다는 것.
·글을 쓸 때에는 언제나 독자를 고려하여야 한다는 것 등에 대한 인식을 심어주어
긍정적인 교육효과를 가짐

그러나 일상적인 상황에서의 글쓰기는 필자 혼자인 경우가 대부분이기 때문에 협의 대상이 실재하지 않는 상황에서 필자가 그들을 가상하여 그들과 대화하고 협의하면서 글을 쓰는 능력을 길러 주는 방안이 마련되어야 한다.

2. 사회 구성주의 작문에서도 학생들의 사고를 강조한다.
- 그것은 의미 또는 지식은 외부에서 객관적으로 주어지는 것이 아니라 구성되는 것으로 보기 때문이다.
- 사회 구성주의는 대화적 사고를 강조함으로써 독백적 사고에 주로 관심을 가지는 인지주의보다 더 사고를 강조하는 측면이 있다.
우선 사고의 범위면에서 : 작문의 과정이나 내용, 형식, 표현에 대한 사고뿐 아니라, 독자나 사회·문화적인 가치를 더 고려할 것을 요구하며,
질적인 면에서도 : 필자 개인의 주관적인 사고가 아니라 의미 협상 과정을 통해서 사회적으로 공인될 수 있는 사고를 요구하기 때문이다.


☞ 인지주의 작문 이론과의 차이점
: 작문 과정에 대한 견해는 인지주의와 다르지 않다. 다만, 작문 과정을 이끌어 가는 주체에는 필자 혼자만이 아니라 독자 또는 공동체 구성원도 포함

(나) 작문의 원리

1) 작문 맥락 파악

① 구체적인 작문 상황을 구성하는 작문 과제, 예상 독자. 목적 등을 분석한다.
㉠ 작문 과제 : 작문에서 무엇을 쓰느냐의 문제와 관련이 되므로 주제와 밀접한 연관이 있음
·필자가 주제를 자유롭게 선택할 수 있는 상황 : 일상적인 글쓰기 (수필, 일기, 감상문)
·필자가 주제를 선택할 뿐만 아니라 주제가 필자를 선택한 상황
: 신문·잡지 투고란의 글 쓰기, 정부·관공서에 민원 편지, 실험·실습 보고서
·주제가 필자를 선택한 상황 : 학교 생활을 하거나 사회 생활을 하는 과정
주어진 문제에 대하여 글을 쓰거나 주어진 제목이나 주제를 바탕으로 설명문, 논설문을 쓸 때

㉡ 예상독자는 가시적 독자와 불가시적 독자로 구분
·가시적 독자는 필자가 쓴 글을 읽게 될 예상 독자를 필자가 분명하게 인식할 수 있는 독자
·불가시적 독자는 읽게 될 사람이 누구인지 필자가 인식할 수 없는 독자

※ 가시적 독자를 대상으로 글 쓸 경우의 요구 분석 (불가시적 독자의 경우도 마찬가지)
첫째. 예상 독자가 처해 있는 구체적 환경을 설정
(연령, 사회적·종교적 배경, 가치관, 신념 등)
둘째. 글의 주제와 예상 독자의 관계를 설정
(주제와 예상독자의 지식 수준과 견해, 주제와의 적합성)
셋째. 예상 독자와 필자의 관계를 설정
(공유할 수 있는 경험, 예상 독자에게 드러내고자하는 필자의 의도, 필자의 글에 대한 독자의 기대 수준)
넷째. 필자가 작성한 글과 예상 독자의 관계를 설정해 보아야 함
(글의 종류, 내용의 조직 방식, 내용의 표현 방식 등이 예상 독자의 요구 및 수준에 적합한지의 여부 검토)

☞ 불가시적 예상 독자의 요구를 분석할 때에 중점을 둘 요인
·예상 독자의 지식 : 자신이 전달하고자 하는 내용을 이해할 수 있을 정도의 배경지식 있는지 고려.
·태도 : 태도 요인과 관련하여 필자는 자신이 전달하고자 하는 지식에 대하여 예상 독자가 어떤 태도나 관점을 지닐지에 대해서도 고려해야함.
흔히 필자와 독자 사이에 오가는 지식은 명시적으로 진술될 수 없는 종류의 지식이 많은데, 그 지식에 대한 관점이나 태도를 분명히 설정함으로써 보다 정확하게 전달될 수 있다.
·필요성 : 유능한 필자는 자신이 아는 것을 표현하는 데 그치지 않고, 자신의 지식을 활용하여 독자가 필요로 하는 것이 무엇인지에 따라 글의 내용을 조정하거나 변형하게 됨.

㉢ 작문의 상황을 구성하는 셋째 번 요인은 글을 쓰는 목적이다.
어떠한 종류의 글이든지 일정한 목적을 가지게 된다. 작문의 목적은 글을 쓰는 구체적인 상황에 따라 수없이 많은 종류로 구분될 수 있지만, 크게 정보전달적, 설득적, 문학적, 자기 표현적 목적 등의 넷으로 나눌 수 있다.
·정보 전달적 - 독자에게 정보를 알려 주거나 어떤 사실을 가르쳐 주기 위한 글
·설득적 - 어떤 사실이나 정보를 독자에게 확신시키거나 설득시키기 위한 글
·문학적 - 언어 및 언어 형태의 독특한 사용과 관련하여 독자에게 심미적 정서를 불러일으키거나 즐거움을 느끼게 하기 위한 글
·자기 표현적 - 필자 개인의 절실한 감정이나 정서를 나타내기 위한 글

② 작문의 과정에서 활용할 수 있는 주요 정보를 생각한다.
㉠ 자신이 알고 있는 정보로 자신의 장기 기억 속에 저장된 정보
: 저장된 정보를 활성화하고 인출하려는 노력이 필요
㉡ 주위에서 찾을 수 있는 정보 : 책, 인터넷, 주변 사람들

③ 작문의 의도와 작문의 과정에서 지켜야 할 작문의 관습을 생각한다.
㉠ 작문은 독자와의 상호 작용이므로 의사 소통에서 지켜야 할 예의와 관습을 지키는 것이 좋다.
작문은 의사 소통 행위이므로 발신자인 필자는 글을 쓰면서 수신자인 독자와 협력하는 마음으로 글을 써야함
이를 위해서 정직성, 충실성은 필수적인 요소이다.
㉡ 글쓰기와 관련된 관습
·정직성 : 글 속의 아이디어가 자기의 독창적인 것인가, 남의 아이디어를 따오거나 인용한 것인가를 명백히 밝히는 것과 관련. 개념을 취하거나 부분을 녹여서 따 오는 것도 출처를 밝혀야 함.
·띄어쓰기, 문장 부호를 규칙에 맞게 사용하는 일
·원고지 사용법에 맞게 글을 씀
·학술적인 글의 경우 학술 논문이 갖추어야 할 규칙을 지키는 일

2) 작문 과정에 대한 계획

① 작문의 과정에서 해결해야 할 문제를 발견하고 분석한다.

■ 계획하기 과정에서의 문제 해결 전략
- 수사론적 문제 탐색하기
작문의 상황을 구성하는 수사론적 문제는 필자, 예상 독자, 글의 주제, 글의 목적 등을 포괄하는 광범위하고 추상적인 영역이다. 필자로서 가장 먼저 해야 할 일은 바로 이 영역을 탐색함으로써 필자가 해결해야 할 문제의 성격을 정확하게 규정짓는 일이다. 글을 생산해야 하는데 수사론적 문제에 대한 인식이 바로 글을 생산하는 문제를 해결하는 데 있어서 기저가 된다. 숙련된 필자와 덜 숙련된 필자 사이의 주된 차이는 수사론적 문제를 분석하거나 인식하는 방법의 차이에서 비롯된다.

- 글 전체의 개략적인 구도를 작성하기
글의 구도를 작성하기 위해서는, 먼저 글을 쓰는 목적을 보다 효과적으로 달성하기 위한 하위 목적을 설정해야 한다. 구체적인 하위 목적을 설정한 다음에는 글 전체의 개략적인 구도를 작성해야 한다.
글 전체의 개략적인 구도는 전통적인 수사론에서 강조하는 개요의 형식을 취할 수도 있지만, 상위 개념과 하위 개념의 구분이 명료한 개념 구조도의 형식을 취하는 것이 보다 효과적인 방법이다.


※ 글 전체의 개략적인 구도 작성 원리
첫째. 글 전체의 구도를 작성할 때에는 세부 내용에 집착하거나 글의 하위 목적과 직결되지 않은 사항들의 처리 문제 때문에 걱정하지 말기
둘째. 계획하기 단계에서 작성하는 글 전체의 구도는 하나의 스케치에 불과한 것으로 글을쓰는 과정에서 얼마든지 조정할 수 있는 것으로 인식해야 한다.

■ 내용 생성하기 과정에서의 문제 해결 전략
내용 생성하기 과정에서는 창의적 사고 활동이 필수적이다.
※ 필자는 창의적 사고 활동을 함으로써
·주어진 문제에 대해서 자신의 기억 속에 저장하고 있는 ㉠생각의 판형을 깨뜨릴 수 있으며,
·평소에는 좀처럼 떠오르지 않는 ㉡참신한 생각이나 기발한 착상을 포착할 수 있다.
·또 창조적 사고 활동을 함으로써 필자는 ㉢추론을 할 수 있을 뿐만 아니라,
·자신이 기억하고 있는 ㉣아이디어 사이의 연관성을 새롭게 발견할 수 있다.
내용 생성하기에서 창의적이고 체계적인 사고 작용을 활성화하기 위해서 먼저 글 전체적인 개략적인 구도에서 설정한 주요 내용 또는 문제에 대하여 브레인스토밍을 실시하는 것이 효과적이다.

※ 브레인 스토밍을 할 경우의 규칙
첫째. 주어진 문제에 초점을 맞추어 생각한 것을 머릿속에 떠오르는 대로 그냥 적어 내려 감
둘째, 자신이 적어 놓은 생각을 다듬거나 순서에 맞게 조정하는 데 시간 허비 말기
셋째, 자유연상과는 달리 목표 지향적인 사고 활동이므로 문제의 핵심에서 자신의 생각이 벗어나지 않는지를 점검

브레인스토밍의 과정이 끝난 다음에는, 이 과정에서 필자가 적어 놓은 생각의 덩이들을 바탕으로 하여 예상 독자를 앞에 두고 직접 말을 하듯이 구두 작문을 해보는 것도 효과적인 글쓰기 방법이 될 수 있다.
구두 작문을 해 봄으로써 필자는 자신을 보다 실제적이고 생생한 상황에 위치시킬 수 있으며, 말하기 과정에서 보다 글쓰기 과정에서 더욱 심하게 가해지는 여러 가지 제약으로부터 해방될 수 있다.

■ 내용 조직하기 과정에서의 문제 해결 전략
내용 생성하기와 내용 조직하기는 순차적으로 진행되는 별도의 과정이라기보다는 동전의 앞면과 뒷면처럼 동시적이고도 상호 보완적으로 작용하는 과정들이다. 내용 조직하기 과정에서 필자가 선택해야 할 주요한 전략은 생성한 내용을 글의 조직 원리에 맞추어 전개하는 것이다.

1. 글의 구성과 관련되는 조직의 원리
㉠ 처음, 중간, 끝 또는 서론, 본론, 결론의 구조를 가져야 한다.
㉡ 하나의 문단에는 하나의 중심 문장이 있어야 한다.
㉢ 문단이 시작되는 부분에서 들여쓰기를 해야 한다.
㉣ 모든 글의 주제와 그것을 뒷받침하는 재료들이 내용적으로 일치를 이루어야 한다는 통일성의 원리를 지켜야 한다.
㉤ 모든 글의 주제를 효과적으로 드러낼 수 있도록 모든 재료들을 적절하게 배열해야 한다는 연결성의 원리를 지켜야 한다.



문제 해결 과정으로서의 내용 조직하기 과정에서 보다 긴요한 원리는 중심 내용 및 세부 내용의 전개에 관한 원리들이다
2. 중심 내용 및 세부 내용을 전개하는 원리.
㉠ 정태적 범주(시간성을 별도로 중시 안함)
: 분석, 묘사, 분류, 예시, 정의, 비교와 대조, 유추, 삼단 논법 등이 있다.
㉡ 동태적 범주(시간성을 중시함) : 서사, 과정, 인과 등이 있다.

■ 표현하기 과정에서의 문제 해결 전략
문제 해결과정으로서의 글쓰기에 있어서 표현하기 과정은 내용 생성하기 단계 및 조직하기 단계와 거의 동시에 이루어지는 단계이다.
· 내용 생성하기 및 조직하기의 결과는 완결된 언어의 모습을 갖추지 않을 뿐만 아니라 매우 유동적이다.
· 반면에 표현하기의 결과는 완결된 언어의 모습을 갖추어야 할뿐만 아니라 고정적이다. 표현하기 과정에서 필자에게 도움을 줄 수 있는 문제 해결 전략은 예상 독자 중심으로 표현하기이다.

※ 표현하기 단계에서 필자가 지켜야 할 원리
㉠ 독자가 쉽게 이해할 수 있게 표현하기
: 일반적인 원리를 설명하기 위해 실례를 들기, 논증에 있어서 논증의 세부 단계들을 명시적으로 제시하기, 정확한 어휘를 선택하고 간결한 문장을 사용하기
㉡ 독자의 흥미를 끌 수 있게 표현하기
: 중요한 정보를 구성단위의 처음에 위치, 유머를 사용, 독자의 정서에 호소하여 관심 유발하기
㉢ 독자에게 설득력을 지닐 수 있도록 표현하기
㉣ 독자가 기억을 잘 할 수 있게 표현하기

■ 고쳐쓰기 과정에서의 문제 해결 전략
고쳐쓰기 작용은 대개의 경우 표현하기 단계를 거친 다음에 일어나지만, 계획하기와 내용 생성하기 및 조직하기 단계를 밟는 과정에서도 얼마든지 일어날 수 있다. 고쳐 쓰기 단계에서 필자에게 도움을 줄 수 있는 전략에는 글의 목적 중심으로 고쳐쓰기이다.
고쳐쓰기 단계에서 필자가 해야 할 가장 중요한 일은 지금까지 작성한 글이 계획하기 단계에서 설정한 목적에 부합되는지 여부를 확인하는 일이다.

㉠ 문장 수준에서 고쳐쓰기
: 상투어 또는 무의미어 삭제, 접속어, 지시어의 조정, 피동문의 적절성 확인
㉡ 문단 수준에서 고쳐쓰기 : 문단 구조의 적절성 확인, 아이디어의 배열 순서 조정, 중심 문장 또는 보충 문장의 첨가, 연결어 첨가
㉢ 글 전체 수준에서 고쳐쓰기
: 잉여적인 부분들의 삭제, 제목 및 소제목의 조정이나 첨가, 글 전체의 통일성 및 연결성 확인

☞ 이와 같은 여러 가지 고쳐쓰기 작용은 모두 글을 목적 중심으로 고쳐 써야 한다.

② 작문의 과정에 대한 전체적인 계획을 세운다.
계획을 세워서 글을 쓸 수 있도록 계획에 필요한 요소와 방법들을 알아 실제의 글쓰기에 활용할 수 있도록 하기 위하여 설정하였다. 작문의 계획을 세울 때에는 작문의 과정을 생각하는 것이 유용하다.
작문의 과정
: 목표 정하기, 내용 생성하기, 조직하기, 작성하기, 고쳐쓰기

작문의 계획은 작문의 각각의 과정에 대해 세우는 것이 좋다.
글쓰기에 대한 부담감을 해소하는 데 필요한 전략은, 먼저 글쓰기라고 하는 복잡한 과정을 작은 하위 문제로 쪼개 보는 것. 이렇게 되면 한 번에 한 가지씩만 집중해서 해결하면 되는 유리함이 있다.

③ 글의 중심 내용을 토대로 개략적인 내용 구조도를 작성한다.

※ 능숙한 필자가 글쓰기를 계획할 때 집중하는 일
㉠ 주요 목표와 하위 목표를 세우는 일
: 글에 대한 목표란 말하고자 하는 생각과 자신의 글을 읽게 될 독자들에게 영향을 끼치고 싶은 것을 모두 포함
㉡ 요점을 정리하고 자신의 생각에 대체적인 틀을 세우는 일
: 요점이란 자신이 말하고자 하는 핵심 내용을 요약해 놓은 진술문이다. 이러한 요점에는 자신의 주된 생각들이 어떻게 연관되어야 하는지에 대한 앎, 즉 잠정적인 의미 구조를 포함한다. 이것이 내용 구조도이다
내용 구조도는 수형도, 의미 지도 등 여러 가지 형식으로 나타낼 수 있다.

3) 작문내용 생성

① 내용 구조도를 바탕으로 체계적이고도 창의적인 사고 활동을 전개한다.
이 내용은 창의적인 사고 활동을 전개하는 방법을 알아 글쓰기 내용을 생성하여 글을 쓸 수 있도록 하기 위하여 설정하였다. 창의적인 사고 활동을 전개하는 방법 중 대표적인 것으로 브레인스토밍, 체계를 세워 탐색하기 등을 들 수 있다.

※ 브레인 스토밍은 창의적인 사고력을 자극하고, 충분히 정리되지 않았지만 좋은 아이디어들을 간직할 수 있게 해 준다. 이를 위해서 다음 세 가지 규칙을 지켜야 한다.
첫째, 어떠한 가능성도 버리지 않고 생각나는 대로 종이 위에 적어 나가야 한다.
둘째, 철자나 문법 등에 구애받지 말라는 것이다.
셋째, 시선은 계속해서 질문이나 문제 위에 고정시켜야 한다.

※ 체계를 세워서 주제를 탐색하는 방법
고대 수사학에서는 창안의 기술이라고 한다. 주제를 체계적으로 탐색하고, 주제를 다양한 관점에서 볼 수 있도록 해 줌으로써 간과하기 쉬운 많은 것들을 놓치지 않도록 해주며, 강력하면서도 체계적인 절차는 생각을 적절한 방법으로 나갈 수 있도록 해준다.

② 작문의 맥락에 맞게 글의 중심 내용을 구체화하고 조정한다.
이 내용은 내용을 생성하고 중심 내용을 구체화하고 조정하는 원리를 익혀 실제이 글쓰기에 활용할 수 있도록 하기 위하여 설정하였다. 글의 목표가 설정되면 이제 그 목표를 좀더 구체적인 것으로 만들어야 한다. 실행 가능한 목표는 그 목표를 현실화하는 데 필요한 하위 목표로 이루어진다.
이러한 일들을 해결하는 데 적용될 수 있는 전략에는

㉠ 요점과 목록 나열하기 전략
: 자료로부터 주요한 단어를 찾아 읽으면서 요점을 파악하고 정리한 다음 이러한 요점들의 목록을 이용하여 글을 써 나가는 방법
㉡ 대화 전략
: 글을 읽을 때 자기의 경험을 필자와 대화를 나누면서 내용을 파악하는 것과 마찬가지로 독자를 가정하고 독자와 대화를 나누면서 내용을 구체화하는 작업

③ 중심 내용을 뒷받침할 세부 내용을 생성한다.
중심 내용을 구체화하면 목표가 하위 목표로 구체화되어서 나타나게 된다. 이는 글 전체의 중심 내용이 단락의 중심 내용으로 나누어지는 것과 같은 맥락이다. 이와 같이 목표가 하위 목표로 구체화되면 하위 목표들을 달성할 수 있는 구체적인 방법을 찾아 나가게 된다.
이는 단락이 중심 내용을 뒷받침하는 세부 내용을 생성하는 것과 같다.

※ 세부 내용을 생성하는 방법
㉠ 브레인스토밍
㉡ 체계적으로 탐색하기
㉢ 독자에게 설명하며 대화하기

④ 내용을 뒷받침할 수 있는 자료를 여러 가지 방법으로 수집한다.
※ 자료를 찾는 원칙
㉠ 일반적인 것에서 구체적인 것으로,
☞ 일반적인 내용은 사전이나 교양 도서, 신문이나 잡지 등을 이용하는 것이 좋고, 전문적인 것은 해당 분야의 전문 서적을 활용하는 것이 좋다.
㉡ 가까운 것에서 먼 것으로
☞ 쉽게 접근할 수 있는 사람들을 먼저 이용하고 그 다음 필요한 사람들에게서 자료를 얻으라는 것이다.

※ 자료를 얻는 방법은 다양하다.
신문, 잡지, 책과 같이 문헌을 통해서 자료를 얻을 수도 있고, 해당 분야의 전문가와 대화나 면담을 통해서 얻을 수도 있으며, 직접 방문하여 관찰 등의 방법을 통해서 얻을 수도 있다.

4) 작문 내용 조직

① 처음, 가운데, 끝의 구조로 글의 내용을 구성한다.
㉠ 서론 : 화제를 도입하고 문제를 제기하는 부분으로 글 전체에 대한 안내 구실을 한다.
㉡ 본론 : 자신의 주장과 그에 대한 근거들을 적절한 구조 속에서 제시한다.
㉢ 결론 : 논지를 종합하고 요약하여 주제를 선명하게 제시하여 마무리하는 역할을 한다.

② 글 전체의 통일성과 일관성을 고려하여 글의 내용을 구성한다.
글 내용을 바르게 구성하기 위해서 지켜야 할 원리에는 통일성과 일관성의 원리가 있다.

· 통일성을 갖춘 글을 쓰기 위해서는 글의 종속 주제를 선택함에 있어서 글 전체의 뒷받침할 수 있는 것으로 선택해야 한다.
· 일관성의 원리는 글의 내용을 배열하는 방식에 관한 원리이다. 필자는 여러 개의 종속 주제 또는 종족 제재를 바른 순서로 배열해야 한다.
※ 글의 주요 내용을 배열하는 방식
㉠ 시간적 순서에 의한 배열
㉡ 공간적 순서에 의한 배열
㉢ 논리적 순서에 의한 배열
☞ 추상적 개념이나 현상과 관련되는 주요 내용을 그 내용들 사이의 논리적 관계에 따라 배열하는 방법이다. 내용들 사이의 논리적인 관계는 중요한 것과 덜 중요한 것, 일반적인 것과 특수한 것, 원인에 해당하는 것과 결과에 해당하는 것, 전체에 해당하는 것과 부분에 해당하는 것 등으로 구분할 수 있다.

③ 내용의 전개 원리에 따라 글의 중심 내용을 전개하고 배열한다.

④ 내용의 전개 원리에 따라 글의 세부 내용을 전개하고 배열한다.
※ 숙련된 필자들이 글을 쓰면서 생각을 조직하고 배열하는 원리
시간적, 공간적, 논리적, 심리학적 원리 등에 바탕을 두고 있는데, 이를 크게 나누면 시간성을 고려한 동태적 범주와 시간성을 고려하지 않는 정태적 범주로 나눌 수 있다.

정태적 범주에 속하는 내용 배열의 원리에는 분석, 묘사, 분류, 예시, 정의, 비교, 대조, 유추, 논증 등이 있다.
분석은 어떤 복잡한 것을 단순한 요소나 부분들로 나누는 과정에 해당하는 것.
구체적인 것이든 추상적인 것이든 모두 분석할 수 있다는 사실에 바탕을 둠.
묘사는 분석과 마찬가지로 복잡한 것을 단순한 것들로 나누고, 전체와 부분과의 관계를 규명하는 방법. 주로 감각적인 인상에 크게 의존한다는 점에서 분석과 구별된다. 즉, 묘사는 어떤 대상에 대한 그림을 글로 표현하면서 그러한 그림들의 세부 요소를 논리적이거나 연상적인 형태로 배열하는 방법이라 할 수 있다.

분류는 어떤 대상이나 대상들을 비슷한 특성에 근거하여 구분 짓는 과정
비교와 대조는 사물에 대하여 그들이 지니고 있는 비슷한 점과 차이점을 밝혀 내는 과정. 비교의 원리를 적용시 비슷한 점에 관심을 지니고 대조의 원리를 적용시 차이점만을 부각시키는 경우가 많다.

사고 전개의 방법으로서 동태적 원리에 속하는
서사의 원리는 시간의 흐름에 위치하는 일련의 행동이나 사건의 전개에 따르는 행위에 초점을 두는 것으로서, 주로 무엇이 일어났는가, 무엇이 일어나고 있는가, 무엇이 일어날 것이나, 언제 그리오 어디에서 일어났는가 등의 질문에 답하는 사고 전개 유형.

과정의 원리는 어떤 특정의 목표나 결과를 가져오게 한 일련의 행동, 변화, 기능, 단계 적용들에 관계되는 원리로서 서사와 마찬가지로 계속된 동작 또는 행동들에 관련되지만, '무엇'에 관한 사항보다는 '어떻게'에 관한 사항에 주된 관심을 둔다는 측면에서 서사와 구별된다.

원인·결과의 원리는 어떤 결과를 가져오게 한 영향 내지 힘, 도는 이러한 힘에 의해 결과적으로 초래된 현상에 관련되는 것으로서, 주로 왜 그것이 일어났는가, 그것의 원인이 무엇인가, 그것의 결과가 무엇인가, 어떻게 그것이 다른 것과 관련되는가 등에 관한 질문에 답하는 형태의 사고 작용에 관한 원리라고 할 수 있다.


⑤ 내용의 조직 과정에서 모범적인 글의 구성 모형을 활용한다.
작문은 필자의 생각을 독자에게 전달하는 하나의 방식이다. 이러한 점에서 독자에게 익숙한 방식의 모범적인 글의 구조를 이용하는 것은 독자들이 글의 내용을 쉽게 예측할 수 있도록 도움을 주어 전달의 효과를 높일 수 있다. 또, 필자의 입장에서는 모범적인 글의 구조를 활용함으로써 글쓰기 어려움을 감해 주는 효과도 있다. 지금까지 알려진 설명적인 글의 구조 모형에는 다음과 같은 것이 있다.

※ 설명적인 글의 구조 모형
【주제-한정-예시 모형】문단을 전개하는 가장 익숙한 모형으로 문단이 첫 문장에 주제를 제시하고, 다음 문장에서 그 주제를 한정하고, 나머지 부분에서 그 핵심 내용을 발전시키거나 예시해 준다. 만약에 문단의 길이가 길거나 복잡하다면 필자는 문단의 끝 부분에서 주제로 되돌아가 논리를 요약하는 결론적 진술을 제시한다.
【문제 해결 모형】다음으로 익숙한 문단 모형. 문제 요소와 해결책이라는 두 가지 부분으로 구성된다.
【원인과 결과 모형】어떤 문제 사태의 원인을 제시하고 다음에 결과를 제시한다. "만약 대학이 등록금을 10% 정도를 인상한다면......."과 같은 주제문으로 시작하면 독자는 자동적으로 이러한 논의의 결과를 기대하게 된다.
【단계적 순서 모형】만약 문단이 "개를 훈련시키는 첫째 번 단계는....." 과 같은 문장으로 시작된다면 독자는 다음 단계, 그 다음 단계에는 무엇을 하는지에 대해 예상하거나 기대하게 된다.

5) 작문 내용 표현

① 표현하고자 하는 내용에 적합한 어휘를 선택한다.
·단어를 효과적으로 선택할 수 있게 하기 위해서는 먼저 풍부한 어휘력을 갖추어야 한다.
☞ 이를 위해서는 항상 국어 사전을 이용하는 습관을 길러야 하고, 대화를 하거나 글을 쓸 경우에 새로운 어휘를 사용하도록 시도해야 하며, 문학 작품을 비롯한 여러 가지 종류의 글을 가능한 많이 읽도록 해야 한다
·단어를 효과적으로 사용할 수 있는 능력을 기르기 위해서는 단어의 여러 가지 특성을 바르게 인식해야 한다.
☞ 단어의 특성과 관련되는 요인들로서는 단어의 지시적 의미와 함축적 의미, 구체어와 추상어, 일반어와 특수어, 비유적 의미과 관용적 의미 등을 들 수 있다.

② 정확하고도 적절한 문장 구조를 선택한다.
문장은 구조에 따라 크게 홑문장과 겹문장으로 나눌 수 있는데, 겹문장은 다시 이어진 문장과 안은 문장으로 나눌 수 있다. 하나의 문장은 여러 가지 방식으로 확장될 수 있다. 홑문장에 꾸미는 말을 덧붙이거나, 하나의 문장에 다른 문장을 이어 주거나, 다른 문장을 하나의 문장 속에 안기에 함으로써 문장은 확장될 수 있으며, 이를 통해 여러 가지 문장 구조를 취할 수 있게 된다.

③ 어법에 맞는 문장으로 표현한다.
문장은 하나의 완결된 최소 단위이다. 그런데 어법에 맞지 않으면 완결된 하나의 생각을 나타내기 어렵게 된다. 어법에 맞는 문장이 되기 위해서는 문장을 이루는 성분들의 관계에 유의해야 한다. 즉, 주어와 서술어 호응은 물론이고 서술어와 다른 문장 성분들의 호응이 적절하게 이루어져야 한다. 또, 어법에 맞는 문장이 되기 위해서는 시간 표현, 대우 관계 등과 같은 문법적인 요소가 맞게 이루어져야 한다.
④ 표현의 과정에서 여러 가지 표현 기법을 적절하게 사용한다.
적절한 표현 기법의 사용은 효과적인 문체를 형성하는데 기여 할 수 있다. 전통적인 수사론에서 강조해 온 표현 기법에는 비유법, 변화법, 강조법의 세 가지가 있다.

⑤ 작문 내용을 효과적이고 개성 있는 문체로 표현한다.
문체는 글을 쓰는 이가 그 목적을 달성하기 위하여 행하는 온갖 선택의 소산으로 글의 과제에 대한 필자의 관점, 예상 독자에 대한 관점, 필자가 선택하는 소재의 종류, 어조, 아이디어를 짜맞추고 나타내는 양식 등을 통해서 드러난다.

⑥ 표현의 과정에서 그림이나 도표 등을 효과적으로 활용한다.
그림이나 도표와 같은 그림 자료는 정보를 입체적으로 전달하는데 반해 언어는 정보를 선조적으로 전달한다. 따라서 독자들은 선조적인 언어를 입체적인 의미구조로 전환해야 하며, 이러한 전한을 돕는 것이 그림이나 도표이다.


6) 작문 과정에 대한 재고 및 조정

① 작문의 각 과정에서 사용한 전략의 적절성 및 효율성을 평가하고 조정한다.
인지적 과정 모형이 단선적인 작문 모형과 구별되는 특징 중의 하나가 재고하기 과정이 작문이 각 과정에서 일어난다는 점을 중시하고 있다는 것이다.
실제로 글을 쓰는 사람은 계획하면서 자신의 계획이 적절한지 재고하고 조정하며, 내용을 생성하면서 그 내용이 자신의 목표에 적절한지 평가하고 조정한다. 물론 조직하기와 작성하기 과정에서도 이러한 과정은 계속된다.

② 예상 독자의 요구와 목적에 비추어 글의 적절성을 평가해 보고, 적절하지 않는 부분을 고쳐쓴다.
능숙한 필자들은 미숙한 필자들에 비해 재고 및 조정에 의미를 부여한다. 능숙한 필자들은 초고는 당연히 다시 써야 한다고 생각한다. 이들은 초고를 단지 완성된 글을 쓰기 위해 여러 아이디어들을 시도해 보고 발전시키는 데 이용할 수 있는 도약대 정도로 생각한다. 이들은 단어나 문장 정도를 고치는 것이 아니라 단락, 논의 또는 글 전체의 층위의 요점을 확대시키고 재조직하고 변화시키는 것을 고쳐쓰기의 목표라고 생각한다. 이들의 관심사는 글의 주요 내용이며, 글의 조직과 전체 글의 효과이다.

물론, 필자에게는 전체적 교정과 지엽적인 교정 전략이 필요하다. 전체적인 교정은 글의 목적, 핵심 내지는 주요 아이디어의 변화를 포함한다. 전체적인 교정을 위해서는 필자는 자기 나름대로의 글쓰기 목표, 또는 목적과 정말 무엇을 말하고자 하는가에 대한 핵심을 분명히 인식해야 한다.

③ 문단 수준, 문장 수준, 단어 수준에서 적절하지 않거나 잘못된 표현을 고쳐 쓴다.
·고쳐쓰기를 수준별로 보면 텍스트 수준, 문단 수준, 문장 수준, 단어 수준으로 나누어 볼 수 있다.
㉠ 텍스트 수준 : 잉여적 부분들 삭제, 텍스트의 제목 및 소제목 첨가, 중요한 아이디어의 위치 조정
㉡ 문단 수준 : 긴 단락의 구분, 아이디어 배열 순서 조정 및 도표 등의 첨가, 주제문의 첨가, 연결어의 첨가
㉢ 문장 수준 : 상투어 또는 무의미어의 삭제, 접속어 및 지시어의 조정, 긴 문장의 구분, 피동문의 적절성 확인 등이 있다.
㉣ 단어 수준 : 단어 선택의 적절성 확인

(다) 작문의 태도
① 작문에 대한 내적 동기를 지닌다
② 인간과 자연, 사회 현상에 대한 생각을 정리하여 글로 쓰는 일에 흥미를 느낀다.
③ 작문에 대한 자신감을 가지고 글을 즐겨 쓰는 습관을 지닌다.
④ 작문에 대한 올바른 가치관을 지닌다.
⑤ 아름다운 우리말을 골라 글을 쓰는 일의 중요성을 이해한다.



(2) 작문의 실제

(가) 정보 전달을 위한 글 쓰기
① 작문의 원리와 전략에 관한 지식을 활용하여 정보 전달을 위한 글을 쓴다.
② 다양한 작문 과제에 대하여 설명문, 보고문, 기사문, 전기문, 안내문 등 여러 가지 종류의 글을 쓴다.

☞ 정보 전달의 글에서는 정보를 쉽게 그리고 정확하게 전달할 수 있도록 하는 데 주안점을 두어야 한다. 이를 위해서는
㉠ 언어를 명확하게 사용하는 것이 필요하다.
즉, 함축적 의미보다는 사적적 의미(지시적 의미)를 주로 하여 언어를 사용해야 한다.
㉡ 객관적인 입장을 견지하는 것이 필요하다.
㉢ 정보를 효과적으로 전달하기 위해서는 글의 구조를 명확히 해야 한다.
즉, 중심 내용과 뒷받침 내용, 원인과 결과 등이 명확하게 전달되도록 내용을 구조화하며, 이때 글의 제목이나 소제목을 적절히 활용하는 것도 좋은 방법이 된다.

(나) 설득을 위한 글 쓰기
① 작문의 원리와 전략에 관한 지식을 활용하여 설득을 위한 글을 쓴다.
② 다양한 작문 과제에 대하여 논설문, 연설문, 건의문, 광고문 등 여러 가지 종류의 글을 쓴다.

·설득하는 글을 쓸 때에는 글의 주제나 논점과 함께 그에 대한 주장을 명확하게 제시해야 한다.
·자신의 주장을 설득하기 위해서는 주장이 타당함을 보여야 한다.
이를 위해서 주장에 대한 근거를 밝혀야 하는데, 자신의 주장을 뒷받침할 수 있는 사실과 자료를 인용하거나, 자신이 주장이 논리적으로 옳다는 것을 보이거나 다른 사람의 말을 인용하는 등의 다양한 전략을 활용한다.
·설득하는 글은 서론, 본론, 결론의 삼단 구성을 취한다.

(다) 정서 표현을 위한 글 쓰기
① 작문의 원리와 전략에 관한 지식을 활용하여 정서 표현을 위한 글을 쓴다.
② 다양한 작문 과제에 대하여 일기, 기행문, 감상문이나 문학성이 나타나는 글을 쓴다.

·정서 표현의 글은 근본적으로 개인의 체험을 바탕으로 한다. 정보 전달이나 설득을 위한 글은 개념적인 성격을 근본으로 하고 있다는 점에서 정서 표현의 글과 구별된다.
☞ 개인의 체험을 사실적으로 드러내는 것이 일기, 기행문이라고 한다면, 개인이 체험을 허구적 장치를 통해서 드러내는 것이 문학 작품이다.
그러나 작문 과목에서는 본격적인 문학 작품을 창작하는 데 목표가 있는 것이 아니므로 문학성이 나타나는 글도 전자와 큰 차이가 없다.

·따라서 정서 표현을 위한 글은 개인의 체험을 사실적으로 전달하고, 그에 대한 느낌이나 감정을 진솔하게 표현하는데 중점이 있다.

(라) 친교를 위한 글 쓰기
① 작문의 원리와 전략에 관한 지식을 활용하여 친교를 위한 글을 쓴다.
② 여러 가지 상황을 상정하여 편지, 초대하는 글 등을 쓴다.

☞ 예의를 지키되 자신의 마음을 진솔하게 표현하는데 주안점을 둔다.

(마) 정보화 사회에서의 글 쓰기
① 보고서, 계획서. 공문서 등 직업 세계에서 필요한 글을 쓴다.
공적인 성격의 글은 그 형식이 갖추어져 있는 것이 일반적이므로 형식을 잘 알고 글을 쓰는 것이 필요하다. 그리고 사실성을 중시하므로 사실에 입각하여 간단 명료하게 표현하도록 노력해야 한다.

② 여러 가지 상황을 상정하여 협동 작문을 한다.
협동 작문은 협동 학습 모형을 기반으로 삼고 있다. 협동 학습은 모둠별로 하나의 문제에 대해 협동하여 해결하는 학습 모형으로 이러한 협동 학습 결과를 글로 산출하는 것이 협동 작문이다.

③ 여러 가지 상황을 상정하여 전자 작문을 한다.
전자 작문이란 컴퓨터 등을 이용하여 글을 쓰는 것을 말한다. 컴퓨터의 워드 프로세서 기능은 편집 기능이 탁월하므로 이를 이용하면 글쓰기 지도에 효과적일 수 있다. 즉, 컴퓨터 워드 프로세서는 자유롭게 글을 수정할 수 있으므로 작문에 두려움을 느끼는 학생들에게 두려움을 없애게 하는 데 효과적일 수 있다.



Ⅳ. 교수·학습 방법

가. 작문 과목의 교수·학습 계획을 수립할 때에는 다음 사항에 유의한다.

(1) 학습 목표는 교육 과정의 내용 체계와 영역별 내용. 학습자의 성취 수준을 고려하여 설정한다.
(2) 학습 내용은 학습 목표 달성에 적합한 내용으로 하되, 학습 내용들 사이의 연계성과 위계성을 고려하여 설정한다.
(3) 학습 활동은 학습 동기 유발, 학습 내용 개관, 학습 목표의 구체화, 학습 방법의 제시, 학습 과제 해결을 위한 기본 절차, 교사 주도 활동과 학생 중심의 활동, 심화 학습을 위한 활동 등을 고려하여 세부적으로 계획을 수립한다.


※ 작문 과목의 학습 활동의 단계별 세부 활동
<도입단계.> 작문 활동의 상황적 맥락을 결정짓는 과정이다. 작문의 상황과 관련되는 요인으로서는 글의 목적, 예상 독자, 글의 종류 및 형식, 글의 주제 등을 들 수 있다.

㉠ 학습 동기 유발
㉡ 학습 내용 개관
㉢ 학습 목표의 구체화

<활동단계> ㉠ 학습 방법의 제시
㉡ 학습 과제 해결을 위한 기본 절차 설명 및 시범
㉢ 교사 주도 활동과 학생 중심의 활동 -> 직접 교수법의 원리 바탕

<정리 단계> ㉠ 학습 과정에 대한 점검 및 평가
㉡ 심화 학습을 위한 활동 : 작문의 절차 및 방법에 대한 원리의 적용 정착

나. 작문 능력을 효과적으로 신장시키기 위해서는 다양한 교수·학습의 원리를 창의적으로 적용하되, 다음과 같은 교수·학습의 원리를 참고하여 작문의 원리와 전략이 명시적으로 드러나게 지도한다.

(1) 학습 목표를 달성하는데 필요한 지식, 원리, 과정 등에 대하여 명시적으로 설명한다.
(2) 학습 목표를 달성하는 사고 과정, 실행 과정을 구체적인 예를 들어가며 교사가 직접 시범을 보여 주거나 모형을 제시한다.
(3) 교사의 안내를 받으며 학습 목표를 달성하는 과정을 학습자가 수행한다.
(4) 교수·학습이 진행됨에 따라 교사의 역할은 줄이면서 학습자 스스로 과제를 해결하도록 한다.

※ 직접 교수법의 각 단계에서 교수·학습 내용
·지식, 원리, 과정의 설명 : 주어진 학습 목표 또는 과제를 수행하는데 필요한 지식, 원리, 과정 등을 교사가 구체적으로 설명한다.
·교사의 시범 : 학습 과제를 성취하는 데 필요한 사고의 과정을 구체적이고 단순한 예를 통하여 직접 시범 보이거나 모형을 제시한다.
·교사의 안내에 의한 연습
·학생 독립적인 연습 : 교사는 학생들이 독립적인 연습을 하도록 하고 적절한 피드백을 주도록 한다.

다. 작문 과목지도는 작문에 관한 지식의 전달에 치우치지 말고, 작문 능력의 신장을 위한 작문 활동에 중점을 둔다.

작문의 지도에서 지식이 중요하지 않다는 것은 아니다. 작문과 관련된 지식이 없이 단순히 작문 활동만 반복하게 한다면 이는 작문 기능의 반복적 연습에 의한 작문지도라는 결과를 초래한다. 따라서
☞ 작문의 본질과 원리에 대한 지식을 바탕으로 글의 목적을 고려한 다양한 글의 종류, 구체적인 예상 독자 등을 염두에 둔 실제적 맥락에서 작문 활동이 이루어지도록 유의해야 한다.

라. 일상 생활에 필요한 여러 가지 종류의 글에 대한 작문 기회를 균형 있게 제공한다.

☞ 기존의 작문 활동은 백일장에서 쓰는 글과 같은 감상문 쓰기가 주류를 이루었다. 그러나 작문 활동은 그와 같은 감상문 쓰기에 그쳐서 안된다. 문제 해결 과정으로서의 작문은 자신의 주장과 의견을 설득적이며 효과적으로 전달하는 글쓰기이다. 그러므로 여러 종류의 글을 쓸 기회를 균형 있게 제공하는 것이 중요하다.

마. 작문 과제는 글의 목적, 예상 독자, 글의 주제 또는 주요 내용, 글의 분량 등 작문 상황과 관련되는 조건들을 가급적 명확하게 제시한다.

바. 글을 쓰게만 하는 데 그치지 말고, 학습자가 완성한 글에 대하여 적절한 평을 해 준다.

☞ 교사가 모두 평가한다는 생각을 하지 말고 동료들의 평가 방식을 적절히 활동하는 것도 매우 좋은 전략이다. 학생들은 동료들의 글을 평가함으로써 글을 평가하는 안목이 길러짐과 함께 자신의 글을 스스로 평가할 수 있는 능력이 길러진다.

사. 듣기, 말하기, 읽기 활동과 상호 관련을 맺으면서 작문 활동을 해 나가도록 한다.

☞ 작문 활동은 읽기, 쓰기, 말하기 등의 활동과 통합적으로 이루어져야 한다. 총체적 언어 교육 운동가들은 이것을 매우 강조하고 있다. 그것은 언어 활동이란 자연적인 언어 상황에서 이루어져야 하며, 자연적인 언어 상황에서는 읽기와 쓰기, 듣기와 말하기 등이 통합적으로 이루어진다. 즉, 언어 활동은 의도적인 활동이므로 어떤 목적을 달성하기 위해서 읽기와 쓰기, 듣기와 말하기 등이 통합적으로 이루어진다.


Ⅴ. 평가

작문 과목 교육 과정의 평가 항목은 '평가의 일반 원칙' , '누가 기록 방식의 평가' , '총체적 평가' , '분석적 평가' 로 구성되어 있다.

가. 학생들의 작문 활동 결과와 활동을 관찰한 결과를 수집하여 평가하는 누가 기록 평가 방식과 시험을 통한 평가 방식을 겸하는 것을 원칙
나. 시험을 통한 평가는 직접 평가 방식(실기평가)을 원칙으로 하되, 필요한 경우에 한하여 간접 평가 방식을 부분적으로 활용
다. 직접 평가 방식에 의한 작문 능력 평가는 평가의 목적에 따라 총체적 평가 방법 또는 분석적 평가 방법을 사용
라. '누가 기록 평가 방식'을 사용할 때에는 다음 사항에 유의한다.
㉠ 평가자는 작문 능력과 관련된 요소들을 목록화하여 학생 개개인의 평가표를 작성
㉡ 평가자는 학생들의 평소의 작문 활동을 잘 관찰하여 결과를 기록
㉢ 평가자는 학생들의 활동한 결과를 수집하여 평가하고 그 결과를 기록
㉣ 평가자는 학생 개개인의 평가표를 참조하여 학생들의 작문 능력을 진단하고, 그에 적절한 교육적 처치를 내려 작문 능력의 신장에 실질적인 도움을 줌

마. '총체적 평가 방법'을 사용할 때에는 다음 절차에 유의한다.
㉠ 평가자의 총체적 인상에 의존하는 것이므로 평가자 신뢰도를 확보하는 것이 중요
㉡ 다른 요소들에 의한 간섭 현상을 방지하기 위해서 학생들의 이름을 가리고 평가

a. 평가자들이 서로 합의하여 등급 수(3-6개 등급)와 등급 판정의 기준을 결정
b. 무선 표집한 몇 편의 글을 평가자들이 돌아가면서 읽고, 각 등급을 대표하는 예시 답안을 선정
c. 예시 답안을 참고하여 평가를 하되, 등급 판정에 평가자들 간에 차이가 나면 협의하여 조정
e. 평가를 실시하는 도중 수시로 의견을 교환하여 평가자 간 신뢰도를 높임

바. '분석적 평가 방법'을 사용할 때에는 다음 사항에 유의한다.
㉠ 평가자는 작문의 질을 결정하는 몇 개의 항목을 설정
㉡ 항목별로 3점 척도나 5점 척도로 점수를 부여, 항목에 따라 가산점을 부여할 수 있음
㉢ 항목별 점수를 합하여 평가의 결과로 삼음
㉣ 분석적 평가의 항목으로 널리 사용되고 있는 것
- 내용 생성, 조직, 표현
- 내용의 질과 범위, 내용의 조직과 표현, 문체 및 표현의 적절성, 독자에 대한 인식 정도
- 주제의 진술, 전반적인 조직, 수사적 기교, 참신성, 세부 내용의 적절성, 필자의 태도 및 문체, 문단의 구성 및 연결, 문장의 정확성과 다양성
- 내용 및 사고(정보의 풍부성, 정보의 정확성, 정보의 관련성, 추론, 종합, 비판적 사고, 대안의 제시), 글의 조직(구조, 결합 관계, 통일성), 문체 및 글의 유창성

☞ 분석적 평가 방법은 작문 능력을 구성하는 요소별로 점수를 부여하여 총점을 산출하는 방식이다.

사. '작문' 과목의 평가에서는 학습자 상호 평가 방식을 활용할 수 있다.
: 실제 글을 평가할 수 있는 안목은 고쳐쓰기 과정에서 필수적으로 요구되는 능력

아. '작문'과목 평가의 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수·학습 방법을 개선하는 데 적절히 활용한다.