레지오 에밀리아 시의 유아교육체제 - 교육의 여한
Early Childhood Education System in Reggio Emilia - A lot of regret in education
김영호
1. 레지오 에밀리아 시(The city of Reggio Emilia)
머나먼 과거 에트루리아와 갈리아의 영향을 받은 영토 한 가운데 위치한 레지오 에밀리아 시는 기원전 2세기에 로마 도시로 세워졌다.
르네상스 동안에 레지오 지역은 Matteo Maria, Boiardo, ludovico Ariosto, 거장(巨匠)화가(畫家) Correggio와 같은 시대의 중요한 문화 인물들의 고향이다.
1797년 1월 7일 키살피나 공화국은 나중에 이탈리아 국기로 채택될 삼색기인 ‘삼색기’의 창설과 함께 레지오 에밀리아에 세워졌다.
2차 세계대전 동안에 레지오 에밀리아 시민은 나치-파시즘(Nazi-Fascism)에 반대하는 빨치산 운동(Parisan Movement)에 참가했다. 그리고 군사용맹(Military valor)을 위한 이태리 최고의 금메달 상을 받아 녹훈되었다.
오늘날 레지오 에밀리아(Reggio Emilia)는 인구 약 13만 명의 도시이다. 농업경제는 번영하는 현대산업부문에 의해 통합되었으며 근면한 ‘Reggiani’ 사람들의 높은 생활수준으로 이어 졌다. * 국해(國解): 김영호
이태리의 레지오 에밀리아를 알게 된 것은 호주에서 유아교육을 잘 한다는 학자들의 이야기를 듣고 한국Piaget피아제연구회 소속 회원과 각 대학교의 교수 등 20여명이 중앙대학교 이연섭 교수의 주선으로 호주(Australia) 멜본대학교(Melbourne Univercity) 유아교육학과에서 1994년 7월 16일부터 26일까지 호주의 유아교육에 대한 연수를 받았다.
김포공항에서 대한항공여객기를 타고 8시간 비행 끝에 호주의 브리즈번(Brisbane) 공항에 착륙하여 잠시 쉬었다가 호주 국내선 여객기로 환승(Transfer)하여 멜본(Melbourne) 공항에 도착하니 총 11시간이 소요 되었다
호주에는 처음 온 것이다. 그 다음날 멜본대학교 유아교육학과에서 호주의 유아교육에 관한 교수들의 강의를 듣고, 오후에 빅토리아 박물관에서 이테리의 레지오 에밀리아(Reggio Emilia)사립유치원 원생들의 작품을 전시한다기에 연수생 일행은 긴장된 마음으로 찾아 갔다.
가는 팬으로 그린 도식적 흑색 표상 작품과 물감을 채색한 작품, 점토로 만든 입체적 작품 등 모두가 유치원생의 작품이라고는 할 수 없을 우리나라 중3정도의 작품 수준에 비교될 만큼 섬세하게 표상하였다. 그 작품 하나하나는 그들이 사물에 대해서 조사하고 사고하고 연구한 지식의 총합체였다.
소그룹의 유아들이 주제를 선정하여 토론하기, 표상하기, 시뮬레이션, 대체물 이용, 경험하기, 재표상하기, 확장하기, 심화하기, 확장 및 심화하기 등 9개의 상징화주기를 거치면서 주제에 대한 지식을 사회적으로 구성하는 독특한 프로젝트 접근법에 의한 작품들이었다.
프로젝트 접근법은 듀이(Dewey)에 의해 창안되었으나 그의 제자 킬팩트릭이 다시 체계화 시켰고, 그 후 켓즈와 챠드에 이해 새로운 형태의 프로젝트가 소개 되었지만 레지오 에밀리아 접근법는 그것과는 판이하게 차이가 났다.
이 접근법을 뉴스위크(News Week)지가 세계에서 가장 잘된 유아교육체제로 소개한 후 유아교육에 종사하는 교수, 유치원 설립자, 원장, 교사들이 레지오 에밀리아 접근법을 배우기 위해 그곳 레지오 에밀리아 칠드런 센터(ChildrenCentre)는 몹시 분망하여 1년 2회로 한정해서 연수생을 받는다는 것이다.
이곳의 자문교수로 위촉된 미국 마사추세스 대학교의 죠지 포먼 교수의 제자인 오 박사의 소개로 우리 한국피아제연구회 연수단 37명은 아시아에서 제일 먼저 레지오 에밀아 접근법을 배우게 돠었다.
오전은 강의를 듣고 오후에는 유치원 현장 수업을 참관하였다. 나이가 많은 40,50,60대 유능한 교사들이 친절하게 프로젝트를 전개하면서 유아의 말과 행동을 녹음하고 기록해가는 바쁜 모습을 보고 놀라지 않을 수 없었다.
뜻깊은 연수를 마치고 귀국하여 배운 것을 정리하여 새화랑유치원 교서와 대학교의 유아교육학과 학생들에게 이 접근법을 가르쳐서 유치원 원생들에게 레지로 에밀리아 접근법을 적용하여 프로젝트를 진행하도록 지도조언하고, 결과를 분석하여 『레지오 에밀리아 접근법의 이론과 실제』라는 책자를 서울 학자사에 출판 의뢰하여 발행하였다. 유치원 현장에 적용한 첫 사례집이라 순식간에 절판되어 다시 재판하였던 것이다.
당시 교육부장관이었던 M박사도 이탈리아 밀라노가 파리를 제치고 패션도시로 부상하게 된 것은 레지오 에밀리아 접근법 때문이라고 극찬하였던 것이다.
이 접근법에 의한 교육은 쉽지 않기 때문에 불편을 느끼는 교사들은 적극성이 미흡함을 보이곤 하여서 관심적 지도 조언이 필요하였다. 상징화 주기를 거쳐가면서 주제에 대한 지식을 창의적으로 구성해 가는 것을 보면 교육적 희열을 아니 느낄 수 없다.
말라꾸찌라는 교육개혁론가 이태리의 국가번영을 위해서는 유치원 교육에서부터 바뀌어야 한다고 세계적인 유명 교육학자인 듀이(Dewey), 피아제(Piaget), 비고스키(Vygotsky) 등 세 학자의 유아발달심리이론을 접목시켜 레지오 에밀리아 접근법(Reggio Emilia Approach)을 창안하였던 것이다.
이 레지오 에밀리아 접근법은 듀이의 아동중심 경험에 의한 교육과 피아제의 상호작용 구성주의 이론 및 비고스키의 사회문화적 접근법 등을 종합하여 구안한 것으로 아홉 개의 상징화 주기를 거치면서 지식을 구성할 수 있도록 고안된 것이다.
이 접근법에서 중요시하는 것은 유아들이 상호작용하면서 표상활동을 통해 지식을 창의적으로 구성하도록 하는 특수한 프로젝트이다.
그래서 다하지 못한 새화랑유치원의 특별교육프로그램인 레지오 에밀리아 접근법을 개략적이나마 소개하면 다음과 같다.
2. 프로젝트(Project)의 개념
소집단의 어린이가 특정 주제에 대해 심층적으로 넓게, 깊게, 차원 높게 연구하는 학습방법이다.
3. 레지오 에밀리아(Reggio Emilia) 접근법
1) 개념
레지오 에밀리아(Reggio Emilia) 접근법은 이탈리아 북부 레지오 에밀리아 아 시에서 경영하고 있는 유치원에서 듀이의 아동중심이론과 피아제 구성주의 이론 및 비스스키의 사회문화적 접근을 바탕으로 하여 30여 년간 직접 교육을 통해 연구 계발한 레지오 에밀리아 접근법(Reggio Emilia Approach)을 적용한 프로젝트이다.
이 레지오 에밀리아 접근법은 뉴스 위크(News Week)지(紙)가 선정한 세계에서 가장 교육을 잘 하는 10개의 각종 학교 중 유치원 교육 분야에서 가장 우수한 유아교육체제로 선정된 것이다. 도식적 표상을 중심으로 발현적 교육과정에 의한 학습방법이다.
2) 방법
가) 특징 및 전개순서
(1) 토론: 유아들이 서로간의 의사를 존중하면서 토론을 통해 스스로 주제를 선정한다.
(2) 표상: 생각한 바를 표상함으로서 지적발달과 사고 능력이 길러진다.
(3) 기록작업: 교사는 유아가 표현하는 것을 일일이 기록하여 그들의 심리세계를 이해할려고 노력한다.
(4) 다상징적 접근 : 다양한 매체를 통해서 표상함으로써 주제에 대한 이해와 완벽을 기하고, 더욱 심층적인 연구를 할 수 있게 된다.
나) 상징화주기
상징화 주기는 유아의 반성적 사고능력을 향상시킬 수 있는 교수전략이며, 유아들이 한 가지 상징만으로만 표상할 때 흔히 발견되지 않는 개념을 다양한 매체함으로써 자신의 사고를 가시화 할 수 있고, 초 인지능력을 깊게 하여 자신이 아는 것 간의 일관성을 높이고 이해의 수준을 심화시킬 수 있다.
① 구술적 분출 : 이주기는 소그룹으로 편성된 유아들이 공동으로 수행할 주제를 토론하여 선정하고, 그 주제가 갖는 특성을 이해하고 탐구하기 위하여 각자의 생각이나 느낌, 경험 사항 등을 표현하는 단계이다.
② 표상하기 : 이 단계는 유아들이 서로 말로 표현 한 것을 상기하면서 그림으로 표현한다. 이를 개인 표상과 단체표상으로 구분하는데 개인표상은 토론한 내용을 자기 혼자서 표상하는 것이고, 단체표상은 그룹의 유아들이 함께 표상하는 것을 나타낸다.
③ 시뮬레이션 : 이 단계는 표상활동에서 시행한 내용이 실제 상황에 접근한 것인지를 알기 위한 전 단계로서 우선 가상적인 모의상황을 마련하여 예측해 보는 활동이다. 실물을 이용하거나 실제적인 직접 경험을 통한 학습이다.
④ 대체물 이용하기 : 전 단계까지 진전된 내용을 바탕으로 하여 그리기 이외의 다른 매체로써 표현해 보는 것이다.
⑤ 경험하기 : 주제의 성격을 바르게 이해하기 위해서 실제 경험을 해보는 단계이다.
비체험적인 사전활동이 실제 경험을 통해서 그 차이점을 발견되고, 그것이 새로운 지식을 구성하게 하는 것이다.
⑥ 재표상하기 : 이 단계는 실제 경험을 한 후에 주제에 관한 그림을 다시 그려보는 것이다. 그림을 그리는 동안 자신들이 발견할 것을 다른 유아와 같이 이야기하고, 자신이 이미 알고 있었던 것을 수정해서 표현하게 한다.
⑦ 확장하기 : 현재하고 있는 활동을 다른 부분까지 연결해 보는 것을 말한다. 비시각적인 것을 시각적으로 표상하는 것과 같은 것이다.
⑧ 심화하기 : 주제에 관하여 토론하고, 표상하고, 시뮬레이션하고, 경험하고 재표상하는 등의 상징화 주기는 일종의 나선형 교육활동이 된다. 처음에는 하나의 주제 불과하지만 상징화 주기를 통과 하는 동안 주체와 관련있는 여러 가지 내용이 첨가되어 지식의 범의가 점점 넓고 깊어지게 되어 나선형 교육활동을 하게 한다. 나선형 교육활동은 같은 주기를 하면서 동시에 학습자의 견해를 확장시켜 준다.
⑨ 확장 및 심화하기 : 이 단계는 끝없이 계속될 수 있는 단계이다. 학습자의 흥미와 이해를 계속하여 확장시키고 심화시키는 것이다.
3) 기대되는 효과
가) 사회적 상호작용을 통해 의사표현 능력을 길러준다.
나) 한 주제에 대하여 깊이있게 사고할 수 있는 기회를 갖게 되어 사고력이 길러진다.
다) 유아들의 심성을 계발하여 지적, 정서적, 사회적 발달을 도모한다.
라) 상대방의 의사를 존중하고 자기의 생각을 자유스럽게 표현할 수 있게 한다.
9개의 상징화단계를 따라 지식을 창의적으로 구성해가는 과정은 교사의 지시적 방법에 따른 것이 아니라, 소 그룹의 유아들이 지적호기심과 흥미를 가지고 재미있게 진행해 가는 사회적 상호작용에 의한 창의적 지식구성의 과정이므로, 학부모님께서도 영애영식의 지도에 적용해 보면 유익한 교육결과를 시각적으로 확인할 수 있을 것입니다. 참고해 주시기를 바라고자 합니다. 경주의 후학교육을 위해 다하지 못한 새화랑유치원의 특별프로그램이므로, 여한의 말씀을 드립니다.
김영호 드림