정신지체 19장

[김성재]

THE IDEAL SCHOOL
도전을 가진 아이들은 특수요구아동과 일반아동이 섞여있는 통합된 환경 안에 있어야만 한다. 이러한 환경은 또래 아이들과의 자발적 상호작용으로부터 배우는 것에 지체를 가진 아이들을 허용하고 일반 아동이 감정을 이입하고 돕고 돌보는 방법을 배울 기회를 제공한다. 보든 아이들이 더 작은 학급과 더 낮은 학생/선생의 비율로부터 이익을 얻고, 드러난 증거에 따르면 일반아동들이 이러한 환경에서 잘 한다는 것을 보여준다. 오늘날, 아이들을 정규 혹은 주류적 환경에 배치한다는 것은 특수 학급에 존재하는 치료적 도움이나 소그룹 학원 교육을 포기하는 것을 의미한다. 이것은 유감스러운 것이다. 우리들은 특수요구아동과 일반아동이 항상 이용 가증한 지원 서비스 범위 내에 올바르게 통합된 환경에서 함께 공부할 수 있는 방식으로 개조된 학교를 보고 싶어한다. 그러나 모든 학교가 이런 방식으로 기능할 필요가 있는 것이 아니라 통합된 환경으로써 선택된 학교에 의해서, 우리들은 두 집단에게 유익한 서비스를 제공할 것이다. 이러한 통합된 환경들은 전통적인 교육 과정의 교육목표를 충족시켜야 한다. 그러나 그들의 물리적, 사회적 환경들은 특수요구아동의 요구들도 충족시켜줘야 한다. 각 교실은 특수요구 없이 발달하는 아동과 함께 몇 명의 특수요구 아동이 있어야 한다. 언어치료사, 직업 치료사, 특수교사는 모든 아이들이 심지어 일반아동까지도 그들의 전문적 의견의 장점을 취할 수 있도록 하기 위하여 형장에 있어야 한다. 현실주의는 이러한 제안을 어떻게 할까? 우리들은 그것이 실현 가능하다고 생각한다. 물론, 통합된 환경을 창출하는 것은 많은 돈이 들것이다. 그러나 지금 우리가 얻는 특별한 환경보다 그 이상 값지지는 않다. 현존하고 있는 학교를 개조함으로써 우리들은 부모와 자원자들을 보다 많이 이용하는 것을 포함한 현존하는 재원을 배치 전환시킬 수 있다. 아동의 발달 요구를 충족시키는 것은 price tags에 변화를 준다. 특정 발달 도전들을 위한 숙련된 교사와 정교한 컴퓨터는 비용이 많이 들지도 모른다. 아이들이 관계짓는 것을 배우고 몸짓과 간단한 말로 의사 소통하는 것을 돕는 것은 비용이 많이 들지 않을지도 모른다. 부모와 전문가들은 이러한 통합된 환경을 창출하기 위하여 함께 일할 필요가 있다. 몇몇 학교 시스텀은 이미 이것을 시작하고 있다.

IMPROVING SPECIAL EDUCATION
가족들은 그들이 받고 있는 특수교육 서비스에 항상 만족하는 것은 아니다. 특히, 만약에 그들이 충분한 진척을 보는 것에 실패했을 경우. 프로그램들은 너무나 동질적이고 아동의 개별적 요구를 충족시키질 못한다. 많은 사람들은 아동의 가족을 중재 프로그램의 중요 일부분으로써 포함하지 않는다. 많은 사람들은 충분한 서비스는 제공하나 가족들이 아이들의 잠재력을 채워줄 교육을 열망하는 것을 토대로 한 최적의 서비스는 제공하지 못한다. 많은 사람들은 그들이 아이들에게 제공하는 것이 강제되어서는 안되므로 부가적 요구나 대안적 서비스와 접근을 인지하지 않는다(?) 결과적으로 부모와 학교시스템간의 충돌과 의심의 분위기가 조성되고 이러한 충돌은 각각의 아이들을 향상시키고 모든 아이들이 발달하는데 필요한 일종의 협력을 방해한다. 실제적인 시책은 이러한 곤경을 타개할 수 있게 하고 부모들이 학교 관리자들과 함께 일할 수 있게 함으로써 이러한 변화가 일어나게 도울 수 있다.
1. 부모들은 진단상의 레벨보다 아이들의 개별적 요구에 맞출 수 있는 더 유동적인 교실과 덜 제한적인 프로그램을 위해 로비할 수 있다. 법은 IFSP와 IEP를 요구함으로써 그러한 프로그램을 개발할 기회를 제공한다.
2. 부모들은 아이들의 교육적, 치료적 프로그램의 중요하고 필수적인 일부분으로써 포함되어 학교 관리자를 고무시킬 수 있다. 이것은 단순한 정보의 공유 이상을 의미한다. 그것은 부모들이 행사하는 중요역할을 보게 하기 위하여 학교가 아이들의 교육환경을 보는 관점을 바꾸도록 요구하는 것을 의미한다. 그리고 그것은 학교가 가정에 있는 가족을 지지하고 가족이 학교의 일을 지지하는, 학교와 부모간의 진정한 파트너쉽을 창출하는 것을 의미한다. 이러한 파트너쉽 기증을 이루기 위해서는 학교는 반드시 변해야 한다. 학교는 교사가 가족관계와 친숙해질 수 있도록 부모들과 함께 일하는 것을 훈련하고 지지해야 한다. 그들은 교사들이 가족 내에서 가족 역기능 분 아니라 교육적 목표를 지지 또는 근본으로 하는 패턴을 인지하는 것을 도와야 한다. 또한 그들은 부모들이 가정에서 학교의 교육적 노력을 지지하도록 교육해야 한다. 가족과 학교간의 정규적인 만남은 파트너쉽의 비판적 구성요소가 되기 때문에 일하는 부모를 위해 때때로 편리한 시간에 예정되어야 한다.
3. 부모들은 치료사와 교육자가 아이들을 평가하는 방법을 바꾸도록 고무시킬 수 있다. 현행되고 있는 많은 평가는 표준화 검사에 너무 치중되어 있어서 아이들의 능력의 정확한 대표성을 주지 못한다. 많은 특수요구 아동은 부정확하고 좁은 시각으로 평가를 받아들이는 결과로 형식적 검사와 협력할 수 없다. 그런데 이러한 논거 빈약한 적격성 표준을 확정하거나 비교를 위한 목적으로 사용되어진다. 그것들은 부모들에게 그들과 그들의 아이가 이해될 수 없고 시스템이 총괄하여 신뢰될 수 없다는 표시가 된다. 몇몇 교사는 부모들이 아이의 문제를 부정하는 주장으로 불평하는 것에 방어적으로 반응한다. 그들은 부모에게 읽을 소책자를 전해주고 즉시 반대자의 관계를 형성한다. 표준화 검사에 의존하는 대신에 아이들은 교사와 부모에 의해 처리된 여러 기간의 관찰을 통해 평가 되어져야한다. 관찰을 아이가 환경에 편안해진 후에 시작되어야 한다. 아이는 다양한 과제를 수행할 뿐만 아니라, 교사와 부모와의 자유로운 상호 작용을 하는 동안에 관찰되어져야한다. 이러한 관찰을 통해 교사와 부모는 아이의 도전 뿐만 아니라, 강점을 기술해야하고 다른 영역에서 그의 발달 레벨을 정확히 지적해야한다. 교사와 부모의 의견이 일치하지 않을 때 관찰은 그 혼동을 명쾌하게 해주어야한다. 이런 ㄹ방식으로 모든 관찰자는 아이가 테스트 받는 환경이 부자연스럽고 긴장을 많이 주는 것보다 자연스러운 상황에서 최선을 다해 ㄹ발휘할수 있는 기회를 주어야한다. 만약 표준화 검사가 필요하다면 평가의 2차적 수준에서 사용되어질수 있다.
4. 부모는 2-3명의 특수요구아동과 7-8명의 일반아동이 속한 통합된 교실이 되도록 학교관리자를 고무시킬수 있다. 보조자가 상호작용과 학습을 촉지시키도록 모두 또는 두명의 특수용구 아동을 위해 이용될 수 있다.
5. 부모들은 적절한 질보다 최적의 프로그램을 개발하도록 학교관리자들을 고무시킬 수 있다. 그러한 프로그램을 아이들을 위한 적절한 비율에 담당자와 교사를 위한 훈련 서비스에 지속뿐만 아니라 위에서 기술한 변화의 형태를 포함해야한다. 외부에서 부모와 전문가로 구성된 조언을 주는 집단은 학교 프로그램을 모니터하는 것을 도울수 있고, 그들의 향상을 위한 제안을 할 수 있다. 명확히 부모들은 그들 자신만으로는 이러한 변화를 가져올수 없다. 하교는 특수요구 아동에 대한 그들의 전통적 접근법에 대해 다시 생각해야만 한다. 비록 돈이 논쟁점이 될 지라도 우리는 여기서 제시된 많은 변화가 큰 부과적 비용없이 이행될수 있다고 믿는다. 이러한 많은 변화는 오히려 새로운 재원을 가져오는 것보다 기존의 재원을 전환 배치시킴으로 이해시킬 수 있다. 우리는 모든 아이들의 지적 감성적 성장을 극대화할 교육적 프로그램을 창출하기 위하여 일할 수 있도록 머지않아 학교와 부모사이가 더욱 협력적으로 되길 희망한다.
AN EDUCATIONAL PHILOSOPHY : BUILDING
A SPECIAL - NEEDS PROGRAM AROUND
FUNCTIONAL EMOTIONAL INSTRACTIONS
비록 그것들이 잘 해내져도 많은 특수요구 아동들을 소학을 배우거나 그들이 읽은 것을 해석하는데 어려움이 있다. 왜냐하면, 특수요구아동은 정보처리과정에 문제를 가지기 때문에 많은 숫자와 새단어를 잊어버릴 수 있고 다소 고정될 수 있다. 그들은 공부할 때 주요개념을 이해하기 위한 추상화 능력을 사용할 수 없다. 특정한 개념이나 단어를 아이들에게 가르치다 보면 우리들은 적소에 있어야할 다른 기초을 간과할 수 있다. 많은 ABA를 포함한 행동에 관한 프로그램과 교육적 프로그램은 이러한 아이들의 능력에 충분한 관심을 기울이지 않는다.

이네가지 능력들은 목표를 이루기 위해 사용될 방법과 관계없이 목표의 체계에 포함되어야한다. 이러한 상충된 어떤 목표는 잠재되어 있는 긍정적이고 부정적인 충돌을 재검토해야한다. 예를 들어 단어를 뜻있는 상호작용의 배우는 것보다 암기식으로 배우는 것은 단어와 개념을 적당하게 뜻있게 사용하는 기초가 될 것이다. 따라서 가능한 한 새단어와 개념을 자연적으로 동기화된 환경에서 가르쳐져야한다. 아이들이 단어개념 기술을 사용하는 것을 필요로하거나 원하는 것을 가르칠 기회를 얻으려면 우리는 현실 삶에서 아이가 기술을 배울수 있도록 도와야한다. 아이들은 어떤 것을 배우고 그후에 산출해내는 것이라기보다 동시에 두가지를 두가지를 이룬다. 아이들은 보통 one step fashion에서 가장중요한 개념을 배운다. 특수요구아동도 이러한 방법으로 배워야할 필요가 있다. 이 아이들은 종종더많은 연습 더높은 자연적 동기화를 필요로 하고 우리의 할 일은 체적의 배움을 위해 이 중요한 두가지 상황을 창출하도록 돕는 것이다.
TEACHING MATH
'수학을 배울수 없는' 아이를 고려해보자 추정상 많은 학습력이 빈약한 아이들이 있다. 당신은 글들이 얼마나 많은 피자조각을 얻게 될지와, 당신이 얼마나 얻게 될지를 협상하자마자 당신에게 맞는 손쉬운 숫자의 사용법을 만나게 된다. 대부분의 아이들은 피자를 보고 두조각보다 세조각을 원한다고 말할수 있다. 만약 그들에게 자신은세조작 다른아이들은 두조각ㅇ르 가지고 있을 때 모두 얼마나 가지고 있겠냐고 물으면 그들은 신속히 손가락이나 피자로 1에서 5를 셀수 있다. 그들에게 피자를 네조각먹으면 어떻게 될것인가라고 물으면 그들은 재빨리 1조각이 남는다고 대답한다 문제를 좀더 복잡하게 만들어서 여섯조각의 피자를 세사람에게 나누어주려고 할때 그들은 각각 한사람앞에 두조각씩 돌아갈것이라고 말한다.. 또는 그들이 세사람에게 각각 두조각을 주려면 몇 개의 조각이 필요한지 계산하려할 때 빠르게 곱하거나 더해서 6을 얻는다. 그들은 몇 개의 피자조각이 파이의 조각인지 말할수 있고 그절반은 50%로써 같다고 말하면 그들은 올바르게 개념을 이해한다. '수학을 배울수 없는' 많은 아이들과 심지어 신속히 더하기 빼기를 못하는 열 살의 아이는 수학적 계산법을 습득하게 된다. 해결의 열쇠는 덧셈이나 뺄셈이 손쉬운 개념에 있는 아이와 정서적으로 강한 흥미를 돋우는 비교적 작은 숫자들과 공부하도록 두는 것이라 생각한다. 우리들이 아이들과 작은 숫자를 연구하는데 있어서 그들의 절차상의 어려움을 개념을 배우는 방법을 얻는 것에 있는 것이아니라. 그들이 더큰숫자와 덧셈이나 곱셈을 기억하려고 노력하는데 있다. 우리는 작은 숫자로 충실히 공부하게 하고 다르게 관련된 개념 -더하기 빼기 곱하기 나누기 분수 십진법- 개념을 작은 숫자로 공부하게 할 것을 권한다. 이러한 각각의 작용은 다른것들을 명확하게하고 이해력을 기르는데 도움을 준다. 당신이 만약 더 긴방식으로 풀고 싶다면 곱셈대신 덧셈으로 바꿀 수 있다. 아이에게 의미있는 물체로 정서적으로 설레게 하는 방식내에서 0에서 6을 조작하게 함으로써 아동이 기본적인 양의 개념을 마스터할수 있도록 돕는다. 그 개념들은 아이가 눈을 감고 그이 마음에서 피자나 사과나 그의 손가락을 떠올리고 구체물없이 수반할 수 있을 때까지 완성되지 않는다. 요지는 수감각을 10까지 올려서 아이가 서로 밀접한 수학적 개념을 마스터함으로써 더 높은 숫자로 다가서게 하는 것이다. 이런 접근방식으로, 절차화 하는 것과 구상화 하는 것에 어려움을 갖는 아이들은 개념을0 학습하기 위하여 언더마인하지 않는다. 숫자를 작고 정서적으로 의미 있게 유지함으로써 우리들은 아이들이 아이템을 관계짓는 상황ㅇ르 창출할수 있다. 아이템들은 아이들이 그들이 원하는 의미 있고 다루기 쉬운 물건으로 흥미로운 수학적 활동을 할 수 있음을 반영함으로써 아이들이 밝혀낸 새 개념에 일부분일 때 의미가 있다.

Teaching Words and Concepts
특수요구아동은 때때로 단어와 개념을 기계적인 암기나 구체적인 방법으로 배우려는 경향을 가지고 있다. 왜냐하면 아동들은 단어와 개념의 의미 또는 정서를 연관시키지 못하기 때문이다. 이런 어려움은 추상화를 배우는 능력을 서서히 손상시킨다. 예를 들어 "정의"와"사랑"의 다양한 의미를 이해하는 것처럼 추상화는 단어와 개념의 다양한 의미를 포함시키기 때문이다.
대개 다양한 정서적 경험은 아동들이 추상화 형태를 사용하기 위한 의미를 제공한다. 예를 들어 공정하거나 불공정하게 다뤄진 경험이 있는 아동은 정의의 개념의 한 부분을 형성한다. 그런데 특수요구아동은 다른 사람들이 가지고 있는 것보다 풍부한 경험의 양이 부족하기 때문에 기계적인 암기에 더 의존하게 된다. 그들의 수행의 어려움은 또한 다른 의미와 다른 문맥을 통해서 얻어진 경험의 다른 유형들을 통합하는데 어려움을 초래한다.
아동들이 새로운 단어와 개념을 배우는데 도움을 주는 것에 있어서 학습의 민감한 정서적인 환경을 조성하는 것은 위험하다. 학습이 잘 이루어질 것 같은 반복학습은 부모님들과 교육자, 치료사들에 의해 아동들 세계에서 사용될 것 같은 상당량의 단어와 개념들은 판별된다. (?) 단어들은 가족과 문화에 영향을 받는다. 열대지방에 사는 아동은 일찍이 "뱀" "망보다" 라는 단어를 배우는 반면에 도시에 사는 아동들은 "쥬스" "열다"를 더 일찍 배운다. 대부분의 아동들이 일찍 습득하는 단어와 개념들은 "열다" "위" "밖" "더" "쥬스" "과자" "지금" "전에" "가다" "정지하다" "주다" "네" "아니다" "즐겁다" "화나다" "원하다"를 포함한다. 우리는 아동들의 생활에 유용성과 그 단어와 개념의 정서적인 특징에 기초하여서 새로운 단어와 개념을 판별하는 것을 추천한다. 즉, 특수한 아동에게 "더" "가고있다" "밖" "그 문"의 단어들이 얼마나 의미 있는지 얼마나 중요한지를 고려해야 한다. 더욱더 실용적이고 정서적인 의미는 아동들에게 대부분의 시간에 정서적으로 의미 있는 방법에서 단어와 개념을 사용하도록 하는 것이 필요할 것이다. 아동들이 그들의 정서적인 의미와 유용성에 기초하여 단어와 개념을 습득하는 것을 도와줌으로써 우리는 기계적인 암기나 임의적인 방법보다 높은 수준의 의미 있는 방법에서 아동들의 개념화와 어휘력을 구축시킬 수 있다. 아동들은 단어와 개념들을 사용하기를 원하고 필요로 한다. 따라서 단어와 개념들을 기억시킬 뿐만 아니라 더 잘 이해시켜야 한다. 아동들은 전형적으로 그들의 일상생활과 그들이 사용하는 단어와 개념의 경향과 관계없는 목록을 기초로 하여 배운다. 어휘력의 성장은 지극히 개인적이라 할 수 있다. 만약 아동들의 생활에 적용할 수 없는 단어라면 그들은 잘 가르치지 못한 것이거나 충분히 이해시키지 못한 것이다. 즉 그 개념들이 아동들의 일상생활에 관련된 문화적 의미를 지닌 정서적이고 기능적인 것이 아니라면 잘못 배운 것이다.
한 부모는 3살짜리 아이와 beside(한 물체 옆에 다른 물체가 있는)의 개념을 이해하는 연구를 했다. 아동은 학습수행은 잘했으나 moderate language에는 어려움을 가졌다. 비록 엄마가 아동의 생활에 적합한 예를 들어 다른 장난감 옆에 있는 장난감이라고 설명할 수 있는 개념을 가르쳤을지라도 치료사들은 그녀가 아동의 일상생활에 더 많이 쓰이는 more/less 또는 lot/a little 과 같은 다른 개념보다 beside와 같은 개념을 선택한 이유가 궁금했다. 그 엄마는 그녀가 beside를 선택한 이유는 3~4세 아동이 습득할 수 있는 발달 목록표의 단어를 보고 선택했다고 설명했다. 그녀는 그녀가 사용한 발달 목록표가 각각의 나이에 아동들이 분명하게 실례가 되는 능력을 나타낸 목록은 아니지만 발달상으로 의미 있는 방법에서의 개념 또는 단어의 목록이 아니라는 것을 알지 못했다. 따라서 그녀의 beside의 선택은 beside가 more/less의 하위개념인 발달적인 모델에 기초로 하지 못했다. 하지만 그녀는 실례가 되는 단어와 개념을 얻었고 기초적인 것을 다루었다.
치료사들은 아동들이 새로운 단어와 개념들을 배우는데 도움을 줄 수 있는 대안을 제시하였다. 그의 부모와 교사, 치료사들은 몇 일 동안 매일 아동들이 일상생활에서 많이 사용하고 아동들의 정서적인 관련성 즉, 단어 사용에 얼마나 투자하는지에 기초하여 2~3개의 단어 또는 개념들을 제공한다. 예를 들어 그가 공을 찾는다면 그에게 "그 공은 현관 옆에 있어"또는 "그 공은 의자 옆에 있어"등등의 말을 해주는 것이다.
논의 후에 그 엄마는 부모들도 아동들을 가르치기 위해 생각하기 때문에 이런 정보를 제공하는 것은 바람직하지 않다고 말했다.
교사와 부모들이 모든 새로운 단어를 가르치는데 이러한 접근을 한다면 정상아동과 특수요구 아동모두 유용할 것이다. 특수 요구 아동은 새로운 단어와 개념을 습득하기 위해서 나머지학습이 요구되기 때문에 우리는 아동이 더 많은 단어와 더 많은 시간을 가질 수 있는 환경을 만들어 주어야 한다. 예를 들어 문 밖에 그가 좋아하는 공이 있다면 아동은 문을 열고 공을 가져와야한다. 여기서 아동이 문을 열 때 도움을 필요로 한다면 그는 열다의 단어와 개념을 사용할 것이다.
치료사들과 교육자 부모님들은 중요한 단어들과 개념들 함께 적용시키고 공동작용을 함으로써 빠른 학습의 성과가 나타난다. 예를 들어 병리학자의 말은 모방 학습일지라도 아동들에게 도움을 주어 몇 개의 엄선된 단어와 개념들을 따르는 소리를 배운다. 또 교육자들과 부모님들은 이런 단어들과 개념들을 사용할 수 있는 기회를 만들어 준다. 그리고 작업치료사들은 아동들이 개념과 관련된 행동의 실제적인 도구들을 할 수 있는 motor-planning과 sensory-modulation(감각조절?)기술을 적용시킨다.
부모와 교육자들은 완벽하게 자발적인 방법으로 배운 새로운 개념들을 사용하는 짧은 시간동안 기회를 찾을 수 있다. 예를 들어 곰은 사과 뒤에 있다 의 "뒤" 개념 또는 선반의 "높은"의 개념 등이다.
특수요구아동은 단계별로 터득하는 것이 필요하다. 주의력과 이행이 시작되면서 그들은 많은 고의적인 상호작용을 계획적으로 배우는 것과 말하기 전의 문제 해결과 모방, 창작하는 것, 의미 있는 단어와 개념의 어휘력에 상호작용 하는 것이 필요하다. 이 각각의 과제는 반구조화 되고 구조화되지 못한 자발적인 행동으로 접근할 수 있다. 반구조화된 접근으로 우리는 아동이 우리가 가르치려고 하는 기술을 사용할 수 있는 동기화과정을 만든다. 예를 들어 자동차 선상에서 아동의 움직이는 차가 이탈했을 때 고의적으로 차는 뒤로 가려하고 그것을 막으려고 하다가 충돌이 일어난다(?) 아동들이 좋아하는 간지럽히기 게임을 하는 것은 아동이 관심이 적은 코를 맞대는 게임을 하는 것보다 다시 간지럽히기를 할 확률이 높기 때문이다. 유사하게 아동들이 즐거워하는 먹기, 안기, 뽀뽀하기는 아동들의 창작력을 이끌어 낸다. 이런 반구조화적 접근으로 아동의 발달적 단계가 진행되고 단어와 개념을 습득하기 위한 준비가 되어감에 따라 아동은 추상화되고 의미 있는 방법으로 단어와 개념을 실질적이고 정서적으로 관련된 것을 습득 할 것이다.
쉬운 단어를 소리로 낼 수 없는 아동을 위해서 그의 떠듬거리는 말 혹은 싸인, 그림, 다른 상징적인 것들을 사용하는 것은 개념화와 언어 학습과 같은 방법을 통해서 시작해야한다. 예를 들어 아동드은 그림을 사용하는 것을 배우고 그들이 말하기 전에 원하고 갈구했던 대화의 그림에 있는 단어를 인지한다. 그 핵심은 아동들이 정서적이고 의미있는 유용한 방법에서 이용할 수 있는 상징적인 능력을 사용한 것이다. 이런 전체적인 접근은 아동의 의도와 정서와 연관된 개념을 기초로 한 것이고 개념화와 언어화의 의미를 제공한다.
기능적인 언어와 개념을 만들려면 한 팀에서 가깝게 일한 부모님, 치료사, 교사들의 허락과 중요한 시기에 직면했을 때 아동들이 배울 수 있는 결단력 있고, 의미 있고, 정서적으로 충분한 경험들을 제공해야한다.
특수요구 아동들은 조직화되고 주의력 있는 논리적인 진행을 하는 것 즉, 이런 순차적인 도움을 필요로 한다. 그들은 장소를 찾아가거나, 복잡한 사회적인 것을 접할 때 어려움을 갖는다. 아동들이 교육적 환경의 의미에서 이 시기를 성취하는데 도움을 주는 것은 수학과 언어의 개념을 가르칠 때 사용하는 같은 원리를 따르는 것을 의미한다. 우리는 유용하고 정서적인 의미가 있는 수행의 기회를 만드는 것이 필요하다. 예를 들어 아동에게 그가 좋아하는 과자 또는 게임을 찾는 방법에 대해 지시를 복잡하게 주어도 아동은 간단하게 할 것이다. 그는 숙제를 나중에 할 것이다. 물체를 찾을 수 있는 단서를 만드는 것을 요구하는 장애물 또는 탐정 놀이로 문제를 해결할 수 있다. 그 놀이는 많은 사회적인 상호작용을 포함한다. 아동은 다른 사람의 표정 이기려고 할 때의 자세, 다음 단계로 갈 때, 숨겨 논 과자를 찾을 때 읽을 줄 알아야하기 때문이다. 그 핵심은 웃고 찡그리는 것이 "가자" "이리와"로 보여지는 단서로 자연적인 동기형성이 되었을 때 독창적인 수행의 기회를 만드는 것이다.
HOW AN AIDE CAN HELP YOUR CHILD GET THE MOST OUT OF HIS CLASSROOM EXPERIENCE
지침서에 따르면 아동들의 개인적인 생물학적 도전은 기성복처럼 딱 맞추어진 것이다.

Muscle Tone
아동의 근육의 발달이 낮다면 무엇이든 필요하므로 공을 튕긴다든지., 뛴다든지, 담요를 휘두르거나 전쟁놀이 등등의 것을 하는 것은 활기를 준다. 이런 행동은 가능하다면 작업치료실 또는 교실에서도 참여할 수 있다. 가능하다면 다른 아동들도 포함시킨다. 이 시간은 높고 낮음, 느림과 빠름, 바닥과 천정. 아래와 위 같은 개념들을 수행함으로써 사용할 수 있다.

사회적 놀이
지도자를 따르는 것은 순서를 지키는 학습에서의 좋은 놀이이다. 보조자는 각 단계에서 아동의 좋은 파트너가 될 수 있다. 보조자는 다른 아동들이 합류하도록 초대하고 놀이를 즐겁게 하며 많은 몸짓을 더하며 아이를 지지해 줄 수 있다. 다른 좋은 게임은 "시몬이 말한다"라는 게임이다. 이러한 게임들은 모방을 유도하기 때문에 아동은 다른 참가자가 무엇을 하는지에 관심을 두어야 한다. 교사는 이러한 게임들을 서클 타임에 포함시킬 수 있다.
밖에서 놀이를 할 때, 보조자는 아동이 상상의 모험에서 날고 미끄러지는 등의 시간을 가질 수 있도록 도와 줄 수 있다. 달을 향해 날아다니고 산에서 스키를 타고 내려오고 정글에 사는 동물을 찾는 등의 모험을 말이다. 빨간불, 파란불;얼음;도지볼;커다란 발자국; 엄마 내가 이거 해도 되요;풍선쫓기 등의 좀더 구조화 된 놀이도 아동의 다른 아이들과의 친밀한 관계형성을 가져 올 것이다.

공동 시간
보조자는 다른 아동들이 그들의 물건들을 넘겨주게 함에 따라 아동이 그 항목들을 만질 수 있고 그것들을 또 넘겨주고 또 그것에 연관될 수 있다. 만약에 대부분의 시간에 그룹의 중앙에 앉아 있다면, 아동은 다른 아이들을 보고 그의 차례를 기다리는 연습을 할 수 있다. 보조자는 아동이 때때로 자신의 친구들과 가까이 있을 수 있고 또한 여러 다른 아동들의 옆에 앉을 수 있도록 아동의 위치를 다양하게 할 수 있다.

활동 시간
교사에 의해 설치된 다양한 책상에서의 활동은 당신의 아동에게 적합할 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다. 보조자는 어떻게 당신의 아이가 각각을 사용하는지 기록할 수 있고 당신을 그것을 통해 아이의 발전 과정을 살펴볼 수 있다. 또한 보조자는 아동의 상호작용을 촉진시킬 수 있다. 일단 아동이 어떻게 활동을 하는지 이해하게되면 다른 아이는 그 아이와 함께 그 활동을 할 수 있다.
보조자는 활동을 격려할 수 있다. 당신의 아이가 감각 자극을 위해 구슬 테이블로 가고 싶어하면, 이러한 동기는 아동이 개념, 언어, 부가적인 구슬의 사용에 대한 학습을 도와 줄 수 있는데 사용 될 수 있다. 보조자는 아래의 활동들을 제안 할 수 있다.
다른 아동들과 구슬 교환하기, 아동들에게 그들이 원하는 구슬을 주고 특정 구슬을 그들에게 요구하는 것
색깔과 크기에 따라 구슬 분류하기
구슬로 상상적 놀이하기
깔때기를 이용해 구슬을 여러 다른 크기의 용기에 담기, 모래 같은 것에 묻기, 그것을 뱀모양으로 잇기

보조자는 당신의 아동이 성공적으로 다룰 수 있는 퍼즐이나 장난감과 같은 물건들을 이용해 놀이를 할 수 있도록 격려할 수 있다. 테이블 닦기, 크레용 자국을 지우기, 엎질러 진 것 치우기의 임무는 아동이 후에 좀더 복잡한 임무를 할 수 있도록 그 능력을 향상 시켜준다. 학급에서 인지적 활동을 학습할 때 인지처리과정에 문제가 있는 아동의 경우 실제 물건과 그림 모두를 사용해 여러 다른 개념들을 학습할 수 있는 이점이 있다.

조직화 기술
보조자는 아동이 다른 놀이를 하도록 격려하고 조직된 측면을 포함해 아동이 익힐 활동의 목적을 알게 할 수 있다. 보조자는 아동이 했던 활동의 그림을 보여줄 수 있고 이 그림들은 다음 번에 아동이 활동을 선택하는 것을 돕는데 이용될 수 있다. 당신의 아동이 조직화 기술을 배우는 기회는 많이 있을 것이다. 예를 들어, 아동은 간식시간에 무엇이 필요 하는 어디에 놓아야 할지 등을 알아내고 모두에게 똑같이 돌아갔는지 , 무엇이 먹을 것이고 또 무엇이 마실 것인지 등에 대한 분류 등을 할 수 있다. 또한 아동은 누구와 어디에 앉을 것인지에 대해 결정할 수 있다. 당신의 아이가 운동 계획에 어려움이 있다면 이런 과정들이 쉽게 자동적으로 오지 않을 것이다. 그들은 많은 연습을 필요로 한다. 여러 암시들이나 그림들이 직접적인 지시보다 다음에 무엇을 하는 아이들을 안내하는데 필요 할 수 있다.

역할극
자유 놀이 시간에 보조자는 당신의 아이를 의상실에 데리고 각 아이가 다른 인물과 동물을 흉내내 볼 수 있게 한다. 아이는 동물과 같은 간단한 생각을 이용해 다른 아이들과 제스쳐 게임을 할 수 있다. 이것은 아이가 다른 아동들은 무엇을 하고 있는 지 추측할 수 있고 또한 자신의 역할을 할 수 있기 때문에 아동에게 도움이 된다. 아이들이 모자에서 끄집어 낸 그림들을 연기하며 게임을 시작할 수 있다. 그리고 나서, 아이들의 연기를 평가하며 자신은 무엇을 연기 할 것인지 결정한다. 몇몇 아동은 이 게인의언어 버전을 좋아한다. " 나는 네발 달리고 짓는 어떤 것을 생각하고 있어요."

당신의 아이가 다른 아이들과 함께 놀 수 있게 도와주기
대부분의 시간에 당신의 아이가 의사소통을 할 수 있으면, 한 명의 다른 아동으로부터 시작해 다른 아동들과 당신의 아동간의 상호작용이 일어날 수 있게 하는 것이 중요하다. 그 아이는 그룹에 속하는데 더 도움이 될 것이다. 집에서 당신은 놀이 날짜를 짜는 것으로 시작 할 수 있다. 유치원에 많은 아이들이 있을 수 있지만 여전히 당신의 아이는 한 아이와 처음 상호작용 하는 것이 필요하다.

1.두아이 간에 상호작용을 하게 만들 수 있는 기회를 살피며 아이들이 놀이를 이끌어 가도록 floor-time원리를 사용하라. 아이들이 놀이를 함에 따라 그들이 하고 있는 것에 말을 한다던가 언제나 할 수 있다면 함께 놀 수 있다. 그 기회가 보이면, 다른 아이를 당신의 아이의 게임에 참여시키도록 시도하라. 예를 들어, 당신의 아이가 장난감 자동차를 가지고 놀고 있다면, 그 중에 한 개의 장난감 차를 다른 아이에게 건네라. 이것이 만약에 상호작용으로 가지 않는다면, 당신의 아이를 다른 아이의 활동에 끌어들이려고 시도해라. 단지 둘이나 셋의 의사소통 서클에서일지라도 결국 그 아이들은 함께 놀 수 있는 방법을 찾을 것이다. 이것으로부터 당신은 점차 발전시킬 수 있다.

2.다른 아이가 무엇을 하고 있는지 각각의 아이가 관심을 가질 수 있도록 당신의 목소리를 이용해라. 이렇게 말할 수 있다."봐! 너 저거 봤어? 와!" 더 극적이게 한다면 두 아이 모두의 관심을 얻기에 쉬울 것이다. 화, 좌절, 질투심과 같은 부정적 감정들을 포함해 긍정적 감정들을 스스로 제한하지 말라.

3.두 아이 모두가 문제 해결에 연관되게 하라. 주장하던가 바보흉내를 내던가 과장을 하던지 무엇을 해서든지 아이들을 문제 해결 활동에 참여하도록 하라. "오 안돼! 차에 바퀴에 바퀴가 없어! 우리가 어떻게 해야 하지?""도와주세요! 도와주세요! 집에 문이 끼였어요! 군인아저씨가 갇혀 있어요! 어떻게 아저씨를 도울 수 있을까요?"

4.두 아이 모두가 서로의 감정을 지각하도록 하라. 당신의 목소리와 몸짓에 많은 극적인 요소를 넣어라. 눈물을 흘리는 것이나 화를 내거나 질투에 찬 표정을 하는 것을 두려워하지 말라. 또 항상 당신이 이야기하고 있는 아이의 이름을 사용하라. "오, 가여운 Seth! 매우 슬퍼 보이네!"또는 화난 표정이나 몸짓으로,"와, 제이슨은 화가 정말로 화가 나 있네!" 당신의 아동은 그 동안 다른 아이들의 감정에 관심을 가지지 않아 왔으므로 처음에는 놀랄 수 도 있다. 하지만 당신이 이것을 정규적으로 해준다면, 아동은 익숙해 질 것이고 친구들의 감정에 관심을 가지게 될 것이다.

5.아이들이 함께 잘 지낼 수 있도록 도와라. 처음에 아이들은 각자 놀 수 있다. 상대 아이가 무엇을 하고 있는지에 관심을 끌게 해주어 상호작용적인 놀이를 할 수 있게 도와 주라. 여러 날이 소요될 수 있지만, 당신이 이것을 반복적으로 시도한다면, 상호작용은 일어 날 것이다.

6.아동이 다른 곳으로 가버리는 것을 늦추기 위해 가능한 한 오래 각각의 아이의 관심을 모으도록 노력해라. 만약 한 아이가 떠나려고 하는 것을 감지했으면, 그 아이가 머물도록 어떤 신나는 일을 만들어라. 당신의 몸짓과 목소리에 좀 더 많은 감정을 넣고 극을 달리 만들던가 아이들이 특히 좋아하는 것을 꺼내 놓던가 해 보아라. 그러한 노력들이 실패한다면, 물어봐라."왜 가려고 하니? 무엇이 급하니?" 도는"마리아가 소리를 너무 지르지? 그것이 너의 귀를 아프게 했니?" 또는 "그것이 무서운 생각이었니?" 당신은 아이를 오랫동안 머무르게 하지 못할 수도 있지만, 어떤 길이의 시간도 아이의 상호작용 연습에 도움을 준다.

7.다른 아동의 행동을 말로 표현함으로 두 아이 모두가 이해하도록 도와 주라. 상대 아이의 행동으로 두 아이가 모두 혼란스러워 질 수 있다. 당신은 상대 아이가 무엇을 하고 있는지 설명해 줌으로 그들을 도와 줄 수 있다."사라는 어떤 사람이 우는 것을 들으며 소리를 지른단다. 사람의 우는소리가 사라의 귀를 아프게 하지.""데이빗은 화난 것 처럼 보이네. 그 아이가 차를 던져 아무도 차를 마실 수 없게 됐구나.""오 이런! 메리가 갇혔네. 그 아이는 다음에 어떻게 해야 할지 모른단다."

8.공통 관심사를 사용해 아이들이 서로 상호작용 할 수 있게 도와 주라. 한 아이가 당신이 다른 아이도 좋아한다는 것을 알고 있는 어떤 것을 하기 시작할 때, 그 다른 아이도 불러 그것을 보게 하라. 두 번째 자동차, 불자동차, 또는 인형을 치우고 아이가 합류하도록 만들어라. 또는 장난감을 모두 가지고 가서 두 아이에게 똑같이 나누어 주라. 이러한 것은 학교에서 놀기, 차 경주, 도는 점심을 위한 식장 열기 등의 공동 활동을 이끌 것이다.

9.아이들이 근접한 생각을 할 수 있도록 도와줌으로 놀이를 계속할 수 있도록 도움을 주라. 아이들이 테마극을 하게 되면, 그것이 유지 되도록 당신도 한 역할을 맡아하라. 만약 또 다른 테마가 나오면, 그것을 무시하고 원래의 테마로 돌아 올 수 있도록 하던가 그 새로운 테마를 원래의 이야기 속에 넣어라.

10.다른 아이가 무슨 말 할하고 행동을 하였는지 반복해 말함에 따란 상대아이가 그 아이의 행동과 감정을 알 수 있게 도와 주라. 다른 아이들의 행동들이 조용하거나 미세하기 때문에 아이들은 종종 다른 아이들의 행동이나 반응을 놓쳐버린다. 그들이 알게 하기 위해, 개개의 아이가 무슨 말을 했고 행동하였는지 지적해라. 당신은 아이가 자신이 방금 했던 말이나 행동들을 반복하도록 질문할 수도 있다.("이반, 너가 정말 그렇게 말했니?")

11.아동들이 상징적 생각을 나눌 수 있도록 도와 주라. 두 아이가 모두 상징적으로 다룰 수 있다고 생각되는 주제를 놀이를 하라(아마도 당신은 이미 그 아이들과 함께 해적 놀이나 의사놀이를 하였던 적이 있다).당신이 이러한 경험들을 아이들에게 상기시켜준다면, 그들은 함께 더 정교하게 놀이를 할 수 있을 것이다. 좋은 기회는 아이들이 좋은 사람 나쁜 사람에 대한 놀이를 하게 되었을 때와 같은 때에 둘이 당신에 대항하여 한편이 되고 싶어하는 것이다. 그것은 서로간은 협력 관계를 강화 할 수 있다. 만약 한 아이가 좀 더 낮은 상징화 단계라면 그 아이도 함께 할 수 있는 길을 모색하라. 당신은 승리 축제날 숲만들기 등을 제안 할 수 있다. 이러한 활동들이 더 구체적일 지라도, 상징적 주제 주위로 아이들을 불러모을 것이다.

12.높은 감정적 주제들을 선택하고, 아이들이 이 주제를 가지고 상징적으로 놀 수 있게 도와라. 아이돌은 발달 과정에 있으므로 이러한 높은 감정적 주제들은 모든 아이들에 의해 다루어 질 수 있다. 아이들이 그러한 주제에 맞서게 됨에 따라, 현실감과 자아감을 정의할 수 있다. 이러한 주제를 가진 상징적 놀이 는 아이들에게 커다란 흥미를 가져다 줄 것이다. 아이들은 활동적으로 또는 불안하게(과잉 행동을 하던가 수동적이거나 회피적인 것) 반응한다.

13.각 아동이 처리하고 있는 전략이나 해결을 알고, 어려운 상황에서 상징적인 해답을 제공하라.
아마도 해적이 찾고 있는 금에 가까이 오기만 하면, 한 아이는 잠이 드는 것을 목격할 수 있다. 당신은 "해적이 올 때마다 제시는 잠을 자네. 제시, 만약에 너가 잠을 자면 너는 무섭지 않을 거야. 하지만, 마술검을 사용해 볼 수도 있지도 않을까?"제시에게 두려움에 대한 상징적 해결 방법을 제공함으로 두려움과 싸우는 다른 길을 찾게 도와 줄 수 있다.

14.갈등상황을 함께 풀어나가게 도와라. 만약에 한 아이가 게임을 흐트러뜨리면, 양쪽 아이 모두에게 그 문제를 어떻게 해결할 것인지 물어라. 예를 들어, 한 아이가 이야기를 듣다가 무서워져 때리거나 소리를 지르기 시작했다. 또는 한 아이가 게임을 그만두고 달아나려고 한다. 이런 일이 발생한다면, 상대 아이의 감정이 어떤지 이해하는 것이 중요하다는 것을 각각의 아이에게 설명하라. 그런 후 함께 그 문제를 해결하게 도와 주라.


HELPING YOUR CHILD PLAY WITH ANOTHER CHILD
아이가 의사소통을 잘 하게 되면, 아이들간의 상호작용을 촉진하는 것이 중요하다. 아이는 한 집단에 들어갈 준비가 되어있는 것이다. 집에선 노는 날을 정할 수 있다. 유치원에선 다른 여러 아이들이 있지만, 아니는 다른 아이와 스스로 상호작용할 필요가 있다.
1. 두 아이의 상호작용을 촉진할 기회를 찾아서, 아이가 주도하여 floor time의 원리를 이용하도록 하라. 아이가 놀 때, 아이의 놀이에 참여하면서, 아이가 무엇을 하는지 이야기 해보아라. 기회가 포착되면, 아이를 다른 아이들이 게임 하는 곳으로 데려오라. 예를 들어, 당신의 아이가 장난감 자동차를 가지고 논다면, 다른 아이에게 자동차들 중 하나를 손에 쥐어 주어라. 이것이 상호작용이 이루어지도록 하지 못한다면, 아이가 다른 아이의 활동에 참여하게 하라. 비록 2, 3회의 의사소통이 이루어지더라도, 결국 아이는 함께 노는 방법을 찾게된다.
2. 목소리를 이용하여 각 아이들이 다른 아이들이 하는 것에 관심을 가지도록 도와주어라. 이렇게 말해보아라."봐봐, 저거 봤어? 와!" 당신의 목소리가 더 극적일수록 아이가 관심을 가지기가 더 쉽다. 당신을 긍적적 감정의 표현에만 제한을 두지 말고, 화, 흥분, 질투와 같은 부정적 감정표현도 포함하라.
3. 아이가 문제 해결에 참여하도록 하라. 다투거나 ,바보처럼 놀거나, 과장하거나, 하여간 아이가 문제 해결 활동에 참여할 수 있도록 하는 목소리를 내는 것이 필요하다. "안돼! 자동차바퀴가 빠졌어. 어떻게 하지?" "도와줘! 도와줘! 문이 움직이질 않아! 군인이 갇혔어! 어떻게 해야 돼지?"
4. 아이가 서로의 기분에 대해서 알도록 하라. 당신의 목소리나 제스처를 극적으로 만들고, 가짜로 눈물을 흘리거나. 화난 표정이나 질투의 표정을 만드는 데에서 겁내하지 말고, 당신이 표현하는 아이의 이름을 꼭 말해라." 오 불쌍한 세스! 너무 슬퍼 보인다!"하거나 화난 얼굴 표정과 제스처를 하면서 "와, 제이슨이 정말 화가 났나봐!" 아이는 다른 아이의 기분에 대해 잘 알지 못했기 때문에 , 처음에는 놀랄 지도 모른다. 하지만 이런 활동을 규칙적으로 하게 되면, 더 편안해하고, 다른 친구들의 정서에 더 관심을 기울이게 될 것이다.
5. 다른 아이들의 활동에 참여할 수 있게 도와주어라. 아이들은 처음에 서로 상호작용하지 않은 채 서로 따로따로 노는 경향이 있다. 아이들의 관심을 다른 아이가 하는 것에 가지게 함으로써, 아이를 상호작용적 놀이에 끌어들일 수 있다. 며칠이 걸리지만, 이걸 반복하다보면, 상호작용은 일어나게 된다.
6. 아이가 다른 곳을 가는 것을 지연시키기 위해 가능한 아이의 관심을 유지하도록 노력하여라. 아이들이 떠날 것 같은 느낌이 들면, 아이들이 좀 더 오래 머물 수 있도록 재미있게 혹은 무언가가 궁금하게 만들어라. 당신이 중재하는 아이가 좋아하는 무언가를 끌어들여, 극적인 요소를 더하여, 당신 목소리나 제스처에 다른 감정을 사용하여 보아라. 그런 노력이 실패했다면, 질문을 해보아라."왜 떠나니? 바쁜 일있어?"나 " 마리아가 하는 말이 너무 크지 않니? 귀가 아프지?" 당신이 아이를 계속 오래 있게 하지는 못할 것이다. 하지만, 많은 시간이 아이가 상호작용을 하는 데 사용될 것이다.
7. 아이의 행동을 간단한 말로 바꾸어, 다른 아이의 행동을 이해하도록 도와주어라. 아이들은 때때로 다른 아이들의 행동에 혼란스러워 한다. 다른 아이가 무엇을 하는 지 설명해 줌으로써 아이들을 도와줄 수 있다. "다른 아이가 우는 것을 보고 사라가 놀랐어; 귀가 아프다." " 데이비드가 화가 났나봐.""오! 메리가 머뭇거리네. 다음에 무엇을 해야할 지 모르나봐."
8. 관심을 공유하여 아이가 상호작용할 수 있도록 하여라. 한 아이가 다른 아이가 좋아하는 무언가를 하고 있을 때, 다른 아이가 거기에 관심을 가지도록 하여라. 자동차나 트럭, 인형을 가지고 아이가 함께 가지고 놀도록 하여라. 이런 것은 학교에서 놀고, 자동차 경주를 하고, 점심식사를 위해 식당을 여는 것과 같은 함께 하는 활동을 하도록 유도한다.
9. 관계없는 생각을 하지 않도록 하여, 아이가 놀이를 계속 할 수 있도록 도와주어라. 아이들이 주제가 있는 놀이를 할 땐,(예를 들어, 인형가족을 공원에 데려가는 놀이) 아이들이 그 놀이를 계속할 수 있도록 한 가지 역할을 맡아라. 다른 주제가 떠오르면,(예를 들어, 동물원의 악어가 탈출했다.) 그걸 무시하고 원래의 주제로 돌아갈 수 있도록 하라.( "언제 공원에 가지?") 혹은 새로운 주제를 원래의 것에 구체화시킬 수도 있다.(" 악어와 함께 공원에 가자.")
10. 다른 아이가 말하거나 행동한 것을 되풀이함으로써, 다른 아이의 행동이나 감정을 알도록 도와 줄 수 있다. 아이들은 그런 행동이 조용하고 안정적이기 때문에, 다른 아이의 행동이나 반응을 놓치기도 한다. 아이들이 알도록 하기 위해선, 각 아이들이 무얼 하며, 말하는 지 지적해 주어야 한다. 아이에게 자기가 한 말이나 행동을 다시 해보도록 요구할 수도 있다.("에반, 정말 그렇게 말했니?"
11.아이가 상징적 사고를 하도록 도와 주라. 아이들이 상징적으로 다룰 수 있는 주제를 가지고 놀도록 격려하라.(아마도, 당신의 해적이나 의사 역할을 해봤을 것이다.) 당신이 이러한 것들을 떠올려 주면, 아이들은 이러한 것을 더욱 정교하게 할 것이다. 그것들이 나쁜 놈- 좋은 놈 주제라면, 아이들은 같은 편이 되고, 당신은 나쁜 놈이 될 것이다. 좋은 것이다. 그건 다른 아이들이 서로를 알도록 하는 것을 돕는다. 한 아이가 낮은 수준의 상징 놀이를 한다면, 아이가 다른 아이의 활동에 참여하도록 도와주어라. 승리의 축제나 요새 쌓기와 같은 놀이를 제시할 수도 있다. 이러한 활동은 구체적이지만, 아이가 상징적 주제를 가지고 함께 활동하도록 도와준다.
12.정서적 사건을 끌어들여(분리, 공포, 신체 상해, 공격 같은 것) 아이가 이 주제를 가지고 상징적으로 놀 수 있도록 도와주어라. 이러한 정서적 주제들은 아이들의 발달의 한 부분이기에 아이들간에 공유되어야 한다. 아이들이 그것에 대해 파악할 수 있게 되면, 아이들은 자아와 실제에 대한 감각을 정의할 수 있게 된다. 이러한 사건을 다루는 상징적 놀이는 아이들에게 큰 관심을 끈다. 아이들은 보다 더 활동적으로 그리고 불안하게 반응할 것이다.(과도하게 반응함으로써, 소극적이거나 회피함으로써)
13. 아이의 대처 전략과 문제해결을 확인하고, 어려운 상황에서 상징적 해결방법을 제공하라. 아마도 당신은 언제나 어떤 아이는 황금만 찾는 해적만 하고, 어떤 아이는 자는 척만 하는 것을 본적이 있을 것이다. 이렇게 말할 수 있다."해적이 나타나기만 하면, 제시는 잠에 드는구나. 제시, 잠들기만 하면, 무섭지는 않을 거야, 하지만, 마술 검을 사용할 수도 있잖아." 그의 공포에 대해 이런 상징적 해결책을 제시함으로써, 아이가 그것에 대처할 수 있는 다른 방법을 찾도록 도와줄 수 있다.
14.아이들이 갈등을 함께 해결해나가도록 도와주어라. 한 아이가 노는 것을 방해한다면, 두 아이에게 그 문제를 해결해 보도록 요구하라. 예를 들어, 어떤 이야기를 들으면 한 아이는 화가 나서, 소리치고 때릴 것이며, 한 아이는 게임을 망치고 멀리 떨어지려 할 것이다. 이러한 일이 일어나면, 아이들이 다른 아이의 기분이 어떤지 이해하고, 문제를 해결하도록 도와주는 것이 중요하다.
15. 아이들이 함께 활동할 수 있는 기회를 만들어라. 예를 들어, 당신이 집안을 더럽히는 나쁜 강아지라고 하면, 아이들은 들어오지 못하게 막기 위한 장애물을 지을 필요가 있을 것이다 아이들이 당신이 웃는 걸 보기 위해서 당신을 간지럽힐 수도 있다.
HELP YOUR ENTER A GROUP
의사소통에 어려움이 있는 아이들은 사회진입기술을 배우는 데 필요한 여러 가지 사회적 변화에 대해서 경험하지 못했다. 유치원 때, 아이들은 다른 아이들과 함께 하기 위해 필요한 기술들을 배우고, 요구하기도 한다;" 나도 할 수 있을까?" "내 트럭이 빌딩을 지을 트럭을 날라주면 어떨까?" "내 아기가 입은 옷을 봐봐."와 같은 말들은 아이가 사회진입을 위한 질문이나 말들이다. 아이들이 기술을 발달시키고, 다른 아이들과 노는 것에 흥미를 느끼기 시작하면, 당신의 중재는 매우 도움이 된다.
1. 아이가 참여하도록 도와주는 것. 아이가 한 집단에 접근하면, 아이가 참여할 수 있는 지 물어보도록 격려하라. 무엇을 하고 싶으며, 하고 있는 것에 대해 어떤 생각을 하는지 말하도록 제시하라. 필요하다면 큰 목소리로 말하게 하라.
그룹의 아이들이 아동을 발견할 수 있도록 스스로 그룹에 참여하여라. " 얘들아, 저기 오고 있는 아이를 봐." 라고 말하고 아이들이 아동에게 같이 놀자고 말하도록 격려하라.( 조니, 다니엘이 니가 퍼즐 맞추는 걸 할 수 있도록 도와주는 지 볼래?" 아이들이 함께 할 수 있는 게 무엇인지 의견을 나누어 보도록 격려하라.(얘들아, 공항이나 동물원에 갈 수 있는 길을 닦아볼까?""피트는 통제탑을 만들기를 원해; 조니는 지름길을 만들기를 원하고; 다니엘은 다리를 만들고 싶어해. 이럴 때 넌 어떻게 할래?")
2. 상호작용 기술을 형성하라. 아이와 놀이를 처음 시작할 땐, 아이가 주도하도록 하여라. 아이가 선택한 놀이를 하면, 아이는 무엇을 원하는 지 알게 되고, 다른 이들에게 자신의 생각을 더 잘 표현할 수 있을 것이다. 얼마 후, 한 아이나 두 아이를 끌어들여, 놀이에 참여시켜라. 아이들이 아동을 알게 하고 아동이 아이들을 알게 하여라. 필요하다면, 아동을 놀이의 리더가 되게 하면서, 리더가 주도하는 것을 따르게 활동을 바꾸어라. (주어진 주제는 유지하면서.) 그리고 나서 아동이 다른 아이들을 따르도록 하여라. 아동이 다른 아이들과 관계를 형성시키게 하기 위해 목소리나 제스처에서 큰 표현을 사용하도록 하라.
3. play-mediator 가 되어라. 다른 아이들과 노는 법을 배우는 것을 도와준다면, 아이의 관계는 더욱 빠르게 발달할 것이다. 당신이 아이와 마루에 앉아 함께 논다면, 다른 아이들이 모여들 것이다. 아이들에게 말하라." 이 비행기는 디즈니랜드로 갈 꺼야. 더 탈 사람없니? 벨트를 꽉 조여." 다른 아이는 곧 역할을 맡아, 놀이에 참여하게 될 것이다. 아이들이 당신에게 끌리면, 아이들은 곧 당신의 관심을 받으려 할 것이다. 아이들에게 당신은 아동과 놀기 위해 앉아 있지만, 아이들이 놀이에 참여할 수 있음을 알려주어라.


Floor time In the classroom
집에서 사용하는 모든 floor-time은 조기 교실에서 사용되어질 수 있고 되어져야 한다. 아동은 많은 시간을 학교에서 보낼 것이다. 그러한 시간들은 아이들의 기계적인 행동의 강화가 아닌 아이가 milestone(발달에 필요한 기초)를 습득하게 도와주고 상호교류를 촉진하는데 필요하다. 게다가,더 많은 학문적 기술이 milestones와 함께 학습되어질수록 아이들의 학습은 좀더 견고해 질 것이다.당신의 아동의 조기학교 그리고 유치원 선생님들과 함께 이 일들을 하십시오. 당신의 아이의 선생님들이 그 원리를 아동의 교육에 적용할 수 있도록 floor-time 원리들을 선생님들에게 설명해 주십시오. 후의 학년기에도 당신의 아이가 수학과 독서를 배우고 있을 때 그 상호교류적인 학습의 floor-time 철학은 필수적입니다.
아이의 선생님들에게 강조하고 싶은 가장 중요한 점은 획일적인 학습보다는 자연스러운 자발적인 학습이 중요하다는것입니다. 모든 단계에서 아이의 선생님들은 아이들이 단지 기억함으로써가 아니라 해봄으로써 배울 수 있도록 의사소통의 과정을 열고 닫으며 아이와 상호교류 하고 있어야 한다.당신의 아이의 학습은 단순히 그림들이나 플래시카드가 아닌 실제적이어야 하고 실제 물건들, 실제 활동들, 가상 놀이 등의 경험들과 상호적이어야 한다.예를 들어 교사는 아이가 고양이에 대해 배울 때, 직접 고양이를 관찰하게 하고 그것에 대해 질문하게 하고 다른 동물과 비교하게 하고 그것의 특성을 알게 함으로써 이러한 역동적이 과정을 이끌 수 있다. 그 후, 아이가 여러 철자들을 익힘에 따라 그 아이는 C-A-T이라는 철자가 cat이 되는 것을 볼 수 있어야 한다. 즉각적으로 아동은 고양이의 그림을 볼 수 있어야 하고 고양이와 함께 놀수 있고 또는 교사나 보조자와 함께 고양이가 되어 보는 놀이도 할 수 있어야 한다. 아이가 수학을 배울 때 손가락이나 다른 물건들을 사용해 시각적으로 빼거나 더하며 배울 수 있어야 한다. 아동은 20까지의 기계적인 셈하기 보다는 5이하 숫자들의 개념에 집중할 수 있어야 한다. 아동은 처음에 세지 않고 1부터 5까지의 양을 아는 것이 필요하다. 그 다음에 얼마를 빼거난 더함으로 아동은 최종 양을 알 수 있어야 하고 그 숫자를 말할 수 있어야 한다. 모든 학습은 아동의 삶에 구체적인 의미를 지니고 날마다의 관찰과 상호교류를 통해 경험 되어 질수 있는 정보의 용어들 안에 있어야 한다.만약에 아이의 교사가 아이에게 수,철자, 낱말을 익히게 하는 동안에아이의 논리적이고 상호교류적인 사고의 발달을 도울 수 있다면, 아동의 미래 학업수행의 보다 견고한 개념적 기초를 세우는 것을 도와 줄 수 있을 것이다.
여기에 아이의 선생님들에게 줄 수 있는 아이의 학교 프로그램을 좀더 증강하기 위한 몇몇 제안들이 있다.

아이와의 어느 교류에서든지, 처음에는 그 아이가 하고 있는 것에 합류하고 다음에 아이를 끌어들이고, 그리고 나서 아이의 높은 발달 적 단계를 위해 활동한다.예를 들어 만약에 아이가 주변의 다른 아동들에게 등을 돌린채 장난감 청진기를 가지고 만지고 냄세 맡고 있는 아이가 있다면, 교사는 그 아이의 활동에 합류함으로써 그아이에게 접근 해야 한다. "나도 그것을 만질 수 있을까? 와, 냄세가 좋네." 그 의도는 청진기에 있는 아동의 흥미를 이용해 아동과 상호교류하기 위해서이다. 만약에 아동이 쉽게 교류하지 않는 다면, 교사는 상호교류를 하기 위해 한 쪽 귀를 아동의 머리에 데어 그들이 함께 들을 수 있도록 장난 스럽게 아동을 방해 할 수 있다.교사는 다른 감각이나 신체의다른 부위를 가져옴으로 상호교류를 촉진 할 수 있다. "우리가 그것을 흔들면 소리가 날까?" "너의 피부에서 그것이 어떤 느낌이 들지?" "그것으로 너의 다리를 감을 수 있겠니?" 교사는 또한 간단한 몸짓과 함께 상호교류적인 대화를 만들어낼 수 있는 새로운 생각들을 소개 할 수 있어야 한다.
일단 그 아이가 그 활동에 열중하게되면, 교사는 가상적인 요소를 첨가해야 한다. "Ernie도 듣고 싶어하네!" 아동이 Ernie의 심장 소리를 들을 수 있는지 보아야 한다. 그리고 나서 아마도 Ernie는 의사의 밴드나 다른 도구들이 필요 할 지도 모른다. 조금씩 교사는 그 놀이를 좀더 복잡하게 만들 수 있다. 그리고 점차적으로 단어를 학습할 수 있게 가지고 올 수 있다. 이러한 방식으로 교사는 서서히 아도이 노높은 발달 수준에 이르도록 이끌 수 있다.
아동의 개별적인 다른점들을 참작해라. 교사가 아동 가각의 강점과 약점을 아는 데는 시간이 걸릴 수 있다. 만약에 아동이 약한 반응을 보인다면, 교사에게 어떻게 많은 활기와 에너지가 아이를 끌어들이는지 보여주십시오. 교사에게 아동을 좀 더 활동적이게 하기 위해 뛰기, 공 튀기기, 또는 달리기등의 운동들을 제안하십시오. 만약에 아이가 과잉 반응을 보인다면, 어떻게 아동을 진정시키기 위해 부드럽게 이야기하고 율동적인 움직임과 노래를 하는 지 보여 주십시오. 교사들에게 학교에서 같은 활동을 할 수 있도록 아동이 집에서 어떤 활동을 하는지 설명해 주십시오. 바쁜 교사는 이러한 상호 교류에 부분적으로 참여 할 수 도 있습니다. 이러한 경우에 보조자나 자원 봉사자 또는 부모들이 도와 줄 수 있다.

아동을 무시 하지 않도록 하고 그 아이가 혼자서만 놀던가 다른 아동들과 평행한 입장에서 놀이에 참여하지 않도록 하십시오. 아동은 거의모든 시간에 상호교류를 필요로 합니다.
아동에게 지나친 지시는 삼가십시오. 지시에서는 아동이 순종을 배울 지는 모르지만, 지시만을 따른다는 것은 아동의 성장에는 도움을 주지 않을 것입니다. 아동은 스스로 다음에 무엇을 해야 할지 찾아내고 시작하는 주장을 가질 필요가 있습니다. 교사는 활동에 모델이 될 수 있고 그것이 아동의 관심을 끄는지 볼 수 있습니다. 그 목적은 아동에게 어떤 것을 하도록 강요하는 것이라기 보다는 자발적으로 모방하는 것을 고무하는데 있습니다.교사는 아동이 유용한 활동에 참여하길 원하도록 하는 상황을 구성해야 합니다. 물론 교실을 이동한다던가 점심시간과 같은 많은 상황에서 아이에게 무엇을 해야 할지 말해 주는 것은 중요할 것입니다. 하지만 가능한한 아동이 스스로 상황을 파악하고 할 수 있게 격려해줄수 있어야 합니다.

기계적인 질문은 피하십시오. 질문들은 상호교류 게임의 한부분이 될 수 있습니다. 아동이 숫자를 말하게 하기 위해 교사는 하나, 둘, 또는 셋의 선택을 제공함으로 아동이 얼마나 많은 블락을 원하는지 물을 수 있습니다. 여기에서 이러한 숫자들은 의미를 갖는 것입니다. 그리고 나서 교사와 아동은 그 블락들을 함께 셀 수 있습니다. 교사는 하나를 가지고 이렇게 말할 수 있습니다."자 나는 지금 하나를 가지고 있어. 너는 몇 개를 가지고 있지?" 만약에 그들이 단어 인지를 공부하고 있다면, 교사는 프래시카드를 읽히기 보다는 아동에게 여러 그림들과 단어들을 보여줄 수 있고 선택형의 단어들을 제시하고(우유와 쥬스, 공과 블록과 같은) 아동에게 원하는 것이 무엇인지 지적할 수 있도록 묻습니다. 이러한 방식은 아동의 학습은 기계적으로가 아니라 아동의 동기에서 할 수 있게 할 것입니다.

아동스스로 할 수 있게 하십시오. 만약에 교사가 아동이 무엇인가를 할 수 있기를 원한다면, 교사는 아동의 신체를 직접 움직이는 것 보다 아동이 할 수 있도록 고무시켜야 합니다. 교사가 어떻게 하는 것인지 보여주기위해 하두먼 아동의 몸을 움직여 줄 수는 있습니다. 또는 아동이 심한 운동 장애를 가지고 있을 경우 hand-over-hand로 아동을 도와 줄 수 있습니다. 이러한 활동들은 아동의 새로운 활동 또는 일련의 활동들의 학습을 도울 수 있습니다. 하지만 그 후에 교사는 아동이 스스로 활동 할 수 있도록 격려해 줘야 합니다.

아동이 이해하고 있을 거라고 넘겨집지 마십시오. 아동이 교사가 묻거나 말한 것이 무엇인지 이해하였다는 것을 보여주는 행동이나 말로 응답하게 하십시오. 만약 아동이 가버리거나 교사에게 다르 sdjEjsrjt을 보여준다면, 교사는 질문을 반복할 필요가 있습니다. 만약 아동이 당신이 무슨말을 했는지 이해 할 수 있는 것보다 더 잘 그 아이가 말하고 싶은 것을 표현할 수 있거나 단어 재생에 어려움이 있다면, 그러한 아동은 적절한 응답을 하는데 좀더 오랜 시간이 걸릴 수 있고, 그 아이가 정말로 의미하는 것과는 틀린 단어를 말할 수도 있습니다. 교사는 아동의 부정확한 응답에 흔들리지 않고 참을성을 가져야 합니다.
기계적인 상호교류를 피하십시오. 구조화된 게임에서도, 교사는 아동의 길에 장애물을 놓거나 질문을 함으로써 게임을 새로운 방법으로 진행시킬수 있습니다.교사는 아동의 자발성과 융통성을 키우기 위해 언제나 반복이 아닌 새로운 생각을 고안해야 합니다.

이상적 교실(the ideal classroom)
참여하기, 의사소통하기, 생각하기의 기본적 기술을 익히기 위해 교실은 다양한 특성들을 제공할 필요가 있습니다. 비록 아주 소수의 교실들이 이상적일지라도, 이런 많은 특성들을 제공하는교실은 아이들에게 득이 됩니다.
작은 학습 환경은 본연적으로 실제 자연스러운 학습을 증진시킵니다. 각각의 환경은 아동과 교사가 다양한 레벨에서 발달적, 인지, 사회, 언어, 그리고 운동기술을 연습하기 위해 함께 탐구할 수 있는 다양한 장남감과 학습 자제들이 포함하여야 합니다. 많은 특수 요구 아동들은 그들의 세계에 갇혀 있어 왔기 때문에, 그들은 새로운 경험에의 많은 노출을 필요로 한다. 교실은 작은 단계들로 된 호기심과 탐험의세계로 초대하는 하나의 작은 세계가 되어야 한다. 선반들은 열려 있어야 하고 즉각적인 탐험을 위한 재료들로 차 있어야 한다.
한 구역은 인형들, 정장, 모자, 그리고 그들 자신들을 가상 놀이에 빌려주는 의상담당자들로 가득찬 가상의 공간이 될 수 있다. 아동들이 그들의 상상력을 사용하고 생각들을 표현하고 발전시키는 것을 고무하는 것 외에도 집에서 하는 것 처럼 교사들은 놀이에 관한 몸짓과 언어적 대화에 아동들을 끌어들일 수 있다.
수학 공간에는 크고 작은 물체들, 빠르고 느린 움직이는 물건들, 가볍고 무거운 것 그리고 그것들을 비교하는 저울, 많은 것을 담을 수 있는 용기와 작은 것을 담을 수 있는 용기, 크기, 양, 순서등의것 학습할 때 쓰이는 여러 재료들을 포함할 수 있다. 교사들과 함께 학습하며아동들은 셈하고 숫자를 알고 양, 크기, 차례, 다른 간단한 수학적 개념을 배우는 데 필요한 이러한 재료들을 사용할 수 있다. 이러한 모든 것은 아동들이 느끼고 잡고 즐길 수 있는 실제적인 물체이다.
세 번째 구역에는 공간 개념과 관련된 장소일 수 있다. 이 구역은 위로 오르고 넘는 물건과, 아래, 그리고 안으로 숨을 수 있는 장소, 크고 짧은 구조물, 다른 크기의 균형대, 조정하기 위해 도려낼수 있는 파잔, 아동들이 공간을 탐험할 수 있는 다른 여러 재료들로 꾸며 질 수 있다. 아동들이 서로 그리고 교사와 상호교류함에 따라 아동들은 전반적인 운동 능력을 발전시킬 수 있고, 즐거운 의사소통에 참여하며 공간 개념을 익힐 수 있다.
듣기와 읽기 구역은 아동이 소리를 듣고 그것을 물건과 대응되게하고 소리와 알파벳 블록을 가지고 놀이를 할 수 있는, 처음에는 철자를 인식하게 하고 다음에는 그 철자들을 이어서 단어를 만들게 하는 장소를 제공할 수 있다.이 구역은 인지적 지식이 정서에 기초해 묶일 수 있도록 철자를 말하기 쉬운 이름이 적힌 작은 장난감들이 있어야 한다. 예를 들어, 아동이 C-A-R라는 철자를 배울 때 그 아동은 장남감 자동차를 가지고 놀 수 있다. "그 자동차는 무엇을 하니?"라고 교사가 물을 수 있다. "간다!"고 아동이 대답할 수 있고 그 후 교사는 아이에게 go(간다)라는 철자 블락을 보여 준다. 다시 아동이 첫 번째 단어를 인지함에 따라 독해 이해력을 증진시킨다. 다른 학습구역과 마찬가지로 상호교류,가상, 인지 기술은 실제 학습에 함께 적용된다.
또 다른 구역은 감각적인 환경, 음악 미술 재료학습을 위해 쓰일 수 있다. 이 구역은 후각, 촉각, 청가, 시각적인 자료로 채워져야 한다. 거칠고 부드럽고 뜨겁고 차고 부드럽고 단단하고 시끄럽고 조용한 항목들이 모두 가능해야 한다. 아동들이 숨겨진 물건을 찾기위해 콩과 옥수수가 가득 찬 커다란 박스속에 앉을 수 있다. 미술과 기술의 중심은 색칠하고 풀로 붙이고 그들의 직물을 바느질하며 아동이 손가락 재주를키울 수 있게 해 주는 미세 운동의 중심이 될 수 있다. 이 구역은 또한 아이들이 리듬과 소리를 실험할 수 있게 드럼, 키보드, 그리고 아이들이 불어볼수 있는 다른 음악 기구들이 있어야 한다.
싱크대 주면의 공간은 입의 운동을 위한 공간이된다. 으악 도구들, party-favor blowers,거품, 진동하는 장난감, 다른 감촉의 음식은 아동이 입의근육을 강화시키는 것을 도울 수 있다. 또 이러한 재료를 가지고 노는 것은 아동의 먹는 기술을 증강시키고 소리와 단어를 만드는 것을 돕는다.
한 구역은 운동 능력과 총체적 운동능력, 균형 기능에 초점을 맞출 수 있다. 이 공간에는 아동이 자신이 원하는 장난감을 가지기 위해 어떤 것 아래로 가고 어떤 것을 통과해 가고 또 넘어가는 것과 같은 작은 장애물 코스를 설치할 수 있다. 뿐만 아니라, sequencing ability를 향상시키기 위해 아동에게 장난감이 어디에 숨겨져 있는지 단서를 주고 찾게 하는 놀이도 할 수 있다. 스윙,매트리스, 작은 마루에서 할 수 있는 트램폴린에서의 놀이는 균형과 움직임을 향상 시킨다.
교사가 이러한 영역들에서 아동과 활동함에 따라, 교사는 모든 floor-time 원리를 집에서와 마찬가지로 적용하게 되는 것이다. 아동이 이끄는데로 따라가고 상호교류의 증진을 위해 그 아이의 활동을 함께하고 점차적으로 아동을 높은 수준의 발달 단계로 끌어 올리는 것이다. 어떤 아동들은 처음에 하나하나에 관심을 요구할 수 도 있지만 아동이 좀더 상호교류적이 되어감에 따라 교사/ 학생의 비는 증가 될 수 있다.
각각의 소규모 환경은 아동들이 그들 자신의 기능적 발달과 인지적 발달 수준에 맞게 활동할 수 있게 해 준다. 운동 기능에 문제가 있는 운동 기능이 14개월 수준이고 5또는 6정도의 제스츄어 서클에 있는 아동은 교사와 쿠션을 넘고 터널안을 기기, 7에서10정도의 서클에 가까울 때 아동의 운동능력을 강화시켜주는 등 공간 운동 영역에서 함께 놀이를 할 수 있다. 공간 운동 영역에서 세 살 된 아동은 교사와 함께 30또는 40제스츄어 서클에 가가운 어떤 모양으로 블록 쌓기를 할 수 있다. 그들이 함께 놀이를 함에 따라, 푸른색 블록이 이곳에 와야 하는지 저곳에 가야하는지 또는 작은 블록이 큰 블록위에 가야 하는지에 대하여 의논하며 사고활동을 할 수 있다. 막 걸음마를 시작한 유아와 같이 이 아동도 공간적이고 운동연속성 그리고 양방향 의사소통을 할 것이었지만 보다 높은 수준에서이다.
감각 영역에서 막 감각 자각을 발전시키기 시작한 아동은 다른 질감의 박스안에서 놀수 있다. 교사는 따뜻한 목소리로 말하고 눈을 맞추며 아이를 끌어들이며 아동이 다양한 질감을 느낄 수 있게(아동이 선택한 옷감으로 아동을 덮거나 다른 구조의 천조각들을 장난감에 감으면서) 도와 줄 수 있다.가까이에 두 아동이 감각 변별을 학습하고 있을 수 있다. 그 아이들이 다양한 음악 기구들을 가지고 놀고 있을 때 교사는 이렇게 질문 할 수 있다."어느 소리가 더 좋으니,그 작은 호른 아니면 이 큰 호른? 높은 음 아니며 낮은 음? 빠른 소리 또는 느린 소리?" 아동의 단계에 따라 교사는 아동이 복잡한 양방향 의사소통을 익히게 도와주며 단어 또는 얼굴과 몸의 동작을 통해 질문을 할 수 있다.
수학 공간에서는 세 살의 아동은 돼지 저금통에 빛나는 동전을 두 파일 넣음으로 양에 대한 개념을 학습할 수 있다. 한 파일은 큰 것이고 다른 파일은 작다. 교사는 아동이 원하는 동전을 지적하게 할 수 있다. 교사가 "큰 파일의 동전을 원하니?" 또는 " 많은 것을 하고 싶어?"라고 물었어도 아동이 그 말들은 따라 할 필요는 없다. 이 시점에서 아동이 필요로 하는 것은 큰것과작은 것에 대한 경험이다. 뒤에 아동이 50제스츄어 서클에 가까이 갔을 때 그리고 아동이 그러한 개념들에 대하 많은 실제적 경험을 하였을 때, 그녀의 경험에 대해 명명하도록 격려 할 것이다.
교실에서의 상호교류는 오로지 일 대일의 학습만을 필요로 하지 않고 한 교사가 아동이 서로 같은 발달 단계에 있다면 동시에 세, 네명의 아동들과 함께 활동 할 수 있다. 이러한 그룹에는 일반아동과 특수요구아동모두가 포함 될 수 있다. 따라서 학생에 대한 교사의 비는 전통적 특수 교육 교실에서 보다 많이 높을 필요는 없다. 하지만, 그러한 교사들은 달리 고용되어 진다. 한 교사가 청소를 하는동안에 다른 두 번 째 교사는 안전을 위해 아동들을 살피고 세 번째 교사는 12명에서15명의 한 그룹의 아동들과 함께 학습하는 것이 아니라, 세 명의 교사 모두가 모든 시간에 아동과 상호 교류적으로 활동한다. 모든 아동들은 개인적 혹은 소규모 그룹에서 지도를 받는다. 내몰려진 아동은 다시 학급활동 속으로 끌어들여 질 것이고, 서클의 접근에 도움이 필요한 아이는 응답하는것에 격려 받을 것이고, 세계에 대한 생각을 달리하는 아이들은 그 상상력에 불꽃이 일것이고, 환상에서 벗어나고 있는 아이들은 상징적인 의사소통의 열거나 닫혀진 서클의 강조와 함께실제에 기반을 둔 대화를 많이 할 것이다.

이러한 방식의 교실 구성은 모든 아동(특수요구 아동과 그렇지 않는 아동)의 요구에 부합할 수 있다. 하령기 전과 학령기 기술을 모두 포함하는 전통적인 교육 과정을 다양한 학생들의 발달적 요구드에 함당한 방식에서 제공할 수 있다.
당신의아동의 학교는 벌써 이와 비슷한 모델로 운영되고 있을 지도 모릅니다. 어린 아동을 위한 많은 학교들이 이와 같은 영역들을 가지고 있습니다. 아주 작은 시스템의 변화가 큰 발달적으로 적함한 향상을 나을 수 있습니다.만약 당신의 학교가 아직 작은 환경들로 조직화되지 않았다면, 이러한 요소를 점차적으로 소개하는 것에 관해 교사와 집행자에게 말해 보십시오. 만약 그들이 꺼려 한다면, 당신은 당신의 아이의 현재 자라나는 발달 단계에 맞추어 유동적일 수 있는 학교를 찾아 볼 수 도 있을 겁니다.
·특수교육이 필요한 아이와 그렇지 않은 아이를 함께하게 하는 통합적 구성. 많은 학교에서 일반교사와 특수교육통합전문가가 같은 교실에서 함께 일하는 통합프로그램이 제공이 제공되고 있다. 상담이나 보조자를 지원받는다면, 더 작은 학교에서 특수교육요구아동을 통합시키기가 좋을 것이다. 상담가는 부모가 특정학교가 아이에게 적당한지 판단하도록 도와줄 수 있으며, 부모와 아이가 계속적으로 필요한 지원과 상담을 제공할 수 있다. 통합이 용이하지 않다면, 프로그램은 다양한 수준에서 특수교육을 필요로하는 아이가 기능할 수 있는 상황을 마련해 주어야한다; 물론 통합은 그 프로그램의 주요요소여야 한다. 상호작용을 도와 줄 수 있는 보조자가 함께하는 비특수요구적 프로그램은 또 다른 선택사항이다. 아이는 다른 아이들로부터 반응을 얻어낼 수 있는 그러한 상황에 놓여져야 한다. 부모는 학교와 아이에게 이로운 통합프로그램의 형태에 대해서 논의하여야 한다. 예를 들어, 체육활동이나 음악, 미술교과는 아이가 상호작용할 기회를 가지는데 별도움이 되지 않을 수도 있다. 배치는 아이의 개별적 강점과 아이가 참여할 수 있는 가장 좋은 기회는 무엇인가가 고려되어 이루어져야 한다. 어떤 지역사회에서는, 돈을 아끼기 위해 통합학급이 구성되었고, 몇몇의 성인과 20명의 아동들이 배치된다; 어떤 곳에서는 학급통합이나 특수교육요구 프로그램이 매우 열악하게 구성되어 있다. 그러한 프로그램은 피해야 한다.

아동이 다른 아동에게 반응이 없으면, 아동에게 다시 질문이나 말을 하라고 하라. 그래도 말이 없으면, 다른 아이가 한 말을 들었는지 물어보라. 그래도 대답이 없으면, 다른 아동이 계속 옆에 있을 수 있도록 스스로 그 질문에 대답하라. 들어온 정보에 대해서 처리하는 것이 그리 빠르지 않기 때문에, 아동의 반응은 느릴 수 있다, 하지만 충분한 시간이 주어진다면, 아이는 아마 반응할 것이다. 아이의 반응을(반응의 결핍) 거부라고 생각하지 말아라; 아이가 저항하는 것을 그만 두기를 원하는 것으로 생각하지 말아라. 무엇보다 중요한 것은 아무리 아이가 "아니야, 난 원하지 않아!"라고 말해도, 아이가 반응하지 않고 도망 다니도록 내버려두지 않는 것이다. 말과 제스처로 반응하도록 계속 요구하라.
4. 운동적 활동을 하도록 하라. 아이가 운동계획능력이 부족하다면, 아이는 쉽게 조작할 수 있는 장난감을 가지고 놀 것이다. 자동차나 오토바이를 굴리는 거나, 물을 쏟아 붇거나 하는 것은 복잡한 구조물을 만드는 것보다 쉽다. 아이에게 손으로 직접 도와주면서, 이러한 기술을 집단에서 하기 전에 반복하게 함으로써, 아이가 어려운 작은 운동기술을 행해볼 수 있도록 도와주어야 한다. 이러한 준비는 특히 손동작 노래에 유용하다. 집에서 테이프를 틀어서 아이가 당신이나 형제들과 함께 손동작을 해볼 수 있도록 할 수 있다.
5. 다른 이들과의 파트너십을 강화하라. 가능하다면 더 많은 상호작용을 하고, 우정을 형성하도록 하기 위해서 다른 아이들과 함께 활동하도록 하라. 아이와 다른 아동이 함께 작업을 하고, 그들의 그림에 대해 함께 이야기를 나누어 볼 수 있도록 벽걸이에 그림을 수직으로 걸어라. 아이와 다른 아동에게 놀이용 점토를 주고 나누어 쓰도록 하게 하여라. 그들에게 점토로 큰 저녁식사를 만들게 하고, 아이들에게 무엇을 만들건 지 의견을 나누어 보도록 하라. 다른 아이에겐 함께 퍼즐놀이를 하도록 하라. 아이들에게 하나의 조각뭉치를 주고, 두뭉치를 어떻게 함께 놓을 것인지 해결해보도록 하라. 처음엔 도움이 필요할 것이다. 이러한 파트너십을 격려하면서, 아이에게 가장 관심을 보이는 아이와 함께 하도록 하고, 서서히 다른 아이도 참여하게 하라. 그들의 협동적 노력에 대해서 보상하라.
6. 언제나 상호작용을 격려하라. 아이가 무엇을 하던지, 그것이 당신과 함께 하던 다른 아이와 함께 하던, 상호적이게 하라. 아이가 혼자 과제를 끝마쳤다는 것은 좋은 것이다. 하지만 상호작용 하려는 노력에 대해서 보상하는 것도 중요하다. 그것이 쌍방향의사소통을 익히는 유일한 길이다.
7. 아이가 함께 작업할 동기를 가지도록 하는 기회를 만들어라. 예를 들어, 당신을 이기기 위해서 서로 협력해야 하는 게임을 시작하거나 같이 높은 타워를 만들도록 해보아라. 아이들은 당신의 신발이나 양말을 숨기기 위해 함께 할 수도 있다.

Responsive Interaction
아이가 도망간다던가 등을 돌린다던가 책속에 자신을 파묻는 대던가 하는 회피행동을 보이면, 보조자는 "벤, 준비해,"" 할 말이 있어,""이건 중요해," "내가 가지고 있는 걸 봐봐,"라고 하면서 아이가 눈을 맞추고, 하는 말에 더 귀기울일 수 있도록 해야한다. 이러한 시도는 다양할 수 있으며, 보조자는 도움을 농담을 하거나 즐겁게 놀면서 줄 수도 있다. 가능한 보조자는 언어적 시도를 줄이고 "와우!"라고 말하거나, 어깨를 툭치는 것과 같은 언어적 제스처 단서를 사용해야 한다.
보조자는 약간의 전략으로 아이의 반응을 유도할 수 있다; 머리를 헝클어 놓는 제스처로; 조그만 공이나 야구카드같은 놀라운 보상으로; 단순히 그리고 가장 중요하게 시선을 잠시 맞추면서. 강화의 도구들은 아이가 뭔진 잘 모르지만, 놀라움을 기대할 수 있도록 다양해야 한다.
보조자는 아이들이 일반적 기술을 행해보기에 앞서 구멍을 통과한다던가, 교사의 목소리에 주의를 기울여 듣는다던가, 여행 중에 가까이 있는다던가 하는 새롭고 도전적 상황을 경험하도록 도와주어야 한다.
Closure and Transitions
아이는 단순히 무엇을 하기보다 언제 행해지는지를 나타낼 수 있도록 배우는 것이 필요하다. 보조자는 아이가 활동이나 장소를 바꾸길 원할 때 그렇게 말할 수 있도록 격려할 수 있으며, 가능하다면, 보조자는 아이가 그 과제를 계속적으로 수행하도록 도와줄 수도 있다. 아이가 다음 활동을 선택할 기회를 줌으로써, 보조자는 아이에게 스스로에 대한 조절감을 가지게 할 수도 있다. 가능하다면, 다른 아이들이 참여할 수 있게 도와줄 수 있다: "좋아, 제시카, 다음은 뭐지? 이리와, 마리아, 제시카가 뭘 고르는지 보자."아이가 더 높은 수준의 활동을 택한다면, 더 좋다. 아이가 목적 없이 행하는 것처럼 보인다면, 아이에게 목적성을 가지도록 할 수도 있다: 아이가 목적 없이 동물인형 박스 주위를 맴돌면,"정글을 탐험하자!"라고 말할 수 있다. 보조자는 테이블에 있거나 같이 놀고 있는 다른 아이에게 "안녕"이라고 말하거나, 다른 아이가 아동과 함께 똑같은 것을 하도록 함으로써, 아이에게 사회적 단서를 배우도록 도와줄 수 있다.
보조자는 아이가 자유놀이에서 circle time 활동으로 전환할 수 있도록 준비시킬 수 있다. 이야기 시간 전에 보조자는 이야기를 크게 읽어 주고 교사가 할 질문의 비슷한 유형의 것을 아이에게 물어볼수 있다. 이야기와 관련된 부분활동은 아이에게 관심을 형성시키고 아이가 학급에서 그 이야기를 들을 준비가 되어있게 한다. 익숙한 이야기의 끝에 이르는 게 때때로 어렵긴 하지만, 보조자는 아이가 다음에 무엇을 할건지 계획하도록 도와줄 수 있다.