Re:Re: 취학전 읽기장애탈출 가능한가? (소논문자료)

[김영생]

취학전 읽기장애 탈출 가능한가?

길이 있다

생각하면

길이 있습니다.

아니라

생각하고

낙심하기로

일단 작정해버리면

내나

잘 보이던

눈도 

부옇게 흐려집니다.

목마름 있는 곳에 물,

배고픔 있는 곳에 음식,

문제가 있는 곳에 해결책이 있습니다.

다만

그것이 숨겨져 있습니다.

있다고 생각하는 사람에게만 그것이 드러나기 시작합니다.

하지만

아니라 생각하는 사람에게는 언제까지나 어둠으로 가려져 있습니다.

읽기장애탈출

그것도 취학전에...

어떤 사람

마음에서

'그럴 것 같아'

생각이 들면

곧

그 사람에게는

고속도로에 통하는 오솔길 하나가

눈 앞에 나타나게 됩니다.

그 눈은

초점이 선명해질 것입니다.

그 얼굴은

그 후부터는

언제나 

빛나기 시작할 것입니다.

그리고

그 사람이 가르치는 아이

그 사람이 가르치는 dyslexia 아이

그토록

힘겨운 운명 같던 아이,

무거운

달구지 같던

그 사람이 탄 차는

어느 새

SM5,

벤츠로 바뀌어

고속도로를

야 ---호 ---!

질주하고 있을 것입니다.

 1. 정상군/읽기장애군 간의 읽기능력 발달곡선

2007년 8월 5일 낮

학습장애(난독증) 카페 전문의진료방에서

여러 글을 보게 되었다.

거기 83번글

즉

'학습장애를 극복한 경우'라는 질문의 답변 글에

학습장애아/비장애아 간 읽기점수 격차 관련 그래프가 있었다.

그리고 거기에는 다음과 같은 해설이 있었다.

'난독증 진행과정'에 대한 결론

아이가 점점 나아지는 것도 중요하지만 갭을 줄이는 것이 중요한데,

이를 위해서는 빠른 치료가 가장 중요하다.

그러므로 일찍 진단 받고 최선을 다해보는 것이 필요하다.

학습장애에 대한 최선의 조치가

전문가 및 부모 노력을 통해

성공적으로 이루어져

학습장애가 극복된 후에도

여전히

만나지 않는 평행선,

읽기점수 격차를 나타내는 그래프 곡선이

거기에 있었다.

그리고

그 문제의 근본적 해결을 향한

애타는 질문이 있었다.

안타까운 모습이었다.

학습장애를 발견,

전문적 조치로 그것을 극복했다 하더라도

정상아/학습장애아 간 읽기능력 곡선은

일정 격차를 두고 평행선을 달리게 된다.

학교학습의 결정적 시기를 놓쳐 학력결손이 누적되었기 때문에,

장애는 극복되었어도 장애원인은 아직도 남아있기 때문에,

'발달지연(lag or delay)'이 아닌 '능력결손(deficit)'이기 때문에.

모두

답답할 뿐, 할말이 없어졌다.

 정상군/읽기장애군 간의 읽기능력 발달곡선

  그림 1   < 정상군/읽기장애군 간의 시간에 따른 읽기능력 발달곡선 >

             - 종좌표 : 라스크 점수(우드콕존슨검사), -  횡좌표 : 나이 

             - 그 림 :  Francis외.1996, Shaywitz.2003에서 인용되었음

  나이가 들어감에 따라 난독군과 정상군이 모두 읽기점수가 늘어난다. 하지만 두 군간의

  갭은 유지된다. 그러므로 난독증은 발달지연이 아니라 능력결손이라 할 수 있다.

 2. 아라비아 숫자가 만든 세계적 혁명

 그리스어에서 나온 영어단어 '합리적(rational)'은

원래

구구단을 외울 수 있는 수준의 천재적 머리를 가진 사람이란 뜻이었다고 한다.

당시 가장 발달된 문법을 가지고 있었던

그리스문자로 표현된 구구단은 머리가 아플 정도로 외우기 힘들었다.

 그러나

아라비아 사람들이 숫자를 발명하자 그것이

아라비아 숫자로 표현된 후에는 천치가 아닌 한 누구나 그것을 쉽게 외울 수 있게 되었다.

초등학교 2학년아이도 회초리 몇 대 맞으면 외울 수 있다.

 우리가 그리스어(헬라어)를 모르니까 그리스어의 손자격인 영어로, 그리고 아라비아 숫자로 다르게 표현하여 구구단 중 2단, 9단을 제시해 보았다.

(1) 영어로 표현, 제시된 구구단

 Two multiplied by one is two.          Two multiplied by two is four.

 Two multipled by three is six.          Two multiplied by four is eight

 Two multipled by five is ten            Two multipled by six is twelve

 Two multipled by seven is fourteen     Two multipled by eight is sixteen

 Two multipled by nine is eighteen

 ------------

 ------------

 Nine multipled by one is nine           Nine multipled by two is eighteen

 Nine multipled by three is twentiseven   Nine multipled by four is thirtisix

 Nine multipled by five is fourtifive       Nine multipled by six is fiftifour

 Nine multipled by seven is sixtithree    Nine multipled by eight is seventitwo

 Nine multipled by nine is eightione

(2) 아라비아 숫자로 표현, 제시된 구구단

 2*1=2  2*2= 4  2*3=  6  2*4= 8  2*5=10  2*6=12  2*7=14  2*8=16   2*9=18

 9*1=9   9*2=18 9*3=27  9*4=36  9*5=45  9*6=54  9*7=63  9*8=72   9*9=81

그리스 문법은 영어와 비교할 때 훨씬 더 복잡하게 발달된 문법구조를 가지고 있어서 여기 영어표현과도 차이가 있다고 한다.

 당시로서는 최상의 표현이었지만 천재가 아니면 그렇게 복잡하고 긴 구구단을 끝까지 외울 수가 없었던 것이다.

 그러다가 아라비아 숫자로 표현된 구구단은 대단한 단기기억 접근을 가져와 사람들의 기억부담을 크게 덜어주었다.

결과적으로는 아라비아 숫자가 다수 무식자를 천재의 위치로 올려놓았던 것이다. 이처럼 같은 내용을 가르치는 데 있어서도

교수내용의 표현, 제시(presentation)는 학습 성패를 가름할 만큼 차이가 날 수 있다.

3. 이미 알려진 한글학습 방법 & 난독증 아이

쉬운 것도 어렵게 가르치는 경우가 있고 어려운 것도 쉽게 가르치는 경우가 있다.

나이가 어릴수록 '쉬운 것, 단순한 것부터 시작해야한다'는 것은 누구나 아는 교수원칙이다. 그러나 실제로 내 아이에게 한글공부 첫걸음을 떼게 하려는 어머니라면 누구나 조금씩은 망설이게 될 것이다.

아이가 글공부를 하려는 신호가 확실하게 다가오게 되는 경우는 아무 방법이나 선뜻 택하여 그것을 시행해도 되지만 그런 신호가 더딘 아이의 경우에는 특히 더 그러할 것이다.

유아의 한글학습은 통문자 방식이 일반적이며 학원 유치원 등에서는 자모식, 음절식 등을 쓰기도 한다.

또 통문자로 하다가 점차 음절식으로 또는 자모식으로 이행하는 경우도 흔하며, 최근에는 자음에 음가를 주어 '그아 그어... 느아 느어...드아 드어...르아 르어... '방식으로 학습하기도 한다.

그런데 조기에 실시되는 한글공부가 아예 되지 않거나 거의 되지 않는 경우, 그리고 모음의 변화나 받침학습의 적용에서 도무지 진도가 나가지 않아서 아이에게 너무 부담이 되다 못해 부작용(Stress, Distress)을 일으키는 경우조차 종종 있다고 한다.

이는 아이에게 부담 되는 학습내용을 반복연습으로 무리하게 투입하려는 데에서 비롯되는 것으로 생각된다.

그런데

아이가 한글을 수용하기 위해서는 문자수용 기제가 되는 단기기억 발달이 충분히 이루어져야 한다.

입문기 이전 유아 단기기억은 대개 ‘3-5항목(또는 청크)이며 그 지속시간은 18초 내외’라고 한다.

즉

만6세가 되기 전에는 아이의 단기기억 수용 능력이 극히 제한적이어서 아이에게 통문자를 제시하게 되면 그것을 음절별로 분리/수용하지 못하고 통째로 그림처럼 인식하게 된다.

그래서 '통문자'라는 용어가 널리 쓰이게 되었다. 통문자의 장점은 우선 실물이나 그림을 가지고 가급적 아이에게 친숙하고 의미 있는 소리단어를 익히게 한 다음 거기에 글자단어를 결합시킴으로써 아이의 문자에 대한 기억이 잘 이루어지게 하고 있다는 점이다.

그런데 대개 만12세까지 진행되는 단기기억 발달이 보통 수준 이상으로 이루어지는 아이의 경우, 익혀진 통글자들이 자연스럽게 낱자로 분리/인식되는데 반하여, 단기기억 발달이 더딘 아이의 경우에는 낱자로의 분리/인식이 제대로 이루어지지 않아 유아기에 흔히 이루어지는 간단한 동화책 읽기 수준의 독서가 불가능하거나 초등학교에서의 받아쓰기, 일기쓰기 등이 불가능해서 이로 인한 고통을 아이가 겪게 된다.

심지어 어떤 아이는 통문자 100-300개의 습득 후에 그이상의 통문자 습득이 멈추고(통상 통문자 프로그램은 500개 수준) 음절분리가 불가능하게 되면서 낱자 학습이 이루어지지 않아 문자미해득 아동으로 전락해버리는 경우도 생기게 된다.

유아에게 한글을 가르치는 학원 유치원 등에서는 이런 경우 흔히 ‘ㄱㄴㄷㄹㅁ....ㅎ’ 그리고 ‘가나다라...하’ 를 공책에 쓰고 또 쓰게 하는 등 반복연습을 동원, 강제로 음절분리를 시도하게 되는데 이런 과정을 거치면서 상당수의 읽기장애 유아들이 한글학습 때문에 심신양면에서 진을 빼게 된다.

 4. 자음카드한글학습을 정신지체 3급 유치원아에게 적용하다(1)

            - '조기, 단기, 속독, 동화책통독' -

쪽지가 왔다.

오늘 2007-08-05 23:41:01,

그것도

조금 전에

구체적 실천사례가 쪽지로 날아왔다.

정신이 번쩍 들었다.

그 쪽지를

처음 한글학습 시작의 기록과 함께 여기 실어본다.

그 아이는

2007.5.21(월)에 '자음카드' 카페에 들어왔고

이제까지

학교를 유예한 적이 없는

현재 만6세

정신지체 3급 유치원 원아인데

이 아이의

한글학습초기상황, 및 날아온 쪽지의 내용은 다음과 같았다.

(1) 한글학습 초기상황

 - '자음카드 한글학습' 카페 등록,

 - 진단검사 기록

 * 참고 : '자음카드 한글학습' 카페, 단양이야기

사용자 PC에 해를 끼칠 수 있는 스크립트를 차단했습니다. 원본 글을 보시려면 여기를 클릭하세요.

2007.5.21(월)  016-823-1028  12:09   안녕하세요. 7살(만6세,유치원)아들은 둔 엄마입니다. 늦된 아니로만 여겼다가 한글학습 및 수학습에서 어려움을 느끼고 있고 해서 몇일전 상담치료센터에 의뢰한 결과 정신지체 3급 이라고 하더군요.. 정말 힘들었지만 힘을 내어 이곳저곳의 문을 두드려보다가 이곳을 발견했습니다.

2007.5.22

어제 사무실에서 회식을 하고 9시 반경 아이를 데리고 와서 세로로 읽혀보았습니다. 첨에는 가로로 읽고싶다고 자꾸 떼 쓰더니 세로로 읽으라고 하니깐 마지못해 읽었습니다.

읽는 글자입니다.

가나다라마바사아자차카타파하

거   더   머     어

고노도           오조초코   포

구   두루무부  우주

총33자네요

기니~,그느~도 같이 낱말카드로 만들어야 겠어요

(2) 쪽지 일시

2007-08-05 23:41:01

(3) 쪽지내용

안녕하세요. 휴가는 다녀오셨는지요.

지금까지 명준이가 읽은 책목록입니다.

1. 콩쥐팥쥐 2007.7.11

2. 쥐각시의 신랑 : 7.12-7.14

3. 엄마개구리의 소원 : 7.15

4. 제비의 선물 : 7.16

5. 공주님과 바보낭군 : 7.17

6. 빨간구두 : 7.18-7.20

7. 금똥싸는 고양이 : 7.21-7.22

8. 금개구리왕 이야기 : 7.23

9. 헨젤과 그레텔 : 7.24-7.27

10.엄지공주 : 7.28-7.29

11.자기꾀에 넘어간 도깨비 : 7.30

12.욕심쟁이 옹고집 : 7.31

13.구렁덩덩 신선비 : 8.1

14.형과 아우의 우애 : 8.2

15.모두 꼭 맞아요(과학동화) : 8.2

16.까치와 종소리 : 8.2-8.3

17.거위똥속의 진주 : 8.3

18.팥죽할머니와 호랑이 : 8.4

19.신기한 절구 : 8.4

20.옹기장수와 회오리바람 : 8.5

21.못생긴 새색시 : 8.5

일주일동안 방학이라 저도 같이 휴가를 내서

아이와 함께 시간을 보냈습니다. 한글공부도 하루에 두번정도 했구요

책한권 읽는데 질문과 읽기를 반복해서 30-40분정도 걸립니다.

복모음, 받침 모두 잘 하고 있고 연음법칙도 알려주지는 않았지만

글자 읽는 속도가 빨라지면서 차츰 해결되어가고 있습니다.

더 익숙해지면 정확하게 알려주려합니다.

어려워하던 이중모음도 차츰 좋아지고 있습니다.

처음

'콩쥐팥쥐' 읽을때가 생각납니다.

프린트물 한장 읽기도 힘들어 했었는데

지금은 책한권 소화해 내는 능력이 점점 향상되어 가는 것이 눈에 보입니다.

초등학교 입학때까지 7개월정도 남았으니깐

더 열심히 해서 읽고 쓰기 모두 욕심내보려구요

수공부는 1부터 10까지 자꾸 헷갈려합니다.

읽는 것 자체를요....

자꾸자꾸 보여주고 읽히고 있습니다.

교장선생님

수에 대한 과제 좀 더 열심히 해서 결과 쪽지로 보내드리겠습니다.

글쓴이: 희망천사

08.06.27 18:25

http://cafe.daum.net/Hangulsarang/HdHk/2

1년여를 정말 열심히 달려왔네요

보람도 좌절도 모두 경험한 1년이었습니다.

아이도 크고 저도 크고 우리가족의 행복도 커지고

아이가

책문장에 감정을 불어넣어서 읽고 있는 모습에 흐뭇하고 대견한 마음..아마 저만이 느끼는 감정은 아닐 거예요

한자한자 알아가고 있는 모습에

감정이 복받친 적도 있었고

콩쥐팥쥐 1독했을 때의

행복도 경험했고

열심히 읽히고 있는데 제자리걸음인 것 같아 조마조마 불안불안해 하며

다시금 용기를 낸 적도 있고

달구지가 밴츠처럼 달리고 있는 지금

울 아이의 모습에 감동도 먹고 있습니다.

콩쥐팥쥐부터 시작해서 지금까지

400권정도를 읽힌 것 같아요

400권을 읽기전까지는

아이가 읽는

시간이라든지

발음이라든지 만족을 못했어요

지금은

읽는 것 자체는 밴츠에요

이제 처음시작하는 마음으로 열심히 하는 모습도 보여드리고

아이에게 최선을 다하시는 어머님들의 모습에 힘도 얻고

열심히 기록하고 도움도 더 받고 싶습니다.

우리모두 화이팅해요!!

2008.7.4.

며칠전 아이를 위한 책을 구입했어요

기존에 있던

명작,

전래,

창작,

과학동화,

한글나라 창작동화로 읽는 연습도 많이 했고 어휘도 조금씩 늘어가고 있고 있는 중이라 다른 책을 더 보여주고 싶은 마음에

동네 서점에 들렀더니 요즘 초등 저학년 동화는 모두 학습과 연계서로 아주 잘 나왔더라구요

생활속 원리과학(그레이트 북스) ,

세계우수명작동화(한국헤밍웨이),

네버랜드 저학년문고를 구입했어요.

기존에 읽던  명작동화와 같은 내용이지만 내용이 더 많고 자세히 나와 있더군요

많이 많이 읽어주고 스스로도 읽어보게 하렵니다.

요즘

그림일기를 쓰면서 쓰기능력이 한층 나아진걸 느끼고 있어요

처음 나, 너, 우리.... 급수1단계도 연습 엄청나게 시키고 보냈는데 60점을 맞았더라구요. 

근데 지금은 16급수 나가고 있는데 100점은 못맞아도 70점 이상은 꼭 맞고 있어요

받침이 있는 단어, 연음이 되는 단어에 대해서 그림일기 쓸 때 옆에서 내용을 그쪽으로 쓰도록 유도를 합니다.

며칠을 계속 계속... 확실히 효과 만점

그리고 의미를 알게 하고 방법을 알려주니까 연음쓰기도 생각하며 아주 잘하고 있어요

        단양이야기와 동일 수준의

        추가자료

        소개 :

        자음카드 카페 2코스방에 있는

         서씨부인,

         파주쌩,

         행복맘,

         현준아빠, 

         하얀백합,

         일상으로,

         투투 

      5. 자음카드한글학습을 만2세5개월 유아에게 적용하다(2) 

한글학습 시기를 앞당겨 보려는 자음카드 한글학습이 만2세5개월 유아 2명에 대하여 한글학습초기과정/100글자카드 중심으로 실시되었는데,

자음카드한글학습 카페에서 공개 공모하였고  

2006.9.15-2007.3.15까지 6개월간 운영되었다.

두 아이중 하나는 현재 인천에서, 하나는 대구에서 살고 있다.

그리고

한글을 익혀나간 2케이스의  한글학습 과정은 아래에서 참조하기 바란다.

*  카페주소 : http://cafe.daum.net/Hangulsarang

*  카페메뉴 : 자음카드학습1개월 B

      6. 자음카드 한글학습의 적용결과가 주는 시사점

(1) 한글은 과연 우수하다.

위에서 언급된 아이들의 한글습득과정을 보면서 이일을 가능하게 하는 것은 바로 우리 한글의 우수성이라는 생각이 든다. 그런데 이것은 1차적으로는 일반아동과 관련한 기존 방법에 따른 한글학습 측면에서, 그리고 2차적으로는 읽기학습장애로 인하여 한글이 정말 안 되는 아이에게 적용되는 자음카드 한글학습 측면에서 볼 수 있는데 이를 정리하면 다음과 같다.

  (가)  일반 아동의 일반적 한글학습 측면에서 (한글/영어)

한글은 영어와 비교할 수 없는 우수성을 가지고 있다. 그래서 우리나라 문맹률이 미국 등 영어권 나라들의 문맹률과 크게 차이가 난다. 그것은 다음과 같은 한글의 우수성 때문인 것으로 생각된다.

1자1음주의

140 음절표 조직

다양하게 발달된 한글교육 프로그램과 기술

  (나) 학습장애로 한글이 안되는 아동의 자음카드 한글학습 측면에서

           - 정신지체아/유아의 단기기억 정보처리능력 -

자음카드한글학습에 따른 '1) 조기, 2) 단기, 3) 속독, 4) 동화책 통독'의 성패는 다음과 같은 한글의 장점 활용과 직결되어 있다.

key자음의 상형성 (ㄴ:혀모양, ㅁ:입술모양, ㅇ:목구멍모양, ㅅ:이 모양)

첨획에 따른 소리의 세기 (ㄱㅋ, ㄷㅌ, ㅇㅎ, ㅈㅊ, ㅂㅍ,)

4단모음의 규칙성 (단모음:ㅏㅓㅗㅜ)

4복모음의 대응성 (단모음:ㅏㅓㅗㅜ/복모음:ㅑㅕㅛㅠ)

3받침자음의 동질성(길게 코울림, ㄴ,ㅁ,ㅇ)

3받침자음의 대응성(짧게 순간적으로 배울림:  ㄴ,ㅁ,ㅇ/ㄷ,ㅂ,ㄱ )

* 받침 'ㅇ'의 좌하 부분을 손끝으로 살짝 가리면 받침 'ㄱ'의 모양이 된다

(2) 한글교육시기(연령)를 만4세로 앞당길 수 있다.

만2세5개월 유아의 한글학습 결과는   

생활연령

만4세 수준의 아이도

자기 의사표현을 말로 할 수 있는 정도라면,

그래서

'학습'의 전제조건이 되는 '상호작용'이 가능하다면,

한글 읽기가 가능하다는 점을 시사해 주었다.

이는

한글이

특히

읽기(decoding)영역에 있어서는

영어와는 비교가 안 되도록

질적으로 탁월하다는 사실과 함께

한글의 읽기학습 시가가

영어의 읽기학습 시기에 비하여

비교할 수 없을 만큼

월등히

앞당겨질 수 있는 가능성을 시사해 주고 있다.

이 모두는

세계 유례없이 차별화되는

한글의 자형 및 한글의 음운상에 나타나는 '우수성' 때문이다.

(3) 한글교육 가능 지능수준을 2표준편차 낮출 수 있다.

      (경게선지능 하한선 70 - 2표준편차)

또 이 사실은

만4세 아이의 평균지능이 40이라고 볼 때

지능지수 40상 아이라면

'학습'의 조건이 되는 '상호작용'이 가능하다면,

읽기학습이 가능하다는 점을 시사해 주었다.

 7. 결정적 시기 & 결정적 시기를  맞추는 조건 

  (1) 결정적 시기(critical period) 

초등학교 1학년에 들어가기 직전 1년간을 한글습득의 결정적 시기로 본다. 초등학교 1학년 국어교육과정이 80% 입학생이 한글을 습득한 것으로 보고 작성되었음이 첫째 이유이며, 이런 교육과정의 시행된 지 10년이 지났으니 그간의 입학생 수준의 변화가 둘째 이유이다. 그리고 초등학교를 입학하고자 하는 어린이라면 누구나 입학전에 한글떼기가 필수라고 생각하는 것이 셋째 이유이며, 초등학교에 들어와서 한글을 익히려고 한 아이는 대부분 특수학급에 편성되거나 학습지진, 학습부진에 해당하는 아이가 되는 것이 넷째 이유이다. 그러므로 취학전 만1년은 한글떼기가 반드시 이루어져야 하며 이 시기를 결정적 시기라 하여 무리가 없다고 본다.

  (2) 결정적 시기를 어긋나게하는 조건 

첫째, 제7차 초등교육과정이다. 옛날부터 1학년1학기는 초등학교교육과정상 입문기이지만 현재 1학년을 담당하는 대부분의 초등교사는 어떤 아이가 한글이 되지 않으면 1학년 책임이라고 생각하지 않는다. 왜냐하면 그들중 상당수는 이미 정신지체 판정을 받았기 때문에, 그리고 의사의 판정이 없었더라도 한글이 안 되는 아이는 특수학급 편성 대상으로 취급되는 경계선 아이라고 잠정적으로 판단되기 때문에, 사실상 3-4월 약 2개월에 한글을 뗄 수 있는 아이라면 이미 입학전에 한글이 끝날 수 있는 아동이기 때문에, 본격적이고 제대로 되어있는 한글습득과정이 아니므로 80%의 다수 아동이 보내는 따가운 눈치를 살펴가면서 슬쩍슬쩍 지나가는 1학년 교실 한글학습과정을 통하여 이들은 한글을 뗄 수가 없기 때문에 그러하다.

둘째, 제6차 유아교육과정이다. 공립초등학교 병설유치원교사는 흔히 한글떼기는 유치원과정에 해당되지 않는다고  제6차 유치원교육과정에 근거하여 분명하게 주장한다. 그래서 5세반을 졸업하는 아이가 한글을 읽지 못해도 유치원 책임이라고 생각하지 않는다. 당연히 초등학교 1학년 책임이라고 생각한다. 셋째, 좀 늦될 뿐 초등학교에 들어가면 괜찮아지게 될 것이라는 학부모의 막연한 생각이다. 학부모는 학교의 이런 사정을 구체적으로 알지 못하기 때문이다. 이런 사정을 몸으로 느끼게 되는 시기는 대개 1학년1학기가 마치고 가정통신표를 처음으로 받게 되는 경우이다.

결국 한글을 읽지 못하는 아이는 특수학급 등에 편성되거나 일반학급에서 방치된다. 그리고 특수학급에서 편성되더라도 경계선아동을 제외한 정신지체 3급, 2급인 아동은 경우, 동화책 통독이나 속독 수준의 한글교육이 아예 불가능한 아이로 취급받는다. 이는 특수교사양성과정에서 그와 같이 훈련된 교사의 손에 맡겨지기 때문인데 이는 영어권 선진국에서 온 특수교육원리에 충실한 특수교육기관의 산물이다.

  (3) 결정적 시기를 맞추는 조건  

첫째, 단기이다,

둘째, 조기이다,

셋째, 동화책 통독이다.

넷째, 속독이다.

'단기'라 함은 한글습득기간이 길어지면 결정적 시기라는 조건을 맞출 수 없게 된다는 의미이며, '조기'라함은 늦어도 취학1년전에 시작하여 취학직전에 그런 과정이 모두 마쳐져야 한다는 의미이고, '통독'이라 함은 책의 형태로 되어 있는 읽기자료를 끝까지 거뜬히 처리할 수 있는 수준이어야 한다는 의미이며, '속독'이라 함은 또래 친구들과 함께 어깨를 나란히 하면서 학급의 학습활동에서 주류를 따라갈 수 있는 수준의 읽기속도가 갖추어져야 한다는 의미이다.  이 모든 조건을 만족시키는 조건은 6개월 안팎의 단기적 통독수준 한글해득과정과 6개월 안팎의 속독훈련과정이다.  모두 합하여 12개월, 즉 1년이니 단기, 조기, 통독, 속독이라는 모든 조건을 만족할 수 있게 된다.

 8. 결정적 시기  맞추는 읽기학습장애 극복 가능한가 ? 

(1) 지능 50-70의 정신지체 3급인 경우

쪽지의 아이는 정신지체 3급의 유치원아이다.

2007.5.21에 자음카드 한글학습 시작하여 2007 8.5에 30-50쪽 책 20권 남짓을 읽게 되었다.

75일 정도 걸린 단기간의 학습이며 유예한 적이 없는 취학전 아동이니 분명히 '조기'라고 할 수 있다. 학교학습에서 정상아와 똑같은 성취를 읽기에서 보여줄 것으로 예상된다.

또

'학습장애'카페에서 Bclass '보물찾기'는 현재 유치원아다.

쪽지의 아이와 똑같은 코스를 밟아 단기에 그리고 조기에 쪽지의 아이와 유사한 수준에 이르게 될 것으로 기대된다. 역시 학교학습에서 정상아와 똑같은 성취를 읽기에서 보이게 될 것으로 보인다.

그러나

정신지체 3급 아이의 경우 중에서 '인천 이야기'의 경우는 지능 52였는데 250일 소요되었다. 7개월10일 소요된 셈이다. 초등학교 1학년 7월 20일에 시작하여 이듬해 3월 30일에 50쪽 동화책을 읽었고 4월20일에 100쪽 책을 읽었다. 그러나 1학년 1년, 그리고 2학년 2개월 동안  읽기가 제대로 되지 않는 관계로 인한 1년이라는 학력결손이 발생하였다. 이 결손은 그후의 학습에 계속적으로 영향을 주게 되며 학력격차는 계속 발생하게 될 것으로 보인다. (1년2개월 학력결손)

또 '서울 이야기'의 경우는 현재 초등학교 1학년이다. 쪽지의 '단양이야기' 처럼

단기간에 같은 수준의 한글습득이 될 것으로 예상된다. 그러나  충분한 속독이 가능해 지는 시기가 11월 30일 경이 되리라고 볼 때 초등학교 입학이후 11월 30일까지 발생했던 학습결손이 있어서 그 만큼의 격차가 발생하는 게 불가피하다고 보며 이로 인한 그 이후의 학력격차는 역시 계속 발생할 것으로 보인다.

(9개월 학력결손)

(2) 지능 35-50의 정신지체 2급인 경우

'교암 이야기'의 경우는 350일 소요되었다.

4학년 9월 10일에 시작하여 5학년 8월 30일에 50쪽 책을 읽었다.

이 아이는 4년6개월 학력결손이 되었다.

그리고 한번 발생한 학력결손은 그후의 학습에 지속적으로 영향을 주게 된다. 역시 심각한 학력격차가 계속될 것이다. 

3급 아이는 대개 받침없는 음절을 어느 정도 (약 30-40개)를 익힌 경우가 많아서 단모음음절 수준에서 학습을 시작할 수 있지만 2급인 경우는 낱자자음수준에서 학습을 시작해야한다. 

그래서 정신지체 2급인 경우는 정시지체 3급인 경우보다 초기학습에서 3-12개월 정도의 시간이 더 소요된다. 그래서 정신지체 2급인 경우는 정시지체 3급인 경우보다 학습기간이 길어진다. 이들은 18개월 안팎의 시간이 소요된다고 볼 수 있다.
 
 

 (3) 지능 70 이상인 학습장애아의 경우

정상지능인 학습장애아의 경우는 정신지체 3급아보다 시간이 적게 소요된다. CPU가 정상이어서 학습속도가 빠르기 때문이다.

그런데

학습장애아의 경우

 위에서 언급된 해결이 없어 보이는 평행선의 문제를 해결하는 일

즉

결정적 학습시기를 맞추는 읽기학습장애 극복의 대안이 가능할까?

한 마디로 

'가능하다'고 생각한다.

그 방법은

학습장애의 극복조치를 1년 또는 그 이상 앞당겨 그래프 곡선을  한칸 또는 그 이상을 좌측으로 옮겨놓는 것이다

그래프에 나타난 갭을 자세히 보면서

두 그래프 곡선을 향하여 양쪽에서 연장선을 긋고  

직사각형(삼각형)을 만든 다음

삼각함수 탄젠트공식을 이용,

가로선: 세로선의 비율을 사용, 계산하면

그 값이 정확하게 나오게 될 것이다.

또

가로선과 세로선을 자로 재어

그 비를 구하여도 그 값이 나올 수 있다.

여기서 구해진 값에 따르면

그 갭은 약 1년 증가율과 거의 같다.

1년 안팎을 시기적으로 앞당기면

문제는 해결될 수 있다는 말이 된다.

그런데

앞에서 보아왔듯이

자음카드 한글학습을 사용하면

학습가능 지능을 약 2시그마(1시그마=15, 따라서 지능차 30) 정도

낮출 수 있고

학습가능 시기를 약2년 정도

앞당길 수 있다.

그러면서도

초등동화 통독 수준의 독해가 3-6개월 정도 단기간에 가능해진다.

그러므로

학습장애가 읽기문제인 경우

하단 점선 그래프 곡선을 좌측으로 1칸 이상 이동시키는 것은 어려운 과제가 아니라고 본다.

결론

   아라비아숫자 구구단이 가져온 효과처럼

자음카드학습법은

  읽기학습장애아의 읽기기술 발달경로를 정상군의 그것과 일치하게 하는 효과를 가져올 것이라는 가정이 가능하다고 본다. 

   정신지체아는 RAM, CPU가 모두 작고, 학습장애아는 RAM은 작지만 CPU는 정상이라고 한다. 그리고 2세5개월유아는 RAM, CPU이 모두 미발달상태이므로 정신지체아의 그것들과 비슷하다고 생각된다.

   쪽지의 아이는 정신지체 3급인 유치원 원아인데도 취학전에 한글이 해득되고 이미 몇십권의 책을 읽었다. 2세5개월 유아 2명도 한글의 초기과정 100글자카드 과정(사실을 138글자임)까지 학습되었다.  

  이미 언급했지만 학습장애는 RAM만 작을뿐 CPU는 정상이기 때문에 학습속도가 정신지체아나 2세5개월유아보다 빠르다.

   그러므로 

   읽기 학습장애아인 경우에는 학습소요기간, 읽기속도, 적용시기 측면에서 다른 경우보다 한층 더 나은 결과를 기대될 수 있다고 본다. 즉 더 단기간에 더 빠른 속도로, 더 정교화된 독해기제(스키마)의 형성이 가능할 것이다.

   즉

정신지체아 뿐만 아니라 2-3세유아의 조기, 단기, 속독, 동화책 통득을 가능하게 하는

자음카드학습은

   읽기학습장애아의 한글학습에 있어서

한글의 익숙한 습득시기를 취학전으로 앞당김으로써

초등학교 1학년 과정에서 발생하는 읽기학습장애아의 학습결손을 미연에 방지하고

추후

계속적으로 발생하는 학력결손 누적현상을 예방할 수 있는,

정상아동 수준의 읽기기술을  갖게 함으로써,

그래프에 나타난 두 군간의 격차를 제로로 만들어줄 수 있다고 본다.

따라서 

결정적 학습시기에 맞추는 읽기학습장애 극복이 자음카드 한글학습에 의하여 가능하다고 본다.

참 고 문 헌

교육부(2003). 초등학교 교사용 지도서 국어 1-2. 서울: 한국교육과정평가원.

교육부(1976). 초등학교 교사용 지도서 국어 1-1. 서울: 한국교육개발원.

김연자(1992). 음절분석식 문자지도 프로그램 적용이 교육가능급 정신지체 아동의 문자해득에 미치는 효과, 건국대학교 교육대학원 석사학위 논문.

김영생(1996). 핵심어전략이 초등학교 외국어 단어학습에 미치는 효과. 전북대학교 교육대학원 석사학위 논문.

김영생, 이국용, 김광재(2003). 정신지체 아동의 문자해독을 위한 음절스키마 교수 프로그램의 개발. 사회교육연구 12: 241-273. 전북대학교 사회교육연구소.

김영생(2004). 단기기억접근 문자교육에 대한 질적 사례연구. 전북대학교 대학원 박사학위 논문

김재갑(1994). 한글 글자맥락에서의 자모지각. 서울대학교 대학원 박사         학위논문.

김재복, 이경환, 허경철(1999). 초등학교교육과정해설(제7차교육과정해설,        교육부고시 제1997-15호). 서울: 교육과학사.

송준만, 유효순(1991). 특수아지도. pp. 91-107. 한국방송통신대학교출판부. 

심정순(2001). 문자소 중심의 읽기 지도 방법이 중복장애아의 단어재인에 미치는 효과. 용인대학교 교육대학원 석사학위 논문.

안병희(1986). 훈민정음 해례본의 복원에 대하여. 탑출판사.

안춘근(1983). 훈민정음 해례본의 서지학적 고찰.

여광웅(1982). 투입정보의 조직화와 제방법이 교육가능정신박약아의 단기기억에 미치는 효과. 대구대학교 대학원 박사학위 논문.

왕경수, 김영생, 김광재(2003). 음률을 사용하는 무의미음절 청킹과 EMR 아동의 단기기억 활성화. 교육논총, 23: pp 81-103. 전북대학교 교육대학원.

윤혜경(1998). 아동의 한글읽기 발달에 관한 연구: 자소-음소 대응규칙의 터득을 중심으로. 부산대학교 대학원 박사학위 논문.

정용일(2000). 영창식 지도방법이 입문기 아동의 한자학습에 미치는 효과. 공주대학교 교육대학원 석사학위 논문.

최정녀(1994). 문자 미해득 학습부진아를 위한 절충식 문자 지도 방안. 우석대학교 교육대학원 석사학위 논문.

황경주(1978). 표상화(表象化에) 의한 자모음 발음중심 문자지도방법. 현장 연구보고서. 

Atkinson, R. C. & Shiffrin, R. M. (1968). Human Memory: A Proposed    System and its Control Processes in Spence. K. W. & Spence, J.    T. (eds.) The Psychology of Learning and Motivation (Vo; 2).      New York: Academic Press.

Atkinson, R. C. & Shiffrin, R. M. (1971). The Control of Short Term      Memory. Scientific American, 225, 82-90.

Baddeley, A. D. The concept of STM Tripartited working memory system, Baddeley Medical Research Council, Applied Psychology, Unit, Cambridge, UK.

      http://www2.ntu.ac.uk/soc/bscpsych/memory/horsley.htm.

Baddeley, A. D. (1966a). Short-term memory for word sequences as a          function of acoustic, semantic and formal similarity. Quarterly            Journal of Experimental Psychology, 18, 362-365.

Baddeley, A. D. (1966b). The influence of acoustic and semantic                similarity on longterm memory for word sequences. Quarterly            Journal of Experimental Psychology, 18, 302-309.

Baddeley, A. D. (1968). How does acoustic similarity influence                 short-term memory? Quarterly Journal of Experimental                  Psychology, 20: 249-264.

Baddeley, A. D. (1986). Working memory. Oxford: Clarendon Press.

Baddeley, A. D. (1996). Exploring the Central Executive. Quarterly             Journal of Experimental Psychology, 49A: 5-28.

Baddeley, A. D. (2000a). The Phonological Loop and the Irrelevant              Speech effect: Some Comments on Neath. Psychonomic Bulletin          and Review, 7: 544-549.

Baddeley, A. D. (2000b). The episodic buffer: A new component of             working memory? Trends in Cognitive Sciences. 4, 11, 417-423.

Baddeley, A. D. & Andrade, J. Working memory and the vividness of          imagery. Journal of Experimental Psychology: General, 129:              126-145. Is WM still working? 19.

Baddeley, A. D., Bressi, S., Della Sala, S., Logie, R. & Spinnler, H.             (1991). The decline of working memory in Alzheimer's Disease:          A longitudinal study. Brain, 114: 2521- 2542.

Baddeley, A. D., Gathercole, S. E. & Papagno, C. (1998a). The phono           -logical loop as a language learning device, Psychological Review,        105, 1, 158-173.

Baddeley, A. D., Emslie, H., Kolodny, J. & Duncan, J. (1998b).                 Random generation and the executive control of working                 memory. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 51A:        819-852.

Baddeley, A. D. & Hitch, G. J. (1974). Working memory. In G. A.              Bower (Ed.), Recent Advances in Learning and Motivation, Vol.         8. New York: Academic Press, 47-90.

Baddeley, A. D. & Hitch, G. J. (1993). The recency effect: Implicit             learning with explicit retrieval‎!? Memory and Cognition, 21:              146-155.

Baddeley, A. D. & Levy, B. A. (1971). Semantic coding and short-term         memory. Journal of Experimental Psychology, 89: 132-136.

Baddeley, A. D., Lewis, V., Eldridge, M., & Thomson, N. (1984).               Attention and retrieval‎! from long-term memory. Journal of               Experimental Psychology: General, 113, 518-540.

Baddeley, A. D., Lewis, V. J. & Vallar, G. (1984). Exploring the                articulatory loop. Quarterly Journal of Experimental Psychology,         36, 233-252.

Baddeley, A. D. & Lieberman, K. (1980). Spatial working memory. In:          R. Nickerson (Ed.). Attention and Performance VIII, 521-539.

Baddeley, A. D. & Logie, R. H. (1999). Working Memory: The multiple         -component model. In A. Miyake & P. Shah (Eds) Models               of Working Memory, New York: Cambridge University Press.            28-61.

Baddeley, A. D., Papagno, C. & Vallar, G. (1988). When long term             learning depends on short-term storage. Journal of Memory and         Language, 27, 586-595.

Baddeley, A. D., Thomson, N. & Buchanan, M. (1975). Word length            and the structure of short-term memory. Journal of Verbal              Learning and Verbal Behavior, 14: 575-589.

Baddeley, A. D. & Turk, D. (2001). Investigating the episodic buffer.           Paper presented at Working Memory meeting, Pralognan, France,         June 30th.

Baddeley, A. D., Vallar, G. & Wilson, B. A. (1987). Sentence                   comprehension and phonological memory: Some neuropsycho             -logical evidence. In M. Coltheart (Ed.), Attention and                   Performance XII: The psychology of reading. Hove, UK:                 Lawrence Erlbaum Associates Ltd. 509-529.

Baddeley, A. D. & Wilson, B. A. (1985). Phonological coding and               short-term memory in patients without speech. Journal of                Memory and Language, 24: 490-502.

<부록>

  난독증 아이를 위한 자음카드 한글학습

                                             (일부 예시)

  '가'를 가르치는 경우 학습곤란이 나타나는 이유는 모음 ‘ㅏ’가 우측에 붙어 있어서 아이의 (할머니 한글학교에서는 할머니나 할아버지) 시선은 자동적으로 문자 우측에 있는 모음 ‘ㅏ’에 우선적으로 쏠려버리기 때문에

정작 모양과 소리값을 변별해야할 자음에 관한 학습이 이루어지지 않게 할 뿐만 아니라 오히려 불필요한 기억부담과 혼란이 되고 있기 때문이다.

  그러나 '가'에서 모음 'ㅏ'를 제거하고 아이에게 가르치게 되면 아이의 단기기억이 처리해야 할 정보량을 1/2 이하로 줄이면서 영어에서 파닉스를 가르치는 효과가 나타나게 되어, 한글 19개 자음의 자형과 각 자음이  갖는 음가를 익힐 수 있게 된다.

자음 ‘ㄱㄴㄷㄹㅁㅂㅅㅇㅈㅊㅋㅌㅍㅎㄲㄸㅆㅃㅉ’ 19개를 각각 하나씩의 카드로 만들어 아이에게 제시하면서 각 자음에 모음‘ㅏ’가 자동으로 붙어있는 것처럼 읽게 하는 것이다. 그리고 원래의 자음이름을 교사/부모의 입으로  일체 언급하지 않는 게 중요하다.

19자음 카드를 가지고 조합하면 1어문 통문자 2어문 통문자 3-4어문 통문자가 나오게 되어 구체적인 단어학습도 가능해진다.

19자음으로 조합되는 통문자 단어 중에는

1어문 명사로 ‘ㄴ, ㅊ, ㅍ, ㅅ’ 그리고

1어문 동사/형용사로 ’ㄱ, ㅈ, ㅌ, ㄲ, ㄸ, ㅆ,ㅉ' 등이 있다.

또 2어문 명사 로 ‘ㅁㅁ, ㅅㅈ, ㅎㅁ, ㅇㄱ, ㅇㅃ’

2어문 동사/형용사로 ‘ㄱㅈ, ㅌㅈ, ㅈㅈ, ㄲㅈ, ㅉㄷ’ 등이 있고,

3-4어문로는 ‘ㄱㅈㅁㅈ, ㅅㅈㅁㅈ, ㅌㅈㅁㅈ, ㅎㅈㅁㅈ’ 등이 있다.

그리고 더 많은 무수한 단어가 통문자처럼 만들어지고 심지어 문장 형태도 구성하여 읽혀질 수 있다.

ㅍㅁㅎㄷ ㅈㄴ.

ㅇㄱㅇㄱ ㅊㅌㄹ.

ㅂㄴㄴ ㅅㄲ ?  ㅃㄸ ㅅㄲ? ㅇㄱ ㅅㄲ ?

ㅂㄴㄴㄱ ㅆㄷ.

ㅇㄱㄱ ㅆㄷ.

ㅃㄸㄱ ㅆㄷ.

ㅆㄷ. ㅆㄷ. ㅇㄱㄱ ㄱㅉㄹ ㅆㄷ.(인형 = ㅇㄱ)

상용한글 1300여자는 19개 자음에 의하여 크게 분류되면서 읽혀진다.

또 이렇게 하면 아이 시선이 각 자음에 집중되어 자음의 자형이 확실하게 학습된다.

따라서 전체 1300여 글자에 대한 1차적 분류기준인 19자음의 자형 및 음가를 확실히 알아 두는 일은 한글학습 첫걸음을 견실하게 해 주면서도 가장 용이하고 자연스런 방법이 될 수 있다.

자음카드학습의 다음 단계는 76글자표, 100글자표를 세로방향으로 읽는 일이다.

76글자표 세로방향 읽기

가

나

다

라

마

바

사

아

자

차

카

타

파

하

까

따

싸

짜

빠

거

너

더

러

머

버

서

어

저

처

커

터

퍼

허

꺼

떠

써

쩌

뻐

고

노

도

로

모

보

소

오

조

초

코

토

포

호

꼬

또

쏘

쪼

뽀

구

누

두

루

무

부

수

우

주

추

쿠

투

푸

후

꾸

뚜

쑤

쭈

뿌

100글자표 세로방향 읽기

가

나

다

라

마

바

사

아

자

차

카

타

파

하

까

따

싸

짜

빠

거

너

더

러

머

버

서

어

저

처

커

터

퍼

허

꺼

떠

써

쩌

뻐

고

노

도

로

모

보

소

오

조

초

코

토

포

호

꼬

또

쏘

쪼

뽀

구

누

두

루

무

부

수

우

주

추

쿠

투

푸

후

꾸

뚜

쑤

쭈

뿌

기

니

디

리

미

비

시

이

지

치

키

티

피

히

끼

띠

씨

찌

삐

개

내

대

래

매

배

새

애

재

채

캐

태

패

해

깨

때

쌔

째

빼

게

네

데

레

메

베

세

에

제

체

케

테

페

헤

께

떼

쎄

쩨

뻬

계

례

예

폐

혜

그리고 소리대로 철자된 읽기자료에 의한 유창성 훈련, 및 유아동화를 통한 동화책통독훈련이 있다.

끝으로 초등동화 20권을 읽어 학교학습을 따라갈 수 있는 속독기능을 길러 모든 과정을 마감한다.

이와 같은 자음카드한글학습 즉 한글파닉스를 통한 한글교육은 '자음카드한글학습' 카페를 통한 이제까지의 연구결과에 따르면 실제 나이 2세 5개월 유아에게 가능하였다. 이 사실은 지능 35수준인 아이에게 가능하다(지능 40수준은 4세인 보통유아의 지능과 같다고 볼때)는 사실을 지지하고 있으며,

이 방법을 사용하게 되면 유아에 대한 한글교육 시작을 만5세안팎에서 만4세로 약 1년 정도 앞당길 수 있다고 생각된다.

  ‘통문자 / 음절표 글자 / 자음+모음’ 등의 형태로 아이에게 흔히 제시되고 있는 현재의 취학전(조기) 한글교육은 아직도 상당수의 읽기학습장애 아이들에게는, 한글이, 아예 또는 거의 안 되거나 커다란 부담으로 작용하고 있는데, 이것을 개선하려는 대안으로 자음카드 한글학습이 사용될 수 있다고 본다.