학습 과정으로서의 평가(Lorna. M. Earl, 2013)

[카페지기]

방학 때 항상 교육학-평가 공부는 하려고 한다. 방학을 시작하며 계획했던 평가 관련 책 중에서 로나 얼의 '학습 과정으로서의 평가'를 이번 주말에 다 읽었음. 학교의 현실에서, 특히 평가를 하다보면 답답할 때가 많은데 사회의 요구에 휘둘리지 않기 위해 나의 중심을 잡고 싶어서 계속 평가 책을 찾아 읽는다. 10년 전에 출판된 책이라 구입할 때 망설이긴 했는데 '학습 과정으로서의 평가'라는 책 제목의 힘과 중요성을 느끼고 공부하고 싶어서 선택했다. 형성평가의 중요성, 수업과 평가의 연계, 평가를 어떻게 활용할 것인가, 학생들이 어떻게 배우고 있는지 정보를 수집해서 뭘 어떻게 할 것인가, 애초에 학생들에게 무엇을 가르칠 것인가... 등에 대해서 다시 한 번 새겨볼 수 있었다. 안 읽는 것보다 혼자 읽고 공부하는 게 좋긴 하겠지만 그래도 함께 공부할 사람들이 필요하다는 생각이 조금씩 더 절실해진다. 이 절실함을 바탕으로 올해 목표 중 하나인 대학원 꼭 이뤘으면 ㅎㅎ (일단 겨울방학 때 영어 점수부터 만들어 놓고.... 고2 여름방학 이후로 이렇게 집중적으로 영어 공부하는 건 또 처음이네... ㅎㅎㅎ)

<적용해보고 싶은 부분>

1. 학습 목표에 대해서 학생들과 공유하기: 친절한 설명을 넘어서... 어떻게 더 교수학습평가 과정에 녹여낼 수 있을까.

-루브릭 함께 살펴보기? 학생들 의견도 포함하기?

-최소한 한 단원을, 그리고 넓게는 학기와 학년을 포괄하는 학습 목표가 있어야 할 것 같다. 일종의 방향 제시.

- '초점'을 맞춘 서술적 피드백이 강조되는데, 그 '초점'이라는 것을 좀 더 구체화할 것. 나의 언어로 만든 내 수업용 성취기준과 성취수준에 대해 정리하는 게 필요하다. =>학생들에게 와 닿으려면? 수업 루틴 자체에서. 수업에서 계속해서 강조되어야 한다. 오늘 꼭 공부해야 하는 게 무엇인지 같이 짚고 가는 과정이 필요하다. 너무 초등학교 수업 장면같긴 하지만 고등학교에서도 분명히 유효할 듯함!!!!!

=>오늘 배운 내용에 대해 변용된 방식으로 표현할 수 있어야 함. 그게 꼭 자기 생각 쓰기가 아니어도 됨(자기 생각 쓰기, 질문 만들기는 정말 고차적 사고력을 요하고 어떤 과정을 밟아서 이 사고력까지 갈 수 있는지에 대해서도 면밀히 탐구한 후 학생들에게 과제로 제시해야 함.) 텝스에서 맨날 말하는 paraphrazing... 이거 수업에도 적용하면 좋겠다 싶었는데.

2. 다양한 방법의 형성평가를 고민할 것

-> 형성평가 책 방학 중에 한 권 더 읽어보기

3. 수업시간에 제공할 수 있는 비계

-> 성취수준 명세화를 바탕으로... 책에서 나온 떠올리기, 스캐폴딩, 보기 방법 적절하게 생각해보기. 미리 준비해보기

4. '메타인지': 자기평가를 좀 더 효과적으로 활용할 수 있는 방법에 대해 고민할 것.

-> 루브릭을 활용할 때 '탁월함'만 집중해서 설명했는데 오히려 내 지금 모습이 어디인가, 내가 다음 단계로 가려면 어떻게 해야 하는가. 라는 '과정'에 집중해서 안내할 필요 있겠음

5. 채점을 할 때, 답이 있느냐 없느냐 or 조건 충족 여부만 보는 게 아니라 내가 보고 싶은 그 '평가요소'가 어떻게 '구현'됐는지 '증거'를 찾으려는 관점에서 접근할 것.

6. 또 공부하고 싶은 부분: 학습 과정. '학습'이라는 게 어떻게 이루어지는가. 재작년 정도부터 생각했던 건데 역사과라는 교과의 특성에 맞게 탁월함, 우수, 보통, 조금만 더와 같이 성취수준을 구별할 수 있다면 어떤 게 있을까. 역사를 공부하며 무엇을 할 수 있어야 탁월함? '조금만 더'가 '보통'으로 가기 위해서는 무엇이 더 필요한가?에 대해 공부해보고 싶음.

(역사학 연구 방법론도 궁금하고, 학생들에게 역사가 어떻게 와닿는지에 대해서도 더 파고 들어가보고 싶은데 공공역사도 궁금함.)

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학교는 무엇을 위한 것인가? 학교 교육의 의미는 무엇인가? 우리가 원하는 학교를 만들기 위한 우리의 전문적인 역할은 무엇인가?

"학습 과정으로서의 평가는 학교에서 중요한 것이 무엇인가에 대한 우리의 사고를 전환하는 것이기 때문이다. 학생들을 나누고 범주화하는 것에서 벗어나 학생들을 위한 학습에 초점을 맞추는 것, 그리고 학교가 왜 존재하는가, 학생이 어떻게 사고하고 학습하는가에 대한 정보를 교사들이 왜 수집해야 하는가에 대해 우리가 오랫동안 유지한 믿음에 도전한다. 이러한 논의 없이 일상적으로 하던 일을 바꾸는 것은 별로 영향력이 없다." (p.25)

"평가(assessment)라는 단어는 '옆에 앉아 있거나 함께 앉는다'라는 뜻의 라틴어 'assidere'에서 유래했다. 학습이라는 도전을 추구하는 과정에서 실제로 학생의 학습에서 어떤 일이 일어나고 있는지를 이해하기 위해 교사와 학생이 함께 앉아 있다는 의미." (p.47)

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3-1. 학습을 위한 평가(for)

• 총괄평가에서 형성평가로, 판단하는 것에서 학습의 다음 단계에 사용될 수 있는 서술형의 작성으로 변화

• 학생들이 모두 개별적이며 특유의 방식으로 학습하고 있다는 전제

• 신중하게 계획된 평가로부터 도출된 정보는 학생들이 알고 있는 것, 학생들이 알고 있는 것을 사용하는지, 알고 있는 것을 어떻게, 언제 사용하는지에 대한 통찰을 제공한다.

• 학생의 작업 결과물을 검토하는 것은 점수를 매기고 학생들 간 상대적인 비교하기 위함이 아니라, 개별 학생의 강점과 약점에 주목하고 학생에게 피드백을 제공함으로써 학생의 학습을 발전시키기 위한 것이다.

• 교사는 평가 결과를 활용하여 학생들을 위한 학습 활동을 수정하고 설계한다.

3-2. 학습 과정으로서의 평가(as)

• 학생의 메타인지를 계발하고 지원하는 과정으로 평가를 사용하는 것을 강조하는, 학습을 위한 평가의 한 부분

• 자기 평가(self-assessment)가 핵심: 자기 모니터링, 자기 교정

• 학생이 지속적인 학습에 대한 열망과 목표를 갖도록

4-2. 인간은 어떻게 학습하는가 (p.65~67)

1) 학생들은 세계가 어떻게 움직이는지에 대한 선개념을 가지고 교실에 들어온다. 학습 계획 및 실천 시 선개념을 고려하는 것이 매우 중요​

-> '학생들이 생각하는 것이 무엇인가' '학생들은 무엇을 진실이라고 믿는가'에 대해 생각해보아야 함

-> 학생들의 사고를 가시화하고, 학생들의 관점에서 세상에 대해 구성해 온 이미지와 패턴을 이해하는 것 (스키마)

2) 탐구: 학생들은 사실적 지식에 대한 심층적 지식 기반을 갖추고, 개념적 틀 안에서 사실과 아이디어를 이해할 수 있어야 하고, 내용의 인출과 적용을 촉진하는 방식으로 지식을 조직화해야 함. (초보자~전문가 인지 과정 차이 확인 /ch9)

3) 메타인지: 학생들이 학습 목표를 정하고, 이를 달성하기 위해 자기 모니터링 하게 함.

4-4. 학습은 어려운 활동이다

• 새로운 지식을 접할 때? 동화, 조절 외에도 '회피'

• 새로운 학습은 능동적인 조절에서 나온다. 부조화를 넘어 생산적인 학습으로 나아가는 것은 도전이다.

• 불편함, 기존에 갖고 있던 중대한 신념(스키마)를 조절하게 만드는 등 도전하게 만드는 것? 동기 부여. 무엇이 학습에 동기를 부여하는가?

• 성공과 유능감. 성공에 기여하는 것에 대한 자신의 믿음. 귀인이론(노력>능력, 과제 요인, 운)

• 계속 실패하게 되면, 사람들은 배우고자 하는 동기를 잃고, 굴욕과 실패의 가능성을 어떻게든 피하고 아무 생각도 하지 않는다.

• 너무 쉽게 성공해도 동기는 멈춘다. 중요한 것은 노력+분명한 성공의 조합

5-1. 교실 평가가 학습에 주는 도움

1) 영국의 평가개혁단(1999)이 제시한 학습을 촉진하는 교실 평가

• 교사의 교수 관점 또는 학습 관점에 필수적인 부분으로 포함되어 있음

• 학생들과 함께 학습목표 공유

• 학생 자신이 목표하는 기준을 알고 인지하도록 도움을 주는 것을 목표로 함

• 학생들이 자기 평가에 참여

• 학생들이 다음 단계가 무엇인지 알고, 어떻게 다음 단계에 도달할 수 있는지 알도록 이끄는 피드백 제공

• 모든 학생이 향상될 수 있다는 확신을 바탕으로

• 교사와 학생 모두가 평가 자료에 대해 성찰하는 것을 포함함.

2) 블랙&윌리엄(1998)이 제시한 방해 요인

• 학습의 질보다 과제와 발표의 양을 평가하는 교사의 경향

• 성적 향상을 위한 조언을 제공하기보다 학생의 자존감을 낮추는 경향이 있는 채점, 등급 산정에 더 많은 관심을 기울임

• 잘하지 못하는 학생들을 의기소침하게 만드는 학생 상호 비교를 강하게 강조

• 교사의 피드백은 학생이 효과적으로 학습하도록 돕기보다는 보통 사회적이고 관리적인 목적으로 제공됨

• 학생의 학습 요구에 대해 충분히 알지 못하는 교사

(=> 1번은 진짜 지양하려고 하는데... 2번은 학교 현실 상 안 그럴려고 하지만 그렇게 받아들여지는 부분이 있을 것 같다. ㅠㅠ 4번도 학습을 도우려고는 하지만 '초점'을 맞춘 '효과적'인 피드백이 되기 위해서는 성취수준을 나부터 명세화하는 게 필요하고, 5번은 중간 설문조사 받을 때마다 느끼는 데 좀 더 긴밀하게 알고 싶은 마음도 있음.)

3) 왜 학습과정으로서의 평가인가

• 학습자가 자신의 학습에 책임감을 가지고 앞으로 나아갈 방법을 결정하는 메타인지적 과정, 사실 이것이 학습의 과정

• 교사는 학생들에게 학생 스스로 평가할 수 있는 외부적이고 구조화된 기회를 보여 주고 모델링하는 것으로 시작할 필요가 있다.

5-2. 교수와 학습에 있어 필수적인 부분으로서 평가

- 메타인지적으로 인식하려면 교사는 모델링과 가르침이 필요하고, 학생은 연습이 필요하다.

<교사의 역할>

• 자기 평가 기능을 모델링하고 가르치기

• 학생들이 목표를 설정하고 목표를 향한 자신의 발전을 모니터링하도록 안내하기

• 교육과정 목표를 담고 있는 사례와 좋은 수행 모델, 수준 높은 활동 결과물을 제공하기

• 좋은 수행의 명확한 기준을 학생들과 함께 만들기

• 학생들이 자기 생각의 타당성을 확인하고 질문하며, 새로운 것의 학습에 있어서 모호함과 불확실함에 익숙해질 수 있도록 스스로 피드백하거나 자기 모니터링하는 방법을 안내하기

• 학생들이 자신감 있고 유능한 자기 평가자가 될 수 있도록 주기적으로 도전적인 연습 기회를 제공하기

• 학생들의 학습 뿐만 아니라 메타인지 과정을 모니터하고 서술적 피드백(평가적 x)을 제공하기

• 학생들이 안심하고 도전할 수 있으며 쉽게 지원을 받을 수 있는 환경을 조성하기

5-3. 학습을 최적화하는 평가의 힘을 깨닫기

1) 형성평가의 잠재력을 최대한 활용하는 방법

• 학생들과 함께 학습 의도와 성공 기준을 명확히 하고 공유한다 ex. 이전 학생들이 완성한 과제 샘플 공유, 현재 학생들에게 어떤 것이 잘된 것이고 어떤 것이 부족한지, 왜 그런지 토론하게 함.

• 효과적인 교실 토론, 질문, 학습 과제를 설계한다: 잘 계획된 질문은 학생들을 생각하게 하고 교사가 수업을 조정할 수 있도록 정보를 제공한다. 교사는 모든 학생을 참여하게 하고 몇몇 학생이 아닌 반 전체 학생의 이해도를 확인할 수 있는 효과적 질문을 사용할 필요가 있다.

• 학습자를 성장하게 하는 피드백 제공: 적절한 때에 루브릭과 연결하여, 점수보다 효과적으로 학습을 촉진한다

• 학생들을 학습의 주인으로 활동하게 한다 ex. 학생들이 합의한 성공 기준을 사용하여 자신의 과제를 평가하게 한다

• 학생들이 서로에게 교육적 자원이 되도록 격려한다 ex. 동료 평가, 피드백

2) 교육의 수월성을 향한 여섯 가지 지침

• 교사는 학습에 가장 강력한 영향을 미친다

• 교사는 방향을 안내하고, 영향력 있고, 보살피며, 가르치고 배우는 열정에 적극적으로 임해야 한다.

• 교사는 모든 학생이 생각하고 아는 것에 대해 인식해야 하고, 이러한 지식에 비추어 의미와 의미 있는 경험을 구성해야 하며, 각각의 학생이 교육과정의 단계를 점진적으로 밟아 나갈 수 있도록 유의미하고 적절한 피드백을 제공할 수 있는 충분한 내용 지식과 이해를 갖추어야 한다.

• 교사는 학습 의도와 성공 기준을 알아야 하며, 모든 학생이 이러한 기준을 얼마나 잘 달성하고 있는지 알아야 한다. 그리고 학생들의 현재 지식과 이해 수준 그리고 성공 기준의 차이를 고려하여 다음 단계는 어디로 갈지 방향을 파악해야 한다. 지금 어디로 향해 가고 있는가? 어떻게 가고 있는가? 다음에는 어디로 가야 하는가?

• 교사는 하나의 아이디어를 여러 아이디어로 발전시킬 필요가 있다. 학습자가 지식과 아이디어를 구성하고 재구성할 수 있도록 그들의 아이디어를 확장하면서 연계해야 한다. 중요한 것은 지식이나 아이디어가 아니라 학습자가 지식이나 이러한 아이디어를 구성하는 것이다.

• 실수를 배움의 기회로 기꺼이 받아들이는 학교 문화 조성

6. 평가를 사용하여 학생들이 진실이라고 믿는 것을 파악하기

• 학생들의 사고를 '보는' 과정에서 교사들이 겪는 주요 과제 중 하나는 학생의 생각을 알아내는 방법에 자신이 알고 있는 표준 평가 이외에 무수히 많은 방법이 있다는 것을 인식하는 것이다. 학습이 궁극적인 목적이라고 할 때, 교사는 자신이 조사하고자 하는 지식과 기능을 학생이 다양한 관점에서 사용하도록 하는 기회를 의도적으로 제공하여 개별 학생의 사고를 확인하는 메커니즘을 구성한다.

• 포켓 당구대 사례(인상깊은 부분): 교사는 돌아다니면서 학생들이 적고 있는 답이 아니라 그들이 사고하는 과정​에 대해 질문

• 오류는 학생의 학습으로 들어가는 수단이다. 진단 평가를 수업 활동에 포함하면 시간을 다른 데 쓰지 않고 평가 과제를 온전히 할 수 있다.

• p.112 루브릭 바탕으로 -> 학생을 가르치기 위한 제안 기술.

7-1. 동기를 부여하는 평가

1) 적절한 평가: 교육과정, 수업, 평가, 학생들의 일상 생활을 연결하는 것은 학생들을 사로잡아 학습에 끌어들일 수 있다.

2) 상상력을 발휘하는 평가: 다양한 해결책과 접근법을 허용하는 서술형(open-ended) 평가. 고정적이고 의심할 여지가 없는 지식은 거의 없기에 상상력은 특히 중요하다. 왜냐하면 학생들은 탐구하고, 해결하기 위해 노력하는, 복잡하고 풀릴 것 같지 않은 문제의 연속체로서 세상을 마주하기 때문이다.

3) 학습의 발판이 되는 평가: 어떤 일에도 도전하고 대처하려는 확신(정서적 측면). 도전할 만한 적절한 과제 = 학생들이 모험하며 미지의 것을 향해 나아갈 것이라 예상하지만, 어떻게 시작해야 하는지 알고 새로운 학습 단계에 도달하기 위한 도움을 받는 것(비고츠키, 근접발달영역). / 오류와 실수가 학습의 일상적 부분으로 여겨져 시의적절한 피드백이 제공되고 과제에 대해 다시 생각하고 다시 수행할 기회가 있을 때, 학생이 발전할 기회를 제공하고 과제에 계속 참여할 수 있도록 평가가 설계되어 있을 때, 동기는 강화된다.

*오셀로 사례 루브릭(p.122~125): 과제에서 '기대하는 것'을 매우 상세하게 제시하고 있다. 교사는 점수와 등급을 부여하려고 루브릭을 사용하는 게 아니다. 루브릭은 토론의 도구이며 학생이 자신의 결과물을 다듬을 수 있도록 돕는 도구이다. + 의미 있는 기준을 전달하여 교수 학습에 집중하게 하고 안내함. 기준에 대한 학생들의 이해에 통찰력을 제공함. 다음 학습 단계로 이끄는 구체적인 피드백을 시의적절하게 제공할 수 있음.

(=> 루브릭을 활용할 때 '탁월함'만 집중해서 설명했는데 오히려 내 지금 모습이 어디인가, 내가 다음 단계로 가려면 어떻게 해야 하는가. 라는 '과정'에 집중해서 안내할 필요 있겠음)

8. 평가를 통해 배움 연결하기

"사람들은 이미 알고 있는 것과 배우고 있는 것을 연결 지을 때, 자신의 경험을 바탕으로 더 큰 의미를 만들 때, 아이디어가 서로 어떻게 관련되어 있는지 알 때, 자신이 배우고 있는 것을 구체적인 방법으로 사용할 수 있을 때 가장 잘 배운다." -달링-해먼드(1992)

"배움은 우리를 둘러싼 세상의 패턴을 보는 것이다. 가르침이란 학생들이 우리가 형성한 집단적 이해의 잘 알려진 패턴을 볼 수 있도록 환경을 조성하는 것이다. 노벨상 수상자는 지금까지 보지 못했던 새로운 방식으로 패턴을 본다." -존 폴라니(노벨 화학상 수상자)

"형성평가는 시험이 아닌 과정이다. 더욱이 이는 충동적인 활동이 아니라 계획된 활동이다." -팝햄(2008)

• 새로운 것을 배우는 초기 단계에는: 패턴을 보는 틀이 될 수 있는 체계와 규칙이 필요함

• 그들의 학습이 더 복잡해지고 학습자들이 이러한 조직자들을 내면화함에 따라, 기존의 것을 조합하고/정교하게 연결하고/섬세하게 바꾸고/심지어 새로운 것을 구성할 수 있음.

• 이 조직자들을 가지고 학생들은 자신이 학습하고 있는 것을 모니터하고/모니터링에서 얻은 피드백을 이용하여 이해한 내용을 조정, 적용하고/심지어 변화시킬 수 있음.

=> 가르침의 초점: 같은 정보를 모든 학생에게 동시 제공(x), 학생 개개인이 자신의 학습을 자신의 바깥 뿐 아니라 자신의 내부와 관련지어 볼 수 있게 해주는 것(학습의 과정. 메타인지)

8-1. 학습을 위한 가시적 목표로서 교육과정

• 명확한 학습 목적과 성공 기준 = 교과목 전체 혹은 학습 주제에 대한 큰 그림. 학습 과제에 틀을 부여함. 또한 세부적인 분석을 통해 성공적인 학습을 이루는 개념, 기능, 지식에 내재한 상호관계와 연결을 파악해야 한다. 이를 바탕으로 적절한 활동을 만들어내야 한다.

• 학생들 또한 이 길을 여행하는 동안 여행이 가치 있도록 큰 그림을 볼 필요가 있다: 너무나 자주, 우리는 학생들에게 목적지가 어디인지/왜 가야하는지 알려주지 않고 학습을 요구한다. 학습의 목적과 방향을 알고 특정 과제의 학습 의도와 더 큰 주제의 연관성을 알 때, 학생들은 동기를 부여하며 과제 지향적일 수 있다. 자신의 학습을 계획하고, 자신의 성장을 볼 수 있도록.

• 기준은 학급에서 논의의 대상이 되어야 한다. 학생들도 이를 이해할 수 있어야 한다. 학생들은 교사가 학생들에게 무엇을 하기를 바라는지, 무엇을 배우기를 바라는지, 교사와 학생 자신이 무엇을 성취했는가를 어떻게 알 수 있는지, 그리고 다음에 무엇을 할 것인지 알 수 있어야 한다.

• 사람들은 학생들이 사고하는 법을 배우거나 사고하는 연습 없이도 사고할 수 있을 것이라 기대하지만 사고는 평생 해야 하는 복합적인 신경 활동이고 어른들조차도 계속해서 배우고 내면화해야 하는 것.

8-2. 학습 계획, 평가 계획 그리고 예상 밖의 것에 대한 예상

• 신중한 계획은 학교 수업의 기본적인 틀이다. 청사진과 조직자를 제공하기. 활동이 적절한지, 학습 목표를 충족하는지에 대해 끊임없이 질문.

아이들의 경험 부족과 능력 부족을 혼동하지 말 것.

'학급'의 학습보다는 개개인의 학습. 개개인이 만들어내는 의미에 주목할 것. 다양성은 학습을 방해하고 지연시키는 것이 아니다.

평가는 학생들을 분류하고 학생의 학습을 돕기 위한 활동을 방해하는 수단이 아니라, 학습을 진전시키기 위해 무엇을 해야 할지를 결정하는 메커니즘이 된다. (p.143)

9-1. 학습을 위한 피드백

<서술적 피드백>

• 아이들에게 옳음, 또는 그름을 말해주기

• 대답이 왜 맞았는지 설명하기

• 아이들이 무엇을 얻게 되었고 무엇을 얻지 못했는지 알려주기

• 무엇을 할 때 더 나은 방법을 명확히 알려 주거나 넌지시 알려주기

• 아이들에게 그들이 더 향상되는 방법을 제안하게 하기

피드백은 과제의 학습 의도에 초점을 둘 때 가장 유용함.

떠올리기(reminder) 조언(~에 대해 더 말해보자.)

+ 스캐폴딩 조언(~가 @@가 맞는지 어떻게 설명할 수 있을까? [지시] ~가 @@임을 보여주는 일을 묘사해보자. [문장 완성] 그가 ~~했을 때, 나는 그가 @@임을 알게 되었다. 에서 ~~ 빈칸을 채워보세요.): 더 많은 구조나 어떤 방향이 제시되면 계속 수행해 나갈 가능성이 있는 학생에게 적합함.

+ 보기(example) 조언: 다음 문장 중 하나를 선택해서 묘사해보자. A or B // 어려움을 겪고 있거나 개념 이해하지 못하는 것처럼 보일 때, 학습 의도가 담긴 실제 모델을 제공할 수 있음.

가장 중요한 건 피드백은 지속적이어야 한다. 서술적이고 반복적인 피드백은 학습자 자신을 학습자로 인식하는 것과 그들이 가진 자아존중감에 긍정적인 영향을 미친다.

피드백이 학생들이 실제로 자신이 만들어 낸 것과 자신이 이해 가능한 기준점 사이의 차이를 확인할 수 있게 해줄 때, 학생들은 동기를 얻고 자신이 가진 개념으로 작업하며 조정할 수 있게 된다. 교사가 할 일은 합리적 방향성과 사례를 비롯한 최신의, 정확하고 초점이 있는 피드백을 제공하여 학생이 계속 나아갈 수 있게 해주는 것이다. (p.173)

9-2. 도구로서 루브릭과 예시

• 불행히도 많은 교사는 여전히 루브릭의 목적이 학생들을 범주에 넣는 것이라 생각한다. 수행의 기준을 가시화하는 메커니즘으로 루브릭의 힘을 인식하는 대신, 수행의 수준을 드러내는 설명을 특정한 숫자로 바꾸어 버린다.

• 루브릭은 기준을 나타내는 특정한 형태이다. 이 기준은 모든 점수를 다루며 그 점수의 정의를 기록한 형태를 띤다. 최고의 루브릭은 표현된다. 질적 수준을 판단할 때 교사들이 찾는 것의 본질을 다루는 방식으로 표현되며 좋은 수행을 구성하는 것이 무엇인가에 대한 해당 분야의 가장 좋은 생각을 반영한다. -아터&맥타이(2001)

• 좋은 루브릭은 교사와 학생이 앞으로 어떻게, 어디로 나아가야 하는지에 대한 설명에 비추어, 학생의 작업을 분석할 수 있게 한다.

11. 최적의 학습을 위해서 평가에 접근하기

• 교사는 적응적인 전문가가 될 필요가 있다. 교수학습평가전략을 효율적으로 사용할 뿐 아니라/충분하지 않을 때 혁신할 수 있고/배움이 일어나고 있지 않음을 알아차리고/다음에 어느 쪽으로 갈지 알고/학생들이 가치 있는 학습 목표를 향해 갈 수 있도록 돕기 위해 전략과 자료를 변형시킬 수 있는 상당한 수준의 유연성이 필요하다.

• 학습에 대해 학습하기: 학습에 대한 이해 없이 가르치는 도구에 집중하는 것은 근시안적이다. 학습이 우선되어야 한다.

• 교과에 정통하라: 그 학문 분야에서 지식이 대체로 어떤 방식으로 발전되어 왔는지 깊이 있고 자세히 이해해야 한다. 어떤 피드백을 주어야 하는지 안다는 것은 오류의 원인을 이해하고 학습을 방해하는 오개념을 학생들이 대면할 수 있도록 하는 전략을 인식함을 의미한다. 교사는 자기 자신이나 다른 이들이 이것을 어떻게 배웠는지 혹은 배우는 과정에서 어려움을 겪었는지에 대한 지식이 없다. 교사는 적절한 때에 맞는 질문을 할 수 있어야 하고, 개념적 실수를 예측할 수 있어야 하며, 학생들이 다음 단계를 밟을 수 있도록 과제들을 준비해 놓고 있어야 한다. 이것은 교과에 대한 깊은 지식을 필요로 한다. => 책에서 나온 사례: 사고에 대한 증거(혹은 증거의 부재), 활동에서 사용된 개념 기저에 있는 원리에 대한 깊이 있는 이해.

"교사들에게는 학교에 가는 것이 가르치기 위해서만큼 배우기 위해서 가는 것이 되어야 한다. 그들은 매일 배우고, 수업을 계획하고, 학생의 작업을 비평하고, 학습 팀의 일원으로서 개선을 지원하는 시간이 있어야 한다. 교직원 교육은 특정한 날에만 하는 것이 아니다. 모든 교육자가 매일 하는 작업의 일부여야 한다." -허쉬(2001)