[일산 심리상담, 교사, 정서, 행동, 장애 인식,교사 교육] 정서 행동 장애에 대한 교사들의 인식수준과 전문 상담가의 역할에 대한 보고서

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아동 청소년을 상담하는 상담가로서 좋은 상담을 이끌어 내는 것이 중요합니다. 그러나 더 나은 성과를 만들기 위해서는 안팎으로 조력해주는 동료들도 필요합니다. 특히 학교의 선생님들은 부모 다음으로 아이에게 중요한 영향력을 미치는 중요한 존재이기 때문에 중요한 조력자이자 동료라고 할 수 있습니다.

최근엔 소아 청소년의 정신 질환에 대한 사회적 관심과 전문가 교육이 많이 늘었기 때문에, 부모를 설득해 상담을 받게 하는 적극적인 선생님들도 많이 늘어났습니다.

한편으로는 이 분들이 정말로 정확하게 정신장애의 개념을 숙지한 상태에서 아이들을 평가하고 부모와 상의하여 치료적 개입을 하게 하는지 그리고 학교에서는 어떤 개입전략을 세워 아이들에게 도움을 주는지 궁금했습니다. 관련 논문을 찾던 중 2009년 단국대 김영아 선생님의 석사 학위 논문에서 개량화된 결과가 보고되었길래 이를 인용하여 글을 적습니다.

이 연구는 2009년 석사 학위논문으로 발표되었습니다. 서울, 경기, 제주 지역 내 초등학교 일반 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 214명의 자료를 바탕으로 분석한 결과입니다.

설문에 응하신 선생님들의 정보를 살펴보면 다음과 같습니다.

구분		빈도
성별	남	31
	여	183
교육경력	5년 미만	53
	1-10년	56
	10년 이상	104
연령	30세 미만	51
	20-34세	57
	35-39세	35
	40-49세	43
	50세 이상	27
특수교육 연수경력	유	87
	무	127
		214

정서 행동 장애에 대한 교사들의 개념 인식수준

영역	평균
불안장애	78
적대적 반항장애	73
주의력 결핍 과잉행동장애	70
기분장애	61.2
품행장애	53.5

주목 할 만한 사실은 품행장애에 대한 교사들의 인식 수준이 다른 장애에 비해서 매우 낮다는 것입니다. 이러한 결과는 2008년 김효정 선생님이 발표한 단국대 특수교육학 석사 학위 논문 결과와 비슷합니다. 

 이러한 결과가 나타난 원인으로 청소년 비행과 개념이 혼동되어 나타나기 때문이라는 의견과, 그리고 품행문제 자체를 정서행동장애의 특성으로 보거나, 품행장애가 학업 스트레스, 가정환경, 사춘기 등으로 일어난 것으로 보고 정신질환의 한 측면으로 살펴보지 않았기 때문이라는 의견도 있습니다.

교사들을 위한 전문적인 교육 연수에 대해서는 73.1%가 참여하겠다는 적극의사를 표현 하였고, 선호하는 연수교육 내용으로는 치료 교육(23.8%), 주의산만 일탈행동지도(19.5%), 상담(17%), 정서행동장애를 위한 교수(13.4%), 정서행동 장애 검사도구 활용(8.9%), 통합학급 운여의 실제(7.1%). 긍정적 행동지원(5.4%), 정서행동장애 개념 이해(5%) 순으로 나타났습니다.

이전과 달리 아동청소년의 원만하고 성공적인 학년기를 보낼 수 있도록 교사들의 전문지식이 많이 요구되고 있습니다. 특히 소아 청소년의 주의 정신질환에 대한 교육은 2000년 대 이후로 다양하게 실시되어 왔고, 조금씩 성과를 내고 있는 것도 사실입니다.

그러나 위의 결과에서와 같이 교사들에게 질환의 특성과 원인에 대한 정확한 이해가 필요하고, 다양한 사례들을 통해서 건강한 개입전략을 세울 수 있도록 돕는 것이 필요해 보입니다.

학교 당국에서는 소아 청소년 정신질환과 관련한 전문가를 이용하여 교내 상담을 하게 하는 것도 필요하고, 동시에 교사들에게 전문적인 교육을 받도록 하게 하며, 치료적 개입을 위한 자문을 받기 위해 전문상담소와 상담 업무를 제휴할 필요도 있습니다.

또한 학부모님들께서도 이러한 필요성을 중요하게 인식해 주셔서 학교당국에 요청을 많이 해주시면 좋겠습니다.

저희는 전문 지식과 유연하고 실력있는 상담능력을 쌓아 현장에서 도움이 필요한 학생, 학부모, 교사들을 위한 전문활동을 하겠습니다.

 그리고 내년에도 학교 상담과 교사 교육, 그리고 부모 교육을 실시하여 올바른 정보를 제공하는 전문기관이 되겠습니다. 감사합니다.

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