통합현장 지원 프로그램 구안·적용을 통한 통합교육 활성화

[아줌마]

명 선 옥 목포임성초등학교 교감

목포임성초등학교는 9학급에 학생 수 201명밖에 되지 않는 도시 속의 소규모 학교이다. 2004년부터 전라남도교육청으로부터 특수교육연구학교로 지정받아 3년간 특수교육에 대한 연구학교를 운영했다. 교육과정 수정을 통한 협력교수 활동은 통합교육에 대한 기본적인 생각의 틀을 바꾸는 계기가 되었다.

 출발점

목포임성초등학교는 9학급에 학생 수 201명밖에 되지 않는 도시 속의 소규모 학교이다. 본교는 교육 현장에서 공통적으로 발생되는 특수교육요구학생의 일반학급 통합상태에서 교육의 질을 제공받지 못하고 있는 문제에 대한 개선책으로 교육과정 수정과 교수 적합화에 관한 특수교사의 전문성과 교육과정 분석력을 비롯한 일반교사의 전문적 지원 능력에 근거한 교사간의 협력체제 구축, 특수교육요구학생과 일반학생 모두에게 질적인 교육을 제공할 수 있는 방법, 학생들의 상호작용 촉진 및 학부모 교육을 위한 지원프로그램의 구안 및 적용이 절실하게 필요하다고 생각되어 국립특수교육원으로부터 통합교육의 활성화 방안을 컨설팅 받아 본 연구를 추진하게 되었다.

 운영의 실제

통합교육을 위한 제도적 장치 마련의 실제

통합의 정도 결정 및 학습도움실 운영의 다양화
학습도움실은 통합교육을 위한 자료실로 운영하여 교사들 간 아동지도에 관한 정보교환, 상황별 대처 방안, 개별화 교육계획 점검 및 협력교수 지도안 작성, 행사계획 및 참여 방법 모색, 협력교수를 할 때 역할 나누기, 도우미교사의 역할모형 찾기, 특수교사의 일반아동 접근 방법 안내 등을 하면서 자연스럽게 친목도 함께 다져 나갈 수 있게 하였다. 또한 학습도움실을 통합교육을 위한 열린 공간으로 개방하여 모든 교사와 학생들이 편안히 드나들 수 있는 공간이 되도록 하여 학습도움실을 자료실 기능을 하는 특수교육 지원체제를 구축하고자 하였다.

통합교육 운영 위원회
본교의 통합교육위원회는 개별화 교육위원회의 기능을 포함하였다. 학교장, 교감, 특수교사, 통합학급 담임교사, 교과 전담교사, 보건교사, 도우미 교사, 학부모가 함께 참여하고 있다. 교장, 교감은 학교교육 전반에 통합교육을 위한 제도적 장치를 마련하게 하였고 학기 초와 학기말의 학부모, 교사를 대상으로 통합교육 간담회 등을 실시하였다.

통합교육에 대한 교사. 학부모 이해교육 실시
통합교육의 필요성과 특수교육 요구학생에 대한 인식 개선, 특수교육 요구학생의 특성, 심리 등을 바르게 이해하기 위한 학부모를 대상으로 한 통합교육에 대한 이해교육과 교사를 대상으로 한 통합교육 자체연수를 실시하였다.
사회적 관계 지원을 위한 프로그램 적용으로 상호작용 촉진
● 또래친구 동아리지원망 운영
또래와의 사회적 관계 형성은 그 자체가 중요한 목적이면서도 동시에 다양한 가치 있는 역할, 활동, 그리고 환경에 참여하게 하는 중요한 지원 수단이다. 이러한 측면에서 본교에서는 “또래 친구동아리”프로그램을 구안하여 운영하였다. 이 프로그램은 특수교육요구학생이 집단에 소속되는데 장벽이 되는 문제점을 극복할 수 있도록 조직하여 운영하였다.
● ‘사랑의 징검다리’ 제작 활용
● 방과후 교육활동(사랑의 풍물 패 및 우정의 바이올린 반) 참여
특수교육요구학생들의 특기와 소질을 계발하고, 사회적응력을 향상시키는 계기를 마련하고자 교과 학습 외의 시간에 장애를 극복하여 특기를 키우고, 또래 일반 아동들과 함께 교류할 수 있도록 방과 후 특기적성 시간에 활동할 수 있도록 배려하여 또래 친구들과 같은 활동을 하고 소속감과 성취감을 느끼게 하였으며 매사 자신감을 가지고 열심히 활동 할 수 있도록 하였다.

특수교육요구학생의 방과 후 교육활동

교수적 수정에 의한 협력학습 과정안을 구안·적용
다양한 능력의 학생들이 일반학급이라는 한 동일한 공간에 공존하면서 제공 받는 수업이 각 학생에게 의미 있게 되기 위해서는 교수적 수정이 필요하다고 생각되어 통합교육을 위한 수정교육과정을 작성하여 협력학습을 실시하였다.

교수내용 수정
교육과정 및 교수적 수정의 실행이나 모형들에 관한 논의에서는 실제로 특정 학급에서 지도해야 할 교수내용이나 교수방법을 어떻게 조정해야 할 것인가에 대해서는 실제적인 지침을 거의 얻을 수가 없었다. 이러한 측면에서 본교에서는 주로 교육과정이나 교수자료의 조직과 계열화에 초점을 맞추어 다음과 같이 교수 내용을 수정하여 적용하였다.

 운영의 성과

교육과정 수정을 통한 협력교수 활동은 통합교육에 대한 기본적인 생각의 틀을 바꾸는 계기를 마련하게 되었고, 특수교육요구학생들의 학습태도의 향상을 가져왔으나, 2교사제 협력교수에 대한 일반교사들의 이해의 폭을 좁히기에는 매우 어려웠고, 사회적 관계 지원망 프로그램활동을 통하여 특수교육요구학생들은 사회성 발달, 부적응 행동의 감소 및 일반학생들은 특수교육요구학생에 대한 긍정적인 사고와 인간관계를 형성하였다. 아울러 자신의 세계를 성찰하고 스스로를 발전시키는 계기를 마련하게 되었다. 또한 통합교육에 대한 참여와 장애이해교육을 통하여 일반학부모들의 의식은 자신의 자녀들이 더욱 인격적으로 완성된 사람으로 성장하길 기대하는 태도로 변화하였다.

통합교육에 대한 인식 변화
<교사 인터뷰에서>
“예전에는 상위권 학생이 더 예뻐 보이고, 어떻게 하면 더 잘하게 할 수 있을까에 관심이 쏠렸는데 특수교육요구학생에게 관심을 두면서 그들이 교사의 손길이 닿는 대로 변화되고 나아지는 것을 볼 때, 가르친 보람을 느끼게 되요. 이제는 반에 있는 모든 학생들에게 눈길이 골고루 가고 한 학생 한 학생 신경을 쓰게 되요....특수교육요구학생에 대해서도 처음에는 부담이 많이 되었어요. 그렇다고 지금은 힘들지 않다는 것은 아닙니다. ”, “그러지만 이 전에는 우리 반 학생을 묶음으로 놓고 이해하고 지도하였어요. 그런데 통합교육 프로그램을 하다 보니, 이제는 학생 개개인을 생각하게 되고 학업과 행동에 문제가 있는 학생들에게 자주 관심이 쓰여 져요..”

 제 언

연구학교 운영을 통하여 국가적인 지원, 교원, 학부모, 학생, 지역사회의 이해와 협력의 수레바퀴가 함께 굴러 돌아간다면 모든 학생이 함께 행복한 통합교육이 가능함을 조심스럽게 제기해 본다. 단 교사들의 희생, 봉사, 참고 인내하는 피와 땀을 담보로 한다면 말이다.