통합현장 중학교 특수교육대상학생의 교육과정적 통합 지원 방안

[아줌마]

서 민 형 선화여자중학교 교사

“꿈과 보람이 있는 즐거운 학교” 인천선화여중은 2003년에 특수학급이 신설되어 통합교육 여건의 조성을 위해 꾸준히 힘써오다 시대적 요구인 “교육과정적 통합”에 한발 나아가고자 2006년 1년 동안 “중학교 특수교육 대상학생의 교육과정적 통합지원 방안”을 컨설팅 주제로 국립특수교육원의 컨설팅을 받으며 연구학교를 운영하게 되었다. 그 일 년을 돌아본다.

 컨설팅 주제, 이렇게 정해졌다

교육과정적 통합을 실현하기 위해 인천지역 중학교 특수학급 설치교의 교육과정적 통합과 특수교육 관련자들의 통합교육의 이해에 대한 실태를 분석한 결과 중학교 특수교육 대상학생의 경우 선정 배치 및 선정취소의 적법성의 확보(개별화교육운영위원회의 개최 및 협의를 통한)가 50% 정도이며 학생의 일반학급 수업참여 및 평가 수정 정도가 매우 낮으며, 특수교육 대상학생에 대한 이해를 돕기 위한 일반학부모에 대한 교육정도가 낮다는 것이 현실적인 문제로 드러났다. 이 같은 문제를 극복할 수 있는 방법을 마련하고자 본교에서 행한 컨설팅 연구학교 운영 내용은 다음과 같다.

 컨설팅 주제 1의 실천：특수교육대상자 선정·배치 절차의 적법화

개별화교육운영위원회를 구성하여 특수교육대상자 선정을 위한 진단·평가 및 선정된 특수교육대상학생의 특수교육의 제반사항에 대해 심의하고 결정하였으며 적법한 진단·평가 절차에 따른 결과를 토대로 특수교육대상학생 I·E·P를 작성하여 개별화교육운영위원회의 심의를 거친 후 운영하였다. 또한 담임교사와의 지속적인 상담을 통해 진단·평가 상의 오류로 잘못 선정된 학생과 일반학급에서 학습하는 것이 효과적이라고 판단되는 학생을 위한 선정취소 또한 개별화교육운영위원회의 심의를 거치는 절차를 준수하도록 하였다.

 컨설팅 주제 2의 실천：교육과정 통합 내용의 교육계획 반영

교과별 수업시수 변경의 적절성을 확보하다
특수학급은 일반학교 교육과정의 편제를 따르도록 하는 법규정에 의하여 특수교육 대상학생에게 특별히 요구되는 직업교과와 전환교육 운영 등에서 많은 어려움을 갖고 있었다. 이에 본교에서는 학생의 교육요구에 따라 교과별 수업시수를 조정하여 학교교육과정위원회와 학부모의 동의를 얻는 절차를 밟아서 교육과정을 편성·운영하였다. 또한 일반 중학교에는 편제되어 있지 않으나 특수학교 교육과정 중 편제되어 있는 직업, 치료교육활동 등의 시간을 전체 교과별 시수 가운데서 추출하여 사용하였으며 전환교육은 특수학교교육과정과 일반학교교육과정 모두에 편제되어 있지 않으나 특수교육대상 학생에게 반드시 요구되는 교육활동이라 여겨 이에 관해서도 별도 편성을 하여 운영하였다.

교과별 교수적 수정을 통해 수업활동에 참여시키다
교과수업활동에서 특수교육대상학생들에게도 교과에서 알아야할 최소한의 지식을 학생의 수준에 맞춰 교수적 수정을 하여 수업에 참여시켰다. 우선 개개인의 수준과 특성을 파악하여 그에 맞게 연간 교육과정을 계획하고 수정된 연간 교육과정 계획에 따라 교수-학습 과정안을 작성하고 실제 수업에 활용하였다. 실제 수업활동에서 혼자서 학습문제를 해결할 수 있도록 마련된 학습지는 더 이상 교과수업이 지루할 수 없는 즐거운 수업시간이 되었다. 혼자서 학습문제 해결이 어려운 부분에서는 또래도우미의 도움을 얻도록 하는 협력학습 방법을 적용하였다.

교과별 평가 및 결과 통보 방법을 수정하다
그동안 특수교육 대상학생이 일반학생과 같은 평가에 참여하기는 어려우나 중학교라는 특성상 참여하지 않을 수도 없는 것이 현실적인 문제라 교과별 평가 기준안을 수정 계획하여 운영하였으며 학부모에게 보내는 통지표 역시 특수교육 대상학생의 교과별 발달상황이 잘 나타나도록 수정하여 배부하였다.
평가는 크게 세 가지 형태로 실시하였다. 첫째는 정기고사와 일반 수행평가이고 둘째는 특수교육대상학생의 교과 단원별 성취수준에 따른 수정된 수행평가, 셋째는 학기말 교과 담임과 특수교사, 담임교사의 교과 및 학교생활 전반에 따라 서술형으로 기술한 종합평가이다. 기존의 정기고사와 수행평가는 일반학교의 성적처리 지침에 따라 실시하고 결과처리를 했다. 그렇게 하다 보니 일반학생과 똑같은 기준의 평가활동에 특수교육 대상학생들은 전혀 참여할 수가 없었다. 이에 특수교육 대상학생들을 위한 별도의 평가 참여방안을 모색한 바 학생 개개인의 현재 성취수준에 맞게 별도의 준거를 설정하는 기준안을 마련하여 실시하였다.
평가방법은 성적과는 무관하게 점수화하지 않고 서술형으로 기술하였다. 이러한 평가와 관련한 내용은 성적관리위원회의 협의를 통하여 확정한 후 실시하였다.

 컨설팅 주제3의 실천 : 통합교육 및 장애이해 교육 강화

통합교육 및 장애이해 교육을 강화하다
통합교육의 안내, 장애학생의 생활지도 등의 내용으로 월 1회 통합교육 및 장애이해 교사 연수를 실시하였으며 7월에는 시원한 팥빙수를 먹으며 ‘피터 이야기’를 감상하고 소감문을 작성하는 시간도 마련해 보았다. ‘피터 이야기’ 감상은 열 번의 연수보다 실제 교실환경에서 장애학생에게 교과지도 및 행동지도시 어떻게 접근해야 하는지 알게 해주는 소중한 시간이었다는 많은 내용의 감상문을 제출해 주기도 하였다.
학생들의 장애이해 교육은 장애에 대한 이해를 위한 학급 게시물 게시·방송훈화·홈페이지와 학교신문을 이용한 활동, 장애인 성공사례로 고정욱 작가를 초청하여 강연을 하였으며 장애체험활동, 교내 봉사활동 등으로 이루어졌다. 또한 장애인의 날에는 포스터·글짓기·비디오 감상문 쓰기 대회를 개최하여 입상한 학생들에게는 장애인 단체에서 생산한 물품을 상품으로 수여하는 의미 있는 대회를 개최하였다. 이러한 활동 등으로 장애학생을 친구로 수용할 수 있는 학교 환경을 만드는 분위기를 형성하였다.
학생의 장애인에 대한 인식은 학부모의 영향을 크게 받는다는 점과 중학교의 특성상 학부모들이 자신의 자녀의 학습에 방해가 될까봐 장애학생의 통합을 꺼려하는 경향을 없애는 방향으로 학부모 연수를 운영하였다. 매월 1회씩 특수학급, 통합교육, 장애인을 대하는 예절 등의 내용으로 가정통신문을 발송하였다. 또한 자폐자녀를 둔 학부모 강사 초청 강연 시간을 실시하여 학부모의 장애이해도를 높혔다.

통합학급 활동 활성화
통합학급에서 장애학생의 활동을 활성화시키기 위하여 역할담당제를 운영하였다. 교실에서의 역할 담당제는 특수교육대상학생들에게는 자연스럽게 학급에의 소속감과 책임감을, 반 친구들 또한 자연스럽게 편견이 사라지는 동시에 장애학생의 사회 적응력을 향상시키게 되었다.

 운영을 마치다

길지만 짧았던 1년이라는 기간 동안 중학교 특수교육 대상학생의 교육과정적 통합지원 방안이라는 주제를 국립특수교육원의 컨설팅을 받으며 실천해 보았다. 이번 컨설팅 연구학교 운영을 통해 중학교 특수교육 대상학생의 선정·배치에서부터 일반학교 교육과정에 통합되는 과정을 좀 더 체계적으로 실천해 보았다는 데 의의가 있다.
지난 1년간 중학교 특수교육 대상학생의 교유과정적 통합지원 방안을 주제로 연구학교를 운영하면 얻은 의의를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 개별화교육운영위원회와 적법한 진단·평가 과정을 거쳐 특수교육 대상학생을 선정·배치, 선정취소함에 절차를 준수하였다.
둘째, 특수교육대상학생들을 위한 교육과정적 통합을 위해서는 학교 교육과정 내에 이와 관련된 내용을 포함시켜야 한다는 것을 알았다. 특히 교과별 수업시수 변경은 학교교육과정협의회와 학부모의 동의를 얻어 최종적으로 확정하는 것이 특수교육 대상학생의 교육적 요구에 대응하는 방법이며, 특수교육 대상학생의 개별 성취수준에 맞게 교수적 수정을 실시하고 운영하는 일은 교사에게는 장애학생에 대한 교육적 책무성을, 일반학생에게는 장애학생도 반드시 함께 학습해야 할 급우라는 의식을 심어주고 장애학생에게는 지식의 습득 외에도 수업 참여의 즐거움을 줄 수 있는 방안이라 할 수 있다. 한편 평가 수정 및 결과 통보 방법의 수정은 특수교육 대상학생의 학습발달 상황을 정확히 파악하고 안내해 주었다고 본다. 특히 중학교의 경우 점수화된 평가 방법이 장애학생의 성취 정도를 정확히 평가하기 어렵고 다만 평가 참여에만 의의를 두어야 한다는 문제를 해결해 줄 수 있는 대처 방법이었다.
셋째, 교사, 학생, 학부모에 대한 통합교육 및 장애이해교육 실시는 특수교육대상학생에 대한 이해정도를 높이고 교육과정적 통합에 대한 이해와 수용정도를 높이는 데 큰 역할을 하였으며 특수교육 대상학생과 비장애 학생들 간의 교류도 활발해지는 결과를 낳았다고 본다.