통합현장 인문계 고등학교 특수교육대상학생의 통합교육 운영 방안

[아줌마]

강 은 숙 은행고등학교 교사

인문계 고등학교 특수학급은 장애학생의 통합이 특히 어렵다. 입시 위주의 빡빡한 일정 속에서 담임교사나 또래들이 장애학생에게 관심을 갖고 같은 경험을 추구하기란 여간 어려운 일이 아니기 때문이다. 본교는 이같은 문제를 극복하여 전국의 인문계 고등학교 특수학급 운영의 한 모형을 개발하고자 국립특수교육원과 컨설팅 연구학교를 운영하였다.

 운영의 목적

특수학교 고등부교육과정은 시각장애, 청각장애, 지체부자유학교의 경우 교육과정운영시수의 38% 이상, 정신지체와 정서장애학교의 경우 48-50%를 직업교육에 배정하고 있다. 2004년도 통계를 보면 전체 전공과 이수자 중 446명 중 30.3%, 특수학교 졸업생 1,986명 중 28.1%, 특수학급 졸업생 306명 중 21.6%만이 취업에 성공한 것으로 나타난다.
또한 취업이 되었다고 하더라도 고용주나 장애인 자신이 고용을 포기하는 일도 늘어나고 있어 이를 위한 추수지도 역시 소홀히 할 수 없다고 할 것이다. 여기서는 원광장애인복지관의 직업재활사업의 사례를 통하여 발달장애 학생의 중등교육 이후 직업훈련의 실제를 살펴보고자 한다.

 실태 조사 및 분석

본 과제의 운영을 위한 실태는 다음과 같았다.

1. 통합 학급 현황

2. 특수학급 학급 현황

 운영 계획

1. 대상
전교생(특수학급 대상학생 25명, 통합학급대상 학생 400명 포함), 학부모, 교직원.
2. 기간
2006. 3. 1 ~ 2007. 2. 28

3. 절차
운영을 위한 구체적 절차는 <표 1>과 같다.

 운영내용

운영중점 1：통합교육의 여건조성
통합교육의 활성화와 교육효과를 극대화하기 위한 분위기 조성과 장애학생에 대한 이해를 증진시키기 위하여 다음과 같이 실천하였다.

1. 통합교육을 위한 교육환경 조성 및 분위기 형성
1) 특수학급 명칭 변경
1-15, 2-15반(학습 도움실)으로 하고 아울러 모든 학생을 위한 공간으로 열어 놓고 어느 누구나 이곳을 이용하도록 융통성 있게 운영하였다.

2) 통합반 환경 조성
가) 도우미 제도를 실시 - 통합학급 일반학생들의 도움을 받아서 사회적응력을 신장하기 위하여 각 학급의 또래 도우미 제도를 실시하였다.
나) 좌석배치 시 또래들과의 상호작용을 고려하여 장애학생의 자리를 배치하여 수업을 하고 한 달에 한번 짝과 자리를 바꾸어 가며 상호작용의 기회로 활용 하였다.
다) 장애학생에게 1인 1역할 부여하기 - 장애학생이 통합학급에서 역할분담 활동에 참여하였다.(문단속하기, 쓰레기 분리배출 하기 등)

3) 학교 홈페이지를 통한 특수교육 홍보
교사, 학생, 학부모에게 장애이해 자료를 제공하고 정보를 공유할 수 있게 하고, 통합교육 활동내용과 사진을 공유함으로써 통합교육의 활성화에 노력하였다.

2. 통합교육 활성화를 위한 연수 실시
교직원, 학부모, 비장애 학생의 통합교육 및 장애이해를 위하여 다음 <표2>와 같이 연수 및 교육을 실시하였다.



운영중점 2：특수학급에서의 교육과정 운영
1. 교육과정 편성 운영 기본 사항
● 교육과정은 교과교육(일반교과, 직업교육), 치료교육, 특별활동, 재량활동으로 편성한다.
● 교과교육은 국민공통기본교육과정과 선택중심 교육과정이수 시간을 준수하는 것을 원칙으로 하고 직업 및 체험학습은 선택교과 시간과 진로와 직업 시간, 특별활동 시간을 이용하여 실시하되 개별화교육위원회를 통해 결정하고 학부모와 학생의 동의를 얻어 실시한다.
● 평가
ⅰ) 특수학급 입급자의 평가관리는 학생의 개별적 학습수준 및 능력에 따른 목표설정과 도달상황의 파과 같은 개별적인 평가가 이루어짐을 원칙으로 한다.
ⅱ) 일반학급 학생과의 상대평가(생활기록부 성적 평가 기록)
- 분리교과와 통합교과 모두 일반학급의 시험을 치르고, 전 과목 일반학급 시험에 의한 평가를 원칙으로 한다.
- 통합학급으로 환급할 때는 개별지도 수준을 알려주는 것이 좋으나, 특수학급에서의 지도기록은 참고할 뿐 총괄평가 시(생활기록부 기록 시) 반영되어서는 안 된다. 또한 학생을 보는 편견이 생기기 쉬우며 그 낙인이 남도록 해서는 안 된다.
- 행동발달상황 및 특별활동상황은 원적학급 담임이 평가하되 상호 협조한다.

2. 편성의 실제

※ 학생의 장애 상태와 학업 수준에 따라 수준별 통합 수업을 지향하며, 학생 수준에 따라 전일제 시간제로 운영할 수 있다.
※ 분리교과 : 영어, 수학, 과학, 진로와 직업, 특별활동(3), 선택교과 중 제 2외국어 시간으로 하며, 교과 진도와 내용, 장애학생의 수준에 따라 부분적으로 통합하여 운영 할 수 있다.
※ 통합교과 : 국어, 도덕, 윤리, 사회, 체육, 국사, 한문, 미술, 음악, 기술·가정, 재량활동, 특별활동

운영중점 3：각 교과별 교육과정 수정
1. 교과통합교사와 특수교사와 협의하여 교육과정 수정
● 교육과정 적용 대상학생에 대한 정보교환
● 교수 환경 수정 ● 교수적 집단화 수정
● 교수 목표 수정 ● 교수 내용 수정
● 교수 방법 수정 ● 교수 자료 수정
● 교육 평가 수정

2. 특수교사가 교과통합교사에게 장애학생에게 적합한 자료 제공

3. 다양한 방법으로 평가
교수 학습지도안, 학습지, 포트폴리오 등을 이용하여 형성평가

4. 통합교과 수업장면 비디오 촬영
3개(국어, 국사, 기술)의 교과를 선정하여 한 달에 한 번 비디오 촬영을 함으로써 통합교과에서의 장애학생의 의미 있는 학습 참여도와 학습효과를 높일 수 있기를 기대한다.

운영중점 4：특별활동을 통한 통합교육
1. 학교행사를 통한 통합교육 실시
특별활동을 통한 통합교육의 실시내용을 구체적으로 살펴보면 표3과 같다.

2. 계발활동을 통한 통합교육실시
계발활동 조직 시 장애학생과 일반학생이 함께하는 교실을 개설(퀼트부, 테디베어부, 한별단, 마술부)하여 계발활동 통합반을 구성하고 일반교사 1명과 특수교사 1명이 협력하여 실시하였다.
일반교사와 특수교사는 협력 수업을 하면서 서로 보안해 주고 다양한 수업 방법을 모색함으로써 일반학생과 장애학생 모두에게 효과적인 수업이 될 수 있도록 협력교수학습 지도안을 작성하여 지도하였다.

 운영결과

1. 통합교육을 위한 환경 조성과 특수학급학생 및 통합교육에 대한 인식의 변화
장애이해 연수를 통하여 장애인에 대한 편견과 부정적인 인식 및 태도에 변화가 있었고(독후감이나 장애를 가진 친구를 대하는 태도에서 엿볼 수 있음) 수화교실 및 다양한 장애이해 교육과 홍보를 통하여 장애인을 대하는 기본 에티켓을 알 수 있는 기회가 되어졌다. 또한 일반 학생과의 면접과 상담을 통하여 장애 학생과 한 학교, 한 교실에서 공부하고 생활하는 것이 불편하고 피해가 되는 것이 아니라 함께 살아가고 공부하는 것이 마땅하고, 생각하는 것 보다 불편하지 않다는 반응이 많아지고 있음을 알 수 있었다. 일반교과 교사들도 다양한 연수를 통하여 통합교육 기본개념 및 필요성에 대한 인식과 이해도가 높아졌으며, 교과 시간에 장애 학생들도 참여하는 수업이 되어 질 수 있도록 특수교사에게 장애 학생의 특성과 기초학력, 선수학습능력을 묻는 일이 많아지는 등 장애학생과 통합교육에 대한 관심과 이해의 폭이 넓어졌다.

2. 특수학급학생의 학습태도 변화
통합학급 수업 시 위축되어 있던 장애학생들의 학습태도가 교과 담당교사의 교수학습지도안 수정에 의한 수업진행으로 수업 시 활동 할 수 있는 부분이 많아졌고 발표기회 및 조작 활동을 함으로써 수업 시간에 흥미를 가지고 참여 할 수 있는 기회가 많아졌다. 또한 일반학생들의 우호적이고 도와주려는 적극적인 태도로 말미암아 소극적이고 위축되어 있던 부분이 많아 감소되었다.

3. 특수학급학생의 사회적 행동변화
다양한 통합교육과 체험학습을 통하여 서로 돕고 협력하는 분위기가 형성되었고 장애학생의 위축적이고 소극적인 행동들이 조금씩 감소하고 있으며, 장애학생의 대중교통이용 능력과 지역사회이용 능력이 향상되었다.