통합현장 통합교육을 통한 장애학생의 사회적응능력 향상

[아줌마]

김 영 대 제주영지학교 교사

장애학생과 비장애학생의 통합교육을 위한 시범학교 운영은 통합교육에 알맞은 여건을 조성하고 통합된 장면에서 교육을 받고 생활할 수 있는 기회를 제공함으로써 장애학생의 사회적응능력을 향상시키는 것을 목적으로 한다. 본교에서는 이같은 목표를 위해 다양한 형태의 시범학교를 운영하였다. 이 중 초등부의 사례를 소개한다.

 들어가는 말

우리가 추구하는 특수교육의 지향점은 제한된 환경을 최소화하는 것이다. 비록 장애를 가지고 있다 하더라도 비장애학생들과 동등한 조건에서 학습하고 생활하면서 또래들과 상호작용할 수 있도록 여건을 마련해 줘야 할 책임이 우리 모두에게 있다고 할 수 있다. 우리 학교에서는 이런 시대적 흐름에 맞춰 시범학교 운영을 다양한 형태로 추진하였는데 지면 관계상 초등부를 중심으로 그 내용을 간략히 소개하고자 한다.

 운영의 실제

운영의 필요성 및 목적
통합교육에 알맞은 여건을 조성하고 통합된 장면에서 교육을 받고 생활할 수 있는 기회를 제공함으로써 장애학생의 사회적응능력을 향상시킨다.

운영과제 설정
- 통합교육을 위한 여건 조성
- 통합교육 프로그램 구안·적용
- 다양한 사회적응 활동 전개

대상 및 기간
가. 대상
- 본교：유치부 2학급, 초등부 11학급
- 협력학교：영평초등학교 병설유치원, 영평초등학교 3, 4, 5, 6학년(5학급)
나. 기간：2005. 03. 01.~2007. 02. 28.(2년 간)

초등부 방과후 교육 프로그램의 운영
초등부 방과후 교실은 4개 부서로 편성·운영되는데, 이는 초등부의 특별활동과 연계하여 운영되므로 학생의 사회적응력 및 특기적성의 신장에 많은 도움이 되고 있다.

 과제의 실행

통합교육을 위한 여건 조성
가. 장애이해교육：통합학급 학생들을 위해 기존 자료 및 인터넷 자료를 참고하여 장애이해교육 자료를 제작·활용하였으며, 우리 학교를 방문하는 일반학교 학생들을 위하여 장애이해교육 프로그램을 구안하여 적용했다.
나. 통합교육 연수：통합교육에 대한 이해 증진과 시범운영의 내실을 기하기 위해 우리 학교 교사를 대상으로 교사 연수 13회, 수업연구 20회를 실시하고, 협력학교 교사 연수를 9회 실시하여 통합교육의 주도적 역할을 감당할 수 있도록 했다.

통합교육 프로그램 구안·적용
가. 교육과정 통합교육
- 대상：본교 - 청각장애 1명, 지체부자유 4명, 시각장애 1명
- 협력학교 - 영평초등학교
- 방법：영평초등학교 교육과정에 완전통합(토요일 제외)
- 활동내용：일반교사와 협력교수 체계 구축, 장애영역과 상태를 고려한 교육과정 재구성, 부적응행동 중재, 자료를 제작하고, 학생들은 또래학습, 소집단 활동, 통합학급 행사 참여했다.

나. 교류통합 프로그램 운영
- 대상：본교 - 초등부 학생 중 정서장애학생 중심
- 협력학교：오라초등학교, 봉개초등학교 전교생
- 방법：서로 학교를 교환 방문하여 해당 학교의 프로그램에 통합되어 활동

다. 토요통합교육 활동
- 대상：본교 - 초등부 전학생
협력학교-영평초등학교 4학년
- 방법：매월 3주 토요일 영평초등학교 4학년 학생들이 본교를 방문하여 각 부서별 통합재량 활동에 참여
- 조직：공작활동부, 율동놀이부, 민속놀이부, 종이접기부, 풍물부, 태권도부 등 6개 부서로 조직

라. 장애체험 활동 프로그램 운영
장애인에 대한 바른 인식과 이해를 돕기 위해 협력학교 및 교류통합 학교 학생들을 대상으로 장애체험 활동을 <표 1>과 같이 실시하였다.



마. 다양한 사회적응 활동 전개
- 생활중심 현장체험 활동 전개：경험의 폭이 제한된 장애학생들에게 여러 가지 지식과 기능을 현장체험 활동을 통해 경험할 수 있도록 하기 위해 <표 2>와 같이 사회적응 현장체험 활동 연간계획을 수립하여 실천하였다.
- 농장체험 재배 활동：농작물 재배에 대한 기초적인 기능을 익히고 근로의 기쁨을 맛보게 하기 위해 학교 진입로 옆 공간을 이용하여 <표 3>, 〔그림 7〕과 같이 농장체험 재배 활동을 실시하였다.

 운영의 결과

2년 동안의 시범운영 결과를 종합하여 정리하면 다음과 같다.
첫째, 협력학교와의 통합교육은 교육과정 통합대상 학생들에게 비장애학생들과의 학습활동과 상호작용을 통한 만남의 기회를 제공하여 바른 학습태도 형성과 사회성 발달에 긍정적인 효과가 있었다.
둘째, 교육과정 통합교육을 통한 일반교사와 특수교사의 협력교수는 일반교사의 특수교육에 대한 이해의 폭을 넓혀, 교육과정 통합대상 학생의 통합학급에 대한 적응력을 높여 주었다.
셋째, 교류학습 및 토요통합 교육활동을 통한 지속적인 장애이해교육은 비장애학생들이 장애의 어려움을 이해하고 자기 자신을 되돌아볼 수 있는 계기가 되어, 남을 배려하는 마음과 더불어 살아가는 공동체 의식 함양에 기여했다.

통합교육은 장애학생의 사회적응능력을 향상시키고 일반학생들의 공동체의식 함양 및 인성발달에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 많은 연구들이 보고되고 있다. 따라서 통합교육 대상자들에게 적절한 교육적 여건을 마련해 주고, 체계적인 통합교육 프로그램을 적용하는 일은 무엇보다도 시급한 교육적 과제라고 할 수 있을 것이다.

 맺으며

세상은 급속히 변하고 있으며, 우리는 그 시대의 흐름에 발맞추기 위하여 많은 시간과 노력을 투자한다. 그러한 세상의 변화에도 불구하고 인간이 지켜나가야 할 가치가 있는데 그것은 우리 모두가 함께 살아가야 한다는 것이다.
통합교육은 장애학생의 사회적응능력을 향상시키고 일반학생들의 공동체의식 함양 및 인성발달에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 많은 연구들이 보고되고 있다. 따라서 통합교육대상자들에게 적절한 교육적 여건을 마련해 주고, 체계적인 통합교육 프로그램을 적용하는 일은 무엇보다도 시급한 교육적 과제라고 할 수 있을 것이다